Desarrollo cognitivo Neuropsicologa de nmero procesamiento y

clculo: variedades de desarrollo discalculia

Resumen
Esta artculo proporciona un breve resumen sobre el actual estado de
cognitivo desarrollo neuropsicologa de desarrollo discalculia (DD) as como
como resultados de un Zurich estudio que investiga diferentes subtipos de
DD Segn a varios aspectos de numeri -grave DD y desarrollo Gerst - mann
sndrome. A modelo comprensivo de desarrollo dinmica nmero
procesamiento y capacidades de clculo ser ser propuesto en el seccin
pasada con respeto a la desarrollo de inteligencia teoray.
Michael von Aster (Y) Universidad de Departamento de Zurich de nio y
adolescentes ser psiquiatrargstrasse 120 8708 Maennedorf/Zurich, Suiza
Correo electrnico: vonaster@kjpd.unizh.ch

Cal habilidades que son deteriorada o servido antes. El differential effects de

impedimentos de un particular numeri-cal zona en el desarrollo de otros
numrica habilidades son resaltado en el caso de un 17 ao viejo chico con
Clave palabras
Nmero procesamiento cal-culation desarrollo
procesamiento de la informacin desarrollo discalculia subtipos teora
de inteligencia

Introduccin

Actual neuropsicolgica modelos postulado representacional y mdulos de

formato-specic, ubicados en difdiferentes sectores de la izquierda y el
hemisferio cerebral derecho, que son relevantes para el adulto cognitivo
nmero procesamiento y clculo (15). Los modelos ms ampliamente
discutidos son los de McCloskey y compaeros de trabajo (43), la triple
cdigo model de Dehaene (12) y el codificacin complejo teora de
Campbell y Clark (9). Estos modelos son base principalmente en
observaciones de disociaciones y doble disociaciones en varios aspectos de
nmero procesamiento y clculo en adultos temas con cerebro trauma.
Algunas por-ticular caractersticas de estas modelos siendo polmica.
Taking estos modelos a representan un end stage de el desarrollo del
nio, la siguiente papel ser foco en el procesos de sospecha de
modularizacin y lateralizacin de difdiferentes aspectos de nmero
procesamiento, en otros palabras, en el decir (o medio) a esa etapa final y
posibles bares y obstculos que puedan encontrarse a lo largo de la ruta o
rutas. Adems de adultos, muy difdiferentes clases de difficulties en de
aprendizaje a Pamelta-ulate nmeros y adquirir aritmtica conceptos
tienen sido observado en nios. Varios autores descrito subtipos de
desarrollo discalculia (DD) y intent a se refieren estas specic cognitivo
impedimentos a maturational disfunciones de distintas mdulos o
particular regiones de el desarrollo cerebro (24, 41, 51, 66).
Segn a la internacional Classication de enfermedades, 10TH revisin (CIE10, 74) y el diagnstico y estadstico Manual de Mental trastornos 4TH
edicin (DSM-meV, 2), el principal dening criterio de DD es una
diferencia de signicant entre specic matemticas habilidades y general
inteligencia. All - fore, por denition, no hay no di mayorfrencia general
razonamiento habilidades entre los nios de la misma cronolgico con
respecto a edad dos con y sin DD. howeverr, com-pelado nios con DD a
nios sin, habilidades matemticas en nios con DD son en un nivel espera
para < / b241 > nios normales de inferior cronolgico edad. Esta implica
que nios con DD Mostrar un difference entre su mental edad y su
cronolgico edad sobre nmero procesamiento y calcula-cin habilidades. La
central papel de psicomtricas inteligencia en dening criterios para los
trastornos del desarrollo hace requisi-sary a tomar un ms Mira en moderno
teoras de inteligencia en orden a proporcionar un conceptual marco que
podra cuenta para emprica ndings de difdiferentes pertinentes scientic
dominios. La actual desarrollo teora de inteligencia que se refiere
particularmente a emprica ndings en desarrollo trastornos (es decir,
dislexia) es que por Mike Anderson (1). Segn a su teoray, difFerenc en la
general cognitiva rendimiento [expresado como la inteligencia cociente (IQ)]
entre hijos de el mismo cronolgico edad (within-edad differences)
vencen a difFerenc en bsicos informacin < b180> procesamiento
capacidades que contar principalmente en el velocidad de procesamiento y

permanecen sta-ble sobre la curso de desarrollo. Howeverr, difFerenc en

cognitivo habilidades entre nios de difdiferentes edad cronolgica
(between-edad differences) son atribuido a difFerenc en el maduracin
de especfico funcional cerebro mdulos que emerge en ciertas etapas
de desarrollo y son o phylo genticamente
preformados
o
ontogeneticamente adquirido a travs de extensos prctica segn a
contextual necesita y environ-mental circunstancias.

S Anderson teora de la minimal cognitivo architecture proporciona un

marco til para la sntesis de difdiferentes, en parte contradictoresy,
resultados sobre DD y otros aprendizaje difficulties y para tener en cuenta
la gentica, varios gender-relacionados y ambientales (cultural, socioemocional, educacional) inuences que han sido encontr a contribuir
dentro de la edad y entre la edad difFerenc en las habilidades cognitivas en
nios.

El texto de este papel es organized en cuatro secciones. En la seccin

primera, algunos esenciales ndings emprica y puntos actuales de terico
debate en cognitivo Neuropsicologa con-transmita la modularizacin y
lateralizacin de number-relacionados con las habilidades ser ser resumido.
La principal ideas de Andersons teora (1) y su potencial para explicar
ndings neuropsicolgico en DD tambin se destacan. En la segunda y
tercera secciones, resultados de un Grupo estudio y un solo caso
estudio en DD ser ser present y discutido. Una completa desarrollar modelo mental para procesamiento y clculo ser propuesto en el ltima
seccin y conclusively, discuten con respeto a la anterior secciones.

Seccin 1: desarrollo discalculia:

deficiente modularizacin o lateralizacin
clculo habilidades?

de procesamiento nmero y

Disociaciones, subtipos, patrones de de cognitivo funcionamiento,

localizacin Pruebas de funcional de imgenes cerebrales estudios tienen
demostrado recientemente que difdiferentes aspectos de complejo cognitivo
abil-italianos (es decir, lenguaje o procesamiento nmero) son sin duda
represent en difdiferentes reas de el humano cerebro. Adems, se
podra demostrar que la representacin cortical de una cierta capacidad
vara con el tiempo en el cual se adquiere esta capacidad. Kim et otros (36),
para ejemplo, con funcional mag - resonancia netic, bilinge temprana y
tarda sujetos durante la lengua con procesamiento. En temas que haba
adquirido la segundo idioma despus de el edad de 11 aos (late
bilinguals), all fue un significativo distancia entre las regiones de la
zona de Broca activadas durante el proceso de lenguaje-ing en el primera y

segundo idioma considerando que, en bilinge sub-jects que haba adquirido

la segunda lengua de los aos de la primera de vida (early bilinguals),
idntico patrones de activacin dentro de el mismo zona de el Broca zona
fueron demostrado.

Dehaene et otros (13) estudi funcional cerebro actividad patrones en

adultos temas durante difdiferentes number-relacionado tareas. Demuestran
que tareas requiere aproximada clculos (es decir, 4 + 5 = 8 o 3) demostr
un patrn de activacin cortical con un mximo en la inferior parietal
regiones de tanto cerebral hemisferios. En contraste, durante tareas que
requiere exacta cal-culation (4 + 5 = 9 o 7), mximo actividad fue
encuentra en la izquierda inferior prefrontal corteza.
Dehaene and colleagues (13) argue that these results sup- port the theory
for the existence of at least two of the three modules that constitute the
triple code model (Fig. 1) for num- ber processing (12), namely a module in
which numbers are represented as number-words (verbal word frame)
and a module in which numbers are represented as un analgico locus en
un interno nmero lnea (analogue magnitud represent-tation).

Wdentro de el triple-cdigo modelo habilidades tales como approxima-cin

y comparacin nmero se atribuyen al mdulo analgico mientras que
habilidades como conteo, el uso de procedimientos de Conde-ing en adicin
y substraccin y recuperacin hecho aritmtico se atribuyen al mdulo
verbal. Varios dgitos operaciones y paridad juicios rely, segn a este
modelo, en un tercera mdulo, la visual rabe nmero form en nmeros
que son representado por su rabe cdigo. Estas tres mdulos constituyen
un sistema de procesamiento y cal - nmero culation en que el mdulos
son autnomo, interconectados y activado segn a la particular necesita
de un dado tarea.

Disociaciones y disociaciones-doble de particular num - ber procesamiento

y clculo habilidades que tienen sido exten - siado descrito en dao
cerebral adultos tienen slo ha reportado en un pocos casos de nios
con DD. para instancia, Tem - ple (65) inform de un trastorno del
desarrollo de pro-tiene nmero denominado digit dyslexia en un 11-sirviejo chico que tena edad apropiada lectura y ortografa pero era incapaz
de leer rabe nmeros o escribir dictado rabe nmeros correctly.
Adems, fue a leer y escribir num - serr-palabras correctamente a pesar
de lo contrario la lectura habilidades, indicando la existencia de mdulos
independientes de lxico y sintctica procesamiento de rabe como
bien como escrito y spo - nmeros de ken. Otro caso, informa sobre los
nios que actuaron bien en leyendo y de la escritura nmeros en
difdiferentes formatos pero

mostr severa difficulties en recuperar datos aritmticos de memoria

(number-hecho dyscalculia) o en usando aritmtico procedimientos a
pesar de un buena comprensin de el conceptos de la aritmtica
operaciones (developmental procesal dyscalcu-lia) tienen sido declar a
conrm ciertas elementos de el modelo de McCloskey y compaeros de
trabajo (Fig. 2), en particular la exis-red de mdulos para numberconocimiento hecho y procesal (66).

Fig. 2 Modelo de el nmero procesamiento sistema (43).

Difdiferentes subtipos de DD tambin han estado relacionados con

ambos hemisferios izquierdo o derecho-hemisferio disfuncin segn a
decits caracterstico en las habilidades aritmticas y subyacente decits
en phonological o visuo-espacial procesamiento.
Geary (24), por ejemplo, dos relacionados con subtipos DD a disfunciones de el izquierda hemisferio: un memory subtype con una baja
frecuencia de recuperacin de aritmtica hecho, a menudo asociada con
leyendo difficulties, y un procedural subtype con fre - quent uso de
desarrollo inmaduro procedimientos y un retraso en comprensin
subyacente conceptos. Derecho-hemi-esfera disfuncin es, segn a
Engranajey, relacionados a elvisuo-espacial subtype, asociados con un
de alta frecuencia de errores que indican interpretaciones de espacial
representado numrico informacin tales como lugar valor.
Rourke y colegas (8, 47, 53, 55, 64) dened subtipos de trastornos en los
nios sobre la base de patrones de escolar de aprendizaje fortalezas y
debilidades. Sealado dos subtipos de matemticamente relacionados
decits.
Subtype RS se compone de nios que manifiestan pobre desempeo
en matemticas y incluso pobres rendimiento en la lectura y ortografa.
Subtipo A, tambin llamado la nonverbal aprendizaje disability (NLD), se
compone de nios que realizar mal en matemticas pero realizar
adecuadamente para su cronolgico edad en leyendo y ortografa. Dos
grupos mani-fested caracterstica discrepancias entre verbal IQ y performance IQ. RS nios mostraron mayor rendimiento IQs que verbal IQs,
mientras que el exacta opuesto patrn fue para la LND nios.
Evaluacin de neuropsicolgica funcionamiento ha revel los nios en el
LND Grupo a tienen decits en Visual-espacial y tctil-kinestsica
percepcin como bien como psicomotor decits. Estos nios hacen ms
frecuentemente errores de clculo y sus errores son ms diversos que los
de los nios en el grupo de RS. En opinin de los autores, esto indica una
falta de comprensin de la matemtica algoritmos debido a un distur bance en el proceso de de no-verbal concepto formacin. La acstica

percepcin y memory, como bien como la verbal habilidades de estos nios

son con apropiados para la edad.
Los autores encontraron que el exacto enfrente de neuropsychological
patrn de fortalezas y debilidades en RS nios: buen rendimiento en
Visual-espacial y tctil-kinestsica percep-cin y decits en acstico
percepcin y memoria como bien como verbal procesamiento.
Rourke y compaeros de trabajo atribuido la decits de el nios en el RS
grupo a funcional trastornos de el izquierda hemisferio, y esos de el nios
en el LND grupo a trastornos de la razn cerebral hemisferio. A estudio de
Mattson et otros (42) apoya la hiptesis de complementarios lateralizada
dys-funciones subyacente el difdiferentes subtipos de aritmtica trastornos
en infancia. La autores investigados el elec-troencephalograph actividad
(3644 Hz) en nios con dislexia, nios con trastornos de la aritmticos y
en sujetos de control mientras que fueron comprometidos en para resolver
verbal y non verbal cognitivo tareas. La nios con debilidades en leer - ing habilidades
manifiesta menos izquierdo-hemisferio actividad mientras realiza verbal
tareas que o la nios con un dbil-ness en aritmtica o la control grupo. En
contraste, mientras que por - formando las tareas no verbales, los nios
con una debilidad en la aritmtica se manifiesta menos derechohemisferio actividad tampoco la nios con debilidades en leyendo
habilidades o el control nios.
En un Resumen de su investigacin ndings, Rourke (52) ascerconservarse un correspondencia entre el patrn de neuropsycho - decits
lgica en LND y lo descrito para la supuesta developmental Gerstmann
syndrome.
El Gerstmann , sndrome de describe para la primera tiempo en
1930 por Gerstmann, comprende cuatro sntomas que han ha observado en
adultos pacientes con circunscrita izquierdo-hemisferio cerebral lesiones en
el zona de el giro angularis: acalculia, inpurezas < / b140 > agnosia,
derecha/izquierda desorientacin y disgrafa. El obser-camente de estas
cuatro sntomas en nios sin cualquier veri - poder anterior cerebro daos
incit Kinsbourne (37) para proponer un syndrome developmental
Gerstmann (DGS). La clnica validez de este sndrome ha sido crticamente
discuten, especialmente considerando el hecho de que los trastornos
funcionales mencionados pueden, a la medida de ger, se explica por el
concur-Alquiler aphasic sntomas que a menudo ocurrir (49). A serie de
inves-tigations y clnico caso estudios (6, 27, 46, 48, 58, 61, 62, 69)
contribuye a la reconocimiento que DGS es observado en nios con DD, con
y sin trastornos concurrentes en las reas de lengua y la lengua escrita, as
como en la nacin del combi con otros neuropsiquitricos < / b1109 >
sntomas. Es, por lo tanto, imposible a singular relegar DGS a un specic,
localizada trastorno funcional cerebral (7). Uno debe seguir el concepto de
complementarios lateralizada funcional cerebro trastornos para la varios
subtipos de aritmtico trastornos, se parece lgica postular un desorden de
bien hemisferio funcin para la forma no-aphasic o no dislxicos de DGS y
un desorden de la izquierda hemisferio funcin para Gerstmann sntomas
con trastornos asociados a la en idioma procesamiento.
El problema con esos conceptos que foco en bsicos dis - funcional
procesos de tampoco la izquierda o la derecha hemisferio son
principalmente que el presencia de no-verbal o verbal neuropsy -

psicolgica los dficits son no probable a predecir DD lo suficientemente

exacto. Share et otros. (60) eran generalmente capaz de replicar Rourkes
ndings. Howeverr, en contraste a Rourke y cowork-ers, considera gnero
difFerenc en sus datos anlisis y encontrado que chicas con un specic
aritmtico disorder do no manifiestan la espera LND patrn de Visualespacial dbil-SAS, ni hizo su neuropsicolgica patrn de funcionamiento
differ de que de un control grupo. En nuestra propia estudio (70), slo
50 % de los nios que fullled los criterios para DD mostr una
neuropsicolgico patrn que era caracterstica de NLD. En contraste, all
eran nios que de hecho mostr un tpico LND patrn de neuropsicolgica
funcionamiento pero, no menos, realizar bien en matemticas (28, 39).
Fig. 3 Teora de mnima cogni-tive arquitectura (1).

La evidencia an algo confusa respecto a di clases de fer-entfde

difficulties en el procesamiento numrico y cerebral funcionamiento podra
encontrar una ms clara conceptualizacin dentro de Andersons teora
(1) de la minimal cognitivo architecture.
Teora de de el mnima cognitivo arquitectura
Andersons teoray, que objetivos a cuenta para la varios indi-persona
difFerenc en el funcionamiento intelectual, postula dos principales
desarrollo rutas para la adquisicin conocimiento con tres procesamiento
mecanismos ser involucrados en estos procesos (Fig. 3).
A travs de la ruta 1, conocimiento surge por el pensamiento, generado
por un basic procesamiento mechanism y dos specic proces - sors
(SP1 y SP2) que son caracterizado como conocimiento acqui-colocar
mecanismos utilizando dos difdiferentes modos de de procesamiento;SP1
adecuado a verbal (secuencial/proposicional) y SP2 adecuado para espacial
(simultnea/holstico) material. With referencia a cerebrales lateralizacin

de cognitivo funciones, SP1 puede ser visto como un procesador de

hemisferio izquierdo y SP2 como un processo derecho-hemisferior. Con
respecto a la ruta 1, di individualffer-Cas son explic por difFerenc en el
capacidad de la basic procesamiento mechanism (expresado por
general IQ); la se adquiere conocimiento ms rpido, los ms establecidos
durante un perodo de tiempo.
Posible difFerenc en el latente potencia de el dos specic procesadores
son psychomtricamente expresadas por difFerenc entre verbal IQ y
rendimiento IQ, pero slo en individu-als con normal o alta procesamiento
velocidad, desde la velocidad de
el bsicos procesamiento mecanismo restringe la complejidad de specic
rutinas que puede ser implementado.
A travs de ruta 2, conocimiento es no proporcionado por pensamiento
pero rpidamente y automticamente via modules que maduro en
differ-ent
veces
durante
desarrollo.
Su
cmputos
son
incluidoslosgranulados- tensas por la velocidad de la bsica de
procesamiento mecanismo de.Modular procesamiento es specied por
Anderson para funciones cognitivas como la percepcin del espacio
tridimensional, teora de mente, sintctico anlisis y fonolgico
codificacin, algunas de ellas siendo evolutivo preformadas y transmitido
genticamente (es decir, la percepcin del espacio tridimensional), otros
con un ontogenticos en lugar de una base filogentica, establecida a
travs de amplia prctica y automatizacin dur - ing desarrollo. A recientes
ejemplo de el ltimo funcin puede verse en el desarrollo de un separado
cortical representa-cin para un segundo idioma dentro de el Brocas zona
que ha sido documentado en tarde bilinge temas (36).
Anderson un guedr, por ejemplo, que las excepcionales habilidades
posedas por sujetos con inteligencia psicomtrica lo contrario muy baja
(sabios) pueden explicarse por la existencia de mdulos que son
funcionalmente independiente de el bsicos pro-tiene mecanismo. Adems,
su teora cuentas para diferentes tipos de lectura falla: en nios con baja
abilit generaly, un pobre leyendo capacidad (como bien como otros escolar
habilidades) ser ser predijo por un bajo IQ. Por lo tanto, leyendo fallas (y
pobre rendimiento escolar) es causado por un mecanismo pro-tiene bsico
lento. Leyendo el fallo tambin puede ser causada por una pobre specic
procesador (SP1) manifestndose psychometri-camente por una correlacin
entre problemas de lectura y un dis-crepancy entre bajo verbal IQ y alta
rendimiento IQ, como

tambin descrita por Rourke (51) para el subtipo RS. Howeverr, en nios
con un media IQ y no tan discrepancia entre verbal y rendimiento IQ,
dislexia tambin ocurre y, all antes, puede ser causada por un mdulo
defectuoso para la codificacin fonolgica.
En cuanto a la falta de
lectura,
parece
atractivo
a
tambin
concep-descontextualizaron
difdiferentes tipos de problemas de aprendizaje en las reas de la
aritmtica y matemticas dentro de s Anderson marco: NLD may, por
tanto, corresponden a un procesador pobre specic para el material visualespacial (SP2), mientras que los nios que tienen una inteligencia promedio
sin un patrn caracterstico de la LND y que, sin embargo, tienen
problemas particulares en manipu-Latin nmeros y realizar clculos, puede
suffer de modularizacin defectuosa de procesamiento y calcula-cin
habilidades.

Seccin 2: subtipos de desarrollo discalculia:

resultados de un Zurich estudio
La complejidad de la organizacionro modular del nmero cognitivo
procesamiento y clculo sistemas, como foto en la teora neurofisiolgicay,
se hace necesario evaluar diferentes aspectos del dominio numrico por
separado para obtener un differential diagnstico que puede ser tiles para
planificacin apropiada intervencin estrategias. Wdentro un europeo de
investigacin red la neuropsicolgica Test batera nmero procesamiento
y clculo en nios (NUCALC,
72; 17) ha sido desarrollado. A similar versin de este batera (CE 301;
(18)) ha previamente sido desarrollado en el misma red europea de
investigacin para su aplicacin a pacientes adultos con acalculia.
La batera NUCALC contiene 12 subpruebas investigando la siguiente
habilidades.
Contando
Cuenta habilidades son considerado a ser importante requisitos previos en
nios para la adquisicin de adicin y substraccin habilidades. En una
primera subtest, los nios tienen que enumerar difdiferentes conjuntos de
puntos. With referencia a la terico marco elab-orated por Gelman y
Gallistel (26), cuatro difdiferentes bsicos abil-italianos fueron evaluado y
anot: (i) produccin de el conven - internacional secuencia de hablado
verbal nmeros, (ii) sincronizacin entre sealando manual y conteo oral,
(iii) el dimensin de la memoria visual de la tarea con la discriminacin
entre los puntos contados y los restantes para ser contados y (iv)
transcodificacin la ltima hablado verbal nmero a su correspondiente
rabe dgitos forma (cardinalidad principio).
El segundo subtest es counting backwards. Esta capacidad se
considera importante para la adquisicin de contando hacia abajo

estrategias de en resta (23). Mientras que adelante contar es el prototipo

de automtico cognitivo procesos, el produccin de la secuencia al revs de
number-palabras es controlado por el trabajo memoria sistema.
Nmero transcodificacin
El subpruebas reading rabe nmeros aloud y writing dic-tated rabe
numbers representan las ms comn transcod-ing procesos en edad
escolar. Ambas tareas funcionan en los mismos numrica de sistemas
(rabe dgitos y hablado verbal nmeros) pero intercambio su fuente y
objeto cdigos. La seis tems de cada subtest tienen sido construido con
referencia correspondiente difficulty factores y construccin sintctica
verbal-tures. Varios disociaciones en transcodificacin respuestas
observada principalmente en adultos daados del cerebro pacientes
proporcionan la empiri-cal base para difdiferentes representacional
mdulos delineado en los anteriormente mencionados modelos de nmero
de procesamiento y clculo.
Magnitud comparacin
Two subpruebas investigar la capacidad de temas a comparar el aritmtico
valores de dos nmeros. La nmeros tienen a ser codificado correctamente
de acuerdo a su lxico-sintctico estructura (lingstica y rabe) y tienen a
ser evaluados con respecto a su representacin interna magnitud.
Diferentes aspectos de difficulties se aplican sistemticamente tanto con
respecto a la representacin semntica (pequeo y large distancias) y
aspectos notational (longitud de number-palabras o cadenas de dgitos).
Representaciones visuales se han divulgado en grupo - y caso nico
estudios de adultos cerebrales pacientes con afasia como bien como con
derecho-echado lesiones (10).
Mental clculo
Seis problemas para adicin y resta son present investigando oral simple
conocimiento nmero de hecho y procesal (es decir, ve plus eight o
fourteen menos six). En un segundo sub-test (story problems), nios
tienen a resolver adicin y resta problemas incrustado en un situacional
contexto. Estos cuatro tareas variar segn a la nivel de difficulty y el tipo de
problema (cambiar, combinan y comparar; ver 11).
Colocar rabe nmeros en un analgico nmero lnea
Esto subtest, que incluye ve artculos, objetivos en evaluacin la
comprensin de nmeros y capacidades de sujetos para numrico
estimacin, con referencia a la analgico magni -

actitud representacin sistema de el triple-cdigo modelo postulada por

Dehaene (12).
Perceptual cantidad estimacin
Nios tiene para estimar la numerosidad de dos visualmente presentada
establece de objetos (bolas de y tazas).
Contextual estimacin
Los valores semnticos de nmeros depende no slo de su aritmtica valor
pero tambin en el particular contexto. Los nios tienen a juez if, para
ejemplo, ten deja en un tree o eight lmparas en un room son few,
media o un muchos. Recently Kopera-Frye et al (40) inform que las
pruebas de valoracin cognitiva fueron los mejores indicadores para el
clculo y number- proceso - ing impedimentos en pacientes con fetal
alcohol sndrome.
A funcional anlisis de la NUCALC subpruebas con consulte-ence a la
difdiferentes representacional mdulos y el specic entrada y formatos de
salida, as como las vas de traduccin interno mencionadas en el modelo
de cdigo triple se presenta en Tabla 1.
Normativa datos tienen sido recogidos en un representante sam - ple de
N = 279 segundo a cuarto grado nios de escuelas regulares en el Cantn
de Zurich (72). Datos de nios de el
mismo escuela grados tienen tambin sido recolectados en Francia,
Argentina, Brasil y Grecia aplicando un francs, espaol, Por-tuguese y
Griego versin de el bateadory. Resultados de Cruz-cul-tural comparacin
estudios tienen recientemente sido public (14,
73).
Signicant effects sobre el desempeo general de la prueba en el suizoalemn como bien como en otros poblaciones tienen sido encontrados por
edad y grado de nivel y tambin, como podra esperarse en la base de el
literatura, para gender, favoreciendo chicos (especialmente en resta,
verbal comparacin y historia-problema tareas).
Adems, en la poblacin de Zurich, extranjeros nativos lan - calibrador
unafafectada general prueba rendimiento: surprisingly, esta lingstica e
fecto def fue slo observado para la Zurich poblacin. En contraste, en un
francs poblacin, nios con un nativo lan-calibre que no sea francs no
estaban en desventaja com-parison a su nativo francfona compaeros.
Un explica la nacin puede ser que el confuso irregularidades de el alemn
number-palabra lxico con la inversin de decenas y los [23
- drei und zwanzig (literalmente traducido: three y twenty)] ser
molestar la adquisicin de primeros transcodificacin rutinas. Bilin - gual o
lengua extranjera los nios de habla alemana coun-intentos tienen a
palabras del nmero de transcodificacin de ambos la lengua materna y el

irregular segundo idioma (alemn) en rabe notational sistema y vice

viceversa.
La validez del instrumento ha sido investigado con-transmita la externo
criterio de escuela fallas en matemticas. La NUCALC claramente
distinguido nios que fueron indi T poder 1 Funcional anlisis de de la NUCALC subpruebas con referencia a
la triple-cdigo modelo (12).

Cated por su maestros a tienen signicant problemas en

afrontamiento con matemticas de esos nios que haba ningn
aprendizaje escolar problemas segn a profesor calificaciones. El
consistencia interna para todos los elementos de prueba 63 de la batera
expresada por s Cronbach alfa coefVerifique fue .92.

Temas

El prueba resultados de 93 nios con pobre logro en escuela de

matemticas, elegida en parte de la poblacin de una escuela normal
(identied por las medidas de desempeo escolar y profesor rata-ings) y en
parte de una poblacin de referencia psiquitrica infantil (identied por
criterios CIE-10), han sido utilizados para investigar los subgrupos de nios
con difdiferentes patrones de incapacidad. El decir edad de la los nios
incluido en este estudio fue 9 aos
11 mes, van de 8 a 10 aos 11 mes. La nios de el clnico muestra fueron
todo asistiendo a regular escuela cur-riculum y fueron de normal
inteligencia. La ratio de el dos sexos eran 52 chicas chicos/41. Howeverr,
en la subpoblacin extrado de el normal escuela poblacin, hay fue un leve
over-representacin de nias (52,5%) Considerando que, en la
subpoblacin clnica, las chicas han sido insuficientemente (29,4%), que
reects el general distribucin de el sexos en clnica

Fig. 4 Subtipos de desarrollo discalculia.

nio psiquitrica
poblaciones.

referencia

como

bien

como

especial-educativo

Mtodos
Para el anlisis estadstico los resultados del examen fueron corregidos
para edad y segn a la difdiferentes longitudes de el subescalas, la las

puntuaciones crudas fueron transformado a valores z. Cluster anlisis de

(SPSS
6.0) fue utilizada para clasificar sujetos segn semejanzas patrones.
Resultados
Aplicar la NUCALC prueba prole, un four-clster solucin fue identied, que
comprende tres grupos de nios que demostr una media suma puntuacin
en ms que una subtest mayor que 1.5 stan - dard desviaciones debajo de
que de el normal escuela poblacin y uno larger grupo de nios con un
promedio total de puntuacin-signi cativamente inferior que que de el
normal poblacin, pero no ms un estndar desviacin en cada subtest
(Fig. 4).
El ltimo grupo tiene sido dened como ser un sub-clinical grupo de
ejecutantes pobres mientras que los tres grupos anteriores tienen sido
dened como representando clnica subtipos de DD.
Algunos (N = 13) fueron los nios de la subpoblacin clnica classied en
el poor-rendimiento cluster, indicando un falso positivo diagnstico segn
los criterios de la CIE-10 sobre la base de NUCALC prueba resultados. En
contraste, 13 nios de la subpoblacin no-clnicos fueron classied en uno
de los tres racimos con DD.
WITH referencia al representante muestra de normal nios de la escuela,
la prevalencia de nios con uno de los tres subtipos de DD se ha estimado
a 4,7%, que se corresponde con ndings de otros estudios recientes (29,
38). El nmero de nios a ser classied como pobre intrpretes ha sido
Estimado como ser 16.5 %. Ms chicos que chicas fueron en el tres clnico
subtipo grupos y un ratio de 1:1 en el poor- rendimiento cluster.
El tres subtipos de desarrollo discalculia
La advertir subtipo fue etiquetado verbal subtype. Los nios que
agrupados en este grupo haba mayor difficulty con contando las rutinas.
Consequently, se fall a uso contando procedimientos para realizar clculos
mentales correctly, sobre todo para sub-traccin y tambin a tienda
aritmtico hechos. Ms de estas chil-dren (9 fuera 11) tena di
adicionalfficulties en la lectura y ortografa y sobre 50% de estas nios (6 a
de 11) tambin atencin decit hiperactividad desorden (TDAH).
El segundo subtipo fue con la etiqueta Arabic subtype. Los nios que
agrupado en este grupo mostr severa difficulties en lectura rabe
nmeros en voz alta y en escribiendo rabe nmeros dictado. Se parece
probable que el difficulties observado en number-comparacin subpruebas
(especialmente cuando artculos fueron pre tantes digitalmente) estn
condicionados por estos prob de transcodificacin-lems, teniendo en cuenta
que relativos nmeros a analgico posiciones en un escala y estimacin
cantidades es no un problema para estos nios. La mayora de los nios
que agrupan en este subtipo slo haba aprendizaje problemas en el zona
de matemticas. Cmo-ever, ms del 50% de estos nios, alemn era un
segundo idioma.
El tercera racimo ha sido con la etiqueta pervasive subtype.Los nios
que fueron classied en este grupo haba severa prob-lems en casi todo
subpruebas. Casi todo de estos nios (9 de 10) tambin haba leyendo y

ortografa difficulties, y el major-dad (7 de cada 10) manifiesta problemas

conductuales y emocionales-lems de clnico signicance y, en algunos
casos, tambin TDAH.
Discusin
El resultados debe ser tomado muy preliminar debida a la limita el tamao
de la muestra. Howeverr, como insinu antes, podra ser sug-gested que,
con respecto a la dened de tres mdulos en el marco del modelo de
cdigo de triple, difdiferentes maturational disfunciones son involucrados
en el tres subtipos, derivados en diferentesfdi etapas de desarrollo.
Nios mostrando la penetrante subtipo patrn puede suffer de
defectuoso maduracin de un analgico magnitud mdulo, probablemente
causado por gentica inuences o temprano cerebro daos. Segn a
Dehaene et otros (13), la analgico mdulo que se supone que a ser
innatos representa la bsicos sense de numeros-dad y codifica la
semntica de nmeros. Esta mdulo devel-ops y elabora de el preverbal
numrica habilidades (que han demostrado para estar presente en los
bebs) a una expansin visual - ized interior nmero de lnea a lo largo de
infancia. Lo podra ser especulado que un mal funcionamiento de este
mdulo genticamente preformado impedirn el desarrollo de ms tarde
las habilidades matemticas, en particular la maduracin de el verbal y
rabe representacional mdulos y el asociado adquisicin de nmero
hecho de y procesal conocimiento. El difficulties chil-dren experiencia en
lling nmero smbolos (palabras y dgitos) con una adecuada
correspondiente visibilizado nmero significado puede representar el
mecanismo causal que conduce a incapacidades, no slo a aproximada y
estimar numrica relaciones pero tambin a tienda nmero hechos y mesas
y a realizar arith-metic procedimientos.
Nios mostrando la verbal y el rabe subtipo patrn hizo no tienen
difficulties que puede ser entendido como un defectuoso bsico sense
para nmeros y numerosity. Se son capaz de a percibir y a comparar
cantidades, a hacer juicios con-transmita aproximada valores y a construir
a un interior analgica nmero lnea. Nios con estas clases de difficulties
tienen par - ticular problemas en de aprendizaje, procesamiento y
transcodificacin dos
culturalmente transmitida sistemas de de nmero simbolizacin, (ver bal/alfabtico y rabe), cada con caracterstica sintaxis lxicos, reglas y las
designaciones para difdiferentes utilizaciones.
Los nios classied en el subtipo verbal no pudo contar con precisin y
correctly. Incluso si ellos dominado la secuencia de la palabra cuenta,
hicieron con frecuencia errores en conjuntos de objetos que enumera
correctamente por faltar uno, teniendo una doble o violar la individual
correspondencia. Durante el la desarrollar-ment de contar las estrategias
para resolver simple adicin y substraccin tareas, estos nios puede haber
contado mal fre - 1y por tanto (es decir, llegar a resolver el problema 3 +
5, que hacer no siempre 8 pero con frecuencia tambin 7 o 9). Como un
consecuencia, estrategias de recuperacin y number-hecho conocimiento
podra no ser establecido adecuadamente y dependen de los nios vulnerable desperdiciador de tiempo, y inmaduros contar estrategias. En

nuestra muestra, 6 de 11 nios mostr TDAH y haba un impulsivo y

precipitado estilo de trabajo que podra haber contribuido a Conde-ing
defectuoso. Segn a nuestra clnico experiencia, estas nios tendr un
relativamente buena pronstico si la TDAH es tratados temprano y
exitosay, y no otros comorbilidad es presente.Howeverr, leyendo y
ortografa difficulties como bien como desarrollar - trastornos mentales del
habla y el lenguaje tambin son relativamente comunes en este grupo de
nios. Segn en el tipo y la severidad de los mismos asociados trastornos,
el desarrollo de representaciones analgicas elaborados tambin puede ser
limitado como descrito en el siguiente seccin.
Nios con la verbal subtipo generalmente hacer no tienen dif - ficulties
en adquirir el rabe notational sistema y en transcodificacin rabe dgitos
a verbal nmeros y vice versa, como nios classied en el rabe subtipo
cluster. Ms de ocurren los errores que caracterizan el desempeo de
estos nios en leyendo rabe nmeros, escribiendo rabe nmeros al
dictado, as como en tareas de comparacin nmeros cognitivas,
especialmente cuando la pares de nmeros son present digitally.
En comparacin a la normal poblacin, nios con un materno otros que
Alemn fueron excesivamente en este grupo. Sobre escuela entrada y
sistemtica instrucciones de el rabe notational sistema, estos nios tienen
a aplicar mltiples reglas y rutinas para transcodificacin nmero entre los
nativos y la segunda lengua number-palabra secuencia y entre ambos y el
rabe notacin sistema. Esta puede constituyen un substancial riesgo para
la maduracin de el rabe mdulo y para el adquisicin de aritmtico
procedimientos que dependen en este particular rabe representacin
(escrito varios dgitos calcula-cin). Howeverr, este tipo de aprendizaje
difficulty puede varan con el presencia de ms o menos sofisticado
irregularidades en number-palabra lxicos de el hablado idiomas, con la
tiempo en el cual un nio es expuesto a un segundo idioma y la intensidad
de primera de exposicin. < b1113 > que ser bastante interesante a
investi-puerta si este fenmeno es specic para ciertos charac-tadas de
number-lxicos de la palabra y, por tanto, es posiblemente restringido a
specic idioma reas (es decir, alemn). La Cruz - cultural difFerenc en
matemticas rendimiento entre Asia Oriental nios y nios de Europea
pases y los Estados Unidos han sido consideradas en parte debido a
factores lingsticos que favor Asia Oriental nios, desde Asia Oriental num
- serr-palabra lxicos corresponden muy estrechamente a la notacin
rabe sistema (44, 45). Otro caracterstica caracterstica de la
simbolizacin nmero rabe es su representante puramente visual-espacial
- determinar, aunque los nios con Visual-espacial procesamiento decits
(tal como de izquierda a derecha desorientacin) puede tambin
experiencia difficulties, para instancia con la lugar valor sistema y vertical
alineaciones.

Seccin 3: curso y resultado de DD en un 17-year-old chico

Remisin

HN fue referido por su madre due a aumentando sntomas de depresin y

suicida pensamientos, social anxiety, aislamiento y su negativa a asistir a
la escuela. Tena un largo historial de problemas de aprendizaje que fueron
ms pronunciado en el reas de matemticas-ematics pero tambin una
afectadaf leyendo y ortografa. HN es actualmente en el dcimo ao
escolar (Werkjahr) que se prepara para una internacional voca aprendizaje.

Historia
HNs padres divorciado al fue 1.5 aos viejo. Dos padres tienen una
formacin acadmica; el padre tena dislexia leve durante su primeros
escuela aos. El mothers mayor hermano tena problemas con
matemticas durante principal escuela educacin. All es no otros familia
historia de mental enfermedades o fracasos acadmicos .
Segn a la mothers informe, pregnancy nacimiento y pri-mary
adaptacin fueron sin problema, HN fue un tranquila infantil con
ligeramente retrasado motor hitos. En el edad de 2.5 aos, asisti a un
grupo de nios donde su madre not que tena un retardado idioma
desarrollo comparado a otros chil-dren de el mismo cronolgico edad. En el
edad de 4 aos, asisti a preescolar; para la primera semanas, HN
experimentado severos separacin ansiedad y su madre haba a
permanecer con l. Un ao tarder, la madre fue inform que le hijo fue ts
bastante hiperactivo, desatentos, frecuentemente experimentado de rabia
y destruido jugar material.
Cuando HN fue 6 aos viejo, la madre movido con su hijo de Alemania a
Suiza pero nunca adaptado a la suizo-alemn HN dialecto. Una primera
nio psiquitrica consulta diagnosticado un retraso en el desarrollo y, como
HN fue de normal inteligencia, un especial educativo ajuste dentro de un
regular a la escuela curriculum fue propuesto.
A la edad de 7 aos, HN asisti a una escuela privada con un pequeo
clase tamao y un regular plan de estudios. Segn a un sec-ond
Neuropediatra y nio examen psiquitrico, mini-mal cerebro disfuncin con
decits en atencin, motor control y percepcin, as como un trastorno
hipercintico fue diag-nosed y HN fue asisti a psychotherapy psicomotor e
integracin sensorial formacin. A ao tarder, fue movido a regular
primaria escuela, permanecer hay para dos aos, manifiesto-ing
aumentando aprendizaje problemas. En el final de el segundo grado, un
extenso psicolgica evaluacin diagnostica un desarrollo idioma disorder,
un del desarrollo desorden de motor la funcin, un combinado trastorno de
escolstico habilidades (dislexia y discalculia) y un atencin-decit
hiperActiv - dad disorder. La siguiente resultados fueron obtenidos: normal
intel - dientemente con una discrepancia entre el bajo rendimiento verbal y
promedio (IQ); pobres medidas de segmenta fonolgico-cin y palmo de
memoria verbal; promedio de medidas relativas a visomotora coordinacin
y ptico-espaciales procesamiento.Resultados de un electroencefalografa
mostr no disfuncin - tionality.

Siguiendo el Consejo profesional, HN fue transferido a una escuela

especializada para nios con trastornos del desarrollo del lenguaje. Aqu
recibi entrenamiento en la lectura y ortografa especial como bien como
en aritmtica.
En pesar de estas varios terapias, HN s acadmico funcionamiento hizo
no mejorar satisfactory. En el edad de 11 aos, despus repitiendo la
tercera grado, fue inform a ser no-moti-activated, infeliz y a tienen un
muy baja autoestima. Dijo su madre que fue miedo de otros nios, que hizo
no como escuela y comenz a rechazar a asistir a escuela. A phoniatric
examen lleg a los siguientes 5 diagnsticos: dysnomia, dysuencia,
dislexia, discalculia, la disgrafa.
Debido a repetidamente niega a asistir a escuela, HN fue trans-ran a un
embarque escuela donde leer, ortografa y matemticas-ematical
entrenamiento como bien como discurso terapia y psicoterapia fueron
continu.
En el edad de 15 aos, se neg a volver a la internado despus de un
verano vacaciones pasado con su mother. Vivi con su madre para la
siguiente dos aos y asisti a la 7 y
8 grados en una escuela especial para nios discapacitados. Dur-ing ese
perodo, nuevamente rehus ir a la escuela durante varias semanas,
inform que l tena miedo de otros nios, se convirti en ms y ms
aislada y error a hacer amigos. Su madre sealada aumento deprimido
humores y retirada.
Psiquitrica examen
HN es un guapo, moda vestidos adolescentes que es capaz de establecer
contacto en una manera amistosa y amable pero parece ligeramente
avergonzado y shy. Es izquierda entregado. Su dif - ficulties en comprender
y ms complejas las sentencias dentro de verbal comunicacin fueron no
inmediatamente claro debida

a su bien desarrollado habilidades a expreso no verbal a travs del gesto y

mmica plena conciencia de lo que haba dicho y comprensin incompleta
de la mscara. Su verbal -s - sion y recproco comunicacin mejorada
notablemente si la conversacin fue lento y utiliza corto sentencia
construye. Su verbal expresin pareca Verifique suf para social
pertenencias pragmticos, no dysgrammatical, sino simple referente a syntctico estructura y vocabularioy. HN es dolorosamente consciente de de su
proceso de aprendizaje difficulties y considera se a ser estpido. Tiene
miedo de otros adolescentes, tiene larga experiencia de ser ridiculizado y
est convencido de que es totalmente poco atractivo para otros
compaeros. Durante el ltimo sr, l a menudo pensado en suicidarse pero
no haba seguido a travs de sus pensamientos a la luz el fectofe que
tendra su suicidio en su mother. No se registraba ningn sntoma de decit
de atencin o hiperactividad, ni durante psicolgico pruebas.
En summary, HN es un 17-Sr-viejo adolescentes de baja media
inteligencia general con una larga historia de problemas y de aprendizaje
escuela falla que ha recibi varios formas de tratamiento y repetidos
psicolgicas, mdicas y especiales educativos trabajo-ups durante varios
aos. Tiene una baja autoestima, negativo uno mismo-actitudes, un social
fobia y es en realidad deprimido. Ha desarrollado mucho mejor leyendo que
ortografa habilidades, la mayora inferior zona de escuela rendimiento
siendo matemticas.
Investigacin de nmero procesamiento y clculo habilidades
HN fue administrado la CE 301-R (18). Esta prueba batera contiene 13
subpruebas que investigar difdiferentes habilidades: Conde-ing, nmero
transcodificacin (hablado, escrito verbal y formato rabe), mental y
escrito clculo, aproximada problemas calcula-cin y la historia, las
comparaciones de magnitud hablado, escrito verbal y rabe nmeros,
contextual magnitud esti-mation, perceptual cantidad estimacin y
colocando rabe y nmeros en un analgico nmero lnea. En adems, CE
301-R contiene subpruebas que investigar conocimiento preocupacin-ing
aritmtica signos y numrica hechos de diario vida.
Resultados
Excepto menores difficulties en contar hacia atrs, HN no tuvo problemas
con el conteo y la enumeracin difdiferentes conjuntos de puntos y tambin
respondi correctamente a las preguntas relativas a hechos numricos de
la vida cotidiana (es decir, cuntos das son en una semana? Cmo
muchos minutos son en 1 hora?).
HN haba severa difficulties en transcodificacin escrito verbal o por va
oral present nmeros en su rabe notacin, especialmente cuando el
number-palabras compuesto por ms de dos elementos. (es decir, hablado
verbal: eleven-thousand-six-hundred-and-thirty R 110630, one-cieny-eighteen R 818; escrito

Fig. 5 Transcoding de rabe a la escrito verbal cdigo por HN.

verbal: ve-100-thousand R 5000, three-100 - y-80-seven R
30078). La tasa de de errores fue 55 % (near-oportunidad rendimiento).
En contraste, fue mucho mejor en transcodificacin en el inversa
Direccin: rabe nmeros en verbal o escrito verbal nmeros (15 %
incorrecto respuestas). Howeverr, su letra fue algo disorganized y hizo
muchos de ortografa errores (Fig. 5).
Este patrn de disociacin verbal/rabe tambin apareci cuando le
preguntaron HN para comparar dos nmeros segn sus magnitud. Fue
impecable cuando el nmeros fueron pre tantes en rabe notacin pero
haba gran difficulty con la cor - responde oral present comparacin
tareas, donde fall en 50 % de el artculos. La tipo de errores indican que
su decisiones falsas fueron relacionadas con la longitud de las palabras del
nmero y el valores de el final elementos (es decir one-100-t-arena-y60-ve fue indic a ser ms que three-hun-dred-thousand y sevencien-y sesenta-nine fue ms two-mil-y-treinta-ve).
El patrn de transcodificacin problemas indican que HN haba marcado
deterioro verbal nmero comprensin mecha - nisms, mucho mejor las
capacidades de produccin nmeros verbal y un casi conservado
capacidad a proceso de rabe nmeros. Podra comprender y producir
signos aritmticos sin problema y fue tambin poder a arreglar escrito
clculos correctamente (sumas y restas) segn su alineacin verticalments. l podra resolver escrita multidgito adicin y sub-traccin tareas
sin problema, pero no pudo resolver multiplicaciones escritos correctly,
debido a de izquierda a derecha confusin en el ver - tical de arreglo de los
intermedios con sangra que deriva cada un fue calculado correctamente
(Fig. 6).
Sobre problemas de clculo mental exacto simple (adicin, substraccin,
multiplicacin y divisin, presentados oralmente como bueno como
digitally, todo con valores menor que 50), HN respondi a 87,5% % de los
artculos correctly. Errores slo se produjeron en mental resta (es decir,
14-6 = 4). Howeverr, fue incapaz de resolver correctamente los
problemas aritmticos sencillos que fueron integrado en un oral present
situacional contexto (historia problemas).

Fig. 6 Multiplicacin como escrito por HN.

HN respondido correctamente a slo el 25% de los artculos que investig
aproximado clculo (problemas fueron pre tantes en rabe formato es
decir, 1520 - 780 = 2300 o 1450 o 400 o 700). Correcta respuestas
fueron slo registrado en un adicin y sustraccin de un problema, ambos
elementos se compone de nmeros relativamente pequeos con resultados
inferiores a 1000. l no pudo suma aproximada y problemas de resta que
contena operandos larger de 1000; fracas completamente aproximar
multiplicacin y divisin problemas.
En contraste, HN fue impecable en cantidad perceptual y estimaciones
de magnitud contextual (cantidades siempre menores 100) y podra
tambin se relacionan rabe como bien como hablado nmeros muy bien
las posiciones analgicas en una escala que van desde 0 a 100.
Discusin
HN demostr psiquitrica sntomas que fueron registrados para ser ms
frecuentemente asociados a desarrollo discalculia: TDAH y internalizar
trastornos tan como ansiedad y Hector - sion (54, 59, 71, 72). < /b239 >
howeverr, mientras TDAH haba disminuido, los sntomas de ansiedad y
depresin haban aumentado durante el curso de de HNs desarrollo. Se
puede ser especul que atencin decit y pobre fonolgico conciencia
podra tienen obstaculizado el modularizacin de verbal nmero
procesamiento mecanismos durante la temprano escuela Srs. Consistente
experiencias de fracaso y de sensacin difdiferentes de otros compaeros
podran han sido fol - lowed por aumento de los sntomas de anxiety,
depresin, pobre motivacin y rechazo a asistir a escuela , en gire, podra
tener contribuido a pobre aprender progreso.
Un real psicomtricas inteligencia prueba fue no hecho. Los resultados de
el previamente mencionado pruebas corresponden bastante para la patrn
que ha sido descrito por Rourke (52) como char-acteristic de subtipo RS
(ver encima). La difficulties HN experimentado en de izquierda a derecha
orientacin a lo largo de con su problemas graphomo-tor indican la
presencia de desarrollo sndrome Gerst - mann (DGS) as como (howeverr,
agnosia inpurezas no era evaluado). Subtipo RS y DGS y tambin trastorno
del desarrollo del lenguaje y la dislexia se han considerado a rep - molesta
izquierdo-hemisferio disfunciones. With referencia a los mecanismos de s
Anderson teora de mnima cognitivo archi-tecture (1), uno puede postular
que HN tiene un procesador pobre specic para verbal material (SP1). Si o
no un pobre SP1 impedir la maduracin de ciertos mdulos podran ser
una interesante pregunta terica relativa a posibles interac-nes entre el

difdiferentes mecanismos que constituyen el dos rutas de conocimiento

adquisicin en Andersons teoray. With la Asuncin de los mdulos del
representational formato-specic para el procesamiento de nmero, como
se propone en el modelo de cdigo triple por Dehaene (12), se puede ser
se supone que que el desarrollo de dos mdulos ha sido perturbado en HN:
la verbal mdulo y el anlogo magnitud mdulo.
Como seal a en seccin 2, el analgico magnitud mdulo ofrece un
esencial significado, el semntica de nmeros. Este mdulo ha sido se
supone que a dependen en primaria innatos y pre verbal habilidades de
numrica quantication y es conceptual-ized como un interior nmero lnea
que es variable y heteromrfica (16). Segn a HNs patrn de disfuncin,
se puede ser un guedr que el mental construccin de esta (creciendo)
nmero lnea depende de un adecuado dominio de verbal nmero
simbolizaciones en orden a etiqueta la garrapata marcas que constituyen el
nmero lnea.
HN no fue capaz de acumular abstracta representa-ciones analgico para
las cantidades de la muyrge, debido a capacidades limitadas a rep molesta larger nmeros verbalmente y a asignar apropiado nombres a
larger cantidades (verbal representacin). Fue an capaz de para construir
y duelistarge una lnea nmero interna hasta cerca de 100, incluyendo todo
valores podra simbolizan verbally. Howeverr, su difficulties en comparando
pares de de oral present nmeros y para aproximar los resultados de las
operaciones aritmticas compuestas por nmeros de large podra indicar su
incapacidad para visualizar y localizar large nmeros internoy. A hablado
number-palabra tales como three-thousand-eight-hundred-and-thirtyseven puede percibirse por HN como un fuzzy convolute de nombres,
cada elemento sonando familiar, pero demasiado largo para ser xed en su
trabajo memory, por lo tanto ser identied como un smbolo particular para
una solo nmero tales como thrEE o twenty-eight. , Cmo - Evar, que
aparecen a ser un necesario condicin a evaluar three-thousand-eighthundred-and-thirty-seven es menos que three-thousand-eight-hundredand-thirty-nine, ms three-thousand-eight-hundred-and-thirty-four y
hacia-aproximadamente mitad de eight-thousand.
HN mostr un clsico
modelo de Verbal/rabe disociacin (43). l fue poder a leer rabe nmeros
(rabe codificacin, traduccin interno y la produccin verbal) y comparar
pares de de rabe nmeros, incluso de larger tamao, correctly. Lo parece
que haba aprendido la sintctico reglas de el rabe notacin como bien
como la transcodificacin reglas bastante bien. He was also able to carry
out written multidigit calculations successfully, although he could not
predict by estimation whether a result could log- ically be correct or not,
presumably due to his limited abilities to locally visualize large numbers on
an internal number line.

Seccin 4:
A integral modelo de desarrollo discalculia

Diferentesfdi subtipos
El estudio present en seccin 2 describe tres difdiferentes sub-tipos de DD
en nios con inteligencia normal que han sido interpretados a las
debilitaciones reect en la maduracin de particular representacional
mdulos, como propuesto en actual

Fig. 7 Teora de mnima cogni-tive arquitectura (1); adaptado para los

trastornos del de nmero procesamiento y clculo.

cognitiva-neuropsicolgica modelos tan como la triple-cdigo modelo de

Dehaene (12).
El verbal subtipo representa un desorden de lxico/syntac-tical
representaciones verbales de los nmeros, el uso del lenguaje - basado en
procedimientos aritmticos (es decir, estrategias de conteo) y aritmtica
hecho de recuperacin.
El rabe subtipo representa un desorden en el adquisicin de el segundo
number language, la rabe notacin sistema, incluyendo problemas en
leer, escribiendo y comparando arbigos, por ejemplo por violar reglas
sintcticas como lugar valor posiciones.
El penetrante subtipo representa un falta de principal conceptos semantic de nmero y numerosity, que implica una incapacidad a desarrollar
apropiado analgico nmero representa-ciones como una lnea interna del
nmero. Secondly, tambin representa un deteriorada desarrollo de verbal
y rabe represent limitaciones y relacionados con computacional
habilidades.
We intentar ahora para explicar estas ndings as como otros
mencionados conceptos en DD en el marco terico de el mnima cognitivo
architecture propuesto por Anderson (1). Figura 7 ilustra la tres subtipos
en el nivel de mod-ular disfuncin dentro de ruta 2 de s Anderson teora
(Modus
3).
With referencia a Fodor (22) y Karmiloff-Smith (35), dos difdiferentes tipos
de mdulos han sido propuesto por Ander-hijo (1); la primera, innata y dado
como resultado de presin evolutiva (etiquetados Mark I), el otros ser
adquiri durante el desarrollo del individuo segn aprendizaje y

automticamente-zacin procesos (etiquetado Mark II). La analgico

representacin de magnitud de s Dehaene triple-cdigo modelo puede ser
con ceptualized como un Mark-tipo mdulo, mientras que el verbal y el rabe
nmero representaciones son ms probable a representan los mdulos de
el Mark-II tipo. Se puede por lo tanto, ser concluy que la penetrante
subtipo es probable a ser causado por gentica1 inu-femeninas o
temprano cerebro dao, mientras que el verbal y subtipo rabe tienen
ms probabilidades de ser causado por lingstica desarrollar - mental
Trastornos, probablemente debido a la gentica, as como el entorno mental inuences. s geary (25) distincin entre habilidades primarias y
secundarias biolgicas describe la misma condicin de un cognitivoevolutivo perspectiva. Biolgica primaria (universal) cuantitativa
habilidades en s Geary concepto corresponden a aquellos mecanismos
que atribuye a la magnitud analgica mdulo en s Dehaene modelo,
mientras que secundario biolgico culturalmente transmitida habilidades
podra corresponden verbal a y rabe representacional mdulos.
NLD y subtipo RS (ver arriba) son la mejor conocido examenples de conceptos que postulan lateralizada hemisfrica dis-funcin para
DD que podra ser relacionados con a la specic proces-sors (SP1/SP2) en
Andersons teora (Modus 2 en g. 7). Cmo-ever, como ha comentado el
proceso visual-espacial pobre de la seccin 1, as como el procesamiento
del lenguaje pobre no son fuertemente predic-tiva de discalculia del
desarrollo, pero de hecho estas condi-ciones constituyen un aumentado
riesgo. Parece plausible que un pobre SP1 o SP2 puede en serio interferir
con la procesos de

1 En 42 % de nios con DD de un israel basado en la poblacin study,

positiva familia historia para aprendizaje trastornos ha sido encontrado,
sugerir-ing gentica inuences (28).

modularizacin: pobre capacidad a proceso de particular cualidades de

informacin (verbal/proposicional, visual-espacial/enciendan- ous) puede
restringir la adquisicin de conocimientos y ocasionar pobre automatizacin
y modularizacin de ciertas habilidades. Esta interaccin puede ocurrir,
por ejemplo, en nios con desarrollo idioma trastornos (pobre SP1). Es bien
conocido que estos nios exhiben con frecuencia dislexia fonolgica,
problemas en dominar un segundo idioma o en nmero procesamiento y
escuela aritmtica, probablemente debida a la limitada de maduracin de
los mdulos de lingsticas. En contraste, los nios con NLD (pobre SP2)
podra tienen un desventaja para la modularizacin de particular cognitivo
habilidades que confiar en Visual-espacial pro-tiene mecanismos y con
frecuencia resultado de aprendizaje relacionadas con la escuela difficulties
tales como Visual-espacial subtipos de dislexia y desarrollo discalculia. < /
b271> Pobre specic procesadores puede tambin impiden la
modularizacin de otros relacionados con cognitivo func - ciones. Por

ejemplo, NLD se ha divulgado para ser asociado con frecuencia no slo con
DD pero tambin con trastornos de empa - tu y la interaccin social
(espectro autista) (39, 54). Se puede especular que no verbal decits que
incluyen el reconocimiento de la cara pobre de procesamiento pueden
obstaculizar la maduracin de theory de mind que es se supone que a
jugar un central papel en el desarrollo de social competencia y que han
sido supone que a ser modular organized en s Anderson teora (1).
Modus 1 en Fig. 7 nally representa pobres habilidades matemticas
predichas por pobre capacidad intelectual general expresada por un bajo IQ
que corresponde a un pobre bsicos pro-tiene mecanismo en Andersons
teoray.
Desarrollo dinmica
El tres representacional mdulos ilustrado en el triple-cdigo modelo son se
supone que a ser funcionalmente autnoma, con spec-ied entrada, salida
y transcodificacin mecanismos, y activado segn a la demandas de un
ciertas problema. Taking este modelo como representando el final etapa de
adultos nmero proceso-ing y clculo, ahora ser un guedrque estos
mdulos
emerge
y
elaborada
en
difdiferentes
etapas
en
desarrollo.Adems, ser un guedrque el desarrollo de los mdulos y neural
redes dependen (i) en ciertas gentica disposiciones previas , (ii) en specic
ambiental inuences y (iii) con respecto a cada mdulo individual, sobre el
progreso del desarrollo de el vecinos nmero mdulos.
El conjunto de habilidades numricas innatos, probablemente universales
descrito por Starkey et al (63) que constituye el ncleo de Dehaenes
analgica representacin semntica nmero parece necesario a entender
cmo y por number-palabras son usado y comprender los principios bsicos
numricos (aumento/disminucin, parte/todo), contando los principios y
conceptos aritmticos. West estas races semnticas, number-palabras y
algoritmos aritmticos son aprendidos por ruta y producidos sin conocer
realmente lo ha sido hecho y why. La penetrante subtipo
descrito en seccin 2 ha por lo tanto sido postulado a ser causado por
gentica factores o temprano cerebro dao.
HN fue capaz de a entender y usar bsicos nmero principios pero haba
severa difficulties en aprendizaje number-palabras que fueron compuestos
de ms que dos secuencial elementos. Se parece que fue debido a un
severa, probablemente tambin genticamente transmite, lengua del
desarrollo disorder. Ha sido un guedrque el difficulties experimentado por
HN son debido a un defectuoso matura-cin de el mdulo sealado para
verbal/alfabtico nmero de representacin. Esto podra tienen sido
perjudicial para ms elaboracin del anlogo de representaciones de
larger nmeros, que signific que HN fallado a internamente construir y
represen-envi los nmeros que l no podra nombrar appropriately. No
pudo construir a un interno nmero lnea para larger nmeros y consequently, podra no proceso les mentalmente mientras calcular-ing. HN
podra, howeverr, producir larger number-palabras mientras lectura rabe
nmeros porque haba domin la rabe

Figura 8 Dinmica del desarrollo de la modularizacin del proceso

nmero-ing y clculo habilidades.
notacin principios bien y era capaces de usar el visualmente rep resentido con secuencia de dgitos como una ayuda para articular el correcorrespondiente number-correctamente pero sin ser capaz de visualizar la
palabra del nmero analogically. , Pues, la elaboracin de representaciones
analgicas parece contar con adecuados lin-guistic representaciones.
Howeverr, este elaboracin puede tambin ser inuenced por otros factores
ambientales que podran explicar intercultural difFerenc, es decir difFerenc
entre nios europeos y sudamericanos cuando se le indique para colocar
num-bers en un analgico nmero lnea (14).
Finalmentey, diffactores diferentes lingsticas que caracterizan num serr-palabra secuencias en difdiferentes idiomas podra contribuir en
particular difficulties que son experimentado por lengua extranjera o
bilinge nios en adquirir la rabe notacin sistema y escrito clculo
procedimientos en el escuela ambiente (73). Estas nios tienen a
transcodificacin de dos number-secuencias que tienen difdiferentes
irregularidades lingstico, es decir, alemn la palabra y francs (o
Espaol) en el rabe notacin. Estos lingstica confusiones pero tambin

problemas en orientacin izquierda-derecha y espacial procesamiento

podra molestar el aprendizaje de particular smbolos y sintctico reglas de
el rabe notacin y por lo tanto impiden la maduracin de el rabe mdulo
como se supone que para nios mostrando el rabe subtipo patrn (vase
la seccin 2).
En conclusin, se parece que el derivados y elaborar cog - nitivo nmeros
representaciones son semiautnomas durante el desarrollo, cada
dependiendo el adecuado progreso en el desarrollo de el otros.
Mediacin moderacin del medio ambiente y factores (bien lateral en Fig.
8) ha sido encontrado para contribuir a di individualfFerenc en
matemticas rendimiento (para descripciones actuales , ver 24 y 19).
Factores que se han de particu-lar inters en el discusin de matemticas
desarrollo y DD son los de gnero (24, 70), interacciones entre aprenderIng y funcionamiento psicolgico (3, 32, 71), inuences de clase y cultural
social ambiente (29, 68), como as como los aspectos de formal educacin
y instruccin mtodos de (4, 14,
31, 50).
Las tasas de prevalencia para DD a menudo se han divulgado para ser
ms alto para chicas de para chicos, que parece a reect un univer-sal
gnerofe fecto en el desarrollo de habilidades matemticas. El hecho de
que el protagonismo de esta effecto es altamente variable entre
difdiferentes pases y que este effecto ha disminuido en las ltimas
dcadas (33, 34) indica que no es probable que se explica slo por la
biologa de la mujer (5). Varias alternativas hiptesis tienen sido planteado
a explicar la gnero e fectof(30). DifFerenc entre nios y nias en
actitudes, autoestima (67), y specic ansiedad (3) puede juego un importante papel en el establecimiento de aprendizaje auto-dirigido y motivado.
Educativo ajustes y instruccin mtodos puede tambin sub - tly favor
chicos cuando no apropiadamente hacen reect differ-Cas en estilos
cognitivos, pensamiento algortmico y aprendizaje preferido ambientes
entre chicos y chicas (56, 57, 75). En el Zurich estudio resumido
estaminatasy, un superior tasa para chicas entre poor-realizar los nios de
una poblacin normal fue tambin encontrado. Howeverr, segn a estas
resultados, chicos son sin embargo over-representada en los tres grupos de
nios con subtipos de DD, un preliminar resultado que ha a ser con-rmed
por estudios en larger muestras.
En nios con DD, sntomas conductuales y emocionales como bien como
otros aprendizaje difficulties con frecuencia conviven, algunas veces anterior, a veces procedimiento experiencias de falla, la escuela ambos de
que fueron la caso para HN. La cantidad y gravedad de los trastornos
comrbidos tiene un fuerte valor pronstico para total personalidad ajuste
y acadmico resultado (20,
21). Early diagnstico y temprano intervencin, emparejado a differVerifique evaluacin son ursuavemente necesario a evitar tan vicioso
negativo crculos.