Sandra Contreras Gallardo-Psicopedagoga N700-Profesora Jennifer Urza VTaller de Confeccin de Material Didctico IPLA Araucana- 2015

MATERIA
L
DIDCTI
CO PARA
ETAPA
INTERME
DIA

MS BARATO POR
DOCENA

DESARROLLO
COGNOSCITIVO y
PSICOLGICO BASADO EN
LA TEORA DE JEAN PIAGET
(Teora cognitiva)
LA NIEZ MEDIA (7 A 11 AOS)
Jean Piaget denomin al desarrollo cognitivo de 7 a 11 aos
como la etapa Operacional Concreta, donde

realizar

operaciones

razonamiento

para

resolver

el nio puede

mentales
problemas

utilizando

reales,

el

piensan

de

manera lgica considerando mltiples factores de una sola

situacin,

sin

embargo

estn

an

limitados

en

situarse

vvidamente y empatizar con situaciones de extrema realidad.

En esta etapa, los nios tienen una mejor comprensin, de
conceptos

espaciales,

eminentemente

causa

inductivo,

efecto,

su

comprenden

pensamiento

es

mejor

las

categorizaciones, la conservacin y por supuesto el nmero en

su concepto y representacin, razn por la cual pueden utilizar
elementos como smbolos y signos para resolver problemas

matemticos que involucran operatoria simple y semi compleja,

utilizando para este fin, los clculos mentales necesarios en
cada una.

PENSAMIENTO DURANTE LA
NIEZ MEDIA. (Papalia)
El pensamiento del nio durante esta etapa es inductivo, sin
embargo

se

encuentra

en

transicin

hacia

un

tipo

de

pensamiento deductivo que poco a poco se va cimentando e

incorporando nuevas y geniales respuestas al medio.
En esta etapa, el pensamiento del nio lo conduce a la ejecucin
de operaciones matemticas ascendentes, pasando por estadios
simples de resolucin , que adems le permiten dar respuesta a
operaciones implcitas en

problemas con enunciados verbales

de uno o dos datos.

Por

esta

razn,

las

operaciones

matemticas

se

dan

en

instancias casi intuitivas o mecnicas, aprendidas por una

prctica universal del sistema, donde slo queda afianzar los

procesos

previamente

adquiridos

mediante

ejercicios

que

involucren adems un aprendizaje automatizado, como por

ejemplo las tablas de multiplicar y los elementos fraccionarios,
donde el nio se encuentra apto para incursionar.

ESTRATEGIA
MODELO

DE

MASON

BURTON Y STACY.
Este modelo analiza la experiencia y el razonamiento que utiliza
el nio al momento de resolver una operacin matemtica o la
resolucin de un problema matemtico.
Muestra la influencia que tiene el desarrollo del conocimiento
matemtico en el conocimiento de nosotros mismos y el mundo
que nos rodea.
Las

emociones

de

quien

resuelve

las

operaciones

mentales o los problemas aritmticos son indispensables a la

hora de razonar matemticamente y adems de cmo se
encuentre motivado hacia una situacin en la que se mezclan

contradiccin,

tensin

sorpresa

en

una

atmsfera

de

preguntas, retos y reflexiones.

Este enfoque es positivista, debido a que valora ms el proceso
de la resolucin de las operaciones y problemas matemticos,
ms que el resultado, involucrando la sociabilizacin de las
soluciones posibles, verbalizando cmo llega al resultado y
comunicando las distintas emociones que le provoca la situacin
matemtica, adems de entremezclar el conocimiento de s
mismo y su entorno.
La actividad de razonar para resolver y expresar lo que
pensamos, nos permite imaginar que un agente externo est
permanentemente

monitoreando

interiormente

todo

cuanto

calculamos, las operaciones que usamos, vigilando los clculos

y los planes a ejecutar, identifica los estados emocionales en
que nos encontramos, examina crticamente los razonamientos y
el proceso, y nos recuerda que hay que revisar y generalizar los
resultados, controlando el proceso desde fuera.

FICHA TCNICA
Nombre del material: Ms barato por docena
Edad al que va dirigido: 7 a 11 aos
Nivel: Etapa intermedia
Etapa del desarrollo: Operaciones concretas
Tipo de pensamiento: Inductivo
rea socio-afectiva a la que apunta: Autoestima, conocimiento
de s mismo.

Objetivo

general:

Afianzar

conocimientos

matemticos

previamente adquiridos con la utilizacin del clculo mental.

Objetivo especfico: Resolver operatoria bsica mediante clculo
mental en

situaciones de juego, involucrando y socializando

emociones.
Aplicacin: grupal ( 2 a 4 participantes)

DESCRIPCIN
Reglas del juego:
El juego consiste en completar la bandeja de huevos , guindose
por las distintas operaciones que se van pidiendo en los dados,
por ejemplo, el nio tirar el dado con nmeros, y pondr en la
bandeja

la cantidad de huevos ( piedras)

que dice el nmero

que le sali, luego tirar el dado en que aparecen los signos, y

con ellos realizar la operacin que se le pide, por ejemplo, sale

el nmero 5, y el signo +, luego el dado de figuras indica el

nmero 3, es decir deber sumar 3 + 5 e ir completando la
bandeja. Gana el nio que complete primero la bandeja de 12
huevos.( piedras). Si el resultado de alguna operacin es mayor
que

12,

deber

desocupar

completamente

su

bandeja

comenzar desde 0. Si la operacin divisin le da un decimal, se

debe aproximar al nmero ms cercano. Para el caso de
operaciones que den como resultado nmeros mayores a 12,
deber sacar una tarjeta con un problema matemtico simple
dado como penitencia.
Junto con el trabajo matemtico, se adjunta un material para
trabajar rea socio-afectiva, especficamente conocimiento de s
mismo o auto reconocimiento, autoestima, trabajo en equipo y
sana competicin. En el dado que contiene los signos, tambin
hay un signo de interrogacin , que conducir al alumno a
responder preguntas de naturaleza personal, como por ejemplo,
identificar distintas emociones, cmo las manejamos y en qu
contexto,

adems

de

preguntas

que

impliquen

reflexin

personal sobre amigos y familia.

Componentes:
4 bandejas de huevos
4

docenas

de

piedras

pequeas

representando emociones diferentes.

con

formas

de

caras

dados,

uno

numerado

otro

con

signos

matemticos,

interrogacin y sorpresa.
Fichas con desafos
Fichas para rea socio-afectiva.

ESCALA DE APRECIACIN
DE LOGRO

REA INSTRUMENTAL
Nombre:_____________________Curso:____________________Fecha:___________
__
L
1.- CUENTA
2.-RESUELVE OPERACIONES USANDO CLCULO MENTAL
3.-RECOGE CANTIDADES
4.-INTEGRA DATOS PRESENTADOS EN DADOS, RECONOCE
SIMBOLOGA
5.-EXPRESA CMO CONSTRUYE LA OPERACIN ELEGIDA
6.-EJECUTA PROBLEMAS PRESENTADOS
7.-REVISA Y COMPRUEBA RESULTADOS

NL

PL

ESCALA DE APRECIACIN
DE LOGROS
REA SOCIO-AFECTIVA
Nombre:_________________________________Curso:____________Fecha:_______
____
SIEMP
RE

1.-ACTITUD POSITIVA HACIA EL TRABAJO

2.-APORTA PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
3.-RESPETA TURNOS
4.-PARTICIPA ACTIVAMENTE DE LA ACTIVIDAD
5.-VERBALIZA EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
6.-COMPARTE EXPERIENCIAS
7.-ESTABLECE DILOGOS ACORDES A LA SITUACIN DADA
8.- COLABORA MANTENIENDO UNA ATMSFERA DE RESPETO.

A
VEC
ES

NUNCA

CLCULO

MENTAL

EN

NIOS
La prctica del clculo mental ayuda al estudiante para que ponga en
juego diversas estrategias. Es la actividad matemtica ms cotidiana y
la menos utilizada en el aula. Entre sus beneficios se encuentran:
desarrollo del Sentido Numrico y de habilidades intelectuales como la
atencin y la concentracin, adems de gusto por las Matemticas. Para
su enseanza es aconsejable ensear el descubrimiento de reglas
fciles as como las de seleccin de estrategias. Aqu se presentan
algunas formas de entrenar el clculo mental aunque cada uno tiene
que hacerlo con sus propios nmeros.
Desde

pequeos,

los

alumnos

aprenden

realizar

operaciones

matemticas que, con el tiempo, se complican. De las cifras individuales

se pasa a las dos cifras y, aunque se intenta recurrir lo menos posible a
la

calculadora

para

agilizar

la

capacidad

de

resolucin

de

las

operaciones, en ocasiones, resultan muy complicadas. Es ah donde

entran en juego las tcnicas de clculo mental para un mejor dominio de
los nmeros.
El

clculo

mental

favorece

la

adquisicin

de

habilidades

de

concentracin y atencin, aunque eso s, se requiere aplicar de manera

correcta las propiedades conmutativas, asociativas y distributivas de las
matemticas.

Cundo se pueden aprender las estrategias de clculo mental?

El aprendizaje es progresivo. En la escuela, los nios aprenden a leer, a
contar de uno a diez, a realizar sumas sencillas, luego se les ensea las
tablas de multiplicar, divisiones, races cuadradas... El nivel de
complejidad aumenta y, de la misma manera, las tcnicas de clculo
mental pueden aprenderse a la par.

Hay estrategias especficas para alumnos de enseanza bsica y

enseanza media, que en algunos casos, incluso, se adquieren a travs
del juego, sin embargo aquellas que dicen relacin de formar esquemas
mentales progresivos, dan resultados a cualquier edad.
El material presentado en este trabajo, tiene por objeto realizar de
manera ldica la tarea de calcular mentalmente, poniendo en juego
adems el aspecto emocional que es clave a la hora de mantener
limpia la mente,
matemticos.

aprestndola para la resolucin de los ejercicios

BIBLIOGRAFA
Desarrollo Humano, D. Papalia
Mason J, Burton L. & Stacey K. (1982). Pensar matemticamente.
Espaa: Labor S.A.
SIPROMA

Matemtica

Iberoamericana

Revista

de

la

Sociedad

Iberoamericana para la Promocin de la Matemtica (Siproma) y la

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (OEI).