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de Personas con
Discapacidad en las
Instituciones de Educacin
Superior
Pg.
7
Introduccin
10
Justificacin
11
1. Fundamentos:
Enfoque centrado en la persona
Enfoque multicultural
Enfoque Comunitario
Instruccin basada en la comunidad
Inclusin
Apoyos naturales
La inclusin en la universidad
14
2. Antecedentes:
Del pasado al siglo XXI
De lo sobrenatural a la exclusin
De la exclusin a la integracin
De la integracin a la inclusin
La inclusin en Mxico
21
27
4. Sistematizacin
59
5. Evaluacin y seguimiento
61
Bibliografa
66
Anexos
Anexo 1. Escala de actitudes hacia las personas con discapacidad.
Anexo 2. Plano de accesibilidad de la Universidad Alfonso X, el Sabio.
Anexo 3. Empresas proveedoras de productos, accesorios y servicios y
Organizaciones que ofrecen evaluacin de accesibilidad y asesora.
Anexo 4. Apoyos tcnicos y tecnologa para dificultades auditivas, visuales, de
accesibilidad y de movimiento.
71
PRESENTACIN
P a r a c o n t r i b u ir a un Mxico equilibrado y
justo, es necesario que las Instituciones de
Educacin Superior sumemos voluntades para
lograr cada da ser ms incluyentes.
Durante dcadas, las personas con algn tipo
de
discapacidad,
-q u e
representan
a c t u a l m e n t e , s e g n l a Organizacin de las
Naciones Unidas, el 10% de la poblacin
mundial, es decir casi 600 millones-, no han
sido atendidas de manera correcta o eficiente,
debido a la ausencia de planes especficos para
su desarrollo.
En la actualidad, estamos logrando en nuestro
pas cambios significativos, a partir del inicio
de un proceso de organizacin orientado a
mejorar la calidad de vida y el desarrollo
social, y de esta manera integrar en todos los
aspectos a los ciudadanos que enfrentan un
reto mayor al de la generalidad de la
poblacin. Este importante sector de la
poblacin nos inspira y motiva a crear nuevas
perspectivas, nuevos horizontes e importantes
programas que los incluyan.
INTRODUCCIN
E l Manual para una Educacin Incluyente en
las Instituciones de Educacin Superior i n i c i a
c o n el objetivo del manual y los objetivos
especficos s e g u i d o s d e la Justificacin donde
se c o n s i d e r a n l a s r e p e r c u s i o n e s d e l a
exclusin, inclusin y las implicaciones de la
diversidad. Este primer apartado finaliza con
l o s Fundamentos q u e r e s a l t a n l a s l n e a s
g e n e r a l e s , c i m i e n t o s p a r a c o n s t r u i r la
inclusin.
El segundo apartado de los antecedentes Del
Pasado al Siglo XXI, es una revisin histrica y
exposicin de conceptos relacionados con la
transformacin de la exclusin en inclusin.
El tercer apartado, presenta un conjunto de
acciones bsicas para aquellas instituciones
que han desarrollado algunas iniciativas o se
inician orgnicamente en el proceso hacia la
accesibilidad de la diversidad. Tambin se
exponen recomendaciones que podran
insertarse en un nivel de profundizacin y
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Constituir una Comisin de Universidad
Incluyente, con la participacin de
personas
con
discapacidad
y
representantes
de
las
diferentes
instancias universitarias que garanticen
la realizacin eficaz del programa.
b) Disear un programa de Universidad
Incluyente que recoja las necesidades
educativas prioritarias de las personas
con discapacidad y que refleje la filosofa
institucional de las Universidades e
Instituciones de Educacin Superior
(IES).
c) Establecer una red de interaccin interna
de la IES para que cada una de las
instancias participantes conozca sus
tareas y responsabilidades.
d) Aprovechar los recursos humanos,
materiales,
fsicos,
acadmicos,
administrativos,
entre
otros,
ya
existentes en las IES para ejecutar el
programa.
e) Sensibilizar a los miembros de la
Comunidad Universitaria para que
puedan convertirse en agentes de
inclusin en las IES y en su esfera
pblica de accin.
f) Reflejar, de manera decidida, a travs de
las funciones sustantivas del quehacer
universitario: docencia, investigacin y
extensin
universitaria;
el
firme
10
JUSTIFICACIN
11
12
13
1. FUNDAMENTOS
Enfoque centrado en la persona
El trmino personas con discapacidad se
emplea para referirse a las condiciones que
afectan en diversos grados las capacidades
y funciones sensoriales, intelectuales,
motoras y emocionales de la persona. Por lo
tanto, se trata de personas con necesidades
especiales cuyas limitaciones no deben
disminuir su dignidad como seres humanos
ni su derecho a participar en la vida de
comunidad.
El acento no est en la discapacidad, sino
en el conocimiento del ser humano, de sus
capacidades, potencialidades y necesidades
para alcanzar su realizacin.
E s i m p o r t a n t e q u e l o s m i e m b r o s d e la
comunidad nos preguntemos cul es
nuestro concepto de ser humano? y ante la
respuesta conoceremos hacia donde se
debern enfocar nuestras actitudes.
Los fundamentos sobre los cuales se gua
este manual radican en el conocimiento de
l a p e r s o n a y s u s p otencialidades, en los
enfoques multicultural y comunitario y en
la instruccin basada en la comunidad que
se explicarn a continuacin.
Presentamos una de las definiciones
existentes sobre el ser humano que propone
el personalismo solidario: (UIA 1985)
Persona: Es evidentemente un ser que
necesita hacerse a s mismo, necesita
operar su propia realizacin. Es
esencialmente social, profundamente
condicionada por las estructuras de la
sociedad y por tanto, todas las personas son
c o r r e s p o n s a b l e s u n a s d e o t r as
La realizacin de la persona consiste en el
desarrollo de dinamismos humanos
fundamentales. Estos dinamismos son la
tendencia a actuar creativamente
superando las condiciones dadas. La
tendencia a transformar la naturaleza y
ponerla a su servicio. La tendencia a tener
un conocimiento verdadero de la realidad La
tendencia a obrar con dominio de sus
14
15
necesidades
de
la
diversidad.
Concretamente tiene que ver con las
personas, en este caso, las personas con
discapacidad, pero se refiere a las personas
en toda su diversidad.
La evaluacin que han hecho otros pases
de su experiencia en la integracin
educativa a lo largo de ms de veinte aos,
ha resaltado la necesidad de una actitud
bsica: el incluir a los otros para lograr el
objetivo que plantea la integracin. En esta
evaluacin ha sido significativa l a ausencia
de actitudes que llevan a la integracin. Por
eso en este manual hemos considerado este
concepto por ser ms claro en la bsqueda
de la integracin educativa, como una
actitud indispensable para cumplir el fin
que es la integracin.
El incluir implica el dejar participar y
decidir a otros que no han sido tomados en
cuenta.
La integracin educativa en Mxico ha
contemplado generalmente actitudes de
inclusin refirindose a la integracin Por
eso para comprender esta propuesta, la
inclusin se refiere a los mismos objetivos.
En todo caso, la forma de conceptuar la
integracin o la inclusin tiene un referente
prctico que se observa en la cotidianeidad
de las acciones, para as dimensionar el
sentido que se le confiere a un trmino.
B a s t e r e v i s a r la bibliografa producida en
Mxico para observar que no se manejan
estos conceptos como excluyentes o que se
refieren a distintos momentos de un
proceso. Para nosotros el concepto de
integracin involucra la idea de inclusin.
E n r e l a c i n c o n e s t e l t i m o punto, estas
aclaraciones son indispensables ya que
algunos de los conceptos manejados en el
manual difieren de los planteamientos que
en la actualidad existen en Mxico sobre la
integracin educativa y las necesidades
e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s . H a y q u e t e n er
presente que se vive un proceso muy
complejo en nuestro sistema educativo, que
implica cambios radicales en el mbito de lo
conceptual, de lo metodolgico y de lo
organizacional para establecer otras pautas
de intervencin en las instituciones
e d u c a t i v a s de los diferentes niveles, que
19
2. ANTECEDENTES
DEL PASADO AL SIGLO XXI
De lo sobrenatural a la exclusin
A travs de la historia se ha percibido a las
personas con discapacidad de diversas
maneras. En la mayora de las civilizaciones
las personas con discapacidad han sido
estigmatizadas por el rechazo y la
marginacin. Por ejemplo, en la Antigua
Grecia, el valor de la persona era
determinado por su apariencia fsica, por lo
que personas con discapacidad eran
eliminadas; en cambio los vikingos, que
conformaban un pueblo guerrero,
consideraban a dichas personas como
dioses (Dueas P., 2001).
En nuestro pas, en la poca prehispnica,
las p e r s o n a s c o n d e f e c t o s f s i c o s e r a n
personas reconocidas y respetadas, se
consideraba que eran un mandato divino;
se les concedan dones especiales por
razones culturales y religiosas que
establecan las sociedades de aquella poca.
Con la conquista, el problema de la
discapacidad se acentu debido a nuevas
enfermedades y castigos fsicos exagerados
hacia los indios. Se crearon los primeros
hospitales para atender a las personas con
deficiencias y a su vez les proporcionaban lo
que seran hoy en da los i ndicios de la
rehabilitacin. Fray Bernardino lvarez,
fund el hospital de San Hiplito en 1566
en el convento del mismo nombre, donde se
prest ayuda a enfermos mentales y a
p e r s o n a s c o n t o d a c l a s e d e incapacidades
(sic) fsicas.
En la Europa medieval a las personas con
deformaciones fsicas, amputaciones o
discapacidades, podan ser socorridas pero
nunca redimidas de su condicin marginal,
eran conducidas a la piedad o al horror y el
rechazo; en el Renacimiento el sentir hacia
ellos est en conflicto con el ideal clsico y
orientado por el deseo de la regeneracin
del ser humano, el humanismo renacentista
se manifiesta en expresiones como la
Propuesta de Reforma Integral de Juan Luis
V i v e s De subventione paeperum s u s c r i t a
en 1526, que plantea ya no sl o la
asistencia, sino la recuperacin y
reinsercin laboral y social. En Blgica,
estos planteamientos dan origen a las
Casas de Dios en Brujas, e inspiran las
vidrieras de la Catedral de Tournai. De las
dos dimensiones del Plan de Vives la que
prevaleci por mucho tiempo fue la
asistencial caritativa, incluso hasta fechas
m u y r e c i e n t e s ( Illn, N. y Arniz, 1999).
De la exclusin a la integracin
En la historia de la humanidad, la insercin
de propuestas dirigidas a personas con
d i s c a p a c i d a d f u e i n i c i a l mente orientada
h a c i a sordomudos. Se conoce el trabajo de
Fray Pedro Ponce de Len en el siglo XVI y
el de su seguidor Juan Pablo Bonet quien
escribe en 1620 Reduccin de las letras y
arte de ensear a hablar a los mudos,
introducindose esta enseanza e n Francia
en el siglo XVIII. En 1776 Carlos de lEpe
publica su manual Instruccin de los
sordomudos, por medio de signos
metdicos y el alemn Samuel Heinicke
inventa el mtodo fontico. Poco despus
Valentn Hay inicia la educacin para
ciegos, la cu al se perfecciona y propaga en
la primera mitad del siglo XIX por Braille.
Guggenbhl en 1841 inicia la educacin de
quienes en ese momento se les denominaba
cretinos, idiotas y atrasados mentales
(Abaggnano, N. y Visalberghi, A.,1974;
Campillo, H.1973).
Con ello, en los primeros aos del siglo XX,
una corriente importante de estudiosos
hicieron sus aportaciones, entre ellos se
distinguen Pinel, Sguin e Itart., con los
aportes de Montessori, Decroly, y dos
dcadas despus los de Vigotsky (1997), por
m u c h os aos no conocidos en el mundo
occidental y que hoy han cobrado vigencia.
En lo que respecta a Mxico, en 1861 se
decret la educacin como un derecho de
todos los mexicanos, lo que di origen a la
enseanza especializada de nios sordos y a
la creacin en 1867, durante la presidencia
del Lic. Benito Jurez, se fund la Escuela
Normal para Maestros Especializados. En
21
22
23
De la subcontratacin a la contratacin
ordinaria
25
Administradores
y directivos
Profesores
Personas con
discapacidad
Estudiantes
Personas con
discapacidad
Estudiantes
Acciones
Directores y
Administradores
Profesores
El proceso completo
Quin es el miembro de la comunidad
universitaria y qu necesita ahora?
Cmo?
Marsha Forest y John OBrien (1989)
26
3. CONSTRUYENDO LA
INCLUSIN EN LAS
INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR
Los conceptos, estrategias y acciones que se
presentan en este apartado tienen como
objetivo orientar a los responsables del
Programa de Universidad Incluyente en las
Instituciones de Educacin Superior para
que stas puedan brindar respuestas
i n t e g r a l e s y r e s p e t u o s a s a usuarios que
arriban a la universidad con requerimientos
fsicos o funcionales especficos, temporales
o permanentes.
Las universidades e instituciones de
educacin superior (IES) cumplen varias
funciones: la formacin de profesionales, el
i n c r e m e n t o d el conocimiento cientfico, el
servicio a la comunidad y tambin la
formacin cultural de la sociedad. As las
funciones sustantivas de las IES pueden
inscribirse en las categoras de:
Docencia, Investigacin y Extensin.
Figura 3
E s p r e c i s a m e n t e , a t r a v s d e estos
quehaceres sustantivos que la universidad
puede ejercer un papel relevante que
favorezca la inclusin de las personas con
discapacidad en la educacin media
superior y superior.
Como ya se ha apuntado en secciones
previas, no existe una receta nica para
tomar decisiones sobre cmo trabajar y qu
proyectos realizar o apoyar. Los caminos a
seguir han de ser resultado de la
combinacin de oportunidad y pericia,
basados en la filosofa institucional en la
que se encuentren. Lo que caracteriza a una
i n s t itucin de otra es su filosofa educativa,
misma que generalmente contempla una
visin de la pluralidad. De cualquier forma
es necesario partir de la filosofa educativa
para construir desde ella.
El siguiente esquema nos muestra la forma
en la que las estrategias y acciones
sugeridas en el presente manual pueden
incidir en el clima, cultura y filosofa de la
institucin educativa.
** PATH (Planning Alternative Tomorrows with Hope) Es una
estrategia
de
planeacin
partcicipativa
comunitaria
desarrollada por Marsha Forest y Jack Pearpaint, promotores
de la inclusin a nivel internacional.
M
MAANNUUAALL PPAARRAA UUNNAA EEDDUUCCAACCII
NN
II NN CC LL UU YY EE NN TT EE EE NN LL AA SS
IINNSSTTIITTUUCCIIO
ONNEESS DDEE EEDDUUCCAACCII
NN
27
28
29
S e h a b l a d e servicio, e n p r i m e r l u g a r ,
porque la persona con discapacidad no
precisa solamente de ciertas apoyos, sino de
u n a a t e n ci n c o n t i n u a q u e a d a p t e y
actualice las diferentes acciones que
garanticen una solucin integral a las
necesidades especiales de las personas con
discapacidad.
Los programas que lleve a cabo el SADID,
trabajarn vinculados con las respectivas
r e a s d e c a d a facultad, escuela, instituto,
colegio y/o dependencia, los cuales
conforman los apoyos naturales de cada
institucin. Estos apoyos han sido referidos
en el espacio de definiciones.
La comisin o servicio de apoyo es quien
canaliza las necesidades, plantea e impulsa
en las reas correspondientes las campaas
de sensibilizacin, ofrece informacin,
apoyos, adaptaciones, gesta proyectos,
innova en pro de las poblaciones
vulnerables y verifican que los estudiantes,
docentes, administrativos y usuarios en
gen eral, se sientan incluidos en la
Comunidad Universitaria. El servicio de
apoyo potencia que se lleven a cabo las
actividades pertinentes en cada caso y
unifica y coordina lo que ya se hace.
El SADID podr contar, vinculndose con
l a s c o r r e s p o n d i e n t e s d e p endencias de la
universidad, alguno de los siguientes
programas o servicios mencionados a
manera de ejemplos. Le sugerimos que al
momento de ir haciendo la lectura de estos
ejemplos anote las dependencias que en su
30
31
E T A P A S
ETAPA
ESTRATEGIAS
ORGANIZACIN
ENE
FEB
D E
C
MAR
T R A B A J O
R
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
C o n stituir la Comisin
Interdisciplinaria
Establecer la Red de
Interaccin Interna
Constituir el SADID
Establecer la Red de
Vinculacin Externa
Accesibilidad fsica, admi nistrativa y de comunicacin
Formacin docente
DIAGNSTICO
Cmo estamos en...?
DISEO DEL
PROGRAMA DE IES
INCLUYENTE
A dnde queremos
llegar en...?
SISTEMATIZACIN
EVALUACIN, Y
SEGUIMIENTO
Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico
Extensin Universitaria
y Servicio Social
Asesora para la
productividad
Accesibilidad fsica, admi nistrativa y de comunicacin
Formacin docente
Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico
Extensin Universitaria
y Servicio Social
Asesora para la
productividad
Documentacin de
las experiencias
Anlisis de la
informacin
Definicin de los
indicadores
Evaluacin de las
acciones
Anlisis de resultados y
ajustes al programa
Nota: Cada una de las estrategias del diagnstico y del programa estn relacionadas con las tablas de este manual que detallan actividades, responsables participantes, medios,
usuarios y plazos sugeridos para la ejecucin.
32
NOV
DIC
Comisin o Responsable
ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin docente
P
A
R
T
I
C
I
P
A
N
T
E
S
o Responsable de
obras
o Administracin
central
o Fac.
Arquitectura.
o Fac. de Diseo
o Ingenieras
o CAPFCE
Currcula
Docentes:
o Especialistas
o Con familiares con
discapacidad
o Vocacin docente
o Asignaturas
vinculadas
Autoridades de las
facultades
o Organismo de
Difusin y
prensa
o Administracin
central
o Todas y cada
una de las
facultades o
escuelas
o Investigadores
o Organismo de
Servicio Social
o rea de
voluntariado
o Todas y cada una
de las facultades
o Investigadores
o Docentes
o Empresas, ONGs
INVESTIGACIN
Bsica y Desarrollo
Aplicada tecnolgico
o
o
o
o
VINCULACIN
CON LA
PRODUCTIVIDAD
Investigadores
Docentes
Tesistas
Prestadores de
servicio social
o Docentes
o Prestadores de
servicio social
o Bolsa de trabajo
universitaria
o Organismos
empresariales
o Empresas pblicas
y privadas
33
A
C
C
I
O
N
E
S
3.1 ACCESIBILIDAD
Conceptos
Se comprende como accesibilidad tanto a la
posibilidad de ingreso desde el punto de vista
arquitectnico como a la utilizacin de
instrumentos, equipos, documentos,
oportunidades de admisin, permanencia y
egreso.
Particularmente las barreras arquitectnicas
son todos los obstculos que se presentan en
edificios y ciudades, impidiendo o dificultando
el movimiento y el control de nuestro entorno y
que afectan de forma especial a ciertos tipos de
discapacidad (Taramona, 1997). A su vez la
CIF 2001 (Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud), las define como "factores en el entorno
de una persona que cuando estn presentes o
ausentes, limitan el funcionamiento y generan
discapacidad"
Aunque la eliminacin o reduccin de barreras
no garantiza el xito acadmico, la
accesibilidad en los edificios es una condicin
necesaria para poder participar en las
actividades.
Afortunadamente desde el ao 1995 y 1998 se
aprobaron la Ley de Accesibilidad y
Eliminacin de Barreras y su Reglamento de
Desarrollo respectivamente, en el 2001 la
oficina de Representacin para la Promocin e
Integracin Social para Personas con
Discapacidad de la Presidencia de la Repblica
emite el Programa Nacional de Accesibilidad a
inmuebles Pblicos, que cuenta con la edicin
del Manual de Recomendaciones de
Accesibilidad, en ellos se ha puesto de
manifiesto que tanto los profesionales, como la
sociedad, empiezan a tomar conciencia de la
importancia y la calidad de vida que
proporciona la accesibilidad. Con ello se
intenta poder generalizar el concepto de
accesibilidad en la e dificacin, ya que lo nuevo
que se construye debe ser accesible, la
rehabilitacin
y
reforma
de
las
infraestructuras
existentes
en
las
universidades, necesitan ser adecuados para
que sean accesibles para todos.
La aprobacin de un marco legislativo y
norm ativo de obligado cumplimiento respecto
34
(...)
con
pblicos
los
barreras
arquitectnicas,
lugares
de
trabajo
los
que
no
servicios
han
sido
teatro,
entre
los
usuarios
de
servicios
los
sido
personas
definidos
con
en
una
discapacidades,
conferencia
necesitan
europea,
las
convertirse
en
ciudadanos visibles.
Griffo Giampiero, 1999
S e d e b e r e a l i z a r u n d i a g n s t i c o de toda la
infraestructura fsica del inmueble, as como
de acceso a la misma, no slo a la universidad
sino a todas las reas. Se propone crear una
comisin mixta en donde participen docentes,
y alumnos con y sin discapacidad, con el fin de
recorrer todas las instalaciones de la
universidad. Observar tomando en cuenta
cmo se mueve una persona con discapacidad,
en silla de ruedas, con muletas, bastn,
bastn blanco, perro gua, amputados o con
prtesis, hemipljicos, as como personas de la
t e r c e r a e d a d o con insuficiencias cardacas,
embarazadas, usuarios con bultos, a travs de
la tcnica de recorrido dibujado o transecto.
3.1.1.14
3.1.1.15
3.1.1.16
35
36
Diseadores grficos.
Lic. en Comunicacin y
en Diseo Grfico.
Lic. en Educacin
Especial.
Facultades de
Terapeuta Ocupacional.
acces i b i l i d a d y e r g o n o m a d e :
Arquitectura, Ingenieras
Fisiatra.
mostradores, sillas, escritorios, mesas,
o Diseo.
I n g . e n I n f o r m t i ca,
pupitres.
Mecnica y Electrnica.
Comisin o SADID.
Arquitecto.
Comisin o SADID.
modalidad de impresos, web, radio,
Lic. de Comunicacin,
televisin de la Universidad es accesible
Diseo Grfico.
p a r a l a s p e r s o n as con discapacidad.
Diagnstico
Campus
Sealtica
Mobiliario y
equipo
Revisin de
documentos
oficiales
Plazo
INI
INI
INI
INI
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua.
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i p a n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r de la organizacin de cada Universidad.
37
38
Elaboracin de planos.
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el
piso.
Alarmas visuales.
Presentacin de informacin en paneles,
pizarrones y espacios destinados a esos efectos.
I m p l e m e n t a r mobiliario ergonmico en todas las
reas y para todas las personas.
Diseadores Grficos.
Servicios Escolares.
Organismos universitarios de
difusin.
Comisin o SADID.
Estudiantes de Arquitectura.
A l u m n o s , docentes, personas
con discapacidad o bien
representantes de
asociaciones.
Comisin o SADID.
Lic. en Comunicacin y en
Diseo Grfico.
L i c . e n E d u c a c i n E s p e c ial.
Personas con discapacidad.
Comisin o SADID.
Usuarios con
discapacidad.
Imagen de la
Institucin.
Toda la Comunidad
Terapeuta Ocupacional.
Diseador Grfico, Textil y de U n i v e r s i t a r i a .
Interiores .
Usuarios con
Estudiantes de Arquitectura.
necesidades
Alumnos, docentes, personas
especiales.
con discapacidad o bien
representantes de
asociaciones.
Comisin o SADID.
Comisin o SADID.
B e n e f i c i a r i o s / Plazo
usuarios
Departamento o servicios
escolares.
Departamento de difusin .
Diseador Grfico.
Ing. en Informtica.
Personas con
necesidades
especiales.
MP y
AC
CP y
AC
CP y
AC
CP y
AC
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua.
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i pa n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r d e l a o r g a n i z a c i n d e c a d a U n i v e r s i d a d .
39
3.2. E S T R U C T U R A C U R R I C U L A R
Debemos comprender que un currculo abierto
a la diversidad de los alumnos no es solamente
un currculo que ofrece a cada uno de ellos lo
que necesita de acuerdo con sus capacidades,
su cultura o sexo. Ni tampoco es un currculo
que incorpora alguna unidad didctica
relacionada con los distintos grupos sociales,
etnias, la igualdad social o el papel de la
mujer. Es un currculo que se plantea a todos
los alumnos para que todos aprendan quines
son los otros y qu debe incluir, en su
conjunto y en cada uno de sus elementos, la
sensibilidad hacia las diferencias que hay en la
Universidad. La educacin en la diversidad
tiene que estar presente en todo el currculo y
en todo el ambiente escolar
(Marchesi y Martn, 1998,244).
Al definir la estructura curricular estamos a su
vez definiendo el tipo de egresado pretendido,
tanto en su disciplina como en sus
caractersticas personales, en su concepcin
del mundo, en su funcin social.
En la estructura curricular se establece hacia
dnde se dirige la formacin universitaria, por
lo que, a partir de la filosofa educativa de cada
institucin, as como de los mecanismos de los
cuales se valga para su desarrollo y aplicacin,
la intencin es que se considere dentro de los
objetivos institucionales a nivel curricular la
formacin desde la inclusin y para la
inclusin.
La estructura curricular comprende a su vez,
al conjunto de asignaturas, la modalidad en
que se cursan o los sistemas (modular, por
crditos, fijo, etc.). Sera idneo poder someter
a consideracin estos elementos con el fin de
realizar adecuaciones que la flexibilizaran para
dar cabida a la diversidad en toda su
extensin; pero tambin, e stamos conscientes
de lo que esto implica institucionalmente, los
mltiples procesos que han de concertarse,
por ello se pretende un esfuerzo ms modesto:
insercin de contenidos en las asignaturas.
Esto no excluye que en las instituciones que
s u p r o p i a e structura curricular lo permita,
puedan incluirse materias optativas, adems
de
cursos
extracurriculares,
tanto
disciplinares como de sensibilizacin de la
problemtica. As mismo, en esta direccin
40
Sensibilizacin de la problemtica de la
discapacidad.
E s t r a t e g i a s d idcticas especficas para
alumnos con discapacidad visual,
auditiva, motriz u otras.
Actualizacin disciplinar en materia de
discapacidad.
Docencia
formacin
especializada
formacin
profesional
currculo
sensibilizacin
43
Verificar
constantemente
su
comprensin, de lo contrario explicarlo
en otras palabras, proporcionndole de
esta forma la misma oportunidad de
participacin que al resto de sus
compaeros.
44
45
Responsable(s)
Censo de
docentes
Sensibilizacin
Actualizacin
disciplinar
Estrategias
d i d cticas
Adecuaciones de
acceso al
c u r r c u l u m
Formacin docente
Participantes
Autoridades de
facultades y
departamentos.
Centro de formacin
docente de la IES.
Comisin o SADID.
Centro de formacin
docente.
Comisin o SADID.
Beneficiarios/
usuarios
La comunidad
universitaria.
Apoyos y recursos P l a z o
Cuestionarios.
INI
Docentes,
administrativos
y personal
directivo.
La comunidad
universitaria.
Publicidad.
Cursos.
Encuentros,
talleres
vivenciales.
Ciclos de
pelculas.
Cursos, talleres,
seminarios,
congresos,
encuentros, foros
de discusin, etc.
INI y
AC
Apoyos tcnicos.
Material didctico
especfico.
Mobiliario.
Apoyos tcnicos.
Material didctico
especfico.
Mobiliario.
CP y
AC
Docentes,
administrativos
y personal
directivo.
Alumnos.
INI y
AC
CP y
AC
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
* l o s r e s p o n s a b l e s y p a r t i c i p a n t e s s u g e r i d o s s o n o p c i o n a l e s , c a d a u n o d e p e n d e r d e l a o r g a n i z a c i n de cada Universidad.
46
3.3
INVESTIGACIN
Otra
funcin
sustantiva
de
las
Universidades es la de desarrollar
investigacin, entendida sta como el
proceso de generacin de conocimiento y
aplicacin del mismo, con objeto de
incrementar el campo del saber
c o r respondiente. La investigacin por su
objetivo puede ser bsica (o denominada
fundamental), aplicada y de desarrollo
tecnolgico.
Actividades:
I n c e n t i v a r lneas de investigacin
aplicada dentro de los departamentos de
la universidad, con el fin de crear y
proporcionar las ayudas tcnicas
especficas que las personas con
necesidades educativas requieran para
desenvolverse con libertad dentro de las
instalaciones universitarias. De igual
forma dotar de ayudas tcnicas para
En materia de discapacidad, la
investigacin
ha
de
destinarse
principalmente a la explicacin, diagnstico,
p r e v e n c i n , a t e n cin, rehabilitacin,
insercin laboral y social, educacin,
formacin de profesionistas, ayudas
tcnicas, representacin social, legislacin,
impacto
econmico,
accesibilidad
arquitectnica, urbanstica y de servicios.
Acorde al Plan Nacional de Desarrollo (PND)
2001-2006, el CONACYT ha emitido el Plan
Especial de Ciencia y Tecnologa 20012006 (Pecyt) en el que se marcan las reas
estratgicas de conocimiento resaltando
que:
Es del ms alto inters del Ejecutivo que
l a s i n n o v a c i o n e s e n e s t a s r e a s d el
conocimiento se orienten en todo lo
posible a atender la satisfaccin de la
poblacin ms necesitada [...] Recibir
tambin especial atencin en los
programas sectoriales las referencias
especficas a acciones relacionadas con
la atencin a mujeres, personas con
discapacidad, grupos indgenas y
migrantes.
Estrategia:
Establecer polticas de gestin y apoyo de
la ciencia y la tecnologa de la IES en
materia de discapacidad, que permitan
incrementar el conocimiento que se posee
as como desarrollar tecnologa que
coadyuve en la mejora de la calidad de
vida de las personas con discapacidad.
47
c o m e r , e s c r i b i r a mano y a mquina,
sentarse, asearse, etc.
Promover con apoyo de las IES temas de
tesis de grado y posgrado en materia de
discapacidad y fomentar el desarrollo y
difusin de investigacin rigurosa y de
calidad sobre discapacidad.
N o s h a l l a m o s e n l a era de la informacin,
en trminos de Castells (1996, 1999) o del
acceso e n l o s d e R i f k in (2000). El acceso a
la informacin a travs de la electroinformtica, cambia los patrones de la vida
econmica y, tambin, los de la educativa.
Baste mencionar que en el ao 2000 haba
ms de 200 millones de usuarios en el
mundo.
Con ello, las potencialidades de formacin
acadmica y profesional se transforman e
incrementan. Las modernas modalidades de
educacin a distancia p o s i b i l i t a n l a
incorporacin de personas ubicadas en
sitios distantes o en condiciones de
movilidad reducida, temporal o permanente,
y obstaculizadas arquitectnica y
socialmente. As, se sugiere que las
Universidades cuenten o hagan el esfuerzo
de contar, con la infraestructura requerida
para implementar estas nuevas opciones de
profesionalizacin y comunicacin.
48
F
F aa cc u
u ll tt aa d
d ee ss
C
C ee n
n tt rr oo ss d
d ee
ii n
n vv ee ss tt ii gg aa cc ii n
n
tt ee ss ii ss tt aa ss
investigadores
investigadores
sseerrvviicciioo
tesistas
tesistas
soci
voluntarios
voluntarios
bbeeccaarriiooss
ddoocceen
ntteess
servicio
servicio social
social
C
C oo m
m ii ss ii n
n oo
S
SA
AD
D II D
D
49
TABLA 4.
Accin
Responsable(s)
Conformar grupos
multidisciplinarios de
profesores-investigadores
y alumnos.
SADID.
Responsables en materia
de investigacin de la IES.
Responsable de Centro de
Investigacin.
Incentivar lneas de
investigacin sobre
discapacidad.
SADID.
Autoridades
Universitarias.
Responsables de las
facultades.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos
con
y
sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas
de
grado
y
posgrado.
Investigadores.
Docentes.
Alumnos
con
y
sin
discapacidad.
Prestadores de servicio
social y voluntarios.
Tesistas .
Interfacultades e
Investigadores.
Docentes.
Tesistas de grado y
posgrado.
materia de discapacidad.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Conformar un consejo de
investigacin.
Investigadores y docentes.
SADID.
Responsables de las
Facultades.
Responsables de Centros
de Investigacin.
Promover la publicacin
de resultados de las
investigaciones.
Vinculacin
interdepartamentos.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Interfacultades.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Interfacultades.
Universidades nacionales e
internacionales.
ONGs.
Empresas pblicas y privadas.
Gobierno en sus tres niveles.
Universidades nacionales e
internacionales.
Investigadores y docentes.
SADID.
Responsables de las
facultades.
Responsables de
difusin, publicacin y de
investigacin.
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
Beneficiarios/
usuarios
Sociedad en
general.
Usuarios.
Poblacin
universitaria.
Poblacin
universitaria.
Personas con
discapacidad.
CP y
AC
CP y
AC
Sociedad en
general.
INI y
AC
Sociedad en
general.
CP y
AC
Sociedad en
general.
CP y
AC
* los responsables y participantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad
50
Plazo
Responsable(s)
Participantes
Medios
Coordinadores de ONGs.
Internet.
Informacin de los avances
licenciaturas
o
reas
P
e
r
s
o
n
a
s
c
o
n
Medios
tecnolgicos.
donde se lleven a
Discapacidad.
masivos de
cabo.
comunicacin.
Facultades.
Impresos.
ONGs.
F
a
c
u
l
t
a
d
e
s
.
A
l
u
m
n
o
s
.
Internet
D i f u n d i r los resultados de
C
e
n
t
r
o
s
d
e
Tesistas.
Medios
investigaciones propias y
I
n
v
e
s
t
i
g
ac
i
n
.
masivos de
Investigadores.
programas relacionados con
comunicacin.
Comisin
o
SADID.
Docentes.
la discapacidad.
Impresos.
Promover una cultura
Departamentos o Comunidad
Internet.
inclusiva.
facultades.
Universitaria. M e d i o s
rea de Difusin de O N G s .
masivos de
las IES.
comunicacin.
Personas con
Comisin o SADID. dis c a pa c ida d. I m p r e s o s .
Beneficiarios/
usuarios
Plazo
Sociedad en CP y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
Sociedad en INI y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
Sociedad en INI y
AC
General.
Comunidad
Universitaria.
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
* los responsables y participantes sugeridos son opcionales, cada uno depender de la organizacin de cada Universidad.
52
53
Giro
Puesto de
trabajo o rea
desempeada
CARACTERIZARLAS
54
NO
Beneficios
A la
empresa
Al alumno
N de
alumnos
Inicio
Final
27%
57%
discapacidad
auditiva (1 145)
16%
discapacidad visual
(1 924)
28%
55%
17%
discapacidad motora
(1 653)
discapadicad auditiva
(522)
discapacidad visual
(839)
Actividades:
El apoyo que se preste a los estudiantes con
discapacidad no debe limitarse exclusivamente
a los aos acadmicos, sino que debe
programarse su posterior insercin laboral de
l a m isma forma que se haga con el resto de los
estudiantes. Se recomienda abrirse a las
personas con discapacidad como con el resto
de egresados mediante actividades de
asesoramiento individual, as como analizar el
mercado laboral e incidir sobre l para que s e
amplen sus posibilidades de empleo.
Es necesario aprovechar los recursos que
tenga cada universidad. Si cuenta con bolsa de
trabajo para todos los alumnos, entonces
potenciarla para alumnos con discapacidad.
Potenciar la bolsa de trabajo de la
universidad
para
egresados
con
discapacidad, incluirlos en su apoyo.
Conviene centrarse en sus capacidades y
habilidades. Dar las mismas oportunidades
de empleo que a todos los estudiantes.
Adems que coordine, establezca y
mantenga los vnculos con otras
Universidades y los convenios con
empresas, ONGs, organismos pblicos y
privados, que participen en tareas de apoyo
hacia los universitarios con discapacidad o
en la contratacin de egresados.
Con aquellas empresas se convendr la
apertura
hacia
trabajadores
con
discapacidad y si es necesario, la
adaptacin del puesto de trabajo. As como
dar a conocer la regulacin vigente de la
Carta de Derechos y Obligaciones de las
Personas con Discapacidad de la Secretara
del Trabajo y Previsin Social y de los
d e r e c h o s y obligaciones establecidos en la
56
57
TABLA 7. ASESORA
PARA LA
PRODUCTIVIDAD
Seguimiento laboral.
Bolsa de trabajo.
Bolsa de trabajo.
Cursos de sensibilizacin a la C o m i s i n o S A D I D .
bolsa de trabajo para su
posterior autonoma.
Cursos sobre habilidades Bolsa de trabajo.
para el trabajo.
Docentes de las
distintas facultades.
Comisin o SADID.
Elaboracin de perfiles
laborales.
Estudiantes con
discapacidad.
Empresas incluyentes
pblicas y privadas.
Estudiantes con
discapacidad.
Empresas incluyentes
pblicas y privadas.
Estudiantes con
discapacidad y sus familias.
Empresas incluyentes
pblicas y privadas.
Egresados con discapacidad.
Empresas pblicas y
privadas.
Estudiantes con
discapacidad.
Empresas incluyentes
pblicas y privadas.
INI y
AC
CP y
AC
INI y
AC
INI y
AC
CP y
AC
CP y
Bolsa de trabajo.
Estudiantes con
AC
discapacidad.
rea de recursos humanos.
E
m
p
r
e
s
a
s
i
n
c
l
u
y
e
n
t
e
s
Personas con discapacidad.
pblicas y privadas.
R e p r e s e n t a n t e s d e c o m i s i n o
SADID.
(INI) Inicial, (CP) corto plazo, (MP) mediano plazo, (AC) accin continua
NOTA: En caso de no haber bolsa de trabajo en las instituciones, puede proponerse un servicio con estas caractersticas o designar a otras instancias estas
funciones
58
Bolsa de trabajo.
Comisin o SADID.
4. SISTEMATIZACIN
Paralelamente al comienzo de acciones en
relacin a la construccin de una
universidad incluyente, se recomienda
disear el perfil del proyecto para
sistematizar el programa.
El propsito de la sistematizacin es
contribuir a propiciar la observacin, la
visualizacin de la realidad de la
experiencia que se recoge y ordena, la
experimentacin y sobre todo a que los
participantes en grupos piloto de inclusin,
puedan expresar sus opiniones, ser crticos
y analticos sobre su propio proceso y la
cultura incluyente que se va gestando.
Este proceso debe abrir el espacio para que
tenga lugar una cultura permanente de
curiosidad intelectual, de cuestionamiento y
recreacin constante de la realidad (Ardn,
M. 2000).
Este anlisis del proceso debe partir de la
documentacin peridica de la realidad y de
los aportes y sntesis, producto de los
procesos de acompaamiento en la
generacin de la cultura de inclusin en la
comunidad universitaria.
Consiste en rescatar las experiencias clave
por parte de los protagonistas de los
procesos. Posteriormente se convertirn en
recursos didcticos para compartir en
diferentes mbitos. (Lobillo, 2002)
E s i n d i s p e n s a b l e h a c e r c o n c i e n cia de la
importancia de ir documentando por
diferentes medios, los eventos que ocurren.
Es importante documentar en la medida
que se va viviendo el proceso de
acompaamiento.
A lo largo del manual hemos propuesto la
valoracin de experiencias educativas
anteriores sobre inclusin. Estas y las que
se vayan generando con el programa, han
de ser fijadas por diferentes medios y
despus analizadas para su posterior
evaluacin, de tal forma, que permita
oportunamente la retroalimentacin del
p r o c e s o y s u d i f u sin a diferentes niveles.
3. D e f i n i r e l e j e d e s i s t e m a t i z a c i n .
4. R e c o n s t r u i r l a h i s t o r i a : r e c o p i l a r
informacin.
5. O r d e n a r y c l a s i f i c a r l a i n f o r m a c i n .
6. A n l i s i s e i n t e r p r e t a c i n .
7. C o n c l u s i o n e s y r e c o m e n d a c i o n e s .
8. P r o d u c t o s d e l a s i s t ematizacin y su
divulgacin.
Finalmente, hemos de sealar que la
aplicacin del presente manual es slo una
gua, la cual habr de ser objeto de un
ejercicio de auto planeacin, auto
evaluacin y sistematizacin de las acciones
presentadas, lo que posib ilitar que cada
institucin plasme su identidad y con ella
su filosofa educativa y social, esto es justo
la riqueza que configura al mbito
universitario y hace vlido su carcter de
universidad.
60
5. EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
5.1 EVALUACIN
L a e v a l u a c in ...ayuda a realizar el
seguimiento de la eficacia y la eficiencia de
la gestin del proyecto y aporta elementos
para tomar decisiones sobre los cambios
que deben introducirse al proyecto (Sierra,
M. 1999).
El proceso de evaluacin del programa
U n i v e rsidad Incluyente ha de efectuarse
tanto a nivel estratgico como operativo. La
evaluacin a nivel estratgico se orienta
hacia la valoracin de los impactos o efectos
de la aplicacin del programa; y la
evaluacin operativa se dirige hacia las
acciones, actividades y recursos. Las
preguntas que guan a cada uno de los
niveles respectivamente, sern: estamos
haciendo lo adecuado? y estamos haciendo
las cosas de forma adecuada?
Siguiendo los criterios de Sierra (1999), en
c u a n t o a l a f r e c u e n c i a d e e v a l u acin, se
plantea que el impacto hacia los
beneficiarios puede efectuarse en periodos
anuales o an, con mayor pertinencia, si se
realiza despus de algunos aos. Para los
efectos actitudinales se recomiendan
periodos anuales o semestrales, para el
caso de las acciones y actividades alrededor
de cada tres meses y estas ltimas,
preferentemente mensuales.
Sugerimos que la evaluacin se base en el
cumplimiento de los indicadores que se
establezcan para cada nivel del proyecto.
Establecer las etapas del proyecto o hacer
referencia a mediano plazo (mp) o corto
plazo(cp).
Como paso inicial de la evaluacin del nivel
estratgico ser establecer los indicadores
del impacto del programa tanto en la
transformacin del comportamiento y
mentalidad de los beneficiarios como en la
t r a n s f o r m a c i n d e c o n d i c i o n e s para los
beneficiarios.
Encuestas.
Censo.
Cuestionario.
Formato de seguimiento a la insercin
laboral (de la bolsa de trabajo o
equivalente).
Rendimiento escolar de los alumnos con
discapacidad.
Eficiencia terminal.
Rep ortes tcnicos, publicaciones,
participacin en congresos, prototipos
desarrollados.
Empresas u organizaciones albergantes
de prestadores de servicio social.
Evaluacin del acompaamiento
acadmico recibido (tanto al alumno con
d i s c a p a c i d a d c o m o a l p r e s t a d or del
servicio social).
Perfil de puestos de trabajo.
Adaptaciones realizadas al puesto de
trabajo.
SI
Accesibilidad fsica:
Planos de accesibilidad
Construccin de rampas
Construccin de cajones de estacionamiento
Adecuaciones de aulas
Adaptacin de servicios sanitarios
Adaptacin de reas deportivas
Adaptacin de reas sociales
Adaptacin de reas culturales
Sealizacin en braille, ranuras y texturas en el piso
Alarmas visuales
Mobiliario ergonmico
Apoyos tcnicos
Apoyos tcnicos para discapacidad visual
Apoyos tcnicos para discapacidad auditiva
Apoyos tcnicos para discapacidad motriz
Accesibilidad administrativa y gestin
Difusin de servicios
Oferta educativa
Examen de admisin
Documentos oficiales de ingreso, permanencia y egreso
Servicios en biblioteca
Biblioteca
Papelera y librera
Cafetera
Informacin en la web, pizarrones, espacios
informativos en general
administrativa
social
cultural,
deportiva
NO
POR
QU
Fuentes de
verificacin
Quienes lo Tiempo de
efectuaron
realizacin
Observaciones Replanteamiento
63
5.2 Seguimiento
Dado que la incorporacin del programa
Educacin Incluyente para Instituciones de
E d u c a c i n S u p e r i o r es la adopcin de una
actitud institucional y comunitaria
permanente, la comisin responsable o en su
momento el Servicio de Apoyo a la Diversidad y
la Discapacidad (SADID), ha de mantenerse
definitivamente. Sus funciones han d e ser
especficas y garantizar la continuidad de la
filosofa de la inclusin universitaria y de su
expresin operativa. Sin perder de vista que la
cultura incluyente es responsabilidad de los
centros, departamentos o facultades, hay que
p o t e n c i a r l a y m an t e n e r l a .
Ahora bien, abordando otra acepcin del
c o n c e p t o d e seguimiento s e r e c o m i e n d a
considerar algunos de los siguientes aspectos
que permiten valorar el impacto, a corto y
largo plazo. Conviene dividir en etapas las
a c c i o n e s p r o p u e s t a s p a r a g e n e r a r en cada
institucin el programa Universidad
Incluyente:
64
giro
Puesto
adaptacin del
Beneficios
de
puesto de trabajo
trabajo o
S
N o a la empresa al
tarea
contratante alumno
desempe- caracterizarlas
ada
n de
alumnos
periodo
observaciones
relacin
con
compaeros de
trabajo
COROLARIO
Al llegar al final de la lectura de este manual
esperamos que el lector est convencido que
las instituciones de educacin superior no
pueden estar al margen del compromiso de ser
incluyentes, pues todo alumno tiene el d erecho
a no ser relegado por causa de su situacin
personal, social, cultural y econmica.
L a s c o n t r i b u c i o n e s d e l Manual para una
Educacin Incluyente en las Instituciones de
Educacin
Superior
representan
una
oportunidad para conformar un modelo de
atencin para los estudiantes con necesidades
especiales que es indispensable para el bien de
las propias instituciones.
Estamos concientes que solo se apuntan
algunas ideas bsicas, que debern ser
consideradas como un punto de partida para
la sistematizacin del trabajo, de tal forma que
involucre al mayor nmero de miembros de la
institucin y tambin, a un mayor nmero de
instituciones en el trayecto.
Sabemos que las acciones sugeridas deben ser
ampliadas y enriquecidas, y que requieren de
u n a n l i s i s d e la s a u t o r i d a d e s d e l a s
instituciones para evaluar su pertinencia y
aplicacin en base al estilo propio de cada
institucin.
De esta manera lograremos una educacin
incluyente en las instituciones de educacin
superior de nuestro pas.
65
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Normas de accesibilidad de la Informtica
http://www.inclusion.com
h t t p : / / w w w .n o d o 5 0 . o r g / u t l a i
http://www.AdaptativeEnvironments.org/acce
Usuarios de tiflotecnologa
ssdesign
h t t p : / / w w w .c o c e m f e . e s / m a p a c c e . h t m l
Contiene un tutorial para alumnos de
G u a s d e a c c e s i b i l i d a d d e c iudades del
diseo con discapacidad.
mundo (Mxico incluida)
http://www.sordos.com
http://www.discapanch.com.
Empleo reciclable para personas con
discapacidad en Argentina. Impulso para
la posterior insercin laboral en empresas
o autoempleo.
http://www. wordwidehospital.com
http://www.ed.gba.gov.ar/biblioteca/braille.ht
m
Biblioteca Braille
69
ANEXO 1
71
73
personas MA BA PA PD BD MD
MA BA PA PD BD MD
12. Las personas con discapacidad deberan poder divertirse con las MA BA PA PD BD MD
dems personas.
13. Las personas con discapacidad tienen una personalidad tan MA BA PA PD BD MD
equilibrada como cualquier otra persona.
14. Las personas con discapacidad deberan poder casarse si lo MA BA PA PD BD MD
desean.
15. Las personas con discapacidad deberan ser confinadas en MA BA PA PD BD MD
instituciones especiales.
16. Muchas personas con discapacidad pueden ser profesionales MA BA PA PD BD MD
competentes.
17. A las personas con discapacidad se les debera impedir votar.
MA BA PA PD BD MD
MA BA PA PD BD MD
Las personas
desconfiadas.
con
discapacidad
generalmente
son MA BA PA PD BD MD
MA BA PA PD BD MD
resentidas MA BA PA PD BD MD
MA BA PA PD BD MD
30. Las personas con discapacidad son capaces de llevar una vida
MA BA PA PD BD MD
social normal.
31. Si tuviera un familiar cercano con discapacidad, evitara MA BA PA PD BD MD
comentarlo con otras pers onas.
32. La mayor parte de las personas con discapacidad estn MA BA PA PD BD MD
satisfechas de s mismas.
33. La mayora de las personas con discapacidad sienten que son tan MA BA PA PD BD MD
valiosas como cualquiera.
34. La mayora de las personas con discapacidad prefieren trabajar MA BA PA PD BD MD
con otras personas que tengan su nsmo problema.
35. Se debera prevenir que las personas con discapacidad tuvieran MA BA PA PD BD MD
hijos.
36. Las personas con discapacidad son en general tan conscientes MA BA PA PD BD MD
como las personas normales.
37. Deberan existir leyes que prohibieran casarse a las personas con
MA BA PA PD BD MD
discapacidad.
APD 3
75
VALORES
1
MA
2
BA
3
PA
4
PD
5
BD
6
MD
Items: 1 -8 , 1 0 , 1 5 , 1 7 , 1 8 , 2 3 , 2 4 , 2 5 , 2 6 , 2 8 , 2 9 , 3 1 , 3 4 , 3 5 y 3 7 .
6
MA
5
BA
4
PA
3
PD
2
BD
1
MD
Items: 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 2 7, 30, 32, 33 y 36.
ANEXO 2
77
79
AN EXO 3
81
ANEXO 3
Autores del presente manual para correspondencia y dudas.
Natalia Sard Cu
natalia_sarda@yahoo.com.mx
Karla Gallardo Fernndez
karlarob@usal.es
Carmen Mara Priante Bretn carmen.priante@iberopuebla.net
Salvador Flores Vega
sfv@ulsa.mx
83
ANEXO 4
85
ANEXO 4
APOYOS TCNICOS Y TECNOLOGA PARA DIFICULTADES
VISUALES, DE ACCESIBILIDAD Y DE MOVIMIENTO.
AUDITIVAS,
Existe una gran cantidad de productos y servicios que se constituyen en apoyos tcnicos para reducir las
limitaciones en la incorporacin a las actividades universitarias. En este anexo se presentan algunas de las
opciones existentes en el mercado, que tambin pueden ser desarrolladas por la propia institucin educativa a
travs de sus programas de Servicio Social, Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, como ha sido expuesto en
los espacios correspondientes.
a)
Ejemplos grficos de opciones para adaptar aulas para personas con limitaciones auditivas. Para
explicacin tcnica ms amplia vase a Lorenzo, J. (1997) de donde fueron tomadas las figuras de abajo.
b)
Lista de algunos equipos y materiales para establecer un servicio de tiflologa, como apoyo para personas con
dificultades visuales:
Hardware/Interfaz/equipo. Modelos o especificaciones
Impresoras Braille
Blazer c/v
Juliet Pro-60
Romeu 50
Mquina Braille
Perkins
IBM
Teclado hablado
Computadora PC
Con tarjeta de sonido a 16 bits, 44,
100 Htz.
Unidad de CD gravable
Sintetizador de voz
ONCE
Reproductores de formato
MP3
Software
Duxbury
Traductor de Braille-impresin de
tinta
Jaws 4.0 para Win 95,98 Lector de pantalla
y Me
Jaws para NT
Lector de pantalla
Tiflowin
Lector de pantalla
Va Voice
Lector de pantalla
La decisin sobre el tipo de equipo depender de las caractersticas de cada institucin, nmero de usuarios, presupuesto
disponible, etc.
c)
Ejemplo de accesorios que pueden ser de utilidad para personas con y sin discapacidad:
Fuente: CEAPAT
89
Cuerpo Tcnico:
Redactores
Natalia Montserrat Sard Cu
Karla Gallardo Fernndez
Carmen Mara Priante Bretn
Salvador Alberto Flores Vega
Revisor de Estilo
Jos Snchez Carb
Revisores
Aguilera Guzmn Rosa Mara
Antnez Farrugia Mara Eugenia
Buenfil Garza Taide
Carmona Alma Adriana
Chavero Reyes Mario
Escalante Herrera Ivn
Figueroa Solano Hctor
Guzmn Bautista Susana
Medina Salgado Juan
Osornio Germn
Pintos Gutirrez Luis Fernando
Quintanar Rojas Luis
Solovieva Yulia
Vega Arroyo Aarn Joel
Apoyos y Colaboradores
Athi Maringela
De Regil Vlez Rafael
Fernndez Lomeln Luis Enrique
Salazar Roldn Heber
Vlez Pliego Alfonso
91