Guia de Fisica

Fsica
Primeros exmenes: 2009
Programa del Diploma
Gua
Gua de Fsica
Organizacin del Bachillerato Internacional

Buenos Aires
Cardiff
Ginebra
Nueva York
Singapur

Gua de Fsica
Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2007 con el
ttulo Physicsguide
Publicada en marzo de 2007

Organizacin del Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
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Fax: + 44 29 2054 7778
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
La Organizacin del Bachillerato Internacional es una fundacin educativa
internacional sin fines de lucro. Fue creada en 1968 y tiene sede legal en Suiza.
IBO agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, IBO enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional
delamisma.
Los artculos promocionales y las publicaciones de IBO en sus lenguas oficiales
y de trabajo pueden adquirirse en la tienda virtual de IBO, disponible en
http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento
de marketing y ventas en Cardiff.
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
4027
Declaracin de principios de IBO

La Organizacin del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes
solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la Organizacin del Bachillerato Internacional colabora
con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para
crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de
evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que
otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI

El objetivo fundamental de los programas de la Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO) es formar
personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos
y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms
pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del BI se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y

creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones
razonadas y ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de
ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn
habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender
de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de

los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el
propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y

su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.
Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el

bienestar personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir
a su aprendizaje y desarrollo personal.
ndice
Grupo 4
El Programa del Diploma
Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4
Modelo curricular
Estructura del programa de estudios
Objetivos generales
Objetivos especficos
10
Trminos de examen
11
Resumen de la evaluacin
13
Evaluacin externa
15
Actividades prcticas y evaluacin interna
16
Orientacin y autora original
19
Criterios de evaluacin interna
21
Aclaraciones sobre los criterios de evaluacin interna
25
Uso de TIC
30
Proyecto del Grupo 4
34
Fsica
41
Naturaleza de la asignatura
41
Resumen del programa de estudios
43
Temario
45
Descripcin detallada del programa de estudios: temas troncales
49
Descripcin detallada del programa de estudios: TANS
75
Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NM
90
Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS
104
Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NS
121
Requisitos matemticos
135
Grupo 4
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16
a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas
en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para
el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad
para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar
estudiando en la universidad.
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). IBO recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo
del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un
principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento (TdC) anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del
Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo
escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin
que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar
a cabo una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad.
Creatividad, Accin y Servicio (CAS) posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los
alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios de IBO y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del BI
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas de IBO, tal como aparecen expresadas en su declaracin
de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del BI. La enseanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa de IBO.
Grupo 4
Diferencia entre el NM y el NS
Los alumnos que estudian las asignaturas del Grupo 4 en el Nivel Medio (NM) y el Nivel Superior (NS) cursan
un programa de estudios con temas troncales (comunes), siguen un plan comn de evaluacin interna y
estudian opciones que presentan algunos elementos en comn. Se les ofrece un programa de estudios que
fomenta el desarrollo de determinados atributos, habilidades y actitudes, segn se describe en la seccin
Objetivos especficos de la presente gua.
Aunque las habilidades y actividades de las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias Experimentales) son comunes
para los alumnos del NM y del NS, los alumnos del NS deben estudiar algunos temas en mayor profundidad,
adems de temas adicionales y temas de ampliacin ms difciles en las opciones comunes. El NM y el NS se
diferencian en amplitud y en profundidad.
Las asignaturas del Grupo 4 y conocimientos

previos
La experiencia con las asignaturas del Grupo 4 ha demostrado que los alumnos sin estudios ni conocimientos
previos sobre ciencias sern capaces de cursar con xito estas asignaturas en el NM. En este sentido, lo
importante ser su actitud ante los estudios, caracterizada por los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del BI, en concreto: indagador, pensador y buen comunicador.
No obstante, si bien no se pretende restringir el acceso a las asignaturas del Grupo4, la mayora de los
alumnos que se planteen cursar una asignatura del Grupo4 en el NS debern contar con cierta experiencia
anterior en la asignatura en cuestin. No se especifican temas concretos, aunque los alumnos que hayan
cursado el Programa de los Aos Intermedios (PAI) o que hayan estudiado una asignatura de ciencias del
IGCSE (certificado general de educacin secundaria internacional) estarn suficientemente preparados. El
haber realizado otros estudios nacionales con orientacin cientfica o un curso de ciencias en el colegio se
considerar tambin una preparacin adecuada para el estudio de una asignatura del Grupo 4 en el NS.
Las asignaturas del Grupo 4 y el PAI

Los alumnos que hayan realizado los cursos de Ciencias, Tecnologa y Matemticas del PAI estarn bien
preparados para cursar las asignaturas del Grupo 4. Los objetivos especficos y criterios de evaluacin de
Ciencias del PAI se corresponden con los objetivos especficos y criterios de evaluacin interna del Grupo4,
lo que permite una transicin sin complicaciones del PAI al Programa del Diploma. En particular, el objetivo
especfico La ciencia y el mundo de Ciencias del PAI se desarrolla adicionalmente en las asignaturas
del Grupo4, en las que se presta una mayor atencin al objetivo general 8: aumentar la comprensin
de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la
tecnologa. Todas las guas del Grupo4 contienen observaciones especficas sobre implicaciones relativas
al objetivo general 8 en los enunciados de evaluacin y las notas para el profesor de las secciones detalladas
del programa de estudios.
Las asignaturas del Grupo 4 y TdC

Los cientficos podran afirmar legtimamente que la ciencia abarca todas las formas de conocimiento
descritas en la gua de Teora del Conocimiento (publicada en marzo de 2006). Impulsada por la emocin, la
ciencia, mediante la percepcin sensorial, con la ayuda de la tecnologa y en combinacin con la razn, se
comunica por medio del lenguaje, sobre todo, el lenguaje universal de las matemticas.
No existe un nico mtodo cientfico, en el sentido estricto definido por Popper, para adquirir conocimientos
y encontrar explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza. La ciencia aplica diversos mtodos
para generar tales explicaciones, pero todos se basan en datos obtenidos mediante observaciones
y experimentos y respaldados por razonamientos rigurosos, ya sean de tipo inductivo o deductivo. La
explicacin puede adoptar la forma de una teora y, en ocasiones, necesita un modelo que incluya aspectos
no observables directamente. La elaboracin de estas teoras requiere con frecuencia imaginacin y
creatividad. Cuando no es posible elaborar un modelo terico predictivo, la explicacin puede consistir en
sealar una correlacin entre un factor y un resultado. Esta correlacin puede sugerir un mecanismo causal
susceptible de ser comprobado experimentalmente, de modo que se obtenga una explicacin mejor. En
todas estas explicaciones es preciso conocer las limitaciones de los datos y el alcance y las limitaciones de
nuestros conocimientos. La ciencia exige libertad de pensamiento y amplitud de miras, y un componente
fundamental del proceso cientfico es el modo en que la comunidad cientfica internacional somete los
hallazgos cientficos a un intenso escrutinio crtico mediante la repeticin de experimentos y la discusin
en publicaciones cientficas y en conferencias. En las notas para el profesor de las secciones detalladas del
programa de estudios de las guas del Grupo4 se proporcionan observaciones acerca de temas pertinentes
en los que pueden abordarse estos aspectos del conocimiento cientfico.
Las asignaturas del Grupo 4 y la dimensin

internacional
La ciencia es una actividad internacional por naturaleza: el intercambio de informacin e ideas entre distintos
pases ha sido fundamental para su progreso. Este intercambio no es un fenmeno nuevo, pero se ha
acelerado en tiempos recientes con el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
La idea de que la ciencia es un invento occidental es un mito: muchas de las bases de la ciencia moderna
fueron establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, india y china, entre otras. Se alienta a los
profesores a que destaquen esta contribucin al impartir diversos temas, por ejemplo, mediante sitios web
que muestren la evolucin cronolgica de los avances cientficos. El mtodo cientfico en su sentido ms
amplio, basado en la discusin, la amplitud de miras y la libertad de pensamiento, transciende la poltica, la
religin y la nacionalidad. Cuando corresponde en algunos temas, las secciones detalladas del programa de
estudios de las guas del Grupo4 contienen enunciados de evaluacin y notas para el profesor que ilustran
los aspectos internacionales de la ciencia.
Actualmente existen numerosos organismos internacionales que fomentan la investigacin cientfica.
Las Naciones Unidas cuentan con conocidos organismos, como la UNESCO, el PNUMA y la OMM, en los
que la ciencia desempea una funcin prominente, pero existen, adems de los mencionados, cientos de
organismos internacionales que representan a todas las ramas de la ciencia. Las instalaciones necesarias para
la realizacin de experimentos cientficos a gran escala, por ejemplo, experimentos de fsica de partculas y
el Proyecto Genoma Humano, son costosas y su financiacin slo es posible mediante inversiones conjuntas
de muchos pases. Cientficos de todo el mundo comparten los datos obtenidos en estas investigaciones. Se
alienta a los alumnos del Grupo4 a que accedan a los amplios sitios web de estos organismos cientficos
internacionales para que aprecien mejor la dimensin internacional.
No obstante, cada vez se reconoce ms que numerosos problemas cientficos, desde el cambio climtico
hasta el sida, son de naturaleza internacional, lo que ha impulsado la adopcin de una perspectiva global en
muchos mbitos de investigacin. Un ejemplo destacado son los informes del Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climtico. Algunos temas de las guas del Grupo4 se han redactado
especficamente para poner de manifiesto estas investigaciones globales.
En el terreno prctico, el proyecto del Grupo4 (que deben realizar todos los alumnos de Ciencias
Experimentales) se asemeja al trabajo realizado por cientficos profesionales, al fomentar la colaboracin
entre colegios de regiones diferentes.
El conocimiento cientfico tiene una capacidad sin parangn para transformar las sociedades. Puede
proporcionar grandes ventajas a la humanidad o reforzar las desigualdades y producir daos a las personas
y al medio ambiente. De acuerdo con la declaracin de principios de IBO, los alumnos que cursan las
asignaturas del Grupo4 deben ser conscientes de la responsabilidad moral que tienen los cientficos de
garantizar el acceso a los conocimientos y datos cientficos de forma equitativa para todos los pases y
de que stos dispongan de los recursos para utilizar esta informacin para el desarrollo de sociedades
sustentables.
Document
Grupo
4 name or Heading 1
Modelo curricular
Todas las asignaturas del Grupo 4 del Programa del Diploma (Biologa, Qumica, Fsica y Tecnologa del
Diseo) tienen un modelo curricular comn. En Tecnologa del Diseo este modelo presenta algunas
diferencias debido al proyecto de diseo, una caracterstica nica de esta asignatura. Los alumnos del NM y
NS cursan un programa de estudios con temas troncales que se complementa con el estudio de opciones.
Los alumnos del NS estudian tambin los llamados temas adicionales del Nivel Superior (TANS). Los alumnos
del NM y el NS estudian dos opciones. Existen tres tipos de opciones: las especficas del NM, las especficas
del NS y las que pueden cursar los alumnos de ambos niveles.
Los alumnos del NM deben dedicar 40 horas a prcticas y trabajos de investigacin; los del NS, 60 horas. En
estos totales se incluyen 10 horas para el proyecto del Grupo4.
Grupo 4: modelo curricular del NM

NM
Total de horas lectivas
150
Teora
110
Temas troncales
80
Opciones
30
Actividades prcticas
40
Trabajos prcticos
30
10
Grupo 4: modelo curricular del NS

NS
Total de horas lectivas
Teora
180
Temas troncales
80
Temas adicionales del NS (TANS)
55
Opciones
45
Actividades prcticas
240
60
Trabajos prcticos
50
10
Grupo 4
Nota: El orden en que se presenta el programa de estudios no representa el orden en el que debe
impartirse.
La seccin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo 4 est estructurada de la misma
manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente.
Temas y opciones
Los temas estn numerados y las opciones se identifican mediante una letra mayscula (por ejemplo,
Tema6: Campos y fuerzas, u Opcin D: Relatividad y fsica de partculas).
Subtemas
Los subtemas estn numerados y junto a ellos se indica el nmero aproximado de horas lectivas que se
necesitar para cubrirlos (por ejemplo, 6.1 Fuerza y campo gravitatorio (2 horas)). El nmero de horas
se ofrece slo a ttulo indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prcticas o trabajos de
investigacin.
Enunciados de evaluacin
Los enunciados de evaluacin, que estn numerados, expresan los objetivos de aprendizaje que los alumnos
deben alcanzar al final del curso (por ejemplo, 6.1.1 Indique el enunciado de la ley de la gravitacin universal
de Newton). Estos enunciados se han concebido para indicar a los examinadores los aspectos que podrn
evaluar por medio de los exmenes escritos. Cada uno se clasifica como objetivo especfico 1, 2 o 3 (vase la
seccin Objetivos especficos) en funcin de los trminos de examen utilizados (vase la seccin Trminos
de examen). Mientras que los niveles de los objetivos especficos aseguran el equilibrio del programa de
estudios y tienen valor para los exmenes, los trminos de examen indican el grado de profundidad en el
tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Es importante que se informe
a los alumnos del significado de los trminos de examen dado que stos se emplearn en las preguntas de
los exmenes. Cuando se utiliza el trmino de examen definir, la palabra o frase que se debe definir aparece
en cursiva.
Notas para el profesor

Las notas que se incluyen junto a algunos enunciados de evaluacin sirven como orientacin adicional para
los profesores.
Pueden tambin sugerir ideas para desarrollar el objetivo general 7, el objetivo general 8, TdC y la dimensin
internacional.
Tema u opcin
Subtema
Enunciado de
evaluacin
Notas para el
profesor
Objetivo
especfico
Grupo 4
Objetivos generales
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los alumnos debern tomar conciencia de la forma
en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el mtodo cientfico puede adoptar
muy diversas formas, es el enfoque prctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a las
asignaturas del Grupo 4 y las distingue de otras disciplinas.
En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma debern tener
como meta:
1.
proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y el desarrollo de la creatividad dentro de un

contexto global que estimule y desafe intelectualmente a los alumnos
2.
proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas propios de la ciencia y la tecnologa
3.
capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen el cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas
propios de la ciencia y la tecnologa
4.
desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica
5.
generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera
eficaz en las actividades cientficas
6.
desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas
7.
desarrollar la competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para

aplicarlas al estudio de la ciencia
8.
aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y

medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa
9.
desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los cientficos
10. fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza
abarcadora del mtodo cientfico.
Document
Grupo
4 name or Heading 1
Objetivos especficos
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos
generales que deben ser evaluados. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta aspectos
medioambientales y tecnolgicos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia.
El propsito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma es que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos especficos:
1.
2.
3.
Demostrar que comprenden:

a.
los hechos y los conceptos cientficos
b.
tcnicas y mtodos cientficos
c.
la terminologa cientfica
d.
los mtodos de presentacin de la informacin cientfica.
Aplicar y emplear:
a.
los hechos y los conceptos cientficos
b.
c.
la terminologa cientfica para comunicar informacin de forma eficaz
d.
los mtodos apropiados de presentacin de la informacin cientfica.
Elaborar, analizar y evaluar:

a.
hiptesis, problemas de investigacin y predicciones
b.
c.
explicaciones cientficas.
4.
Demostrar las aptitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad que les

permitirn resolver problemas y realizar investigaciones cientficas de forma eficaz.
5.
Demostrar las tcnicas de manipulacin necesarias para llevar a cabo investigaciones cientficas con
precisin y en condiciones de seguridad.
10
Grupo 4
Trminos de examen
Los trminos de examen indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un
enunciado de evaluacin particular. Estos trminos se utilizan en las preguntas de examen; por lo tanto, es
importante que los alumnos se familiaricen con sus definiciones.
Objetivo 1
Definir
Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud fsica.
Dibujar
Representar mediante trazos de lpiz.
Rotular
Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.
Enumerar
Escribir una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningn tipo de
explicacin.
Medir
Hallar el valor de una cantidad.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve sin aportar
explicaciones ni clculos.
Objetivo 2
Anotar
Aadir notas breves a un diagrama o grfica.
Aplicar
Utilizar una idea, ecuacin, principio, teora o ley en una situacin nueva.
Calcular
Hallar una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes (a menos que se
indique lo contrario).
Describir
Exponer detalladamente.
Distinguir
Especificar las diferencias entre dos o ms elementos distintos.
Estimar
Hallar el valor aproximado de algo.
Identificar
Encontrar una respuesta entre un nmero determinado de posibilidades.
Resumir
Exponer brevemente o a grandes rasgos.
11
Trminos de examen
Objetivo 3
Analizar
Interpretar los datos para llegar a conclusiones.
Comentar
Realizar una valoracin basada en un enunciado determinado o en el resultado de un

clculo.
Comparar
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos refirindose

constantemente a ambos (o a todos).
Construir
Representar o elaborar de forma grfica.
Deducir
Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada o manipular una

relacin matemtica para obtener una nueva ecuacin o relacin.
Diseo
Idear un plan, una simulacin o un modelo.
Determinar
Encontrar la nica respuesta posible.
Discutir
Exponer utilizando, si es posible, una serie de argumentos a favor y en contra de la

importancia relativa de distintos factores o comparando hiptesis alternativas.
Evaluar
Valorar las implicaciones y limitaciones de algo.
Explicar
Exponer detalladamente las causas, razones o mecanismos de algo.
Predecir
Dar un resultado esperado.
Demostrar
Indicar los pasos realizados en un clculo o deduccin.
Esquematizar
Represente mediante una grfica que muestre una lnea y ejes rotulados pero sin escala
donde se indiquen claramente caractersticas importantes (por ejemplo, intersecciones).
Resolver
Obtener una respuesta por medio de mtodos algebraicos o numricos.
Sugerir
Proponer una hiptesis o cualquier otra respuesta posible.
12
Grupo 4
Resumen de la evaluacin
Especificaciones de evaluacin del NM

Componente
Contribucin
al total (%)
Contribucin
aproximada
de objetivos
especficos (%)
1+2
Prueba 1
20
20
Prueba 2
32
16
Duracin
(horas)
Estructura y cobertura del

programa de estudios
16
30 preguntas de opcin mltiple

sobre los temas troncales
Seccin A: una pregunta basada

en datos y varias preguntas de
respuesta corta sobre los temas
troncales (todas obligatorias)
Seccin B: una pregunta de
respuesta larga sobre los temas
troncales (de tres a elegir)
Prueba 3
24
12
12
Varias preguntas de respuesta

corta sobre cada una de las
opciones cursadas (todas
obligatorias)
13
Objetivos generales
Especificaciones de evaluacin del NS

Componente
Contribucin
al total (%)
Contribucin
aproximada
de objetivos
especficos (%)
1+2
Prueba 1
20
20
Prueba 2
36
18
Duracin
(horas)
Estructura y cobertura del

programa de estudios
18
40 preguntas de opcin mltiple

(aproximadamente 15 comunes
con el NM ms unas cinco
preguntas sobre los temas
troncales y unas 20 sobre los
TANS)
Seccin A: una pregunta basada

en datos y varias preguntas de
respuesta corta sobre los temas
troncales y los TANS (todas
obligatorias)
Seccin B: dos preguntas de
respuesta larga sobre los temas
troncales y los TANS (de cuatro a
elegir)
Prueba 3
20
10
10
Varias preguntas de respuesta

corta y una pregunta de
respuesta larga sobre cada una de
las dos opciones cursadas (todas
obligatorias)
Adems de cubrir los objetivos especficos 1, 2 y 3, el plan de evaluacin interna para el NM y el NS cubre el
objetivo especfico 4 (aptitudes personales) mediante la aplicacin del criterio de aptitudes personales para
evaluar el proyecto del Grupo 4 y el objetivo especfico 5 (tcnicas de manipulacin) mediante la aplicacin
del criterio de tcnicas de manipulacin para evaluar las actividades prcticas. No se permiten calculadoras
en la prueba 1 del NM y del NS, pero su uso es necesario en las pruebas 2 y 3.
Para las pruebas 2 y 3 del NM y del NS es necesario contar con un ejemplar sin marcas ni anotaciones
del Cuadernillo de datos de Fsica.
14
Grupo 4
Evaluacin externa
La evaluacin externa consiste en tres pruebas escritas.
Prueba 1
La prueba 1 consiste en preguntas de opcin mltiple con las que se evalan slo los conocimientos de
los temas troncales en el caso de los alumnos del NM, y de los temas troncales y los TANS en el caso de
los alumnos del NS. Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de
resolucin, que cubren los objetivos especficos 1 y 2 (vase la seccin Objetivos especficos). No se
descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permite el uso de calculadoras, aunque los alumnos
debern realizar operaciones de clculo sencillas.
Prueba 2
En la prueba 2 se evalan slo los conocimientos de los temas troncales en el caso de los alumnos del NM,
y de los temas troncales y los TANS en el caso de los alumnos del NS. Las preguntas cubren los objetivos
especficos 1, 2 y 3, y la prueba est dividida en dos secciones.
En la seccin A hay una pregunta que requiere el anlisis de un conjunto de datos dados. El resto de la
seccin A est compuesto por preguntas de respuesta corta.
En la seccin B se proponen a los alumnos del NM tres preguntas de las cuales deben elegir una, y cuatro
preguntas a los alumnos del NS, de las cuales deben elegir dos. Son preguntas de respuesta larga que pueden
implicar la redaccin de un texto de varios prrafos, la resolucin de un problema de cierta envergadura o
un trabajo profundo de anlisis o evaluacin. En esta prueba es necesario usar una calculadora.
Prueba 3
En la prueba 3 se examinan los conocimientos de las opciones y se cubren los objetivos especficos 1,
2 y 3. Los alumnos del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta de cada una de las dos
opciones cursadas. Los alumnos del NS deben contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta
de respuesta larga de cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una
calculadora.
Para las pruebas 2 y 3 del NM y del NS es necesario contar con un ejemplar sin marcas ni anotaciones
del Cuadernillo de datos de Fsica.
Nota: Siempre que sea posible, los profesores debern emplear y recomendar a los alumnos el uso del
Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).
15
Document
Grupo
4 name or Heading 1
Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluacin interna, con la excepcin de
Tecnologa del Diseo, que presenta un elemento adicional. La evaluacin interna, que representa el 24% de
la evaluacin final (un 36% en el caso de Tecnologa del Diseo), consiste en un proyecto interdisciplinario
que abarca una mezcla de trabajos de investigacin a corto y largo plazo (tales como prcticas y proyectos
especficos de la asignatura) y, en el caso de Tecnologa del Diseo, el proyecto de diseo.
Los trabajos de los alumnos son evaluados por el profesor y moderados por IBO. La evaluacin interna se
realiza, tanto en el NM como en el NS, aplicando criterios de evaluacin cuya puntuacin mxima es 6.
Propsitos de las actividades prcticas

Aunque los requisitos de evaluacin interna se centran principalmente en la evaluacin de habilidades
prcticas, los distintos tipos de trabajos experimentales que un alumno puede realizar sirven tambin para
otros propsitos, tales como:

ejemplificar, ensear y reforzar los conceptos tericos
valorar el carcter esencialmente prctico del trabajo cientfico
apreciar las ventajas y limitaciones de la metodologa cientfica.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen ms trabajo experimental que
el requerido para la evaluacin interna.
Plan de trabajos prcticos

El plan de trabajos prcticos es el programa prctico planificado por el profesor. Su propsito es resumir
todas las actividades de investigacin llevadas a cabo por el alumno. Algunos de los trabajos realizados por
los alumnos en el NM y el NS de una misma asignatura pueden ser iguales.
Cobertura del programa de estudios

La gama de trabajos prcticos llevados a cabo deber reflejar la amplitud y profundidad del programa
de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del
programa. Sin embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4, y lo ideal es que
las actividades de evaluacin interna incluyan contenidos diversos de los temas troncales, de las opciones
y, cuando corresponda, de los TANS. No se especifica un mnimo de trabajos prcticos que se debern
realizar.
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Eleccin de los trabajos prcticos

Los profesores tienen libertad para disear sus propios planes de trabajos prcticos, de acuerdo con
determinados requisitos. La eleccin se debe basar en:

las asignaturas, niveles y opciones que se ensean
las necesidades de los alumnos
los recursos disponibles
los estilos de enseanza.
Cada plan debe incluir algunos trabajos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por parte
de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar casillas
o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los alumnos.
Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedaggico en lnea (CPEL) para que, a travs de los foros
de debate, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y aadan materiales en las pginas de las
asignaturas.
Nota: Todo trabajo prctico (o parte de l) que se utilice para evaluar a los alumnos deber disearse
especficamente para que corresponda a los criterios de evaluacin pertinentes.
Flexibilidad
El modelo de evaluacin interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleve a cabo una
amplia gama de trabajos prcticos. Algunos ejemplos podran ser:

prcticas breves de laboratorio que se realicen en una o ms lecciones, y prcticas a largo plazo o
proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas
simulaciones por computador
ejercicios de recopilacin de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas
ejercicios de anlisis de datos
trabajo general de laboratorio y de campo.

El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos
de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes
asignaturas del Grupo 4 analicen un tema o problema comn. El ejercicio debe ser una experiencia de
colaboracin en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la investigacin
cientfica ms que los productos de dicha investigacin.
En la mayora de los casos, los alumnos de un colegio participarn en la investigacin del mismo tema. En
aquellos casos en los que existe un gran nmero de alumnos, es posible dividirlos en grupos ms pequeos
en los que estn representadas cada una de las asignaturas de Ciencias Experimentales. Los grupos pueden
investigar el mismo tema, o temas distintos, es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el
mismo colegio.
17
Documentacin de las actividades prcticas

La informacin sobre el plan de trabajos prcticos de cada alumno se debe registrar en el formulario
4/PSOW, incluido en la seccin 4 del Vademcum. Tambin es posible utilizar versiones en formato
electrnico siempre que contengan toda la informacin necesaria. Adems, los trabajos de laboratorio
correspondientes a las dos puntuaciones ms altas obtenidas por cada alumno aplicando los criterios
de evaluacin interna (diseo, obtencin y procesamiento de datos, y conclusin y evaluacin) y las
instrucciones proporcionadas por el profesor para el trabajo de laboratorio deben conservarse para su
posible inclusin en la muestra de los trabajos enviada a un moderador de evaluacin interna.
Tiempo asignado a las actividades prcticas

Las horas lectivas recomendadas para el conjunto de los cursos del Programa del Diploma son 150 en el NM
y 240 en el NS. Los alumnos deben dedicar a las actividades prcticas 40 horas en el NM y 60 horas en el NS
(sin incluir el tiempo de redaccin del trabajo). Este tiempo incluye 10 horas para el proyecto del Grupo4. Si
se ha continuado investigando despus del vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador,
solamente podrn considerarse 2 o 3 horas de investigacin extra en el total de horas del plan de trabajos
prcticos.
Nota: En Tecnologa del Diseo, los alumnos deben dedicar 55 horas a las actividades prcticas en el
NM y 81 horas en el NS.
Slo una parte de las 40 o 60 horas de las actividades prcticas deben dedicarse al trabajo que se evala
aplicando los criterios de evaluacin interna. Este trabajo se realizar normalmente durante la ltima parte
del curso, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con los criterios y pueda evaluarse su desempeo
en trabajos prcticos complejos.
18
Grupo 4
Todos los alumnos deben familiarizarse con los requisitos de evaluacin interna. Se les debe informar
claramente de que son los nicos responsables de su trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden
a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos de su
trabajo.
Las respuestas de los profesores a preguntas de los alumnos sobre aspectos especficos de los trabajos
prcticos debern orientarlos (cuando proceda) hacia vas de indagacin ms productivas, en lugar de
dar una solucin directa a la cuestin planteada. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores
pueden proporcionar a los alumnos orientacin general sobre un primer borrador de su trabajo para la
evaluacin interna. No obstante, no se permitir que el alumno presente otras versiones modificadas del
trabajo: la versin siguiente entregada al profesor despus del primer borrador deber ser la versin final.
El profesor calificar esta versin aplicando los criterios de evaluacin interna. Es til sealar en este trabajo
la puntuacin asignada para cada aspecto: c si los criterios se han alcanzado completamente, p si se
han alcanzado parcialmente y n si no se han alcanzado, para orientar al moderador si el trabajo fuera
seleccionado como parte de la muestra.
Al evaluar el trabajo de los alumnos aplicando los criterios de evaluacin interna, los profesores
deben calificar y anotar nicamente la versin final.
Cuando los trabajos prcticos se realicen fuera del aula los alumnos debern trabajar de forma independiente.
Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderacin lo ha realizado el
alumno. En caso de duda, deber controlar la autora original del mismo mediante una de las siguientes
formas:

discutirlo con el alumno
pedir que el alumno explique los mtodos utilizados en el trabajo y resuma los resultados
pedir que el alumno repita el trabajo.
Es preciso que los profesores firmen la portada de la evaluacin interna para confirmar que todos los
trabajos de los alumnos son originales y han sido realizados sin ayuda.
Seguridad
Aunque los profesores debern ajustarse con relacin a este aspecto a las directrices nacionales o locales
(las cuales pueden diferir entre los distintos pases), se deber prestar atencin a la declaracin de principios
de la Comisin de Seguridad del ICASE, International Council of Associations for Science Education (Consejo
Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica), cuya traduccin se proporciona a continuacin.
Comisin de Seguridad del ICASE

Declaracin de principios
La Comisin de Seguridad del ICASE tiene como fin promover prcticas
cientficas estimulantes y de calidad, capaces de suscitar el inters de los
alumnos y motivar a los profesores, realizadas en un entorno de aprendizaje
19
seguro y sin riesgos para la salud. De este modo, todos los individuos implicados
en la educacin cientfica (profesores, estudiantes, asistentes de laboratorio,
supervisores y visitantes) tienen derecho a trabajar bajo las condiciones ms
seguras posibles en aulas y laboratorios de ciencias. Los directivos de los
centros debern realizar todo lo posible y razonable para proveer y mantener
un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud, as como para
establecer y exigir prcticas y mtodos seguros en todo momento. Es necesario
elaborar normas y reglamentos de seguridad y garantizar su cumplimiento
para la proteccin de las personas que lleven a cabo actividades en las aulas
y laboratorios de ciencias, o que desarrollen experiencias de campo. Cuando
dichas condiciones de trabajo no sean lo suficientemente seguras, debern
proponerse actividades cientficas alternativas.
Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas
actividades el hacer de este compromiso con la seguridad y la salud algo
permanente. Las recomendaciones que se hagan a este respecto debern
reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones
educativas y culturales, las limitaciones econmicas y los sistemas legales de
los distintos pases.
20
Grupo 4
Informacin general
El mtodo de evaluacin utilizado para la evaluacin interna se basa en criterios establecidos, es decir, se
evala el trabajo de cada alumno con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con
relacin al trabajo de otros alumnos.
En todos los cursos del Grupo 4 el componente de evaluacin interna se evala con arreglo a conjuntos de
criterios de evaluacin y descriptores de nivel de logro. Los criterios de evaluacin interna son para uso de
los profesores.

Para cada criterio de evaluacin existe cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de
logro especfico.
Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque para los niveles ms bajos, la descripcin
puede mencionar la falta de logros.
Uso de los criterios de evaluacin interna

En la actividad de evaluacin interna los profesores deben basarse en los descriptores de cada criterio. Se
utilizan los mismos criterios de evaluacin interna para el NM y el NS.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Se trata, por tanto, de un procedimiento de aproximacin.
Desde la perspectiva de cualquiera de los criterios, el trabajo del alumno puede presentar rasgos que
correspondan a un descriptor de un nivel de logro superior, combinados con rasgos que pertenezcan
a un nivel de logro inferior. Debe realizarse una valoracin profesional para identificar el descriptor
que ms se aproxima al trabajo del alumno.
Una vez examinado el trabajo que se ha de evaluar, los descriptores de cada criterio deben leerse
empezando por el de nivel 0, hasta que se alcance el que describe un nivel de logro que no
corresponde tan adecuadamente como el anterior al trabajo que se est evaluando. El trabajo, por
lo tanto, se describe mejor mediante el descriptor del nivel de logro anterior, y ste es el nivel que se
debe asignar. Slo se utilizarn nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto y tanto los moderadores como
los profesores no deben dudar en utilizar los niveles extremos, incluido el cero, si describen
apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, aunque los niveles de los
descriptores se sumen al final para obtener una puntuacin total. No debe suponerse que existan
otras relaciones aritmticas: por ejemplo, un desempeo de nivel 2 no es necesariamente el doble de
bueno que un desempeo de nivel 1.
Un alumno que alcance un nivel de logro determinado en relacin con un criterio, no alcanzar
necesariamente niveles similares en relacin con otros criterios. No debe suponerse que la evaluacin
general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones.
Los alumnos deben tener acceso en todo momento a los criterios de evaluacin.
21
Criterios y aspectos
Para evaluar el trabajo de los alumnos del NM y el NS se utilizan cinco criterios de evaluacin.

Diseo: D
Obtencin y procesamiento de datos: OPD
Conclusin y evaluacin: CE
Tcnicas de manipulacin: TM
Aptitudes personales: AP
Cada uno de los tres primeros criterios, Diseo (D), Obtencin y procesamiento de datos (OPD) y Conclusin
y evaluacin (CE), se evala dos veces.
El criterio Tcnicas de manipulacin (TM) se evala de forma sumativa a lo largo del curso y la evaluacin
debe basarse en un amplio conjunto de tcnicas de manipulacin.
El criterio Aptitudes personales (AP) se evala una sola vez, durante el proyecto del Grupo4.
Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en tres aspectos, tal y como se recoge en las
secciones siguientes. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos
de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se
indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n).
Se asignan 2 puntos al nivel de logro completamente, 1 punto al nivel parcialmente y 0 puntos al
nivel no alcanzado.
La puntuacin mxima para cada criterio es 6 (correspondiente a tres niveles de logro completamente).
D
2 = 12
OPD
2 = 12
CE
2 = 12
TM
1=6
AP
1=6
Se obtiene as una puntuacin total sobre un mximo de 48 puntos.

Las puntuaciones para cada criterio se suman para determinar la nota final (sobre un total de 48) del
componente de evaluacin interna. Posteriormente, esta nota es transformada en IBCA para obtener el
total sobre el 24%.
Las normas y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el
Vademcum.
22
Diseo
Niveles/puntos
Aspecto1
Aspecto2
Aspecto3
Definicin del
problema y seleccin
de variables
Control de las
variables
Desarrollo de un
mtodo de obtencin
de datos
Completamente/2
Enuncia un problema
o pregunta de
investigacin concretos
e identifica las variables
pertinentes.
Disea un mtodo
que permite controlar
eficazmente las
variables.
Desarrolla un mtodo
que permite obtener
datos pertinentes y
suficientes.
Parcialmente/1
Enuncia un problema
o una pregunta de
investigacin de forma
incompleta o slo
identifica algunas de las
variables pertinentes.
Disea un mtodo
que permite controlar,
en cierta medida, las
variables.
Desarrolla un mtodo
que permite obtener
datos pertinentes pero
no suficientes.
No alcanzado/0
No enuncia un problema
o una pregunta de
investigacin ni
identifica variables
pertinentes.
Disea un mtodo que

no permite controlar las
variables.
Desarrolla un mtodo
que no permite obtener
datos pertinentes.
Obtencin y procesamiento de datos

Niveles/puntos
Aspecto1
Aspecto2
Aspecto3
Registro de datos
brutos
Procesamiento de
datos brutos
Presentacin de los
datos procesados
Completamente/2
Registra los datos brutos

apropiados, tanto los
cuantitativos como los
cualitativos asociados,
e incluye unidades de
medida y mrgenes de
incertidumbre en los
casos pertinentes.
Procesa los datos

brutos cuantitativos
correctamente.
Presenta los datos

procesados de
forma apropiada y,
en caso pertinente,
incluye los errores e
incertidumbres.
Parcialmente/1
Registra los datos brutos

apropiados, tanto los
cuantitativos como los
cualitativos asociados,
pero con algunos
errores u omisiones.
Procesa los datos brutos

cuantitativos, pero
con algunos errores u
omisiones.
Presenta los datos

procesados de forma
apropiada, pero con
algunos errores u
omisiones.
No alcanzado/0
No registra datos brutos

cuantitativos apropiados
o los datos brutos son
incomprensibles.
No procesa los datos

brutos cuantitativos o
comete errores graves al
procesarlos.
Presenta los datos

procesados de
forma inapropiada o
incomprensible.
23
Conclusin y evaluacin
Niveles/puntos
Aspecto1
Aspecto2
Aspecto3
Formulacin de
conclusiones
Evaluacin de los
procedimientos
Mejora de la
investigacin
Completamente/2
Enuncia una conclusin

y la justifica, basndose
en una interpretacin
razonable de los datos.
Evala los puntos

dbiles y las
limitaciones.
Propone mejoras
realistas en relacin con
las limitaciones y puntos
dbiles sealados.
Parcialmente/1
Enuncia una conclusin

basndose en una
interpretacin razonable
de los datos.
Seala algunos puntos

dbiles y limitaciones,
pero no los evala o su
evaluacin es deficiente.
Slo propone mejoras

superficiales.
No alcanzado/0
No enuncia ninguna
conclusin o la
conclusin se basa en
una interpretacin de
los datos que no es
razonable.
Seala puntos dbiles y

limitaciones que no son
pertinentes.
Propone mejoras que no

son realistas.
Tcnicas de manipulacin (evaluadas de forma sumativa)

Este criterio cubre el objetivo especfico 5.
Niveles/puntos
Aspecto1
Aspecto2
Aspecto3
Cumplimiento de las
instrucciones*
Aplicacin de las
tcnicas
Seguridad en el
trabajo
Completamente/2
Sigue las instrucciones

con precisin y se
adapta a nuevas
circunstancias,
buscando ayuda cuando
la necesita.
Utiliza diversas tcnicas

y equipos de forma
competente y metdica.
Presta atencin a
las cuestiones de
seguridad.
Parcialmente/1
Sigue las instrucciones

pero necesita ayuda.

y equipos de forma, por
lo general, competente
y metdica.
Por lo general,
presta atencin a
las cuestiones de
seguridad.
No alcanzado/0
Pocas veces sigue las

instrucciones o necesita
supervisin constante.

y equipos, pero pocas
veces lo hace de forma
competente y metdica.
Pocas veces presta

atencin a las cuestiones
de seguridad.
* Las instrucciones pueden presentarse en diferentes formas: instrucciones orales, protocolos de trabajo
escritos, diagramas, fotografas, videos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos,
etc. No siempre las facilitar el profesor.
Para el criterio correspondiente a las aptitudes personales vase la seccin Proyecto del Grupo 4.
24
Grupo 4
Diseo
Aspecto1: definicin del problema y seleccin de variables
Es fundamental que los profesores planteen para investigar un problema abierto que comprenda varias
variables independientes entre las que un alumno pueda elegir una que resulte adecuada para su trabajo
prctico. Se garantizar de este modo la formulacin de una serie de planes de investigacin por parte de
los alumnos y la existencia de margen suficiente para identificar variables independientes y controladas.
Aunque el profesor puede establecer el objetivo general de la investigacin, los alumnos debern identificar
el problema o la pregunta de investigacin concretos. Con frecuencia, los alumnos modificarn para ello el
objetivo general proporcionado e indicarn la variable o variables elegidas para su investigacin.
El profesor nicamente puede sugerir la pregunta de investigacin general. Una indicacin aceptable del
profesor sera pedir a los alumnos que investiguen alguna propiedad fsica de una pelota que bota, sin
proporcionar variables. Los alumnos podrn plantearse lo siguiente: Investigar la relacin entre la altura
de rebote y la altura de cada de una pelota que bota.
El profesor puede sugerir tambin la pregunta de investigacin general y especificar la variable dependiente.
Un ejemplo de este tipo de indicacin del profesor sera pedir al alumno que investigue la flexin de una
viga voladiza. Los alumnos podrn entonces plantearse lo siguiente: Sugiero investigar cmo la flexin
de una viga voladiza se ve afectada por la carga colocada en un extremo. El alumno no puede limitarse a
formular de nuevo la pregunta de investigacin propuesta por el profesor.
Las variables son factores que pueden medirse y controlarse. Las variables independientes son las que
se manipulan y el resultado de esta manipulacin permite medir la variable dependiente. Una variable
controlada es aquella que debe mantenerse constante para no influir en el efecto de la variable
independiente sobre la variable dependiente.
El alumno debe indicar claramente qu variables son dependientes (medidas), independientes (manipuladas)
y controladas (constantes). Son variables pertinentes aquellas que cabe esperar razonablemente que
afecten al resultado. Por ejemplo, en el trabajo sobre la pelota que bota, la altura de cada sera la variable
independiente y la altura de rebote sera la variable dependiente. Las variables controladas incluiran utilizar
la misma pelota y la misma superficie en todas las mediciones.
No debe hacerse lo siguiente:

proporcionar a los alumnos una pregunta de investigacin concreta
informar a los alumnos del resultado de la investigacin
decir a los alumnos qu variable independiente deben seleccionar
decir a los alumnos qu variables independientes deben mantener constantes.
Aspecto2: control de las variables

La expresin control de variables se refiere a la manipulacin de la variable independiente y al intento de
mantener las variables controladas en un valor constante. El mtodo debe mencionar de forma explcita
25
cmo se logra el control de las variables. Si no es posible en la prctica el control de la variable o variables,
es preciso intentar observarlas de algn modo.
No debe indicarse a los alumnos:

qu aparatos deben utilizar
el mtodo experimental.
Aspecto3: desarrollo de un mtodo de obtencin de datos

La definicin de datos pertinentes y suficientes depende del contexto. El trabajo prctico planificado
debe prever la obtencin de datos suficientes para abordar adecuadamente el objetivo o la pregunta de
investigacin y para poder evaluar la fiabilidad de los datos.
La obtencin de datos pertinentes y en nmero suficiente suele implicar la repeticin de las mediciones.
Por ejemplo, para hallar el perodo de un pndulo, se mide el tiempo de varias oscilaciones para hallar el
tiempo de una oscilacin. Si se mide el tiempo de una nica oscilacin para una longitud dada del pndulo,
no se puede obtener el nivel de logro completamente. Otro ejemplo sera el siguiente: se puede medir
varias veces el tiempo que tarda una pelota en recorrer una distancia dada al bajar por un plano inclinado y,
a continuacin, se puede determinar un tiempo medio.
La gama de datos y la cantidad de datos en esa gama son tambin importantes. Por ejemplo, en el caso del
experimento del pndulo, se podra utilizar una gama de longitud de 10 a 100cm pero no sera apropiado
medir nicamente el perodo en tres puntos de esa gama. De igual modo, tampoco sera apropiado medir el
perodo de 10 puntos dato en una gama de 80 a 90cm.

cmo obtener los datos
la cantidad de datos que deben obtener.
Obtencin y procesamiento de datos

Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtencin de datos por su cuenta.
Cuando la obtencin de datos se realiza en grupos, el registro y procesamiento de los mismos debe hacerse
de forma independiente si va a evaluarse este criterio.
Aspecto1: registro de datos brutos

Los datos brutos son los datos obtenidos directamente por medicin. Pueden incluir datos cualitativos
asociados. Se permite la conversin de datos brutos escritos a mano a formato electrnico. El trmino
datos cuantitativos se refiere a las mediciones numricas de las variables asociadas a la investigacin. Se
consideran datos cualitativos asociados aquellas observaciones que pueden mejorar la interpretacin de
los resultados.
Todos los datos brutos llevan asociadas incertidumbres y siempre debe intentarse cuantificarlas. Por
ejemplo, cuando los alumnos afirman que una medicin tomada con un cronmetro lleva asociada una
incertidumbre debido al tiempo de reaccin, deben estimar la magnitud de dicha incertidumbre. En las
tablas de datos cuantitativos, debe anotarse claramente en cada columna un encabezado, las unidades y
una indicacin de la incertidumbre de la medicin. La incertidumbre no debe coincidir necesariamente con
la precisin del instrumento de medicin utilizado que declara el fabricante. La incertidumbre de los datos
y el nmero de cifras significativas utilizadas en los mismos deben ser coherentes. Esto vale para todos los
26
instrumentos de medicin, por ejemplo, medidores digitales, cronmetros y otros instrumentos. El nmero
de cifras significativas debe reflejar la precisin de la medicin.
No deben existir variaciones en la precisin de los datos brutos. Por ejemplo, debe utilizarse siempre el
mismo nmero de decimales. El grado de precisin de los datos derivados del procesamiento de datos
brutos (por ejemplo, las medias) debe ser el mismo que el de los datos brutos.
No debe indicarse a los alumnos cmo registrar los datos brutos. Por ejemplo, no se les debe proporcionar
una tabla con un formato definido previamente en el que aparezcan columnas, encabezados, unidades o
incertidumbres.
Aspecto2: procesamiento de datos brutos

El procesamiento de datos conlleva, por ejemplo, la combinacin y manipulacin de los datos brutos (como
su suma, resta, potenciacin, divisin) para determinar el valor de una magnitud fsica, as como tomar la
media de varias mediciones y transformar los datos en una forma adecuada para su representacin grfica.
Puede darse el caso de que los datos estn ya en una forma adecuada para su representacin grfica; por
ejemplo, los datos de absorbancia de luz obtenidos en forma de grfica representados frente a valores de
tiempo. Si los datos brutos se representan de este modo, se dibuja una lnea de ajuste ptimo a los puntos y
se determina su pendiente, los datos brutos han sido procesados. La representacin grfica de datos brutos
(sin obtencin de una lnea de ajuste) no constituye procesamiento de los datos.
El registro y el procesamiento de datos pueden mostrarse en una nica tabla siempre que se distingan
claramente los datos brutos de los procesados.
En la mayora de los casos, el procesado de datos supondr dibujar una grfica donde se muestre la relacin
entre las variables independiente y dependiente.

cmo procesar los datos
qu magnitudes deben representar grficamente.
Aspecto3: presentacin de los datos procesados

Cuando se procesan datos, tambin deben tenerse en cuenta las incertidumbres asociadas a los mismos.
Si los datos se combinan y manipulan para determinar el valor de una magnitud fsica (por ejemplo, el
calor especfico), deben propagarse las incertidumbres de los datos (vase el subtema1.2). El clculo de la
diferencia, en forma de porcentaje, entre el valor medido y el valor indicado en la bibliografa no constituye
un anlisis de errores. Tambin deben tenerse en cuenta las incertidumbres asociadas a los datos brutos.
Las grficas deben tener escalas apropiadas, sus ejes deben estar rotulados con indicacin de las unidades y
los puntos deben estar representados de forma exacta con una lnea o curva de ajuste ptimo adecuada (no
un diagrama de dispersin con lneas que conecten los puntos entre s).
Para cumplir por completo el aspecto3, los alumnos deben incluir un tratamiento de las incertidumbres y
errores junto con sus datos procesados.
Para el cumplimiento completo del aspecto3 se exige que los alumnos:

incluyan barras de incertidumbre, donde sean significativas
expliquen los casos en los que las incertidumbres no sean significativas
dibujen lneas de gradientes mnimos y mximos
determinen la incertidumbre del gradiente, en la recta de mejor ajuste.
Consulte el tratamiento de las incertidumbres y errores en el subtema 1.2 de esta gua.

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Conclusin y evaluacin
Aspecto1: formulacin de conclusiones
Las conclusiones que se basan en los datos son aceptables incluso si contradicen aparentemente teoras
aceptadas. No obstante, la conclusin debe tener en cuenta los posibles errores e incertidumbres
sistemticos o aleatorios. Debe compararse una estimacin porcentual del error del resultado con el error
aleatorio total estimado derivado de la propagacin de las incertidumbres.
Para justificar su conclusin, los alumnos deben discutir si se produjeron errores sistemticos u otros errores
aleatorios. En caso de existir errores sistemticos, debe apreciarse en qu sentido afectan al resultado.
El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficas o la descripcin de las tendencias que
muestran las grficas. La explicacin debe incluir observaciones, tendencias o pautas reveladas por los
datos.
Cuando midan el valor ya conocido y aceptado de una magnitud fsica, los alumnos deben extraer una
conclusin sobre su confianza en el resultado experimental que han obtenido, comparndolo con el valor
reflejado en el libro de texto o en otras publicaciones. Deben proporcionarse las referencias completas de
la bibliografa consultada.
Aspecto2: evaluacin de los procedimientos

Deben comentarse el diseo y el mtodo de la investigacin, as como la calidad de los datos. Adems de
enumerar los puntos dbiles de la investigacin, el alumno debe apreciar su importancia. En este sentido,
son pertinentes las observaciones acerca de la precisin y la exactitud de las mediciones. En su evaluacin
del mtodo utilizado, el alumno debe analizar especficamente los procedimientos, el uso de equipos y la
organizacin del tiempo.
Aspecto3: mejora de la investigacin

Las sugerencias de mejoras deben basarse en los puntos dbiles y las limitaciones sealadas en el aspecto2.
Aqu pueden plantearse modificaciones de las tcnicas experimentales y de la gama de datos obtenidos.
Las modificaciones deben abordar cuestiones relativas a la precisin, la exactitud y la reproducibilidad de
los resultados. Los alumnos deben sugerir formas de reducir los errores aleatorios, de eliminar los errores
sistemticos o de lograr un mayor control de las variables. Las modificaciones propuestas deben ser realistas
y deben especificarse claramente. No es suficiente afirmar, en trminos generales, que deben utilizarse
instrumentos ms precisos.
Tcnicas de manipulacin
Este criterio debe evaluarse de forma sumativa.
Aspecto1: cumplimiento de las instrucciones

El grado de ayuda requerido para montar el equipo, el orden en la realizacin de los procedimientos y la
capacidad de seguir instrucciones correctamente son indicios de las habilidades manipulativas del alumno.
La utilizacin de tcnicas seguras de trabajo debe ser evidente en todos los aspectos de las actividades
prcticas.
Debe incluirse en el plan de trabajos una amplia gama de tareas complejas.
28
Aspecto2: aplicacin de las tcnicas

Se espera que los alumnos realicen una variedad de trabajos prcticos diferentes durante el curso que les
permitan exponerse a diversas situaciones de tipo experimental.
Aspecto3: seguridad en el trabajo

Debe evaluarse la actitud del alumno con respecto a la seguridad durante los trabajos prcticos en el
laboratorio o de campo. No obstante, el profesor no debe poner a los alumnos en situaciones de riesgo
inaceptables.
El profesor debe juzgar qu es aceptable y legal, conforme a la normativa local y en funcin de las
instalaciones disponibles. Vase la seccin Seguridad de la presente gua, en Orientacin y autora
original.
Aptitudes personales
Nota: El criterio de las aptitudes personales slo se evala en el proyecto del Grupo4 y se encontrar
en la seccin Proyecto del Grupo4.
29
Document
Grupo
4 name or Heading 1
Uso de TIC
De conformidad con el objetivo general7, es decir, desarrollar la competencia en el uso de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones [TIC] para aplicarlas al estudio de la ciencia, se fomenta a lo largo
del curso el uso de estas tecnologas, tanto si los trabajos prcticos se evalan aplicando los criterios de
evaluacin interna como si no.
Seccin A: uso de TIC en actividades prcticas

evaluadas
Pueden utilizarse programas de registro de datos en los experimentos o trabajos prcticos evaluados con
los criterios de evaluacin interna, siempre que se aplique el principio siguiente.
La contribucin del alumno al experimento debe ser evidente, de modo que el profesor pueda evaluar
nicamente dicha contribucin. La contribucin del alumno puede consistir en la seleccin de los ajustes
utilizados por el equipo de registro de datos y elaboracin de grficas, o bien puede ponerse de manifiesto
en etapas posteriores del experimento.
Cuando se utilizan programas de registro de datos, se definen como datos brutos los datos producidos por
el programa y extrados por el alumno de las tablas o grficas para procesarlos posteriormente.
Las siguientes categoras de experimentos ilustran la aplicacin de este principio.
1. Registro de datos en un trabajo prctico claramente delimitado

Pueden utilizarse programas de registro de datos para realizar un experimento tradicional de una forma
nueva.
El uso de programas de registro de datos es adecuado, desde el punto de vista de la evaluacin, si el
alumno selecciona e introduce la mayora de los parmetros pertinentes del programa. Por ejemplo,
supongamos que un alumno desea medir la aceleracin de un carrito que baja por un plano inclinado. Se
utiliza un detector de movimiento snico para obtener datos y generar grficas. Este trabajo prctico puede
resultar ser apropiado o no para la correccin de la evaluacin interna; todo depender de la contribucin
del alumno.
Este trabajo prctico sera apropiado para la evaluacin interna si el alumno contribuye en la disposicin del
equipo y del programa, al seleccionar los parmetros y la presentacin general de los datos y los resultados.
Un ejemplo de contribucin sera que el alumno calibrase el detector de movimiento snico antes de llevar
a cabo el experimento. El detector utiliza la velocidad del sonido y sta vara en funcin de las condiciones
de la sala, por ejemplo de su temperatura. A continuacin, es posible que el alumno decida la tasa de
muestreo y el tiempo que dura. Cuando no hay movimiento, la lectura del detector snico muestra cierto
ruido aleatorio. El alumno utiliza el rango de este ruido para estimar una incertidumbre en los datos brutos.
Teniendo en cuenta que el computador genera datos para la posicin, la velocidad y la aceleracin como
funciones del tiempo utilizando medidas consecutivas del tiempo de reflexin, as como la velocidad
conocida del sonido, el alumno acepta la distancia y la velocidad medidas pero no la medicin de la
aceleracin. El alumno utiliza datos experimentales para generar una grfica de velocidad frente a tiempo y
30
Uso de TIC
la aceleracin se determina a partir del gradiente de esa grfica. Mediante este mtodo se eliminan errores
sistemticos de los datos y se obtiene un resultado ms fiable. Todas las incertidumbres y cifras significativas
resultan explicables. El trabajo del alumno es apropiado para la evaluacin interna.
Los programas de registro de datos que determinan automticamente los diversos parmetros y
generan las grficas no son adecuados desde el punto de vista de la evaluacin.
Por ejemplo, el mismo trabajo prctico experimental podra llevarse a cabo con poca intervencin del
alumno, o ninguna, y en ese caso no sera adecuado para la evaluacin interna. Sin embargo, ofrecera al
alumno experiencia en el registro de datos y, en ese sentido, sera un trabajo prctico que valdra la pena.
En este caso, por ejemplo, los parmetros del programa estarn establecidos de antemano, no se calibrar
y no se prestar atencin a las cifras significativas ni a las incertidumbres. Tras soltar el carrito e iniciar el
programa de registro de datos, el computador genera automticamente grficas de posicin, velocidad y
aceleracin, todas ellas como funciones del tiempo. El alumno aceptar este resultado sin cuestionarlo.
Si el experimento es adecuado para ser evaluado, deben aplicarse las siguientes directrices relativas al
criterio de OPD.
Obtencin y procesamiento de datos: aspecto1

Los alumnos pueden presentar datos brutos obtenidos mediante sistemas de registro de datos si ellos
establecen la mayora de los parmetros del programa. Los datos numricos brutos pueden presentarse
en forma de tabla, o bien, si se genera un gran volumen de datos, de forma grfica. Los alumnos deben
anotar los datos correctamente; por ejemplo, asignando ttulos a tablas o grficas, indicando las unidades
en las columnas o ejes de las grficas, indicando las incertidumbres, aportando observaciones cualitativas
asociadas, etc.
El nmero de cifras decimales de los datos registrados no debe superar el determinado por la sensibilidad
del instrumento utilizado. Cuando los alumnos utilicen sondas electrnicas para el registro de datos,
debern registrar la sensibilidad del instrumento.
Obtencin y procesamiento de datos: aspectos 2 y 3

El uso de programas de generacin de grficas es adecuado siempre que el alumno se encargue de tomar la
mayora de las decisiones, como las siguientes:

eleccin de los valores representados grficamente
seleccin de las magnitudes que representan los ejes
unidades apropiadas
ttulo de la grfica
escala apropiada
tipo de grfica; por ejemplo, lineal y no de dispersin.

Nota: Es aceptable el clculo de pendientes de lneas por computador.
Los anlisis realizados con calculadora y los clculos realizados con hoja de clculo son aceptables siempre
que el alumno seleccione los datos que deben procesarse y elija el mtodo de procesamiento. En ambos
casos, el alumno debe exponer un ejemplo en el texto escrito. Por ejemplo, el alumno debe mencionar la
frmula utilizada por la calculadora o introducida en la misma y definir los trminos utilizados; o bien debe
escribir la frmula utilizada en una hoja de clculo en caso de no ser un componente estndar del men de
funciones del programa (por ejemplo, la media o la desviacin estndar).
31
Uso de TIC
2. Registro de datos en un trabajo prctico no delimitado

Los programas de registro de datos pueden mejorar la obtencin de datos y permitir la realizacin de nuevos
tipos de trabajos. Los programas de registro de datos completamente automticos son adecuados, desde
el punto de vista de la evaluacin, si se utilizan para permitir que los alumnos realicen una investigacin
ms amplia y compleja en la que puedan generar una gama de respuestas que conlleve la adopcin de
decisiones de forma independiente.
Por ejemplo, supongamos un trabajo prctico no delimitado sobre el fenmeno de una pelota que bota. El
alumno disea el trabajo prctico y para hacerlo se sirve de TIC. Los aspectos de diseo y de OPD del trabajo
del alumno podran evaluarse como se describe a continuacin.
Diseo: aspecto1
El profesor indic que se investigase una pelota que bota. A continuacin, el alumno plante lo siguiente:
Cmo vara la altura de rebote de una pelota con el nmero de veces que bota?
El alumno identific como variables controladas la altura de cada inicial, la pelota y la superficie en la que
rebota la pelota; la variable independiente sera el nmero de veces que bota y la variable dependiente
sera la altura de rebote.
Diseo: aspecto2
Para que se cumplan los requisitos para la evaluacin del aspecto 2, el alumno tiene que describir un mtodo
eficaz para controlar las variables.
El alumno utiliza un micrfono con una interfaz conectada a un computador para registrar la intensidad
de sonido de la pelota que bota como una funcin de tiempo. El programa era totalmente automtico y
todos los parmetros estaban establecidos de antemano. Los datos sobre el nmero de veces que bota la
pelota y el intervalo de tiempo entre cada bote se pueden calcular a partir de la grfica que se genera de
la intensidad del sonido frente al tiempo. Mediante las ecuaciones del movimiento, el intervalo de tiempo
se utiliza para calcular la altura de rebote para botes consecutivos. Se discutieron otros detalles sobre el
mtodo y se evalu el aspecto 2.
Diseo: aspecto3
El alumno llev a cabo un experimento preliminar en el que solt la pelota desde diferentes alturas para
identificar una altura de cada aceptable que permitiera obtener un conjunto de datos razonable. No se
utilizaron TIC en este caso. El alumno opt por 20 botes y una altura de 15cm.
Repiti el experimento dos veces y obtuvo tres conjuntos de datos para evaluar la fiabilidad.

La primera grfica que se produjo fue la de intensidad frente a tiempo. No se evalu con los criterios de
la evaluacin interna porque el programa la gener automticamente. A continuacin, el alumno utiliz
el tiempo y el nmero de botes que muestra esta grfica para crear una tabla de datos con el nmero de
rebotes y el instante en el que se produjeron los botes consecutivos. Esta tabla de datos inclua unidades,
cifras significativas, incertidumbres y repeticiones. Esto se evalu conforme al aspecto1 de OPD.

Seguidamente, el alumno aadi una tercera columna en la tabla de datos en la que calcul el intervalo de
tiempo entre dos botes consecutivos y la altura de rebote de cada bote (se utiliz la mitad del tiempo del
intervalo). Los resultados incluyeron incertidumbres. Esto se evalu como datos procesados.

El alumno introduce la informacin de la grfica anterior en un programa de grficas para elaborar una
representacin de la altura de rebote frente al nmero de botes, donde se incluyen barras de incertidumbre
32
Uso de TIC
creadas por el alumno para uno de los ejes. Esta grfica demostr una disminucin exponencial, por lo que
el alumno cre otra grfica pero esta vez con logaritmos. Se dibujaron las barras de incertidumbre, as como
los gradientes mximo y mnimo. Se identific el gradiente de la lnea de ajuste ptimo como la constante
de desintegracin y se calcul la semivida. A continuacin, se utilizaron los gradientes mximo y mnimo
para expresar la incertidumbre de la constante de desintegracin. El resultado mostr una disminucin
exponencial de la altura de la pelota que bota frente al nmero de botes. Las dos ltimas grficas se
evaluaron con el aspecto3 de OPD.
Seccin B: uso de TIC en actividades prcticas no

evaluadas
No es necesario utilizar TIC en trabajos prcticos evaluados pero, para satisfacer el objetivo general7 en
la prctica, se exigir a los alumnos que utilicen cada uno de los programas siguientes al menos una vez
durante el curso:

un programa de registro de datos en un experimento
un programa de trazado de grficas
una hoja de clculo para el procesamiento de los datos
una base de datos
un programa de modelizacin y simulacin con computador.
El Centro pedaggico en lnea (CPEL) cuenta con numerosos ejemplos de los programas anteriores entre los
recursos de TIC para Biologa, Qumica y Fsica.
Excepto los sensores para el registro de datos, todos los dems componentes utilizan programas gratuitos y
fciles de obtener en Internet. Como los alumnos nicamente necesitan utilizar programas y sensores para
registro de datos una vez durante el curso, no es preciso que las aulas dispongan de estos equipos.
El uso de cada una de las cinco aplicaciones de TIC antes mencionadas se corroborar mediante anotaciones
en el plan de trabajos prcticos (formulario 4/PSOW). Por ejemplo, si un alumno utiliza una hoja de clculo
en un trabajo prctico, dicho uso debe registrarse en el formulario 4/PSOW. En este formulario tambin
puede registrarse cualquier otra aplicacin de TIC.
33
Document
Grupo
4 name or Heading 1
Proyecto del Grupo 4: resumen

El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del
Grupo 4 trabajan juntos en un tema cientfico o tecnolgico, y que permite el intercambio de conceptos
y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general10: fomentar
la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del
mtodo cientfico. El proyecto puede ser de naturaleza prctica o terica. Se alienta la colaboracin entre
colegios de regiones diferentes.
El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y ticas de
la ciencia y la tecnologa. Permite adems comprender las limitaciones del estudio cientfico, por ejemplo,
la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El nfasis debe recaer sobre la cooperacin
interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigacin ms que en los productos de la investigacin
misma.
Puede elegirse un tema cientfico o tecnolgico, pero el proyecto debe abordar claramente los objetivos
generales 7, 8 y 10 de las guas de las asignaturas del Grupo 4.
Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compaeros de otras asignaturas
del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido est integrado por componentes claramente
identificables correspondientes a asignaturas diferentes. No obstante, por motivos logsticos, algunos
colegios pueden optar por dedicar fases de accin diferentes para cada asignatura (vase la seccin
Etapas del proyecto, a continuacin).
Etapas del proyecto

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas a la
evaluacin interna, se pueden dividir en tres etapas: planificacin, accin y evaluacin de resultados.
Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de unas dos horas.

Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas.
Debe incluir una sesin de lluvia de ideas, en la que participen todos los alumnos del Grupo 4, se
discuta el tema central y se compartan ideas e informacin.
El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
Si participa un gran nmero de alumnos, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo
interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades
que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin de resultados.
34
Una estrategia puede ser que los alumnos definan por s mismos las tareas que emprendern,
individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema
seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el equipo que
se utilizar, de modo que la etapa de accin no se retrase. En el caso de haber concertado una reunin con
otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.
Accin
Esta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del
tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un solo da de clase completo si, por ejemplo, el
proyecto requiere trabajo de campo.

Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinarios o en grupos de una sola
asignatura.
Debe haber colaboracin durante la etapa de accin: los resultados de la investigacin se deben
compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinario o de una sola
asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y
medioambientales en cualquier actividad de tipo prctico.
Nota: Los alumnos que cursen dos asignaturas del Grupo 4 no estn obligados a realizar dos fases de
accin diferentes.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente dos horas, el nfasis debe recaer en que
los alumnos compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los
fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los alumnos o en forma
conjunta.

Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana o una tarde a un simposio en el que
todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
Otra opcin puede ser la presentacin de los resultados de manera ms informal, en una feria de
ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resmenes de las
actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este
hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiere a un asunto de importancia
local. Algunos de los hallazgos podran repercutir en la interaccin entre el colegio y su entorno o la
comunidad local.
Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8

Objetivo general7: desarrollar la competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificacin, mediante el uso de medios
electrnicos para la comunicacin en los colegios y entre colegios. Las TIC (por ejemplo, registro de
datos, hojas de clculo, bases de datos, etc.) podrn utilizarse en la fase de accin y, sin duda, en la etapa
de presentacin y evaluacin de resultados (por ejemplo, uso de imgenes digitales, programas para
presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
35
Objetivo general8: aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y
medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa.
El tema elegido deber permitir la incorporacin al proyecto de uno o ms elementos del objetivo
general8.
Cumplimiento del objetivo de dimensin

internacional
La eleccin del tema tambin ofrece posibilidades de ilustrar el carcter internacional de las actividades
cientficas y la necesidad de una cooperacin cada vez mayor para abordar cuestiones de repercusin
mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnologa. Otra forma de aportar una dimensin internacional
al proyecto es colaborar con un colegio de otra regin.
Tipos de proyectos
El proyecto, adems de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus
aplicaciones.
La fase de accin del proyecto puede ser de tipo prctico o abordar aspectos puramente tericos. Puede
realizarse de muy diversas formas:

diseando y realizando un trabajo prctico de laboratorio o de campo
realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboracin con otro colegio
compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones cientficas,

organizaciones medioambientales, industrias del mbito cientfico y tecnolgico e informes
gubernamentales
diseando y utilizando un modelo o simulacin
contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio.
Estrategias logsticas
La organizacin logstica del proyecto del Grupo 4 supone con frecuencia un reto para los colegios. Los
modelos siguientes ilustran posibles formas de ejecucin del proyecto.
Los modelos A, B y C se refieren a proyectos realizados en un nico colegio, mientras que el modeloD se
refiere a un proyecto de colaboracin entre colegios.
36
ModeloA: grupos interdisciplinarios y un nico tema

Los colegios pueden formar grupos de varias asignaturas y elegir un nico tema. El nmero de grupos
depender del nmero de alumnos. Las lneas de puntos del modelo indican la incorporacin de grupos
adicionales al aumentar el nmero de alumnos.
B: Biologa
Q: Qumica
F: Fsica
T: Tecnologa del Diseo
Planificacin (y definicin de actividades)

BQFT
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
BQFT
BQFT
BQFT
BQFT
Etapa de evaluacin
BQFT
ModeloB: grupos interdisciplinarios con ms de un tema

Los colegios con un gran nmero de alumnos pueden decidir trabajar en ms de un tema.
Tema 1
Planificacin (y definicin de
actividades)
Tema 2
BQFT
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
Etapa de
accin
BQFT
BQFT
BQFT
BQFT
BQFT
BQFT
Etapa de evaluacin
BQFT
ModeloC: grupos de una sola asignatura

Los colegios que elijan el modelo de grupos de una sola asignatura con uno o ms temas en la fase de
accin simplemente tienen que sustituir los grupos interdisciplinarios de los modelos A o B por grupos de
una sola asignatura.
37
ModeloD: colaboracin con otro colegio

Cualquier colegio puede optar por el modelo de colaboracin. Para ello, IBO incluir en el CPEL un tabln
electrnico de colaboracin en el que los colegios puedan publicar sus ideas de proyectos e invitar a otro
colegio a que colabore con ellos. La colaboracin puede realizarse de diversos modos, desde nicamente
compartir las evaluaciones acerca de un tema comn a la colaboracin plena en todas las etapas.
En los colegios con pocos alumnos matriculados en la categora Diploma o en los colegios con alumnos
matriculados en la categora Certificado, pueden incorporarse al proyecto alumnos no inscritos en el
Programa del Diploma o no pertenecientes al Grupo4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos aos.
No obstante, se alienta a estos colegios a que colaboren con otro colegio. Esta estrategia se recomienda
tambin para casos individuales de alumnos que no hayan participado en el proyecto ya sea, por ejemplo,
por enfermedad o porque han sido transferidos a otro colegio en el que el proyecto ya se haba realizado.
Temporalizacin
Las 10 horas de dedicacin al proyecto que recomienda IBO pueden estar distribuidas a lo largo de varias
semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para
llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un
perodo de tiempo, si se suspenden todas o la mayora de las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea
aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao
puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen ms tarde los alumnos. Esta estrategia
proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Aos 1 y 2
Al final del primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una
discusin provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podran aprovechar el perodo de
vacaciones subsiguiente para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el
trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta
demasiado tarde, aumenta la presin sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la realizacin del
proyecto es mucho ms ajustado que en los dems casos; la enfermedad de algn alumno o problemas
inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao tiene la ventaja
de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y
tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin del NM y el NS
En los casos en los que el proyecto slo se realice cada dos aos, puede combinarse a alumnos principiantes
del NS con alumnos ms experimentados del NM.
38
Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidir cul es el ms viable en
funcin de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor elija el tema o
proponga varios para que los alumnos escojan uno.
Temas elegidos por los alumnos

Si los alumnos eligen el tema por s mismos es ms probable que demuestren un mayor entusiasmo y
lo sientan como algo propio. Se resume aqu una estrategia posible para que los alumnos seleccionen
un tema, la cual incluye tambin parte de la fase de planificacin. En este momento, los profesores de la
asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.

Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una
encuesta.
Realizar una sesin inicial de lluvia de ideas sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
Elegir un tema por consenso.
Los alumnos hacen una lista de los trabajos prcticos que podran llevar a cabo. A continuacin, todos
los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en sus
trabajos.
Evaluacin del proyecto

El proyecto del Grupo4 debe evaluarse atendiendo nicamente al criterio de aptitudes personales y
ste ser el nico componente en el que se evaluar este criterio. El colegio deber decidir la forma de
evaluarlo.
Nota: El proyecto del Grupo4 no debe utilizarse para la evaluacin de los dems criterios.
39
Aptitudes personales (slo para la evaluacin del proyecto del

Grupo4)
Este criterio cubre el objetivo especfico 4.
Niveles/puntos
Aspecto1
Aspecto2
Aspecto3
Motivacin propia y
perseverancia
Trabajo en equipo
Reflexin personal
Completamente/2
Aborda el proyecto
con motivacin propia
y contina hasta
concluirlo.
Colabora y se comunica
con sus compaeros de
grupo y tiene en cuenta
las opiniones de los
dems.
Muestra un
conocimiento profundo
de sus propios puntos
fuertes y puntos
dbiles y reflexiona
profundamente sobre
su experiencia de
aprendizaje.
Parcialmente/1
Concluye el proyecto
pero a veces carece de
motivacin propia.
Intercambia algunas
opiniones, pero requiere
orientacin para poder
colaborar con otros.
Muestra un
conocimiento limitado
de sus propios puntos
fuertes y puntos
dbiles y reflexiona en
cierta medida sobre
su experiencia de
aprendizaje.
No alcanzado/0
Carece de perseverancia
y motivacin.
Nunca o casi nunca

intenta colaborar con
sus compaeros de
grupo.
Muestra
desconocimiento de
sus propios puntos
fuertes y puntos dbiles
y no reflexiona sobre
su experiencia de
aprendizaje.
Para facilitar la evaluacin puede entregarse a los alumnos un formulario de autoevaluacin, pero su uso no
es obligatorio.
40
Fsica
La fsica es la ms fundamental de las ciencias experimentales, pues intenta dar una explicacin del universo
mismo, desde las partculas ms pequeas que lo constituyen los quarks, de un tamao de quizs 10 17m,
tal vez fundamentales en el verdadero sentido de la palabra a las enormes distancias intergalcticas
(1024m).
Construida sobre los grandes pilares de la mecnica de Newton, el electromagnetismo y la termodinmica,
la fsica clsica contribuy a acrecentar considerablemente nuestra comprensin del universo. De esta
mecnica proviene la idea de predecibilidad segn la cual el universo se concibe de una manera determinista
y es susceptible de ser conocido. Esta idea condujo a Laplace a pensar que a travs del conocimiento de
las condiciones iniciales la posicin y velocidad de cada partcula en el universo se puede predecir
el futuro con una certeza absoluta. Mientras que la teora del electromagnetismo de Maxwell describa
el comportamiento de la carga elctrica y unificaba luz y electricidad, la termodinmica se ocupaba de
la relacin entre calor y trabajo, y explicaba cmo los procesos naturales aumentan el desorden en el
universo.
Los descubrimientos en el campo experimental que se produjeron a fines del siglo XIX condujeron al
fracaso de esta visin clsica del universo como algo predecible y susceptible de ser conocido. La mecnica
de Newton no pudo explicar el tomo y fue sustituida por la mecnica cuntica y la teora general de
la relatividad. La teora de Maxwell no fue capaz de explicar la interaccin entre radiacin y materia,
siendo reemplazada por la electrodinmica cuntica (EDC). Los recientes avances en la teora del caos,
segn la cual sabemos ahora que pequeos cambios en las condiciones iniciales de un sistema pueden
conducir a resultados completamente impredecibles, han llevado a un replanteamiento fundamental de la
termodinmica.
Mientras que la teora del caos muestra que la presuncin de Laplace carece de fundamento, la mecnica
cuntica y la EDC revelan la imposibilidad de establecer las condiciones iniciales de las que hablaba aquel
cientfico. La certeza no existe y todo se decide por probabilidad. Pero queda an mucho por conocer
y, a medida que aumenta nuestra comprensin de los fenmenos, se producirn nuevos cambios de
paradigmas.
A pesar del apasionante y extraordinario desarrollo de las ideas operado a lo largo de la evolucin de la
fsica, ciertas cosas han permanecido intactas. La observacin sigue siendo un elemento esencial para la
disciplina, y a veces se requiere un esfuerzo de imaginacin para decidir el objeto de la bsqueda. Para
tratar de entender aquello que se ha observado se elaboran modelos, los cuales pueden dar lugar a teoras
que intentan explicar dichas observaciones. Las teoras no se derivan directamente de stas sino que
necesitan ser creadas. Estos actos de creacin estn, a veces, a la altura de los que originan las grandes
expresiones artsticas, musicales y literarias. Sin embargo, se diferencian en un aspecto que es nico de la
ciencia: las predicciones contenidas en las teoras o ideas deben ser cuidadosamente comprobadas a travs
de la experimentacin. Sin estas comprobaciones la teora no tiene ningn valor. Un enunciado general o
conciso acerca del comportamiento de la naturaleza, cuya validez ha sido demostrada experimentalmente
en una amplia gama de fenmenos observados, constituye una ley o un principio.
Los procesos cientficos que siguieron los ms eminentes cientficos en el pasado son los mismos que
utilizan los fsicos contemporneos y tambin, de manera crucial, pueden ser empleados por los alumnos
en el colegio. En los orgenes de la ciencia, los fsicos eran tanto tericos como experimentadores (filsofos
naturales). El cuerpo de conocimientos cientficos ha crecido en tamao y complejidad, y las herramientas
y habilidades de los fsicos tericos y experimentales se han especializado tanto que resulta difcil, si no
41
imposible, mantener un nivel alto de competencia en ambas reas. A la vez que ser conscientes de ello, los
alumnos debern saber tambin que los vnculos entre ambos campos se mantienen a travs del libre y
rpido intercambio de ideas tericas y resultados experimentales, a travs de las publicaciones cientficas.
En el nivel escolar, todos los alumnos deben abordar tanto la teora como los experimentos. stos deberan
complementarse mutuamente con naturalidad, tal como ocurre en el conjunto de la comunidad cientfica.
El curso de Fsica del Programa del Diploma permite que los alumnos adquieran habilidades y tcnicas
tradicionales, y que aumenten su competencia en el uso de las matemticas, que es el lenguaje de la fsica.
Tambin hace posible que desarrollen su sociabilidad y su competencia en el uso de tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Estas competencias son esenciales para desenvolverse en el mbito
cientfico actual y constituyen en s mismas importantes herramientas para mejorar la calidad de vida de las
personas.
Adems de mejorar la comprensin del mundo natural, lo que resulta quizs ms obvio y pertinente para la
mayora de nuestros alumnos es que la fsica nos capacita para cambiar el mundo. Esta faceta tecnolgica
de la fsica segn la cual los principios fsicos se aplican para construir o alterar el mundo material para
adaptarlo a nuestras necesidades, con profundas consecuencias, para bien o para mal, en nuestra vida
cotidiana, suscita diferentes cuestiones. Entre ellas estn el impacto de la fsica en la sociedad, los dilemas
morales y ticos, y las consecuencias sociales, econmicas y ecolgicas del trabajo desarrollado por los
fsicos. Estas preocupaciones se han hecho ms visibles con el aumento del poder del ser humano sobre el
medio ambiente, particularmente entre los ms jvenes, para quienes la responsabilidad de los fsicos por
sus acciones resulta un hecho evidente.
La fsica constituye, sobre todo, una actividad humana, y los alumnos necesitan ser conscientes del contexto
en que trabajan los fsicos. Al esclarecer su desarrollo histrico se pone a la fsica (conocimientos y mtodos)
en un contexto de cambio dinmico, evitando as el estatismo con el cual se la ha presentado en muchas
ocasiones. Esto puede ofrecer a los alumnos una visin del lado humano de la fsica: los protagonistas, con
sus personalidades, pocas y entornos sociales; y sus retos, tropiezos y triunfos.
42
Fsica
Resumen del programa de estudios
El programa de estudios del curso de Fsica del Programa del Diploma consta de tres partes: los temas
troncales, los temas adicionales del NS (TANS) y las opciones. El Cuadernillo de datos de Fsica es una parte
esencial del programa de estudios y debe utilizarse junto con el mismo. Los alumnos deben utilizar el
cuadernillo de datos durante el curso, y se les debe proporcionar ejemplares sin marcas ni anotaciones para
las pruebas 1, 2 y 3.
Horas
lectivas
Temas troncales
80
Tema 1:
La fsica y las mediciones fsicas
Tema 2:
Mecnica
Tema 3:
Fsica trmica
Tema 4:
Oscilaciones y ondas
10
Tema 5:
Corrientes elctricas
Tema 6:
Campos y fuerzas
Tema 7:
Fsica atmica y nuclear
Tema 8:
Energa, potencia y cambio climtico
TANS
5
17
7
18
55
Tema 9:
Movimiento en campos de fuerza
Tema 10:
Fsica trmica
Tema 11:
Fenmenos ondulatorios
Tema 12:
Induccin electromagntica
Tema 13:
Fsica cuntica y fsica nuclear
15
Tema 14:
Tecnologa digital
Opciones
12
15/22
Opciones del NM
Opcin A:
Visin y fenmenos ondulatorios
15
Opcin B:
Fsica cuntica y fsica nuclear
15
Opcin C:
Tecnologa digital
15
Opcin D:
Relatividad y fsica de partculas
15
43
Horas
lectivas
Opciones del NM y del NS

Opcin E:
Astrofsica
15/22
Opcin F:
Comunicaciones
15/22
Opcin G:
Ondas electromagnticas
15/22
Opciones del NS
Opcin H:
Relatividad
22
Opcin I:
Fsica mdica
22
Opcin J:
Fsica de partculas
22
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir de la A a la G.

Cada opcin tiene una duracin de 15 horas.
Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir de la E a la J.
Cada opcin tiene una duracin de 22 horas.
44
Fsica
Temario
Horas
lectivas
Temas troncales
80
Tema 1: La fsica y las mediciones fsicas
1.1
1.2
1.3
1
2
2
El mbito de la fsica
Medidas e incertidumbres
Vectores y escalares
Tema 2: Mecnica
2.1
2.2
2.3
2.4
Cinemtica
Fuerzas y dinmica
Trabajo, energa y potencia
Movimiento circular uniforme
17
6
6
3
2
Tema 3: Fsica trmica
3.1
3.2
2
5
Conceptos trmicos
Propiedades trmicas de la materia
Tema 4: Oscilaciones y ondas

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Cinemtica del movimiento armnico simple (MAS)

Cambios en la energa durante el movimiento armnico simple (MAS)
Oscilaciones forzadas y resonancia
Caractersticas de las ondas
Propiedades de las ondas
10
2
1
3
2
2
Tema 5: Corrientes elctricas
5.1
5.2
4
3
Diferencia de potencial, corriente y resistencia elctricas

Circuitos elctricos
Tema 6: Campos y fuerzas
6.1
6.2
6.3
2
3
2
Fuerza y campo gravitatorio

Fuerza y campo elctrico
Fuerza y campo magntico
Tema 7: Fsica atmica y nuclear
7.1
7.2
7.3
2
3
4
El tomo
Desintegracin radiactiva
Reacciones nucleares, fisin y fusin
45
Horas
lectivas
Tema 8: Energa, potencia y cambio climtico

8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
18
Degradacin de la energa y generacin de potencia elctrica

Fuentes de energa en el mundo
Produccin de energa a partir de combustibles fsiles
Produccin de energa a partir de combustibles no fsiles
Efecto invernadero
Calentamiento global
TANS
55
Tema 9: Movimiento en campos de fuerza
9.1
9.2
9.3
9.4
2
2
2
2
Movimiento de proyectiles
Campo gravitatorio, potencial y energa
Campo elctrico, potencial y energa
Movimiento orbital
Tema 10: Fsica trmica
10.1
10.2
10.3
2
3
1
Termodinmica
Procesos
Segunda ley de la termodinmica y entropa
Tema 11: Fenmenos ondulatorios

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
46
2
2
1
7
3
3
12
Ondas estacionarias
El efecto Doppler
Difraccin
Resolucin
Polarizacin
2
2
1
4
3
Tema 12: Induccin electromagntica
12.1
12.2
12.3
3
2
1
Fuerza electromotriz (f.e.m.) inducida

Corriente alterna
Transmisin de energa elctrica
Tema 13: Fsica cuntica y fsica nuclear
15
13.1
13.2
Fsica cuntica
Fsica nuclear
10
5
Tema 14: Tecnologa digital
14.1
14.2
4
4
Seales analgicas y digitales

Captura de datos; imgenes digitales usando dispositivos acoplados por carga
(CCD)
Horas
lectivas
Opciones del NM
15
Estas opciones slo estn disponibles en el NM.
Opcin A: Visin y fenmenos ondulatorios

A1
A2
A3
A4
A5
A6
El ojo humano
Ondas estacionarias
El efecto Doppler
Difraccin
Resolucin
Polarizacin
15
3
2
2
1
4
3
Opcin B: Fsica cuntica y fsica nuclear
15
B1
B2
10
5
Fsica cuntica
Fsica nuclear
Opcin C: Tecnologa digital

C1
C2
C3
C4

Captura de datos; imgenes digitales usando dispositivos acoplados por carga
(CCD)
Electrnica
El sistema de telefona mvil
Opcin D: Relatividad y fsica de partculas

D1
D2
D3
D4
D5
Introduccin a la relatividad
Conceptos y postulados de la relatividad especial
Cinemtica relativista
Partculas e interacciones
Quarks
Opciones del NM y del NS
15
4
4
5
2
15
1
2
5
5
2
15/22
Los alumnos del NM estudian los temas troncales de estas opciones, mientras que los del NS
estudian la opcin completa (es decir, los temas troncales ms los temas de ampliacin).
Opcin E: Astrofsica
Temas troncales (NM y NS)
E1
Introduccin al universo
E2
Radiacin estelar y tipos de estrellas
E3
Distancias estelares
E4
Cosmologa
Ampliacin (slo NS)
E5
Procesos estelares y evolucin de las estrellas
E6
Las galaxias y el universo en expansin
15/22
15
2
4
5
4
7
4
3
47
Horas
lectivas
Opcin F: Comunicaciones
15/22

F1
Radiocomunicacin
F2
Seales digitales
F3
Transmisin por fibra ptica
F4
Canales de comunicacin
15
5
4
3
3
Ampliacin (slo NS)

F5
Electrnica
F6
7
5
2
Opcin G: Ondas electromagnticas
15/22

G1
Naturaleza de las ondas electromagnticas y de las fuentes luminosas
G2
Instrumentos pticos
G3
Interferencia de ondas procedentes de dos fuentes
G4
Red de difraccin
Ampliacin (slo NS)
G5
Rayos X
G6
Interferencia en pelculas delgadas
15
4
6
3
2
7
4
3
Opciones del NS
22
Estas opciones slo estn disponibles en el NS.
Opcin H: Relatividad
H1
H2
H3
H4
H5
H6
H7
H8
22
Algunas consecuencias de la relatividad especial
Pruebas que apoyan la relatividad especial
Momento y energa relativistas
Relatividad general
Pruebas que apoyan la relatividad general
Opcin I: Fsica mdica
22
I1
I2
I3
6
10
6
El odo humano
Imgenes en medicina
Radiacin en medicina
Opcin J: Fsica de partculas

J1
J2
J3
J4
J5
J6
48
1
2
5
4
3
2
4
1
22
Aceleradores y detectores de partculas
Quarks
Leptones y modelo estndar
Pruebas experimentales del modelo de quarks y del modelo estndar
Cosmologa y cuerdas
5
6
2
2
5
2
Fsica
Descripcin detallada del programa de estudios:

temas troncales
Tema 1: La fsica y las mediciones fsicas (5 horas)

1.1
El mbito de la fsica
1 hora
Enunciado de evaluacin
Obj. Notas para el profesor
Escala cuantitativa de magnitudes en nuestro universo

1.1.1
Indique y compare cantidades hasta el

orden de magnitud ms cercano.
1.1.2
Indique los rangos de magnitud de

tamaos, masas y tiempos que se
encuentran en el universo, desde el
ms pequeo hasta el ms grande.
Distancias: desde 10 15m hasta 10+25m (desde las

partculas subnucleares, hasta el lmite del universo
observable).
Masas: desde 10 30kg hasta 10+50kg (desde el
electrn, hasta la masa del universo).
Tiempos: desde 10 23 s hasta 10+18 s (desde el tiempo
que tarda la luz en atravesar un ncleo, hasta la edad
del universo).
Objetivo general 7: hay varias simulaciones
excelentes que ilustran esto.
TdC: esta materia puede estimular la discusin sobre
los mtodos de conocimiento.
1.1.3
Indique razones entre cantidades como

la diferencia entre sus rdenes de
magnitud.
1.1.4
Estime el valor aproximado de

cantidades cotidianas hasta una o dos
cifras significativas, o hasta el orden de
magnitud ms cercano.
1.2
Por ejemplo, la razn entre el dimetro del tomo de

hidrgeno y el de su ncleo es, aproximadamente,
105, o sea, una diferencia de cinco rdenes de
magnitud.
Medidas e incertidumbres
2 horas
TdC: los datos y sus limitaciones constituyen una materia idnea para la discusin.
El sistema internacional de unidades fundamentales y derivadas (SI)

1.2.1
Indique las unidades fundamentales

del sistema SI.
Los alumnos deben conocer las siguientes:

kilogramo, metro, segundo, amperio, mol y kelvin.
49
1.2.2
Distinga entre unidades fundamentales

y derivadas, y d ejemplos de unidades
derivadas.
1.2.3
Convierta una cantidad expresndola

en unidades diferentes.
Por ejemplo, J y kWh, J y eV, ao y segundo, y entre

otros sistemas y el SI.
1.2.4
Indique las unidades en el formato

aceptado en el SI.
Los alumnos deben usar ms2, no m/s2 ; y ms1, no

m/s.
1.2.5
Indique valores en notacin cientfica,

y como mltiplos de unidades, usando
los prefijos apropiados.
Por ejemplo, usar nanosegundos o gigajulios.
Incertidumbre y error en mediciones experimentales

1.2.6
Describa y d ejemplos de errores

aleatorios y sistemticos.
1.2.7
Distinga entre precisin y exactitud.
Una medicin puede tener una gran precisin

y, sin embargo, ser inexacta (por ejemplo, si el
instrumento tiene un error de calibracin).
1.2.8
Explique cmo pueden reducirse los

efectos de los errores aleatorios.
Los alumnos deben ser conscientes de que los

errores sistemticos no pueden reducirse repitiendo
mediciones.
1.2.9
Calcule cantidades y resultados de

clculos con el nmero apropiado de
cifras significativas.
El nmero de cifras significativas debe reflejar la

precisin del valor o de los datos utilizados para
un clculo. Slo se exige una regla sencilla: para
multiplicaciones y divisiones, el nmero de cifras
significativas del resultado no debe exceder al del
valor menos preciso del cual depende.
El nmero de cifras significativas en cualquier
respuesta debe reproducir el nmero de cifras
significativas en los datos disponibles.
Incertidumbres de los resultados

1.2.10
Indique las incertidumbres en las

formas absoluta, relativa y porcentual.
1.2.11
Determine las incertidumbres en los

resultados.
50
Para determinar las incertidumbres mximas, es

preferible utilizar un mtodo aproximado y sencillo,
en vez de calcular la raz cuadrtica media. En el
caso de sumas y restas, se suman las incertidumbres
absolutas. Si se trata de productos, cocientes y
potencias, se suman las incertidumbres relativas.
Para otras funciones (por ejemplo las funciones
trigonomtricas) puede calcularse la media, y los
resultados mayor y menor posibles, para obtener
el rango de incertidumbre. Si la incertidumbre en
una cantidad es mucho mayor que en las restantes,
la incertidumbre del resultado puede derivarse,
aproximadamente, de dicha cantidad solamente.
Incertidumbres en las grficas

Objetivo general 7: sta es una oportunidad para mostrar cmo las hojas de clculo se utilizan habitualmente
para calcular y dibujar barras de errores sobre las grficas.
1.2.12
Identifique las incertidumbres con las

barras de errores en las grficas.
1.2.13
Indique la incertidumbre aleatoria

por medio de un intervalo de
incertidumbre, (), y represntela
grficamente mediante una barra de
error.
Determine las incertidumbres del

gradiente y de las intersecciones en los
ejes, en una grfica lineal.
1.2.14
1.3
Slo es necesario considerar las barras de error

cuando la incertidumbre en una de las cantidades
representadas o en ambas sea significativa.
No se exigen barras de error para las funciones
trigonomtricas o logartmicas.
Slo se pide un planteamiento sencillo. Para
determinar la incertidumbre en el gradiente y en la
interseccin slo se necesita aadir barras de error al
primer y al ltimo punto de dato.
Vectores y escalares
2 horas
Esta materia puede impartirse como tema aislado, o introducirse cuando aparecen los vectores en otros
temas, tales como 2.2 (Fuerzas y dinmica) y 6.2 (Fuerza y campo elctrico).
1.3.1
Distinga entre magnitudes vectoriales

y escalares, y d ejemplos de cada una
de ellas.
Un vector se representa en texto impreso mediante

un smbolo en negrita y cursiva, por ejemplo, F.
1.3.2
Determine la suma o la diferencia de

dos vectores por medio de un mtodo
grfico.
Tambin se exige la multiplicacin y la divisin de

vectores por escalares.
1.3.3
Descomponga los vectores en sus

componentes perpendiculares a lo
largo de los ejes elegidos.
Por ejemplo, descomponga en paralelo y en

perpendicular a un plano inclinado.
Tema 2: Mecnica (17 horas)

Objetivo general 7: este tema se presta al uso de hojas de clculo y al registro de datos en el trabajo
prctico, as como a las simulaciones informticas para la enseanza de diversos conceptos.
2.1
Cinemtica
6 horas
2.1.1
Defina desplazamiento, velocidad,

rapidez y aceleracin.

1
Las magnitudes deben identificarse como escalares

o vectoriales. Vase el subtema1.3.
51
2.1.2
Explique la diferencia entre los valores

medio e instantneo de la rapidez, la
velocidad y la aceleracin.
2.1.3
Resuma las condiciones bajo las cuales

se pueden aplicar las ecuaciones
para el movimiento uniformemente
acelerado.
2.1.4
Identifique la aceleracin de un
cuerpo que cae en un vaco cercano
a la superficie de la Tierra con la
aceleracin g de la cada libre.
2.1.5
Resuelva problemas relacionados

con las ecuaciones del movimiento
uniformemente acelerado.
2.1.6
Describa los efectos de la resistencia

del aire sobre objetos que caen.
Slo se exigen descripciones cualitativas. Los

alumnos deben comprender qu se entiende por
velocidad lmite.
2.1.7
Dibuje y analice grficas distanciatiempo, desplazamiento-tiempo,

velocidad-tiempo y aceleracintiempo.
Los alumnos deben ser capaces de representar

y rotular estas grficas en situaciones diversas.
Tambin deben ser capaces de escribir
descripciones de los movimientos representados
por tales grficas.
2.1.8
Calcule e interprete los gradientes de

las grficas desplazamiento-tiempo y
velocidad-tiempo, as como las reas
debajo de las grficas velocidadtiempo.
2.1.9
Determine la velocidad relativa en una

y dos dimensiones.
2.2
Fuerzas y dinmica
6 horas
TdC: el desarrollo de las leyes del movimiento plantea cuestiones interesantes relacionadas con la
correlacin, la causa y las teoras cientficas.
2.2.1
Calcule el peso de un cuerpo utilizando

la expresin P=mg.
2.2.2
Identifique las fuerzas que actan

sobre un objeto y dibuje diagramas de
cuerpo libre para representarlas.
2.2.3
Determine la fuerza resultante en

situaciones diversas.
52
Cada fuerza debe rotularse con un nombre

o un smbolo comnmente aceptado. Los
vectores tendrn longitudes aproximadamente
proporcionales a su mdulo. Vase el subtema1.3.
2.2.4
Indique el enunciado de la primera ley

del movimiento de Newton.
2.2.5
Describa ejemplos de la primera ley de

Newton.
2.2.6
Indique la condicin para el equilibrio

de translacin.
2.2.7
Resuelva problemas relacionados con

el equilibrio de translacin.
2.2.8
Indique el enunciado de la segunda ley

Los alumnos deben estar familiarizados con la ley

que se expresa en la forma:
F = ma y F =
2.2.9

la segunda ley de Newton.
2.2.10
Defina momento lineal e impulso.
2.2.11
Determine el impulso debido a

una fuerza que vara con el tiempo,
interpretando una grfica fuerzatiempo.
2.2.12
Indique el enunciado de la ley de

conservacin del momento lineal.
2.2.13

el momento lineal y el impulso.
2.2.14
Indique el enunciado de la tercera ley

2.2.15
Discuta ejemplos de la tercera ley de

Newton.
2.3
p .
t
Los alumnos deben comprender que cuando dos

cuerpos A y B interactan, la fuerza que ejerce A
sobre B es igual y opuesta a la que ejerce B sobre A.
Trabajo, energa y potencia
3 horas
2.3.1
Resuma qu se entiende por trabajo.
Los alumnos deben familiarizarse con situaciones

en las que el desplazamiento no tenga la misma
direccin que la fuerza.
2.3.2
Determine el trabajo realizado por

una fuerza variable, interpretando una
grfica fuerza-desplazamiento.
Un ejemplo tpico consistira en calcular el trabajo

efectuado al extender un resorte. Vase2.3.7.
2.3.3

el trabajo efectuado por una fuerza.
2.3.4
Resuma qu se entiende por energa

cintica.
53
2.3.5
Resuma qu se entiende por cambio en

la energa potencial gravitatoria.
2.3.6
Indique el enunciado del principio de

conservacin de la energa.
2.3.7
Enumere diferentes formas de energa

y describa ejemplos de transformacin
de energa de un tipo a otro.
2.3.8
Distinga entre colisiones elsticas e

inelsticas.
2.3.9
Defina potencia.
2.3.10
Defina y aplique el concepto de

rendimiento.
2.3.11

momento, trabajo, energa y potencia.
2.4
Los alumnos deben familiarizarse con los choques

elsticos e inelsticos, y con las explosiones. No se
exige conocer el coeficiente de restitucin.
Movimiento circular uniforme
2 horas
Este tema enlaza con los subtemas 6.3 y 9.4.
2.4.1
Dibuje un diagrama vectorial para

mostrar que la aceleracin de una
partcula que se mueve en crculos, con
rapidez constante, est dirigida hacia el
centro del crculo.
2.4.2
Aplique la expresin de la aceleracin

centrpeta.
2.4.3
Identifique la fuerza responsable

del movimiento circular en diversas
situaciones.
Ejemplos posibles seran la fuerza gravitatoria que

acta sobre la Luna y el rozamiento que acta
lateralmente sobre los neumticos de un coche que
toma una curva.
2.4.4

movimientos circulares.
No se incluirn problemas sobre movimiento con

peraltes (aviones, y vehculos que se desplazan sobre
pistas peraltadas).
54
Tema 3: Fsica trmica (7 horas)

3.1
Conceptos trmicos
2 horas
3.1.1
Indique que la temperatura determina

la direccin de la transferencia de
energa trmica entre dos objetos.
Los alumnos deben familiarizarse con el concepto

de equilibrio trmico.
3.1.2
Indique la relacin entre las escalas de

temperaturas Kelvin y Celsius.
Basta con mencionar la ecuacin T/K=t/C+273.
3.1.3
Indique que la energa interna de una

sustancia es la energa potencial total
ms la energa cintica aleatoria de las
molculas de la sustancia.
Los alumnos deben saber que la energa cintica

de las molculas surge de su movimiento aleatorio
de traslacin/rotacin, y que la energa potencial es
consecuencia de las fuerzas existentes entre ellas.
3.1.4
Explique y distinga los conceptos

macroscpicos de temperatura, energa
interna y energa trmica (calor).
Los alumnos deben comprender que el trmino

energa trmica se refiere a la transferencia no
mecnica de energa entre un sistema y su entorno.
En este sentido, es incorrecto referirse a la energa
trmica de un cuerpo, del mismo modo que sera
incorrecto referirse al trabajo de un cuerpo.
3.1.5
Defina mol y masa molar.
3.1.6
Defina la constante de Avogadro.
3.2
Propiedades trmicas de la materia
5 horas
Calor especfico, cambios de fase y calor latente

3.2.1
Defina calor especfico y capacidad

trmica.
3.2.2

el calor especfico y con la capacidad
trmica.
3.2.3
Explique las diferencias fsicas entre

las fases slida, lquida y gaseosa, en
funcin de la estructura molecular y el
movimiento de partculas.
Slo se pide un modelo sencillo.
3.2.4
Describa y explique los procesos

de cambio de fase en trminos del
comportamiento molecular.
Los alumnos deben estar familiarizados con

los trminos fusin, solidificacin, evaporacin,
ebullicin y condensacin, y deben ser capaces de
describir cada uno en funcin de los cambios en
el potencial molecular y en las energas cinticas
aleatorias de las molculas.
55
3.2.5
Explique, en trminos del

comportamiento molecular, por qu
la temperatura permanece constante
durante un cambio de fase.
3.2.6
Distinga entre evaporacin y ebullicin.
3.2.7
Defina calor latente.
3.2.8

el calor latente.
Los problemas pueden incluir clculos de calor

especfico.
Modelo cintico de un gas ideal

Objetivo general 7: existen muchas simulaciones informticas del comportamiento de los gases.
TdC: aqu puede introducirse el uso del modelado en la ciencia.
3.2.9
Defina presin.
3.2.10
Indique las hiptesis del modelo

cintico de un gas ideal.
3.2.11
Indique que la temperatura es una

medida de la energa cintica aleatoria
media de las molculas de un gas ideal.
3.2.12
Explique el comportamiento
macroscpico de un gas ideal en
trminos de un modelo molecular.
Slo se piden explicaciones cualitativas. Los alumnos

deben ser capaces, por ejemplo, de explicar cmo
un cambio en volumen provoca un cambio en la
frecuencia de las colisiones de las partculas con el
contenedor, y cmo esto se relaciona con un cambio
en la presin o la temperatura.
Tema 4: Oscilaciones y ondas (10 horas)

4.1
Cinemtica del movimiento armnico simple (MAS)
2 horas
Objetivo general 7: existen muchas simulaciones informticas del movimiento armnico simple.
4.1.1
Describa ejemplos de oscilaciones.
4.1.2
Defina los trminos desplazamiento,

amplitud, frecuencia, perodo y
diferencia de fase.
Debe conocerse la diferencia entre frecuencia y

perodo.
4.1.3
Defina movimiento armnico simple e

indique la ecuacin de definicin como
a = 2 x .
Se espera que los alumnos comprendan la

relevancia del signo negativo en la ecuacin y que
tengan presente la conexin entre y T.
4.1.4
Resuelva problemas utilizando la

ecuacin de definicin del movimiento
armnico simple.
56
4.1.5
Aplique las ecuaciones v = v 0 sen t ,
v = v 0 cos t , v =
(x
2
0
x ),
2
x = x 0 cos t y x = x 0 sen t como

soluciones de la ecuacin de definicin
del movimiento armnico simple.
4.1.6
Resuelva problemas, tanto

grficamente como mediante clculos,
sobre la aceleracin, la velocidad y
el desplazamiento en el movimiento
armnico simple.
4.2
Cambios en la energa durante el movimiento armnico
simple (MAS)
1 hora
4.2.1
Describa el intercambio entre energa

cintica y energa potencial durante el
movimiento armnico simple.
4.2.2
Aplique las expresiones
EC = 21 m 2 ( x 0 2 x 2 ) para la energa
cintica de una partcula sometida a
movimiento armnico simple,
E T = 21 m2 x 0 2 para la energa total y

EP = 21 m2 x 2 para la energa potencial.
4.2.3
4.3
Resuelva problemas, tanto

grficamente como mediante clculos,
relacionados con cambios de energa
durante el movimiento armnico
simple.
Oscilaciones forzadas y resonancia
3 horas
4.3.1
Resuma qu se entiende por

amortiguamiento.
Basta con que los alumnos sepan que el

amortiguamiento afecta a una fuerza que tiene
siempre sentido opuesto al sentido del movimiento
de la partcula oscilante y que la fuerza es de tipo
disipativo.
4.3.2
Describa ejemplos de oscilaciones

amortiguadas.
Debe mencionarse el grado de amortiguamiento

y la importancia del amortiguamiento crtico. No
se exige una exposicin detallada de los grados de
amortiguamiento.
57
4.3.3
Indique qu se entiende por frecuencia

natural de vibracin y por oscilaciones
forzadas.
4.3.4
Describa grficamente la variacin con

la frecuencia impulsora de la amplitud
de vibracin de un objeto prximo a su
frecuencia natural de vibracin.
4.3.5
Indique qu se entiende por resonancia.
4.3.6
Describa ejemplos de resonancia en los

que el efecto es til, y otros en los que
se debera evitar.
4.4
Los alumnos deben ser capaces de describir

cualitativamente los factores que afectan a la
respuesta en frecuencia y a cun pronunciada es la
curva.
Los ejemplos pueden incluir osciladores de cuarzo,

generadores de microondas y vibraciones en
mquinas.
Caractersticas de las ondas
2 horas
4.4.1
Describa un pulso ondulatorio y una

onda progresiva continua.
Los alumnos deben ser capaces de distinguir entre

oscilaciones y movimiento ondulatorio, y observar
que, en muchos casos, las oscilaciones de las
partculas son armnicas simples.
4.4.2
Indique que las ondas progresivas

transportan energa.
Los alumnos deben comprender que no hay

movimiento neto del medio a travs del cual la onda
se desplaza.
4.4.3
Describa y d ejemplos de ondas

transversales y longitudinales.
Los alumnos deben describir las ondas en funcin

de la direccin de oscilacin de las partculas en
la onda, respecto a la direccin en que la onda
transporta la energa. Los alumnos deben saber que
las ondas sonoras son longitudinales, que las ondas
de luz son transversales y que las ondas transversales
no se pueden propagar en los gases.
4.4.4
Describa las ondas en dos dimensiones,

incluidos los conceptos de frente de
onda y de rayos.
4.4.5
Describa los trminos cresta, valle,

compresin y rarefaccin.
4.4.6
Defina los trminos desplazamiento,

amplitud, frecuencia, perodo, longitud
de onda, velocidad de onda e intensidad.
4.4.7
Dibuje y explique las grficas

desplazamiento-tiempo y
desplazamiento- posicin, para ondas
longitudinales y transversales.
58
Los alumnos deben saber que

intensidad amplitud2.
4.4.8
Deduzca y aplique la relacin entre

velocidad de propagacin, longitud de
onda y frecuencia.
4.4.9
Indique cmo todas las ondas

electromagnticas se desplazan a la
misma velocidad en el espacio vaco,
y tenga presentes los rdenes de
magnitud de las longitudes de onda
de las principales radiaciones en el
espectro electromagntico.
4.5
Propiedades de las ondas
2 horas
4.5.1
Describa la reflexin y la transmisin de

ondas en el lmite de separacin de dos
medios.
Esto debe incluir esquematizar las ondas incidentes,

reflejadas y transmitidas.
4.5.2
Indique el enunciado de la ley de Snell

y aplquelo.
Los alumnos deben ser capaces de definir el

ndice de refraccin en funcin del cociente de las
velocidades de la onda en los dos medios y tambin
en funcin de los ngulos de incidencia y refraccin.
4.5.3
Explique y discuta cualitativamente

la difraccin de ondas en aberturas y
obstculos.
Debe discutirse el resultado comparando la longitud

de onda y el tamao del obstculo o de la abertura.
4.5.4
Describa ejemplos de difraccin.
4.5.5
Indique el enunciado del principio

de superposicin y explique qu se
entiende por interferencia constructiva e
interferencia destructiva.
4.5.6
Indique las condiciones para la

interferencia constructiva y destructiva
en funcin de la diferencia de caminos
y de la diferencia de fase, y aplquelas.
4.5.7
Aplique el principio de superposicin

para determinar la resultante de dos
ondas.
59
Tema 5: Corrientes elctricas (7 horas)

5.1
Diferencia de potencial, corriente y resistencia elctricas
4 horas
Diferencia de potencial elctrico

5.1.1
Defina diferencia de potencial elctrico.
5.1.2
Determine la variacin en la energa

potencial de una carga, cuando se
mueve entre dos puntos a potenciales
diferentes.
5.1.3
Defina electronvoltio.
5.1.4

la diferencia de potencial elctrico.
Corriente elctrica y resistencia

5.1.5
Defina corriente elctrica.
Es suficiente que los alumnos sepan que la corriente

se define en funcin de la fuerza por unidad de
longitud entre conductores paralelos portadores de
corriente.
5.1.6
Defina resistencia.
Los alumnos deben ser conscientes de que R=V/I

es una definicin general de resistencia. No es un
enunciado de la Ley de Ohm. Los alumnos deben
comprender qu se entiende por resistor.
5.1.7
Aplique la ecuacin para la resistencia

en la forma
L
R=
A
donde es la resistividad del material
del resistor.
5.1.8
Indique el enunciado de la ley de Ohm.
5.1.9
Compare los comportamientos hmico

y no hmico.
5.1.10
Deduzca y aplique las expresiones de

la potencia elctrica disipada en un
resistor.
5.1.11

la diferencia de potencial, la corriente y
la resistencia.
60
Por ejemplo, los alumnos deben saber dibujar las

curvas IV caractersticas de un resistor hmico y de
una lmpara de filamento.
5.2
Circuitos elctricos
3 horas
5.2.1
Defina fuerza electromotriz (f.e.m.).
5.2.2
Describa el concepto de resistencia

interna.
5.2.3
Aplique las ecuaciones para resistores

en serie y en paralelo.
Esto incluye combinaciones de resistores, as como

circuitos completos dotados de resistencia interna.
5.2.4
Dibuje esquemas de circuitos.
Los alumnos deben ser capaces de reconocer y usar

los smbolos convencionales de circuitos.
5.2.5
Describa el uso de ampermetros

ideales y voltmetros ideales.
5.2.6
Describa un divisor de potencial.
5.2.7
Explique el uso de sensores en circuitos

divisores de potencial.
Los sensores deben incluir resistores dependientes

de la luz (LDR), termistores de coeficiente negativo
de temperatura (NTC) y extensmetros.
5.2.8

circuitos elctricos.
Los alumnos deben ser conscientes de que

muchos problemas de circuitos pueden resolverse
considerando el circuito como un divisor de tensin.
Tambin deben saber que los ampermetros y los
voltmetros tienen su propia resistencia interna.
61
62
Defina intensidad del campo

gravitatorio.
6.1.2
Indique el enunciado de la ley

de conservacin de la carga y
aplquela.
Describa y explique la diferencia
en las propiedades elctricas de
conductores y aislantes.
6.2.2
6.2.3
6.2.5
Defina intensidad del campo

elctrico.

Coulomb.
Indique que hay dos tipos de carga

elctrica.
6.2.1
Los alumnos deben comprender el

concepto de carga de prueba.
Los alumnos deben ser conscientes

de que, en la ley de la fuerza, las
cargas son puntuales.
Fuerza y campo elctrico
3 horas
6.2
Los alumnos deben ser conscientes 6.2.4

de que, en la ley de la fuerza, las
masas son puntuales. La fuerza entre
dos masas esfricas cuya separacin
es grande en comparacin con sus
radios es la misma que si las dos
esferas fueran masas puntuales,
con sus masas concentradas en los
centros de las esferas.
Indique el enunciado de la ley de la

gravitacin universal de Newton.
Fuerza y campo gravitatorio
6.1.1
2 horas
6.1
TdC: vale la pena examinar el concepto de los campos en la ciencia.
En este tema, deben resaltarse a los alumnos las similitudes y diferencias entre los campos.
Tema 6: Campos y fuerzas (7 horas)
Determine el campo gravitatorio

originado por una o ms masas
puntuales.
Deduzca una expresin para la

intensidad de campo gravitatorio
en la superficie de un planeta,
suponiendo que toda su masa
estuviera concentrada en su
centro.

con fuerzas y campos gravitatorios.
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.2.8
6.2.7
6.2.6

con cargas, fuerzas y campos
elctricos.
Dibuje los diagramas de campo

elctrico para diferentes
configuraciones de carga.
Determine la intensidad del campo

elctrico originado por una o ms
cargas puntuales.
stos incluyen los campos debidos

a las siguientes configuraciones de
carga: una carga puntual, una esfera
cargada, dos cargas puntuales y un
par de placas paralelas con cargas
opuestas. En este ltimo caso se
incluyen los efectos de borde. Los
alumnos deben comprender qu se
entiende por campo radial.
63
6.3
Fuerza y campo magntico
2 horas
6.3.1
Indique cmo las cargas en movimiento

dan lugar a campos magnticos.
6.3.2
Dibuje diagramas de campo magntico

originado por corrientes.
stos incluyen los campos debidos a corrientes

en un hilo recto, una espira circular plana y un
solenoide.
6.3.3
Determine la direccin y sentido de la

fuerza sobre un conductor portador
de corriente, situado en un campo
magntico.
Se pueden utilizar diferentes reglas para

determinar la direccin de la fuerza. No se exige el
conocimiento de ninguna regla en particular.
6.3.4
Determine la direccin y sentido de la

fuerza sobre una carga mvil situada en
un campo magntico.
6.3.5
Defina mdulo y direccin de un campo

magntico.
6.3.6

con fuerzas, campos y corrientes
magnticas.
Tema 7: Fsica atmica y nuclear (9 horas)

Objetivo general 7: a lo largo de este tema se presentan oportunidades para examinar las bases de datos,
utilizar hojas de clculo, investigar simulaciones y llevar a cabo experimentos de registro de datos.
7.1
El tomo
2 horas
Estructura atmica
7.1.1
Describa un modelo de tomo

constituido por un pequeo ncleo
rodeado de electrones.
Los alumnos deben ser capaces de describir un

modelo simple, caracterizado por electrones que
se mantienen en rbita en torno al ncleo como
resultado de la atraccin electrosttica entre los
electrones y el ncleo.
7.1.2
Resuma las pruebas que apoyan el

modelo nuclear del tomo.
Todo lo que se requiere es una descripcin

cualitativa del experimento de Geiger-Marsden y
una interpretacin de sus resultados.
7.1.3
Resuma una limitacin del modelo

simple del tomo nuclear.
64
7.1.4
Resuma las pruebas de la existencia de

niveles de energa atmicos.

2
Los alumnos deben familiarizarse con los espectros

de emisin y absorcin, pero no necesitan conocer
los modelos atmicos en detalle.
Los alumnos deben comprender que la luz no es
una onda continua, sino que es emitida en forma
de paquetes de energa o fotones, cada uno con
energa hf.
Estructura nuclear
7.1.5
Explique los trminos nclido, istopo y

nuclen.
7.1.6
Defina nmero de nucleones A, nmero

de protones Z y nmero de neutrones N.
7.1.7
Describa las interacciones que tienen

lugar en un ncleo.
7.2
Los alumnos slo necesitan conocer la interaccin

de Coulomb entre protones y la interaccin nuclear
fuerte, de corto alcance, entre nucleones.
3 horas
Radiactividad
7.2.1
Describa el fenmeno de la
desintegracin radiactiva natural.
7.2.2
Describa las propiedades de las

partculas alfa () y beta (), y de la
radiacin gamma ().
7.2.3
Describa las propiedades ionizantes de

las partculas alfa () y beta (), y de la
radiacin gamma ().
7.2.4
Resuma los efectos biolgicos de la

radiacin ionizante.
Es preciso mencionar el antineutrino en la

desintegracin .
Los alumnos deben estar familiarizados con los

efectos directos e indirectos de la radiacin sobre
estructuras en el interior de las clulas. Se requiere
un desarrollo sencillo de los efectos de la radiacin
sobre el cuerpo, a corto y largo plazo.
Objetivo general 8: aqu deben considerarse
aspectos morales, sociales y medioambientales.
TdC: tambin pueden tomarse en cuenta la relacin
entre correlacin y causa, y la estimacin de riesgos.
7.2.5
Explique por qu unos ncleos son

estables, mientras que otros resultan
inestables.
Todo lo que se requiere es una explicacin en

trminos del nmero relativo de protones y
neutrones, y de las fuerzas involucradas.
65
Semivida
7.2.6
Indique cmo la desintegracin

radiactiva es un proceso aleatorio
y espontneo, y cmo el ritmo
de desintegracin decrece
exponencialmente con el tiempo.
7.2.7
Defina el trmino semivida radiactiva.
7.2.8
Determine la semivida de un nclido a

partir de una curva de desintegracin.
7.2.9
Resuelva problemas de
desintegraciones radiactivas que
incluyan nmeros enteros de
semividas.
7.3
No es necesario tratar analticamente la

desintegracin exponencial. Basta con saber
que cualquier cantidad que se reduzca a la
mitad de su valor en un tiempo constante
decrece exponencialmente. La naturaleza de la
desintegracin es independiente de la cantidad
inicial.
Reacciones nucleares, fisin y fusin
4 horas
Reacciones nucleares
7.3.1
Describa y d un ejemplo de una

transmutacin artificial (inducida).
7.3.2
Construya y complete ecuaciones

nucleares.
7.3.3
Defina el trmino unidad de masa

atmica (unificada).
7.3.4
Aplique la relacin de equivalencia

masa-energa de Einstein.
7.3.5
Defina los conceptos de defecto de

masa, energa de enlace y energa de
enlace por nuclen.
7.3.6
Dibuje y anote una grfica que

muestre la variacin con el nmero de
nucleones de la energa de enlace por
nuclen.
7.3.7

el defecto de masa y la energa de
enlace.
Los alumnos deben estar familiarizados con las

unidades MeVc2 y GeVc2 para la masa.
Los alumnos deben estar familiarizados con las

energas de enlace representadas como cantidades
positivas
Fisin y fusin
7.3.8
66
Describa los procesos de fisin nuclear

y fusin nuclear.
7.3.9
Aplique la grfica de 7.3.6 para explicar

la liberacin de energa en los procesos
de fisin y fusin.
7.3.10
Indique que la fusin nuclear es la

principal fuente de energa del Sol.
7.3.11

reacciones de fisin y de fusin.
Tema 8: Energa, potencia y cambio climtico (18

horas)
El objetivo general 8 y la dimensin internacional constituyen un elemento importante en todos los
subtemas.
8.1
Degradacin de la energa y generacin de potencia elctrica
2 horas
Objetivo general 7: aqu figuran las simulaciones informticas de los diagramas de Sankey.
8.1.1
Indique que la energa trmica puede

transformarse completamente en
trabajo en un nico proceso, pero que
la transformacin continua de esta
energa en trabajo requiere de un
proceso cclico y de la transferencia de
parte de la energa del sistema.
8.1.2
Explique qu se entiende por energa

degradada.
Los alumnos deben comprender que, en cualquier

proceso que involucre transformaciones de energa,
la energa que se transfiere al entorno (energa
trmica) deja de estar disponible para efectuar
trabajo til.
8.1.3
Construya y analice diagramas de flujo

energtico (diagramas de Sankey)
e identifique dnde se degrada la
energa.
Se espera que los alumnos sean capaces de construir

diagramas de flujo para varios sistemas, incluidos los
descritos en los subtemas 8.3 y 8.4.
8.1.4
Resuma los principales mecanismos

involucrados en la produccin de
energa elctrica.
Los alumnos deben saber que la energa elctrica

puede producirse haciendo girar bobinas en
campos magnticos. En los subtemas 8.2 y 8.3 los
alumnos ven en ms detalle las fuentes de energa
utilizadas para suministrar la energa que hace girar
las bobinas.
67
8.2
Fuentes de energa en el mundo
2 horas
Objetivo general 7: aqu se pueden examinar las bases de datos de estadsticas energticas a escala
nacional y global. Pueden considerarse aspectos morales, medioambientales y econmicos.
8.2.1
Identifique diferentes fuentes de

energa en el mundo.

2
Los alumnos deben ser capaces de reconocer las

fuentes vinculadas a emisiones de CO2.
Los alumnos deben tambin darse cuenta de que,
en la mayora de los casos, el Sol es la fuente de
energa fundamental para la energa mundial.
8.2.2
Resuma diversas fuentes de energa

y distinga las renovables de las no
renovables.
8.2.3
Defina la densidad de energa de un

combustible.
La densidad de energa se mide en Jkg1.
8.2.4
Discuta cmo la eleccin de

combustible se ve influida por su
densidad de energa.
Se proporcionarn los valores de la densidad de

energa de diferentes combustibles.
8.2.5
Indique las proporciones relativas

de uso mundial de las diferentes
fuentes de energa que se encuentran
disponibles.
Slo se necesitan valores aproximados.
8.2.6
Discuta las ventajas y desventajas

relativas de diversas fuentes de energa.
La discusin comprende todas las fuentes

identificadas en los subtemas 8.2, 8.3 y 8.4.
8.3
Produccin de energa a partir de combustibles fsiles
1 hora
8.3.1
Resuma las razones histricas y

geogrficas del uso generalizado de
combustibles fsiles.
Los alumnos deben ser conscientes de que la

industrializacin condujo a un aumento del uso de
energa, provocando que la industria se desarrollara
cerca de reservas grandes de combustibles fsiles.
8.3.2
Discuta la densidad de energa de los

combustibles fsiles con respecto a los
requisitos de las plantas de produccin
de energa.
Los alumnos deben ser capaces de estimar el nivel

de consumo de combustible por parte de las plantas
de produccin de energa.
8.3.3

relativas vinculadas al transporte y
el almacenamiento de combustibles
fsiles.
8.3.4
Indique el rendimiento global de las

plantas de produccin de energa
basadas en combustibles fsiles.
68
Slo se requieren valores aproximados.
8.3.5
8.4
Describa los problemas

medioambientales vinculados a la
recuperacin de combustibles fsiles
y a su uso en plantas de produccin de
energa.

2
Produccin de energa a partir de combustibles no fsiles
7 horas
Objetivo general 7: se pueden mostrar simulaciones informticas que modelen centrales nucleares y
procesos nucleares en general.
Energa nuclear
8.4.1
Describa cmo pueden emplearse los

neutrones producidos en una reaccin
de fisin para iniciar otras posteriores
(reaccin en cadena).
Los alumnos deben saber que slo los neutrones

de baja energa (1eV) favorecen la fisin nuclear.
Tambin deben conocer qu es la masa crtica.
8.4.2
Distinga la fisin nuclear controlada

(produccin de energa) de la fisin
nuclear incontrolada (armas nucleares).
Los alumnos deben ser conscientes de los aspectos

morales y ticos vinculados a las armas nucleares.
8.4.3
Describa qu se entiende por

enriquecimiento de combustible.
8.4.4
Describa las principales

transformaciones de energa que
tienen lugar en una central nuclear.
8.4.5
Discuta el papel del moderador y de

las barras de control en la marcha de
los procesos de fisin controlada que
tienen lugar en un reactor trmico de
fisin.
8.4.6
Discuta el papel del intercambiador de

calor en un reactor de fisin.
8.4.7
Describa cmo la captura de un

neutrn por parte de un ncleo de
uranio-238 (238U) origina un ncleo de
plutonio-239 (239Pu).
8.4.8
Describa la importancia del

plutonio239 (239Pu) como combustible
nuclear.
Basta con que los alumnos sepan que el

plutonio239 (239Pu) se utiliza como combustible en
otros tipos de reactores.
69
8.4.9
Discuta los aspectos de seguridad y los

riesgos vinculados a la produccin de
energa elctrica de origen nuclear.

3
Tales aspectos abarcan:

la posibilidad de deterioro trmico y cmo podra
darse
los problemas vinculados a los residuos nucleares
los problemas vinculados a la extraccin de
uranio en minas
la posibilidad de que un programa de energa
nuclear pueda utilizarse como medio para
producir armas nucleares.
8.4.10
Resuma los problemas vinculados

a la produccin de energa nuclear
mediante fusin nuclear.
8.4.11
Resuelva problemas sobre produccin

de energa nuclear.
Basta con que los alumnos sean conscientes del

problema de conservar y confinar un plasma de alta
densidad a alta temperatura.
Energa solar
8.4.12
Distinga un panel fotovoltaico de un

captador solar trmico.
8.4.13
Resuma razones para las variaciones

estacionales y regionales en la energa
solar que incide sobre una unidad de
rea de la superficie de la Tierra.
8.4.14

aplicaciones especficas de paneles
fotovoltaicos y captadores solares
trmicos.
Los alumnos deben ser capaces de describir las

transferencias de energa relevantes y de resumir
usos apropiados de estos dispositivos.
Energa hidrulica
8.4.15
Distinga entre diferentes modelos

hidroelctricos.
Los alumnos deben saber que los diferentes

modelos se basan en:
almacenamiento de agua en lagos
almacenamiento de agua de mareas
almacenamiento por bombeo.
8.4.16
Describa las principales

transformaciones energticas
que tienen lugar en los modelos
hidroelctricos.
8.4.17

modelos hidroelctricos.
Energa elica
8.4.18
70
Resuma las caractersticas bsicas de un

generador elico.
Basta con una mquina convencional de eje

horizontal.
8.4.19
Determine la potencia que podra

suministrar un generador elico,
suponiendo que la energa cintica
del viento pudiera convertirse
ntegramente en energa cintica
mecnica, y explique las razones de su
imposibilidad.
8.4.20

la energa elica.
Energa de las olas

8.4.21
Describa el principio del

funcionamiento de un convertidor
de energa de las olas ocenicas, de
columna de agua oscilante.
8.4.22
Determine la potencia por unidad de

longitud de un frente de onda de la ola,
suponiendo que sta tiene un perfil
rectangular.
8.4.23

la energa de olas.
8.5
Los alumnos deben ser conscientes de que existe

una diversidad de maneras en que se puede
extraer energa de una ola, pero slo se pide una
descripcin de la columna de agua oscilante.
Efecto invernadero
3 horas
Objetivo general 7: aqu desempean un papel significativo las simulaciones informticas, las hojas de
clculo y las bases de datos.
Radiacin solar
8.5.1
Calcule la intensidad de la radiacin del

Sol que incide sobre un planeta.
8.5.2
Defina albedo.
8.5.3
Indique los factores que determinan el

albedo de un planeta.
Los alumnos deben saber que el albedo de la Tierra

vara diariamente, y que depende de la estacin
(formaciones de nubes) y de la latitud. Los ocanos
tienen un valor bajo, mientras que la nieve tiene un
valor alto. El albedo global anual medio de la Tierra
es de 0,3 (30%).
El efecto invernadero
8.5.4
Describa el efecto invernadero.
8.5.5
Identifique los principales gases

invernadero y sus fuentes.
Los gases que se deben considerar son CH4, H2O,

CO2 y N2O. Basta con que los alumnos sepan que
cada uno tiene orgenes tanto naturales como
artificiales.
71
8.5.6
Explique los mecanismos moleculares

por los cuales los gases invernadero
absorben la radiacin infrarroja.
Los alumnos deben ser conscientes del papel

desempeado por la resonancia. La frecuencia
natural de oscilacin de las molculas de los gases
invernadero se encuentra en la regin infrarroja.
8.5.7
Analice grficas de absorcin para

comparar los efectos relativos de
diferentes gases invernadero.

detalles especficos de las grficas que muestran la
transmitancia infrarroja a travs de un gas, pero no
se espera que recuerden estos detalles.
8.5.8
Resuma la naturaleza de la radiacin

del cuerpo negro.
Los alumnos deben saber que la radiacin del

cuerpo negro es la radiacin emitida por un emisor
perfecto.
8.5.9
Dibuje y anote una grfica de los

espectros de emisin de cuerpos
negros a diferentes temperaturas.
8.5.10

Stefan-Boltzmann y aplquela para
comparar ritmos de emisin de
diferentes superficies.
8.5.11
Aplique el concepto de emisividad para

comparar los ritmos de emisin de las
diferentes superficies.
8.5.12
Defina capacidad calorfica superficial

Cs.
La capacidad calorfica superficial es la energa

requerida para aumentar en un grado la
temperatura de una unidad de rea de la superficie
de un planeta, y se mide en Jm2K1.
8.5.13
Resuelva problemas sobre el efecto

invernadero y el calentamiento de
los planetas, utilizando un modelo
climtico sencillo de equilibrio
energtico.
Los alumnos deben tener en cuenta que la variacin

de la temperatura de un planeta a lo largo de un
perodo de tiempo viene dada por:
(intensidad de radiacin entrante intensidad de
radiacin saliente) tiempo / capacidad calorfica
superficial.
Los alumnos deben ser conscientes de las
limitaciones del modelo y sugerir cmo se podra
mejorar.
Objetivo general 7: se debe utilizar una hoja de
clculo para mostrar un modelo climtico sencillo.
Se pueden utilizar simulaciones informticas para
mostrar modelos ms complejos (vase el CPEL para
ms detalles).
TdC: pueden explicarse tanto el uso como la
importancia de las simulaciones informticas como
medio potente para aumentar el conocimiento
humano.
72
8.6
3 horas
Dimensin internacional: aqu puede mostrarse la importancia de la dimensin internacional en la
investigacin cientfica para resolver los problemas globales.
8.6.1
Describa algunos modelos posibles de

calentamiento global.
Los alumnos deben ser conscientes de que hay

toda una serie de modelos que han sido sugeridos
para explicar el calentamiento global. Entre otros
se encuentran las variaciones en la composicin de
gases invernadero en la atmsfera, los incrementos
en la actividad solar y los cambios cclicos en la
rbita de la Tierra y en la actividad volcnica.
8.6.2
Indique qu se entiende por efecto

invernadero intensificado.
Basta con que los alumnos sean conscientes de

que la intensificacin del efecto invernadero est
causada por las actividades humanas.
8.6.3
Identifique la creciente combustin de

combustibles fsiles como la probable
causa principal del efecto invernadero
intensificado.
Los alumnos deben ser conscientes de que, aunque

discutible, la opinin generalmente aceptada por
la mayor parte de los cientficos sostiene que hay
actividades humanas, en especial las que implican
la quema de combustibles fsiles, que han liberado
dixido de carbono adicional a la atmsfera.
8.6.4
Describa las pruebas que vinculan

el calentamiento global a los niveles
crecientes de gases invernadero.
Por ejemplo, la investigacin internacional de las

placas de hielo proporciona estimaciones de la
composicin atmosfrica y de las temperaturas
medias globales en los ltimos miles de aos (se han
extrado bloques de hielo de hasta 420.000 aos en
la base antrtica rusa de Vostok).
8.6.5
Resuma algunos de los mecanismos

que pueden aumentar el ritmo del
calentamiento global.
Los alumnos deben saber que:

el calentamiento global reduce las capas de
hielo/nieve, lo cual a su vez modifica el albedo,
aumentando el ritmo de absorcin de calor
el aumento de temperatura reduce la solubilidad
del CO2 en el mar y aumenta las concentraciones
atmosfricas
la deforestacin reduce la fijacin de carbono.
8.6.6
Defina coeficiente de expansin de

volumen.
8.6.7
Indique cmo una posible

consecuencia del efecto invernadero
intensificado es un aumento del nivel
del mar.
Los alumnos deben saber que el coeficiente de

expansin de volumen es la variacin fraccional en
volumen por grado de variacin en la temperatura.
73
8.6.8
Resuma posibles razones para un

aumento previsto en el nivel medio del
mar.

2
Los alumnos deben ser conscientes de que es difcil

hacer predicciones precisas debido a factores tales
como:
la expansin anmala del agua
los diferentes efectos de la fusin del hielo en el
agua del mar, en comparacin con la fusin del
hielo en tierra.
8.6.9
Identifique el cambio climtico como

resultado del efecto invernadero
intensificado.
8.6.10

el efecto invernadero intensificado.
Los problemas pueden abarcar la expansin de

volumen, el calor especfico y el calor latente.
8.6.11
Identifique algunas soluciones posibles

para paliar el efecto invernadero
intensificado.
Los alumnos deben ser conscientes de lo siguiente:

mayor rendimiento en la produccin de energa
sustitucin del uso de carbn y petrleo por gas
natural
uso de sistemas combinados de calefaccin y
energa

mayor uso de fuentes renovables de energa y de

energa nuclear
captura y almacenamiento de dixido de

carbono
uso de vehculos hbridos.
8.6.12
Discuta los esfuerzos internacionales

para reducir el efecto invernadero
intensificado.
stos deben incluir, por ejemplo:

Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el
Cambio Climtico (IPCC)
Protocolo de Kyoto
Sociedad de Asia y el Pacfico para el Desarrollo
Limpio y el Clima (APPCDC).
74
Fsica

TANS
Tema 9: Movimiento en campos de fuerza (8 horas)

Al igual que en el tema 6, las similitudes y las diferencias entre los campos tambin se aplican al potencial.
Objetivo general 7: este tema se presta al uso de tcnicas de simulacin y de modelado con hojas de
clculo para ilustrar los conceptos planteados.
TdC: este tema aborda cmo los conceptos fundamentales se pueden aplicar a diferentes fenmenos.
9.1
Movimiento de proyectiles
2 horas
9.1.1
Indique la independencia de las

componentes vertical y horizontal de la
velocidad de un proyectil en un campo
uniforme.
9.1.2
Describa y represente el carcter

parablico de la trayectoria del
movimiento de proyectiles cuando no
hay resistencia del aire.
9.1.3
Describa cualitativamente el efecto

de la resistencia del aire sobre la
trayectoria de un proyectil.
9.1.4
Resuelva problemas de movimiento de

proyectiles.
No es necesario probar la naturaleza parablica de la

trayectoria.
Los problemas pueden tratar de proyectiles

lanzados horizontalmente, o segn un ngulo por
encima o por debajo de la horizontal. Algunos
problemas pueden solucionarse de una manera ms
sencilla si se aplica la conservacin de la energa
en vez de utilizar las ecuaciones cinemticas del
movimiento de proyectiles.
75
76
Defina potencial gravitatorio y

energa potencial gravitatoria.
Indique la frmula para el

potencial gravitatorio originado
por una masa puntual, y aplquela.
Indique el enunciado de
la frmula que relaciona la
intensidad del campo gravitatorio
con el gradiente de potencial
gravitatorio, y aplquela.
Determine el potencial originado

por una o ms masas puntuales.
Describa y represente el patrn

de superficies equipotenciales
originado por una y dos masas
puntuales.
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
Los alumnos deben comprender que

el trabajo efectuado al mover una
masa entre dos puntos de un campo
gravitatorio es independiente de la
trayectoria descrita.
Los alumnos deben conocer el

carcter escalar del potencial
gravitatorio y el hecho de que se le
asigne valor cero en el infinito.
Campo gravitatorio, potencial y energa
9.2.1
2 horas
9.2
Campo elctrico, potencial y energa
9.3.5
9.3.4
9.3.3
9.3.2
9.3.1
Describa y represente el patrn

de superficies equipotenciales
originado por una y dos cargas
puntuales.
Determine el potencial originado

por una o ms cargas puntuales.
Indique el enunciado de la frmula

que relaciona la intensidad del
campo elctrico con el gradiente
de potencial elctrico, y aplquela.
Indique la frmula para el

potencial elctrico originado por
una carga puntual, y aplquela.
Defina potencial elctrico y energa

potencial elctrica.
Los alumnos deben comprender

que el trabajo efectuado al mover
una carga puntual entre dos
puntos de un campo elctrico es
independiente de la trayectoria
descrita.
Los alumnos deben conocer el

carcter escalar del potencial
elctrico y el hecho de que se le
asigne valor cero en el infinito.
2 horas
Este subtema presenta analogas directas con el anterior y enlaza tambin con el
subtema 5.1 sobre la diferencia de potencial elctrico.
9.3
Indique la relacin entre las

superficies equipotenciales y las
lneas de campo gravitatorio.
Explique el concepto de velocidad

de escape de un planeta.

velocidad de escape de un objeto
desde la superficie de un planeta.

con la energa potencial
gravitatoria y el potencial
gravitatorio.
9.2.6
9.2.7
9.2.8
9.2.9
Los alumnos deben ser conscientes

de las simplificaciones adoptadas en
esta deduccin.
9.3.7
9.3.6

con la energa potencial elctrica y
el potencial elctrico.
Indique la relacin entre las

superficies equipotenciales y las
lneas de campo elctrico.
77
9.4
Movimiento orbital
2 horas
Aunque el movimiento orbital puede ser circular, elptico o parablico, en este subtema se consideran
exclusivamente rbitas circulares. La fsica que se expone en este subtema no es nueva, sino una aplicacin
que sintetiza ideas de gravitacin, movimiento circular, dinmica y energa.
9.4.1
Indique que la gravitacin proporciona

la fuerza centrpeta para el movimiento
circular orbital.
9.4.2
Deduzca la tercera ley de Kepler.
9.4.3
Deduzca las expresiones de las energas

cintica, potencial y total, para un
satlite en rbita.
9.4.4
Represente las grficas que muestran

las variaciones de las energas cintica,
potencial y total de un satlite respecto
al radio de su rbita.
9.4.5
Discuta el concepto de ingravidez en

el movimiento orbital, en cada libre y
en el espacio exterior.
9.4.6

movimientos orbitales.
Tema 10: Fsica trmica (6 horas)

10.1
Termodinmica
2 horas
Leyes de los gases

10.1.1
Indique la ecuacin de estado de un

gas ideal.
Los alumnos deben ser conscientes de que un gas

ideal responde a la ecuacin de estado PV=nRT y
de que esta ecuacin define tambin la constante
universal de los gases R.
10.1.2
Describa la diferencia entre un gas ideal

y un gas real.
Los alumnos deben ser conscientes de las

circunstancias en las que el comportamiento de un
gas real se aproxima al de un gas ideal. Los alumnos
deben comprender tambin que los gases ideales
no pueden pasar a estado lquido.
10.1.3
Describa el concepto de cero absoluto

de temperatura y la escala Kelvin de
temperatura.
78
10.1.4
10.2

ecuacin de estado de un gas ideal.

3
Procesos
3 horas
Aunque hay muchos sistemas termodinmicos, la discusin en esta seccin se limitar a una masa fija de
gas ideal.
Primera ley de la termodinmica

10.2.1
Deduzca una expresin para el trabajo

desarrollado al cambiar el volumen de
un gas, a presin constante.
10.2.2
Indique el enunciado de la primera ley

de la termodinmica.
10.2.3
Identifique la primera ley de la

termodinmica como un enunciado del
principio de conservacin de la energa.
10.2.4
Describa los cambios de estado

isocricos (isovolumtricos), isobricos,
isotrmicos y adiabticos de un gas
ideal.
10.2.5
Dibuje y anote los procesos y ciclos

termodinmicos en diagramas PV.
10.2.6
Calcule a partir de un diagrama

PV el trabajo realizado en un ciclo
termodinmico.
10.2.7

los cambios de estado de un gas.
Los alumnos deben familiarizarse con los trminos

sistema y entorno. Asimismo, deben saber que si un
sistema y su entorno se encuentran a temperaturas
diferentes y el sistema se ve sometido a un proceso,
a la energa transferida por medios no mecnicos
desde el sistema o hacia ste se la denomina energa
trmica (calor).
Para cada proceso debe hacerse el balance de la

energa transferida, el trabajo realizado y el cambio
en la energa interna. Los alumnos deben darse
cuenta de que la compresin o la expansin rpida
de un gas son, aproximadamente, adiabticas.
79
10.3
Segunda ley de la termodinmica y entropa
1 hora
10.3.1
Indique cmo la segunda ley de la

termodinmica implica que la energa
trmica no puede ser transferida
espontneamente desde una regin de
baja temperatura hasta una regin de
alta temperatura.
10.3.2
Indique que la entropa es una

propiedad del sistema que expresa su
grado de desorden.
10.3.3
Indique el enunciado de la segunda ley

de la termodinmica en trminos de
cambios en la entropa.
Basta con la afirmacin de que la entropa total del

universo va en aumento o de que todos los procesos
naturales incrementan la entropa del universo.
10.3.4
Discuta ejemplos de procesos naturales

en trminos de cambios de entropa.
Los alumnos deben comprender que, aunque la

entropa local puede disminuir, cualquier proceso
aumentar la entropa total del sistema y su entorno,
es decir, del universo.
Tema 11: Fenmenos ondulatorios (12 horas)

Objetivo general 7: las simulaciones informticas pueden ser muy tiles para ilustrar los conceptos
introducidos en este tema.
11.1
Ondas estacionarias
2 horas
11.1.1
Describa la naturaleza de las ondas

estacionarias.
Los alumnos deben considerar el transporte de

energa, la amplitud y la fase.
11.1.2
Explique la formacin de ondas

estacionarias unidimensionales.
Los alumnos deben comprender qu se entiende

por nodos y antinodos.
11.1.3
Discuta los modos de vibracin de las

cuerdas y del aire en tuberas abiertas
y cerradas.
Al modo de menor frecuencia se le conoce como

primer armnico o armnico fundamental. No se
emplear el trmino sobretono.
11.1.4
Compare las ondas estacionarias con

las ondas progresivas.
11.1.5

las ondas estacionarias.
80
11.2
El efecto Doppler
2 horas
11.2.1
Describa qu se entiende por efecto

Doppler.
11.2.2
Explique el efecto Doppler en relacin

con los diagramas de frentes de onda,
para las situaciones en las que se
desplaza el observador o la fuente.
11.2.3
Aplique las ecuaciones del efecto

Doppler para el sonido.
11.2.4
Resuelva problemas de efecto Doppler

para el sonido.
Los problemas no incluirn situaciones en las que se

desplacen tanto el observador como la fuente.
11.2.5

para las ondas electromagnticas,
utilizando la aproximacin

aproximacin puede utilizarse slo cuando v << c.
Entre los ejemplos pertinentes estaran medidas de

flujo sanguneo y de velocidades de vehculos.
v
c
f = f.
11.2.6
11.3
Resuma un ejemplo en el que se

utilice el efecto Doppler para medir la
velocidad.
Difraccin
1 hora
Difraccin en una sola rendija

11.3.1
Represente la variacin con el ngulo

de difraccin de la intensidad relativa
de la luz difractada en una sola rendija.
11.3.2
Deduzca la frmula
=
b
para la posicin del primer mnimo del
patrn de difraccin producido en una
sola rendija.
11.3.3

difraccin por una sola rendija.
81
11.4
Resolucin
4 horas
11.4.1

de la luz emitida por dos fuentes
puntuales que ha sido difractada en
una sola rendija.
Los alumnos deben representar la variacin en los

casos en que los patrones de difraccin estn bien
resueltos, apenas resueltos y no resueltos.
11.4.2
Indique el enunciado del criterio de

Rayleigh para que dos fuentes estn
apenas resueltas.
Los alumnos deben saber que el criterio para una

abertura circular es
11.4.3
Describa la relevancia de la resolucin

en el desarrollo de aparatos tales
como los CD o DVD, los microscopios
electrnicos y los radiotelescopios.
11.4.4

la resolucin.
11.5
=1,22 .
b
Los problemas pueden abarcar tanto la vista

humana como instrumentos pticos.
Polarizacin
3 horas
11.5.1
Describa qu se entiende por luz

polarizada.
11.5.2
Describa la polarizacin por reflexin.
11.5.3

Brewster y aplquelo.
11.5.4
Explique los trminos polarizador y

analizador.
11.5.5
Calcule la intensidad de un haz

transmitido de luz polarizada utilizando
la ley de Malus.
11.5.6
Describa qu se entiende por una

sustancia pticamente activa.
11.5.7
Describa el uso de la polarizacin en la

determinacin de la concentracin de
ciertas disoluciones.
11.5.8
Resuma cualitativamente cmo se

puede usar la polarizacin en el anlisis
de esfuerzos.
11.5.9
Resuma cualitativamente el
funcionamiento de las pantallas de
cristal lquido (LCD).
82
Esto puede ilustrarse mediante luz o microondas.

Debe mencionarse el uso de gafas de sol
polarizadas.
Los alumnos deben ser conscientes de que tales

sustancias hacen rotar el plano de polarizacin.
Objetivo general 8: puede mencionarse el uso de

pantallas de cristal lquido en una amplia variedad
de aplicaciones y dispositivos.
11.5.10

la polarizacin de la luz.

3
Tema 12: Induccin electromagntica (6 horas)

12.1
Fuerza electromotriz (f.e.m.) inducida
3 horas
12.1.1
Describa la induccin de una f.e.m.

mediante el movimiento relativo entre
un conductor y un campo magntico.
12.1.2
Deduzca la frmula de la f.e.m.

inducida en un conductor rectilneo
que se mueve en el seno de un campo
magntico.
12.1.3
Defina flujo magntico y acoplamiento

de flujo magntico.
12.1.4
Describa la generacin de una f.e.m.

inducida mediante un flujo magntico
variable en el tiempo.
12.1.5

Faraday y de la ley de Lenz.
12.1.6
Resuelva problemas de induccin

electromagntica.
12.2
Los alumnos deben ser capaces de deducir la

expresin
f.e.m. inducida = Blv
sin usar la ley de Faraday.
Corriente alterna
2 horas
Objetivo general 7: las simulaciones informticas de los generadores de corriente alterna (ca) son un
mtodo til para evaluar la comprensin.
12.2.1
Describa la f.e.m. inducida en una

bobina que gira en el seno de un
campo magntico uniforme.
12.2.2
Explique el funcionamiento de un
generador bsico de corriente alterna
(ca).
12.2.3
Describa el efecto sobre la f.e.m.

inducida de modificar la frecuencia del
generador.
Los alumnos deben comprender, sin deduccin

formal, que si la rotacin tiene velocidad constante,
la f.e.m. inducida es sinusoidal.
Se espera que los alumnos comparen la

produccin de los generadores que operan a
diferentes frecuencias, esquematizando las grficas
pertinentes.
83
12.2.4
Discuta cul es el significado de la raz

cuadrtica media (rcm) de un voltaje o
corriente alterna.
12.2.5
Indique la relacin entre los valores

mximos y los valores eficaces para las
corrientes y voltajes sinusoidales.
12.2.6
Resuelva problemas utilizando valores

mximos y valores eficaces.
12.2.7
Resuelva problemas de circuitos de ca

con resistores hmicos.
12.2.8
Describa el funcionamiento de un
transformador ideal.
12.2.9
Resuelva problemas sobre el

funcionamiento de los transformadores
ideales.
12.3
Los alumnos deben saber que la raz cuadrtica

media de una corriente alterna (o voltaje) es el
valor de corriente continua (o voltaje) que disipa
la potencia en el resistor al mismo ritmo. A la raz
cuadrtica media tambin se le llama valor eficaz.
Transmisin de energa elctrica
1 hora
12.3.1
Resuma las razones para las prdidas

de potencia en las lneas de transmisin
y en los transformadores reales.
12.3.2
Explique el uso de transformadores

elevadores y reductores de alto voltaje,
en la transmisin de energa elctrica.
12.3.3
Resuelva problemas sobre el

funcionamiento de transformadores
reales y sobre la transmisin de energa.
12.3.4
Sugiera cmo los campos

electromagnticos de frecuencia
muy baja, tales como los creados por
aparatos elctricos y lneas de tensin,
inducen corrientes en el cuerpo
humano.
84
Los alumnos deben ser conscientes de que, por

razones econmicas, no hay un valor ideal de voltaje
para la transmisin elctrica.
12.3.5
Discuta algunos de los riesgos posibles

derivados de vivir y trabajar cerca de
lneas de tensin de alto voltaje.

3
Los alumnos deben saber que, actualmente, las

pruebas experimentales sugieren que los campos de
baja frecuencia no daan el material gentico.
Los alumnos deben ser conscientes de que no se
conocen bien los riesgos asociados a la induccin de
corriente sobre el cuerpo humano. Es probable que
estos riesgos dependan de la corriente (densidad), la
frecuencia y la duracin de la exposicin.
Objetivo general 8 y TdC: aqu puede discutirse el
uso de la evaluacin de riesgos al tomar decisiones
cientficas. Resultan tambin relevantes los aspectos
de correlacin y causa, as como las limitaciones en
los datos.
Tema 13: Fsica cuntica y fsica nuclear (15 horas)

TdC: este tema plantea problemas filosficos fundamentales relacionados con la naturaleza de la
observacin y la medicin. Aqu puede desarrollarse el concepto de cambio de paradigma.
13.1
Fsica cuntica
10 horas
La naturaleza cuntica de la radiacin

13.1.1
Describa el efecto fotoelctrico.
13.1.2
Describa el concepto del fotn

y utilcelo para explicar el efecto
fotoelctrico.
Los alumnos deben ser capaces de explicar por

qu el modelo ondulatorio de la luz es incapaz de
explicar el efecto fotoelctrico, y deben ser capaces
tambin de describir y explicar el modelo de
Einstein.
13.1.3
Describa y explique un experimento

que compruebe el modelo de Einstein.
Un buen ejemplo es el experimento de Millikan, en

el que se aplica un potencial de frenado.
13.1.4

el efecto fotoelctrico.
La naturaleza ondulatoria de la materia

13.1.5
Describa la hiptesis de De Broglie y el

concepto de ondas de materia.
Los alumnos deben conocer, tambin, la dualidad

onda-partcula (la naturaleza dual de ambas,
radiacin y materia).
13.1.6
Resuma un experimento que verifique

la hiptesis de De Broglie.
Basta con un resumen breve del experimento de

Davisson-Germer.
13.1.7

las ondas de materia.
Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces de

calcular la longitud de onda de los electrones
acelerados mediante una diferencia de potencial
dada.
85
Espectros atmicos y estados de energa atmicos

13.1.8
Resuma un procedimiento de
laboratorio para producir y observar
espectros atmicos.
Los alumnos deben ser capaces de resumir

procedimientos para espectros tanto de emisin
como de absorcin. No se requieren datos del
espectrmetro.
13.1.9
Explique cmo los espectros atmicos

de lneas constituyen una prueba de
la cuantizacin de la energa en los
tomos.
Basta con una explicacin en trminos de las

diferencias de energa entre los estados energticos
permitidos para los electrones.
13.1.10
Calcule las longitudes de onda de

las lneas espectrales a partir de las
diferencias entre los niveles de energa,
y viceversa.
Objetivo general 7: las simulaciones informticas

que muestran el vnculo entre las transiciones de
nivel de energa y las lneas espectrales pueden
ayudar a la comprensin.
13.1.11
Explique el origen de los niveles de

energa atmica en funcin del modelo
de electrn en una caja.
El modelo asume que, si un electrn se encuentra

confinado a moverse en una sola dimensin por una
caja, las ondas de De Broglie asociadas con el
electrn sern ondas estacionarias de longitud de
onda
2L
donde L es la longitud de la caja y n es un
n
entero positivo. Los alumnos deben ser capaces de

mostrar que la energa cintica EC del electrn en la
caja es
n2h2
.
8meL2
13.1.12
Resuma el modelo de Schrdinger del

tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos

pueden describirse por funciones de onda. El
electrn tiene una posicin no definida, pero el
cuadrado de la amplitud de la funcin de onda
proporciona la probabilidad de encontrar al electrn
en un punto concreto.
13.1.13
Resuma el principio de incertidumbre

de Heisenberg en relacin con la
posicin y el momento, y con el tiempo
y la energa.
Los alumnos deben ser conscientes de que las

cantidades conjugadas, posicin-momento y
tiempo-energa, no pueden ser conocidas a la vez
con exactitud. Deben conocer la relacin entre
el principio de incertidumbre y la hiptesis de De
Broglie. Por ejemplo, los alumnos deben saber que
si una partcula tiene una longitud de onda de
De Broglie definida de manera nica, entonces su
momento se conoce con exactitud pero se pierde
todo conocimiento de su posicin.
86
13.2
Fsica nuclear
5 horas
13.2.1
Explique cmo pueden estimarse

los radios de los ncleos, a partir
de experimentos de dispersin de
partculas cargadas.
Basta con utilizar la conservacin de la energa en

los experimentos de dispersin de Coulomb, para
determinar la distancia de mximo acercamiento.
13.2.2
Describa cmo pueden determinarse

las masas de los ncleos utilizando un
espectrmetro de masas de Bainbridge.
Los alumnos deben ser capaces de dibujar un

diagrama esquemtico del espectrmetro de masas
de Bainbridge, pero no es preciso dar detalles del
experimento.
Asimismo, deben darse cuenta de que los valores
de masa nuclear constituyen una prueba de la
existencia de istopos.
13.2.3
Describa una prueba de la existencia de

niveles de energa nucleares.
Por ejemplo, las partculas alfa () producidas en

la desintegracin de un ncleo tienen energas
discretas; los espectros de rayos gamma () son
discretos.
Los alumnos deben darse cuenta de que el ncleo,
al igual que el tomo, es un sistema cuntico y, como
tal, tiene niveles de energa discretos.
13.2.4
Describa la desintegracin +,
mencionando la existencia del
neutrino.
Los alumnos deben saber que los espectros de

energa de ambos tipos de desintegracin son
continuos, y que el neutrino se postul para explicar
estos espectros.
13.2.5

desintegracin radiactiva como
una funcin exponencial y defina la
constante de desintegracin.
Los alumnos deben saber que la constante de

desintegracin se define como la probabilidad de
desintegracin de un ncleo por unidad de tiempo.
13.2.6
Deduzca la relacin entre la constante

de desintegracin y la semivida.
13.2.7
Resuma mtodos para medir la

semivida de un istopo.
13.2.8

la semivida radiactiva.
Los alumnos deben conocer los principios para

medir semividas largas y cortas.
87
Tema 14: Tecnologa digital (8 horas)

Objetivo especfico 8 y dimensin internacional: este tema muestra cmo muchos avances tecnolgicos,
que abarcan diversas aplicaciones, estn basados en la fsica fundamental. Pueden discutirse las
implicaciones para la sociedad del rpido ritmo de innovacin tecnolgica.
14.1
4 horas
14.1.1

la conversin entre nmeros binarios y
decimales.
Los alumnos deben conocer el trmino bit. Es

necesario reconocer los conceptos bit menos
significatico y bit ms significativo. Los problemas se
limitarn a un mximo de cinco bits en los nmeros
binarios.
14.1.2
Describa diferentes medios de

almacenamiento de informacin tanto
en forma analgica como digital.
Los alumnos pueden considerar discos de vinilo,

cintas de cassette, disquetes, CD, DVD, etc.
14.1.3
Explique cmo se utiliza la interferencia

de la luz para recuperar la informacin
almacenada en un CD.
Los alumnos deben saber que la interferencia

destructiva ocurre cuando la luz es reflejada en el
borde de un pozo.
14.1.4
Calcule una profundidad apropiada

para un pozo a partir de la longitud de
onda de la luz lser.
14.1.5
Resuelva problemas sobre CD y DVD

relacionados con la capacidad de
almacenamiento de datos.
14.1.6
Discuta la ventaja del almacenamiento

de informacin en forma digital en vez
de analgica.
Los alumnos deben considerar la calidad, la

reproducibilidad, la velocidad de acceso, as como
la portabilidad y la manipulacin de los datos
almacenados.
14.1.7
Discuta las implicaciones para la

sociedad de la creciente capacidad de
Los profesores deben considerar implicaciones

morales, ticas, sociales, econmicas y
medioambientales.
14.2 Captura de datos; imgenes digitales usando dispositivos

acoplados por carga (CCD)
4 horas
14.2.1
Defina capacitancia.
14.2.2
Describa la estructura de un dispositivo

acoplado por carga (CCD).
88
Los alumnos deben saber que un CCD es un chip

de silicio dividido en pequeas reas denominadas
pxeles. Puede considerarse que cada pxel se
comporta como un capacitor.
14.2.3
Explique cmo la luz incidente hace

que se genere una carga dentro del
pxel.
Es necesario que los alumnos utilicen el efecto

fotoelctrico.
14.2.4
Resuma cmo se digitaliza la imagen

en un CCD.
Slo es necesario que los alumnos sepan que

un electrodo mide la diferencia de potencial
desarrollada a travs de cada pxel y que sta se
convierte posteriormente en una seal digital.
Tambin se almacena la posicin del pxel.
14.2.5
Defina rendimiento cuntico de un pxel.
El rendimiento cuntico es el cociente entre el

nmero de fotoelectrones emitidos y el nmero de
fotones que inciden sobre el pxel.
14.2.6
Defina aumento.
Es necesario que los alumnos sepan que el aumento

es el cociente entre la longitud de la imagen en el
CCD y la longitud del objeto.
14.2.7
Indique cmo dos puntos sobre un

objeto pueden ser apenas resueltos en
un CCD si las imgenes de los puntos
estn alejadas en al menos dos pxeles.
14.2.8
Discuta los efectos del rendimiento

cuntico, el aumento y la resolucin
sobre la calidad de la imagen
procesada.
14.2.9
Describa varios usos prcticos de un

CCD, y enumere algunas ventajas en
comparacin con el uso de pelcula.
14.2.10
Resuma cmo se recupera la imagen

almacenada en un CCD.
14.2.11

el uso de CCD.

CCD se utilizan para la captura de imgenes en
un rango grande del espectro electromagntico.
Deben considerar artculos tales como las cmaras
digitales, las videocmaras, los telescopios, incluido
el telescopio Hubble, y las imgenes de rayosX
utilizadas en medicina.
89
Document name or Heading 1

Fsica

opciones del NM
Estas opciones slo estn disponibles en el NM.

Los temas A2A6 son idnticos a los temas 11.111.5.
Los temas B1B2 son idnticos a los temas 13.113.2.
Los temas C1C2 son idnticos a los temas 14.114.2.
Los temas C3C4 son idnticos a los temas F5F6.
Los temas D1D3 son idnticos a los temas H1H3.
Los temas D4 y D5 son idnticos a los temas J1 y J3.
Opcin A: Visin y fenmenos ondulatorios (15

horas)
Objetivo general 7: las simulaciones informticas pueden ser muy tiles para ilustrar las diferentes ideas
de esta opcin.
A1
El ojo humano
3 horas
A.1.1
Describa la estructura bsica del ojo

humano.
La estructura debe limitarse a aquellos rasgos que

intervienen en el funcionamiento fsico del ojo.
A.1.2
Indique y explique el proceso

de profundidad de visin y de
acomodacin.
Esto abarca tambin el punto prximo y el punto

remoto de la visin normal.
A.1.3
Indique cmo la retina contiene

bastoncillos y conos, y describa su
variacin en densidad a travs de la
superficie de la retina.
A.1.4
Describa la funcin de los bastoncillos

y de los conos en la visin fotpica y
escotpica.
Los alumnos deben ser capaces de representar e

interpretar grficas de respuesta espectral y dar una
explicacin del daltonismo.
A.1.5
Describa la mezcla de colores de luz

mediante adicin y sustraccin.
Los alumnos deben ser capaces de identificar

colores primarios y secundarios.
90
A.1.6
Discuta el efecto de la luz y la

oscuridad, y del color, en la percepcin
de los objetos.

3
Los alumnos deben considerar los efectos

arquitectnicos de las luces y las sombras (por
ejemplo, cmo las sombras profundas provocan
una impresin de voluminosidad). El brillo puede
utilizarse para dar una impresin de calor (por
ejemplo, los tintes azules son fros) o para cambiar
el tamao aparente de una habitacin (por ejemplo,
los techos de colores claros hacen que la habitacin
parezca ms alta).
TdC: esto puede servir para una discusin sobre la
percepcin.
Fenmenos ondulatorios (los temas A2A6 son idnticos a los temas 11.111.5).
A2
Ondas estacionarias
2 horas
A.2.1
Describa la naturaleza de las ondas

estacionarias.
Los alumnos deben considerar el transporte de

energa, la amplitud y la fase.
A.2.2
Explique la formacin de ondas

estacionarias unidimensionales.
Los alumnos deben comprender qu se entiende

por nodos y antinodos.
A.2.3
Discuta los modos de vibracin de las

cuerdas y del aire en tuberas abiertas
y cerradas.
Al modo de menor frecuencia se le conoce como

primer armnico o armnico fundamental. No se
emplear el trmino sobretono.
A.2.4
Compare las ondas estacionarias con

las ondas progresivas.
A.2.5

las ondas estacionarias.
A3
El efecto Doppler
2 horas
A.3.1
Describa qu se entiende por efecto

Doppler.
A.3.2
Explique el efecto Doppler en relacin

con los diagramas de frentes de onda,
para las situaciones en las que se
desplaza el observador o la fuente.
A.3.3
Aplique las ecuaciones del efecto

Doppler para el sonido.
91
A.3.4

para el sonido.
Los problemas no incluirn situaciones en las que se

desplacen tanto el observador como la fuente.
A.3.5

para las ondas electromagnticas,
utilizando la aproximacin

aproximacin puede utilizarse slo cuando v << c.
Entre los ejemplos pertinentes estaran medidas de

flujo sanguneo y de velocidades de vehculos.
v
c
f = f .
A.3.6
A4
Resuma un ejemplo en el que se

utilice el efecto Doppler para medir la
velocidad.
Difraccin
1 hora
Difraccin en una sola rendija

A.4.1

de la luz difractada en una sola rendija.
A.4.2
Deduzca la frmula
para la posicin del primer mnimo del

patrn de difraccin producido en una
sola rendija.
A.4.3
A5

difraccin por una sola rendija.
Resolucin
4 horas
A.5.1

de la luz emitida por dos fuentes
puntuales que ha sido difractada en
una sola rendija.
Los alumnos deben representar la variacin en los

casos en que los patrones de difraccin estn bien
resueltos, apenas resueltos y no resueltos.
A.5.2
Indique el enunciado del criterio de

Rayleigh para que dos fuentes estn
apenas resueltas.
Los alumnos deben saber que el criterio para una

abertura circular es
Describa la relevancia de la resolucin

en el desarrollo de aparatos tales
como los CD o DVD, los microscopios
electrnicos y los radiotelescopios.
A.5.3
92
=1,22
.
b
A.5.4
A6

la resolucin.

3
Los problemas pueden abarcar tanto la vista

humana como instrumentos pticos.
Polarizacin
3 horas
A.6.1
Describa qu se entiende por luz

polarizada.
A.6.2
Describa la polarizacin por reflexin.
A.6.3

Brewster y aplquelo.
A.6.4
Explique los trminos polarizador y

analizador.
A.6.5
Calcule la intensidad de un haz

transmitido de luz polarizada utilizando
la ley de Malus.
A.6.6
Describa qu se entiende por una

sustancia pticamente activa.
A.6.7
Describa el uso de la polarizacin en la

determinacin de la concentracin de
ciertas disoluciones.
A.6.8
Resuma cualitativamente cmo se

puede usar la polarizacin en el anlisis
de esfuerzos.
A.6.9
Resuma cualitativamente el
funcionamiento de las pantallas de
cristal lquido (LCD).
A.6.10

la polarizacin de la luz.
Esto puede ilustrarse mediante luz o microondas.

Debe mencionarse el uso de gafas de sol
polarizadas.
Los alumnos deben ser conscientes de que tales

sustancias hacen rotar el plano de polarizacin.
Objetivo general 8: puede mencionarse el uso de

pantallas de cristal lquido en una amplia variedad
de aplicaciones y dispositivos.
93
Opcin B: Fsica cuntica y fsica nuclear (15 horas)

TdC: esta opcin plantea problemas filosficos fundamentales relacionados con la naturaleza de la
observacin y la medicin. Aqu puede desarrollarse el concepto de cambio de paradigma.
Los temas B1B2 son idnticos a los temas 13.113.2.
B1
Fsica cuntica
10 horas
La naturaleza cuntica de la radiacin

B.1.1
Describa el efecto fotoelctrico.
B.1.2
Describa el concepto del fotn

y utilcelo para explicar el efecto
fotoelctrico.
Los alumnos deben ser capaces de explicar por

qu el modelo ondulatorio de la luz es incapaz de
explicar el efecto fotoelctrico, y deben ser capaces
tambin de describir y explicar el modelo de
Einstein.
B.1.3
Describa y explique un experimento

que compruebe el modelo de Einstein.
Un buen ejemplo es el experimento de Millikan, en

el que se aplica un potencial de frenado.
B.1.4

el efecto fotoelctrico.
La naturaleza ondulatoria de la materia

B.1.5
Describa la hiptesis de De Broglie y el

concepto de ondas de materia.
Los alumnos deben conocer, tambin, la dualidad

onda-partcula (la naturaleza dual de ambas,
radiacin y materia).
B.1.6
Resuma un experimento que verifique

la hiptesis de De Broglie.
Basta con un resumen breve del experimento de

Davisson-Germer.
B.1.7

las ondas de materia.
Por ejemplo, los alumnos deben ser capaces de

calcular la longitud de onda de los electrones
acelerados mediante una diferencia de potencial
dada.
Espectros atmicos y estados de energa atmicos

B.1.8
Resuma un procedimiento de
laboratorio para producir y observar
espectros atmicos.
Los alumnos deben ser capaces de resumir

procedimientos para espectros tanto de emisin
como de absorcin. No se requieren datos del
espectrmetro.
B.1.9
Explique cmo los espectros atmicos

de lneas constituyen una prueba de
la cuantizacin de la energa en los
tomos.
Basta con una explicacin en trminos de las

diferencias de energa entre los estados energticos
permitidos para los electrones.
94
B.1.10
Calcule las longitudes de onda de

las lneas espectrales a partir de las
diferencias entre los niveles de energa,
y viceversa.
Objetivo general 7: las simulaciones informticas

que muestran el vnculo entre las transiciones de
nivel de energa y las lneas espectrales pueden
ayudar a la comprensin.
B.1.11
Explique el origen de los niveles de

energa atmica en funcin del modelo
de electrn en una caja.
El modelo asume que, si un electrn se encuentra

confinado a moverse en una sola dimensin por una
caja, las ondas de De Broglie asociadas con el
electrn sern ondas estacionarias de longitud de
onda
2L
donde L es la longitud de la caja y n es un
n
entero positivo. Los alumnos deben ser capaces de

mostrar que la energa cintica EC del electrn en la
caja es
n2h2 .
8meL2
B.1.12
Resuma el modelo de Schrdinger del

tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos

pueden describirse por funciones de onda. El
electrn tiene una posicin no definida, pero el
cuadrado de la amplitud de la funcin de onda
proporciona la probabilidad de encontrar al electrn
en un punto concreto.
B.1.13
Resuma el principio de incertidumbre

de Heisenberg en relacin con la
posicin y el momento, y con el tiempo
y la energa.

cantidades conjugadas, posicin-momento y
tiempo-energa, no pueden ser conocidas a la vez
con exactitud. Deben conocer la relacin entre
el principio de incertidumbre y la hiptesis de De
Broglie. Por ejemplo, los alumnos deben saber que
si una partcula tiene una longitud de onda de
De Broglie definida de manera nica, entonces su
momento se conoce con exactitud pero se pierde
todo conocimiento de su posicin.
B2
Fsica nuclear
5 horas
B.2.1
Explique cmo pueden estimarse

los radios de los ncleos, a partir
de experimentos de dispersin de
partculas cargadas.
Basta con utilizar la conservacin de la energa en

los experimentos de dispersin de Coulomb, para
determinar la distancia de mximo acercamiento.
B.2.2
Describa cmo pueden determinarse

las masas de los ncleos utilizando un
espectrmetro de masas de Bainbridge.
Los alumnos deben ser capaces de dibujar un

diagrama esquemtico del espectrmetro de masas
de Bainbridge, pero no es preciso dar detalles del
experimento.
Asimismo, deben darse cuenta de que los valores
de masa nuclear constituyen una prueba de la
existencia de istopos.
95
B.2.3
Describa una prueba de la existencia de

niveles de energa nucleares.

2
Por ejemplo, las partculas alfa () producidas en

la desintegracin de un ncleo tienen energas
discretas; los espectros de rayos gamma () son
discretos.
Los alumnos deben darse cuenta de que el ncleo,
al igual que el tomo, es un sistema cuntico y, como
tal, tiene niveles de energa discretos.
B.2.4
Describa la desintegracin +,
mencionando la existencia del
neutrino.
Los alumnos deben saber que los espectros de

energa de ambos tipos de desintegracin son
continuos, y que el neutrino se postul para explicar
estos espectros.
B.2.5

desintegracin radiactiva como
una funcin exponencial y defina la
constante de desintegracin.
Los alumnos deben saber que la constante de

desintegracin se define como la probabilidad de
desintegracin de un ncleo por unidad de tiempo.
B.2.6
Deduzca la relacin entre la constante

de desintegracin y la semivida.
B.2.7
Resuma mtodos para medir la

semivida de un istopo.
B.2.8

la semivida radiactiva.
Los alumnos deben conocer los principios para

medir semividas largas y cortas.
Opcin C: Tecnologa digital (15 horas)

Objetivo especfico 8 y dimensin internacional: este tema muestra cmo muchos avances tecnolgicos,
que abarcan diversas aplicaciones, estn basados en la fsica fundamental. Pueden discutirse las
implicaciones para la sociedad del rpido ritmo de innovacin tecnolgica.
Los temas C1C2 son idnticos a los temas 14.114.2.
C1
4 horas
C.1.1

decimales.

binarios.
C.1.2
Describa diferentes medios de

almacenamiento de informacin tanto
en forma analgica como digital.
Los alumnos pueden considerar discos de vinilo,

cintas de cassette, disquetes, CD, DVD, etc.
96
C.1.3
Explique cmo se utiliza la interferencia

de la luz para recuperar la informacin
almacenada en un CD.
C.1.4
Calcule una profundidad apropiada

para un pozo a partir de la longitud de
onda de la luz lser.
C.1.5
Resuelva problemas sobre CD y DVD

relacionados con la capacidad de
C.1.6
Discuta la ventaja del almacenamiento

de informacin en forma digital en vez
de analgica.
Los alumnos deben considerar la calidad, la

reproducibilidad, la velocidad de acceso, as como
la portabilidad y la manipulacin de los datos
almacenados.
C.1.7
Discuta las implicaciones para la

sociedad de la creciente capacidad de
Los profesores deben considerar implicaciones

morales, ticas, sociales, econmicas y
medioambientales.
Los alumnos deben saber que la interferencia

destructiva ocurre cuando la luz es reflejada en el
borde de un pozo.
C2
Captura de datos; imgenes digitales usando dispositivos
acoplados por carga (CCD)
4 horas
C.2.1
Defina capacitancia.
C.2.2
Describa la estructura de un dispositivo

acoplado por carga (CCD).
Los alumnos deben saber que un CCD es un chip

de silicio dividido en pequeas reas denominadas
pxeles. Puede considerarse que cada pxel se
comporta como un capacitor.
C.2.3
Explique cmo la luz incidente hace

que se genere una carga dentro del
pxel.
Es necesario que los alumnos utilicen el efecto

fotoelctrico.
C.2.4
Resuma cmo se digitaliza la imagen

en un CCD.
Slo es necesario que los alumnos sepan que

un electrodo mide la diferencia de potencial
desarrollada a travs de cada pxel y que sta se
convierte posteriormente en una seal digital.
Tambin se almacena la posicin del pxel.
C.2.5
Defina rendimiento cuntico de un pxel.
El rendimiento cuntico es el cociente entre el

nmero de fotoelectrones emitidos y el nmero de
fotones que inciden sobre el pxel.
C.2.6
Defina aumento.
Es necesario que los alumnos sepan que el aumento

es el cociente entre la longitud de la imagen en el
CCD y la longitud del objeto.
C.2.7
Indique cmo dos puntos sobre un

objeto pueden ser apenas resueltos en
un CCD si las imgenes de los puntos
estn alejadas en al menos dos pxeles.
97
C.2.8
Discuta los efectos del rendimiento

cuntico, el aumento y la resolucin
sobre la calidad de la imagen
procesada.
C.2.9
Describa varios usos prcticos de un

CCD, y enumere algunas ventajas en
comparacin con el uso de pelcula.
C.2.10
Resuma cmo se recupera la imagen

almacenada en un CCD.
C.2.11

el uso de CCD.

CCD se utilizan para la captura de imgenes en
un rango grande del espectro electromagntico.
Deben considerar artculos tales como las cmaras
digitales, las videocmaras, los telescopios, incluido
el telescopio Hubble, y las imgenes de rayosX
utilizadas en medicina.
Los temas C3C4 son idnticos a los temas F5F6.
C3
Electrnica
5 horas
C.3.1
Indique las propiedades de un

amplificador operacional (AO).
C.3.2
Dibuje diagramas de circuito para

amplificadores, tanto inversores
como no inversores (de entrada
nica), que incorporen amplificadores
operacionales.
C.3.3

ganancia de un amplificador inversor y
para un amplificador no inversor.
Los alumnos deben ser conscientes de la

aproximacin de tierra virtual.
C.3.4
Describa el empleo de un amplificador

operacional como comparador.
Se espera que los alumnos dibujen los circuitos

apropiados. Los dispositivos de salida para los
circuitos comparadores pueden incluir diodos
emisores de luz (LED) y alarmas.
C.3.5
Describa el uso de un disparador de

Schmitt para la regeneracin de pulsos
digitales.
C.3.6

circuitos que incorporan amplificadores
operacionales.
98
C4
2 horas
C.4.1
Indique cmo cada regin se divide en

varias celdas o clulas (cada una con su
estacin base) a las que se asigna un
rango de frecuencias.
Los alumnos deben saber que las frecuencias se

asignan de tal modo que se eviten solapamientos
de celdas.
C.4.2
Describa el papel de la comunicacin

celular y la red telefnica conmutada
pblica (RTC) en las comunicaciones,
utilizando telfonos mviles.
Se debe comprender el papel de la comunicacin

celular en la seleccin y el seguimiento de las
estaciones base y la asignacin de canales.
C.4.3
Discuta el empleo de telfonos mviles

en la comunicacin multimedia.
C.4.4
Discuta los aspectos morales, ticos,

econmicos, medioambientales e
internacionales que se derivan del uso
de telfonos mviles.
Opcin D: Relatividad y fsica de partculas (15

horas)
TdC: esta opcin ofrece una oportunidad de introducir el concepto de cambio de paradigma en relacin
con la comprensin cientfica. Aqu es crucial el papel de las teoras y su comprobacin mediante los
experimentos. El significado del tiempo, los conceptos de dilatacin temporal y contraccin de longitudes,
as como el valor absoluto de la velocidad de las ondas electromagnticas, son ideas interesantes para el
debate.
Relatividad (los temas D1D3 son idnticos a los temas H1H3).
D1
1 hora
Sistemas de referencia
D.1.1
Describa qu se entiende por sistema

de referencia.
D.1.2
Describa qu significa la
transformacin de Galileo.
D.1.3

las velocidades relativas, usando las
ecuaciones de la transformacin de
Galileo.
99
D2
2 horas
D.2.1

inercial de referencia.
D.2.2
Indique el enunciado de los dos

postulados de la teora especial de la
relatividad.
D.2.3
Discuta el concepto de simultaneidad.
D3
Los alumnos deben saber que dos sucesos que

ocurren en diferentes puntos del espacio, y que son
simultneos para un observador, no pueden ser
simultneos para otro observador en un sistema de
referencia diferente.
5 horas
Dilatacin del tiempo

D.3.1
Describa el concepto de reloj de luz.
D.3.2
Defina intervalo de tiempo propio.
D.3.3
Deduzca la frmula de la dilatacin

temporal.
D.3.4
Esquematice y anote una grfica que

muestre la variacin con la velocidad
relativa del factor de Lorentz.
D.3.5

la dilatacin temporal.
Basta con una descripcin muy sencilla. Por ejemplo,

un haz de luz reflejado entre dos espejos paralelos
puede utilizarse para medir el tiempo.
Los alumnos deben ser capaces de elaborar una

prueba sencilla de la frmula de dilatacin temporal,
basndose en el concepto de reloj de luz y en los
postulados de la relatividad.
Contraccin de longitud
D.3.6
Defina longitud propia.
D.3.7
Describa el fenmeno de la contraccin

de longitud.
D.3.8

la contraccin de longitud.
100
No se pide la deduccin de la frmula de la

contraccin de longitud.
Partculas (los temas D4 y D5 son idnticos a los temas J1 y J3).
D4
5 horas
Todo el material de D4 y D5 est recogido en un CD-ROM gratuito producido por el CERN (el Consejo
Europeo para la Investigacin Nuclear) y tambin est disponible en el sitio web del CERN. En D4 y D5 se
supone que todas las masas son masas en reposo.
TdC: D4 y D5 contienen una gran cantidad de material para el debate; por ejemplo, la naturaleza de la
observacin, el significado de la medicin y el significado de las pruebas. Otro asunto fascinante es la
manera en que los avances en un campo pueden conducir a hitos en otro campo; por ejemplo, la fsica de
partculas y la cosmologa.
Descripcin y clasificacin de las partculas

D.4.1
Indique qu se entiende por partcula

elemental.
Se llama elementales a las partculas que no tienen

estructura interna, es decir, que no estn formadas
por constituyentes ms pequeos.
D.4.2
Identifique las partculas elementales.
Las clases de partculas elementales son los quarks,

los leptones y las partculas de intercambio. La
partcula de Higgs podra ser elemental.
D.4.3
Describa las partculas en trminos de

la masa y de varios nmeros cunticos.

partculas (tanto elementales como compuestas)
se clasifican de acuerdo con sus masas y varios
nmeros cunticos. Deben tener en cuenta la carga
elctrica, el espn, la extraeza, el color, el nmero
leptnico y el nmero barinico.
D.4.4
Clasifique las partculas segn su espn.
D.4.5
Indique qu se entiende por

antipartcula.
D.4.6

exclusin de Pauli.
Interacciones fundamentales
D.4.7
Enumere las interacciones

fundamentales.
D.4.8
Describa las interacciones

fundamentales en trminos de las
partculas de intercambio.
D.4.9
Discuta el principio de incertidumbre

para el tiempo y la energa, en el
contexto de la creacin de partculas.
Desde comienzos de los aos setenta, se ha

demostrado que las interacciones electromagntica
y dbil son dos aspectos de una misma interaccin,
la interaccin dbil.
Basta con una discusin sencilla en trminos de una

partcula que es creada con energa y que existe
durante no ms de un tiempo t dado por
Et
101
Diagramas de Feynman
D.4.10
Describa qu se entiende por un

diagrama de Feynman.
D.4.11
Discuta cmo un diagrama de

Feynman puede utilizarse para calcular
las probabilidades de los procesos
fundamentales.
D.4.12
Describa qu se entiende por partculas

virtuales.
D.4.13
Aplique la frmula de rango R para las

interacciones que implican intercambio
de partcula.
D.4.14
Describa la aniquilacin y la produccin

de pares mediante diagramas de
Feynman.
D.4.15
Prediga procesos de partculas

utilizando diagramas de Feynman.
No es necesario tener presentes los valores

numricos de las fuerzas de interaccin.
Entre las aplicaciones se encuentra la prediccin de

Yukawa del pin o la determinacin de las masas de
los W ,Z 0 a partir del conocimiento del rango de la
interaccin dbil.
Por ejemplo, la interaccin electromagntica

conduce a la dispersin fotn-fotn, es decir, la
dispersin de la luz por la luz. Las partculas en el
bucle son electrones o positrones.
fotn
fotn
fotn
D5
fotn
Quarks
2 horas
Todo el material de D4 y D5 est recogido en un CD-ROM gratuito producido por el CERN (tambin
disponible en el sitio web del CERN). En D4 y D5 se supone que todas las masas son masas en reposo.
TdC: D4 y D5 contienen una gran cantidad de material para el debate; por ejemplo, la naturaleza de la
observacin, el significado de la medicin y el significado de las pruebas. Otro asunto fascinante es la
manera en que los avances en un campo pueden conducir a hitos en otros campos; por ejemplo, la fsica de
D.5.1
Enumere los seis tipos de quark.
D.5.2
Indique el contenido, en trminos de

quarks y antiquarks, de los hadrones (es
decir, bariones y mesones).
D.5.3
Indique el contenido en quarks del

protn y del neutrn.
102
D.5.4
Defina nmero barinico y aplique la ley

de conservacin del nmero barinico.
Los alumnos deben saber que el nmero barinico

se conserva en todas las reacciones.
D.5.5
Deduzca la estructura de espn de

los hadrones (es decir, bariones y
mesones).
Slo se pide una discusin elemental en trminos de

espn arriba y abajo.
D.5.6
Explique la necesidad del color para

formar estados ligados de quarks.
Los alumnos deben percatarse de que el color es

necesario para satisfacer el principio de exclusin de
Pauli. El hecho de que los hadrones no tengan color
es una consecuencia del confinamiento.
D.5.7
Indique el color de los quarks y los

gluones.
D.5.8
Resuma el concepto de extraeza.
Basta con que los alumnos sepan que la extraeza

de un hadrn es el nmero de antiquarks extrao
menos el nmero de quarks extrao que contiene.
extraeza se conserva en las interacciones fuerte
y electromagntica, pero no siempre en las
interacciones dbiles.
D.5.9
Discuta el confinamiento de quarks.
Los alumnos deben saber que no se pueden

observar quarks ni gluones (es decir, partculas sin
color) aislados. La interaccin fuerte (color) aumenta
con la distancia. Cuando a un hadrn se le suministra
suficiente energa como para aislar un quark, se
producen ms hadrones.
D.5.10
Discuta la interaccin que mantiene

unidos los nucleones en funcin de la
fuerza de color entre quarks.
Basta con saber que la interaccin entre nucleones

es la interaccin residual entre los quarks en los
nucleones, y que se trata de una interaccin de
corto alcance.
103
Document name or Heading 1

Fsica

opciones del NM y del NS
Los alumnos del NM estudian los temas troncales de estas opciones, mientras que los del NS estudian
la opcin completa (los temas troncales ms los temas de ampliacin).
Opcin E: Astrofsica (15/22 horas)

El sitio web de la Agencia Espacial Europea contiene material escrito especficamente para esta opcin
(vase el CPEL para ms detalles).
Objetivo general 7: esta opcin ofrece amplias posibilidades para el uso de TIC. Pueden evaluarse bases
de datos astronmicas, y se pueden utilizar para la docencia y el aprendizaje simulaciones que representen
los procesos astronmicos. Pueden utilizarse hojas de clculo para modelar sucesos astronmicos. Los sitios
web de las grandes organizaciones espaciales contienen mucho material til.
Objetivo general 8: pueden discutirse las implicaciones ticas del coste de la investigacin espacial.
Dimensin internacional: esos sitios web pueden utilizarse tambin para ilustrar el carcter internacional
de la colaboracin y la investigacin en trminos, por ejemplo, de telescopios y misiones espaciales.
TdC: esta opcin tambin ofrece amplias posibilidades de discusin sobre las teoras cientficas (sobre
la naturaleza y el origen del universo) y sobre cmo tales teoras son desarrolladas y aceptadas o
abandonadas.
Los temas E1E4 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas E5E6 son de ampliacin slo en el NS (7 horas).
E1
Introduccin al universo
2 horas
El sistema solar y ms all

E.1.1
104
Resuma la estructura general del

sistema solar.
Los alumnos deben saber que los planetas giran

en torno al Sol en elipses y que los satlites giran
en torno a los planetas (no se exigen detalles de
las leyes de Kepler). Tambin deben conocer los
nombres de los planetas, sus tamaos comparativos
y distancias relativas al Sol, la naturaleza de los
cometas, as como la naturaleza y ubicacin del
cinturn de asteroides.
E.1.2
Distinga cmulo estelar de

constelacin.
E.1.3
Defina ao luz.
E.1.4
Compare la distancia relativa entre

estrellas de una galaxia, y entre
galaxias, en trminos de su orden de
magnitud.
E.1.5
Describa el movimiento aparente de

las estrellas/constelaciones a lo largo
de una noche, y a lo largo de un ao.
Explique este movimiento en trminos
de la rotacin de la Tierra y de su
movimiento de traslacin alrededor
del Sol.
E2
Lo anterior constituye el fundamento bsico de

la paralaje estelar. No se requieren otro tipo de
consideraciones, como por ejemplo las referidas a
estaciones o movimientos de los planetas.
Radiacin estelar y tipos de estrellas
4 horas
Fuente de energa
E.2.1
Indique que la fusin es la fuente

fundamental de energa de las estrellas.
E.2.2
Explique que en una estrella estable

(por ejemplo, nuestro Sol) hay
equilibrio entre la presin de radiacin
y la gravitatoria.
Los alumnos deben saber que el proceso bsico

consiste en la conversin de hidrgeno en helio.
No es preciso conocer la fusin de elementos con
nmero de protones superior.
Luminosidad
E.2.3
Defina la luminosidad de una estrella.
E.2.4
Defina el brillo aparente e indique cmo

puede medirse.
Leyes de Wien y de Stefan-Boltzmann

E.2.5
Aplique la ley de Stefan-Boltzmann

para comparar las luminosidades de
diferentes estrellas.
E.2.6
Indique el enunciado de la ley del

desplazamiento de Wien y aplquela
para explicar la relacin entre el color y
la temperatura de las estrellas.
105
Espectros estelares
E.2.7
Explique cmo pueden usarse los

espectros atmicos para obtener datos
fsico-qumicos de las estrellas.
Los alumnos deben mostrar una comprensin

cualitativa del efecto Doppler tal como se aplica a
la luz, incluidos los trminos desplazamiento al rojo y
desplazamiento al azul.
E.2.8
Describa el sistema de clasificacin

general de clases espectrales.
Slo es necesario referirse a las principales clases

espectrales (OBAFGKM).
Los alumnos deben referirse nicamente a

estrellas aisladas, binarias, cefeidas, gigantes rojas,
supergigantes rojas y enanas blancas. No se exige
conocer los diferentes tipos de cefeidas.
Tipos de estrellas
E.2.9
Describa los diferentes tipos de

estrellas.
E.2.10
Discuta las caractersticas de las

estrellas binarias espectroscpicas y
eclipsantes.
El diagrama de Hertzsprung-Russell
E.2.11
Identifique las regiones generales de

estrellas tipo sobre un diagrama de
Hertzsprung-Russell (HR).
Debe mostrarse la localizacin de la secuencia

principal, las gigantes rojas, las supergigantes rojas,
las enanas blancas y las cefeidas, indicando las
escalas de luminosidad y/o magnitud absoluta, la
clase espectral y/o la temperatura superficial.
Los alumnos deben ser conscientes de que la escala
no es lineal.
Los alumnos deben saber que la masa de las
estrellas de la secuencia principal depende de su
posicin en el diagrama de HR.
E3
Distancias estelares
5 horas
Mtodo de la paralaje
E.3.1
Defina parsec.
E.3.2
Describa el mtodo de la paralaje

estelar para determinar la distancia a
una estrella.
E.3.3
Explique por qu el mtodo de

la paralaje estelar est limitado a
mediciones de distancias estelares
inferiores a varios cientos de parsecs.
E.3.4

la paralaje estelar.
106
Magnitud absoluta y magnitud aparente

E.3.5
Describa la escala de magnitudes

aparentes.
E.3.6
Defina magnitud absoluta.
E.3.7

la magnitud aparente, la magnitud
absoluta y la distancia.
E.3.8

el brillo aparente y con la magnitud
aparente.
Los alumnos deben saber que la magnitud aparente

depende de la luminosidad de la estrella y de la
distancia a la que se encuentra. Tambin deben
entender que una estrella de magnitud 1 es 100
veces ms brillante que otra de magnitud 6.
La paralaje espectroscpica
E.3.9
Indique que la luminosidad de una

estrella puede estimarse a partir de su
espectro.
E.3.10
Explique cmo la distancia estelar

puede determinarse utilizando el brillo
y la luminosidad aparentes.
E.3.11
Indique que el mtodo de la paralaje

espectroscpica est limitado a
mediciones de distancias estelares
inferiores a 10Mpc.
E.3.12

con distancias estelares, brillo y
luminosidad aparentes.
Variables cefeidas
E.3.13
Resuma la naturaleza de una estrella

variable cefeida.
E.3.14
Indique la relacin entre el perodo y

la magnitud absoluta media, para las
variables cefeidas.
E.3.15
Explique cmo pueden usarse

las variables cefeidas como faros
estndar.
E.3.16
Determine la distancia a una variable

cefeida, a partir de la relacin
luminosidad-perodo.
Los alumnos deben saber que una estrella variable

cefeida es una estrella cuyas capas exteriores
experimentan expansiones y contracciones
peridicas, que producen una variacin peridica en
su luminosidad.
Basta con que los alumnos sepan que si se puede

localizar una variable cefeida en una galaxia
concreta, entonces puede determinarse la distancia
a la galaxia.
107
E4
Cosmologa
4 horas
La paradoja de Olbers
E.4.1
Describa el modelo newtoniano del

universo.
Los alumnos deben saber que Newton supuso que

el universo era infinito (en el espacio y en el tiempo),
uniforme y esttico.
E.4.2
Explique la paradoja de Olbers.
Usando la ley de la inversa del cuadrado para

la luminosidad, los alumnos deben ser capaces
de mostrar cualitativamente que el modelo
newtoniano de universo conduce a la idea de que el
cielo nunca puede ser oscuro.
El modelo del Big Bang

E.4.3
Sugiera que el desplazamiento hacia

el rojo de la luz procedente de las
galaxias indica que el universo se est
expandiendo.
E.4.4
Describa el origen del espacio y el

tiempo en el Big Bang.
E.4.5
Describa el descubrimiento de la
radiacin de fondo csmico de
microondas por Penzias y Wilson.
E.4.6
Explique cmo la radiacin csmica

en la regin de las microondas es
compatible con el modelo del Big Bang.
E.4.7
Sugiera cmo el modelo del Big Bang

proporciona una solucin a la paradoja
de Olbers.
Los alumnos deben ser conscientes de que el

universo no est expandindose en un vaco.
Basta con una sencilla explicacin en trminos del

enfriamiento del universo.
La evolucin del universo

E.4.8
Distinga entre los trminos abierto,

plano y cerrado, cuando se usan para
describir la evolucin del universo.
E.4.9
Defina el trmino densidad crtica,

vinculndolo a un modelo plano de la
evolucin del universo.
E.4.10
Discuta cmo la densidad del universo

determina su evolucin.
108
E.4.11
Discuta problemas asociados con la

determinacin de la densidad del
universo.

3
Este apartado se incluye para dar una idea a los

alumnos de la compleja naturaleza actual de la
investigacin en curso. Los alumnos deben ser
capaces de discutir observaciones relevantes y
explicaciones posibles. Deben reconocer que, como
ocurre con otros muchos aspectos de nuestro
universo, una parte grande de los fenmenos no se
entiende bien en la actualidad.
Los profesores deben mencionar la materia oscura,
los objetos MACHO y los objetos WIMP.
E.4.12
Indique que, actualmente las pruebas

cientficas apuntan a que el universo es
abierto.
E.4.13
Discuta un ejemplo del carcter

internacional de la investigacin
astrofsica reciente.
Basta con que los alumnos resuman cualquier

proyecto astrofsico financiado por ms de un pas.
E.4.14
Evale diferentes argumentos

relacionados con la inversin
de recursos significativos en la
investigacin sobre la naturaleza del
universo.
Los alumnos deben ser capaces de demostrar su

capacidad para comprender los aspectos implicados
en la decisin de prioridades para la investigacin
cientfica, as como su capacidad para expresar sus
propias opiniones con coherencia.
E5 Procesos estelares y evolucin de las estrellas

4 horas
Nucleosntesis
E.5.1
Describa las condiciones bajo las cuales

se inicia la fusin en una estrella.
E.5.2
Indique el efecto de la masa de una

estrella sobre el producto final de la
fusin nuclear.
E.5.3
Resuma los cambios que tienen

lugar en la nucleosntesis, cuando
una estrella abandona la secuencia
principal y se transforma en una
gigante roja.
Los alumnos necesitan conocer de manera

esquemtica los procesos de fusin del helio y del
silicio hasta formar hierro.
Trazas evolutivas estelares y procesos estelares

E.5.4
Aplique la relacin masaluminosidad.
E.5.5
Explique cmo se usan los lmites de

Chandrasekhar y Oppenheimer-Volkoff
para predecir el destino de estrellas de
masas diferentes.
109
E.5.6
Compare las etapas en la vida de una

gigante roja y de una supergigante roja.

3
Los alumnos deben saber que:

una gigante roja forma una nebulosa planetaria,
transformndose en una enana blanca
una enana blanca es estable debido a la presin
de degeneracin de los electrones
una supergigante roja explota como supernova,
y se transforma en una estrella de neutrones o
colapsa dando lugar a un agujero negro
una estrella de neutrones es estable debido a la
presin de degeneracin de los neutrones.
E.5.7
Dibuje trazas evolutivas de estrellas

sobre un diagrama HR.
E.5.8
Resuma las caractersticas de los

plsares.
E6 Las galaxias y el universo en expansin

3 horas
Movimiento galctico
E.6.1
Describa la distribucin de galaxias en

el universo.
Los alumnos deben comprender los trminos

cmulo galctico y supercmulo galctico.
E.6.2
Explique el desplazamiento hacia el

rojo de la luz procedente de galaxias
distantes.
Los alumnos deben darse cuenta de que el

desplazamiento hacia el rojo se debe a la expansin
del universo.
E.6.3

el desplazamiento hacia el rojo y la
velocidad de recesin de las galaxias.
Ley de Hubble
E.6.4

Hubble.
E.6.5
Discuta las limitaciones de la ley de

Hubble.
E.6.6
Explique cmo puede determinarse la

constante de Hubble.
E.6.7
Explique cmo puede utilizarse la

constante de Hubble para estimar la
edad del universo.
E.6.8

la ley de Hubble.
110
Los alumnos slo necesitan considerar el caso de

expansin a ritmo constante.
E.6.9
Explique cmo la expansin del

universo hizo posible la formacin de
ncleos ligeros y tomos.

3
Los alumnos deben ser conscientes de que, a las

altsimas temperaturas del universo primitivo,
slo las partculas elementales (fundamentales)
podan existir, y la expansin habra dado lugar
al enfriamiento hasta temperaturas a las que los
ncleos ligeros pueden ser estables.
Opcin F: Comunicaciones (15/22 horas)

Los temas F1F4 son troncales en el NM y el NS (15 horas).
Los temas F5F6 son de ampliacin slo en el NS (7 horas).
F1
Radiocomunicacin
5 horas
F.1.1
Describa qu se entiende por la

modulacin de una onda.
F.1.2
Distinga entre onda portadora y onda

de seal.
F.1.3
Describa la naturaleza de la modulacin

de amplitud (AM) y la modulacin de
frecuencia (FM).
F.1.4
Resuelva problemas basados en la

modulacin de la onda portadora, para
determinar la frecuencia y amplitud de
la seal de informacin.
F.1.5
Esquematice y analice grficas del

espectro de potencias de una onda
portadora que se ve modulada en
amplitud por una seal de frecuencia
nica.
F.1.6
Defina qu se entiende por frecuencias

de banda lateral y por ancho de banda.
F.1.7

las frecuencias de banda lateral y con el
ancho de banda.
F.1.8
Describa las ventajas y desventajas

relativas de la AM y la FM para la
transmisin y recepcin de radio.
Los alumnos deben ser conscientes de que, para que

una onda transporte la informacin, la propia onda
debe haber variado de alguna manera.
Tanto para la AM como para la FM, los alumnos

deben ser conscientes de cmo la onda portadora
se ve modificada para transmitir la informacin de la
onda de seal.
Los alumnos deben considerar la calidad, el ancho

de banda, el alcance y el coste.
111
F.1.9
F2
Describa, mediante un diagrama de

bloques, un receptor de radio de AM.

2
Los alumnos deben ser capaces de identificar y

describir la funcin de cada bloque, incluidos la
antena y el circuito de sintonizacin, el amplificador
RF, el demodulador, el amplificador AF y el altavoz.
Seales digitales
4 horas
F.2.1

decimales.
F.2.2
Distinga entre seales analgicas y

digitales.
F.2.3
Indique las ventajas de la transmisin

digital de la informacin, en
comparacin con la transmisin
analgica.
F.2.4
Describa, utilizando diagramas

de bloques, los principios de la
transmisin y recepcin de seales
digitales.
F.2.5
Explique la relevancia del nmero de

bits y la velocidad de transferencia de
datos (bitrate) para la reproduccin de
una seal transmitida.
F.2.6
Describa qu se entiende por

multiplexacin por divisin de tiempo.
F.2.7

la conversin analgica-digital.
F.2.8
Describa las consecuencias de

la comunicacin digital y de la
multiplexacin en las comunicaciones
globales.
F.2.9

econmicos y medioambientales
derivados del acceso a Internet.
112

binarios.
Los alumnos deben ser capaces de nombrar

y sealar la funcin de cada bloque, incluidos
muestreo y mantenimiento (sample-and-hold),
reloj, conversor analgico-digital (ADC), conversor
paralelo-serie, conversor serie-paralelo y conversor
digital-analgico (DAC).
Los alumnos deben ser capaces de discutir costes

y disponibilidad para el pblico en general, calidad
de transmisin y el desarrollo de medios de
comunicacin e intercambio de datos tales como
Internet.
F3
Transmisin por fibra ptica
3 horas
F.3.1
Explique qu se entiende por ngulo

crtico y por reflexin interna total.
F.3.2

el ndice de refraccin y con el ngulo
crtico.
F.3.3
Aplique el concepto de la reflexin

interna total a la transmisin de luz a lo
largo de una fibra ptica.
Slo se deben tomar en cuenta las fibras pticas de

ndice escalonado.
F.3.4
Describa los efectos de la dispersin

material y de la dispersin modal.
Los alumnos deben valorar los efectos de la

dispersin sobre la frecuencia de los pulsos que
pueden transmitirse y el desarrollo de fibras
monomodo de ndice escalonado.
F.3.5
Explique qu se entiende por

atenuacin y resuelva problemas
relacionados con la atenuacin, medida
en decibelios (dB).
F.3.6
Describa la variacin con la longitud de

onda de la atenuacin de la radiacin
en el ncleo de una fibra monomodo.
F.3.7
Indique qu se entiende por ruido en

una fibra ptica.
F.3.8
Describa el papel de los amplificadores

y los regeneradores en la transmisin
por fibra ptica.
F.3.9

las fibras pticas.
F4
Los alumnos deben estar familiarizados con la

atenuacin por unidad de longitud medida en
dBkm1. No se exigen valores especficos de
atenuacin.

regeneracin de seales digitales transmitidas a
lo largo de una fibra ptica reduce los efectos del
ruido.
Canales de comunicacin
3 horas
F.4.1
Resuma diferentes canales de

comunicacin, incluidos pares de
cobre, cables coaxiales, fibras pticas,
ondas de radio y comunicaciones por
satlite.
F.4.2
Discuta los usos y las ventajas y

desventajas relativas de los pares de
cobre, cables coaxiales, fibras pticas y
ondas de radio.
Los alumnos deben mencionar el ruido, la

atenuacin, el ancho de banda, el coste y la mano
de obra.
113
F.4.3
Indique qu se entiende por satlite

geoestacionario.
F.4.4
Indique el orden de magnitud

de las frecuencias utilizadas para
la comunicacin con satlites
geoestacionarios, y explique por qu
son diferentes las frecuencias de subida
y de bajada.
F.4.5

relativas del uso de satlites
geoestacionarios y de satlites de
rbita polar para las comunicaciones.
F.4.6

econmicos y medioambientales
derivados de las comunicaciones por
satlite.
La discusin debera incluir el seguimiento de

satlites, alturas orbitales y cobertura.
F5 Electrnica
5 horas
F.5.1
Indique las propiedades de un

amplificador operacional (AO).
F.5.2
Dibuje diagramas de circuito para

amplificadores, tanto inversores
como no inversores (de entrada
nica), que incorporen amplificadores
operacionales.
F.5.3

ganancia de un amplificador inversor y
para un amplificador no inversor.
Los alumnos deben ser conscientes de la

aproximacin de tierra virtual.
F.5.4
Describa el empleo de un amplificador

operacional como comparador.
Se espera que los alumnos dibujen los circuitos

apropiados. Los dispositivos de salida para los
circuitos comparadores pueden incluir diodos
emisores de luz (LED) y alarmas.
F.5.5
Describa el uso de un disparador de

Schmitt para la regeneracin de pulsos
digitales.
F.5.6

circuitos que incorporan amplificadores
operacionales.
114
F6 El sistema de telefona mvil

2 horas
F.6.1
Indique cmo cada regin se divide en

varias celdas o clulas (cada una con su
estacin base) a las que se asigna un
rango de frecuencias.
Los alumnos deben saber que las frecuencias se

asignan de tal modo que se eviten solapamientos
de celdas.
F.6.2
Describa el papel de la comunicacin

celular y la red telefnica conmutada
pblica (RTC) en las comunicaciones,
utilizando telfonos mviles.
Se debe comprender el papel de la comunicacin

celular en la seleccin y el seguimiento de las
estaciones base y la asignacin de canales.
F.6.3
Discuta el empleo de telfonos mviles

en la comunicacin multimedia.
F.6.4

econmicos, medioambientales e
internacionales que se derivan del uso
de telfonos mviles.
Opcin G: Ondas electromagnticas (15/22 horas)

Objetivo general 7: existen numerosas simulaciones informticas de la interferencia, la difraccin y otros
fenmenos ondulatorios.
TdC: sta es una buena oportunidad para mostrar cmo el concepto unificador de las ondas conduce a una
sntesis muy potente.
Los temas G1G4 son troncales en el NM y el NS (15 horas).

Los temas G5G6 son de ampliacin slo en el NS (7 horas).
G1
Naturaleza de las ondas electromagnticas y de las fuentes
luminosas
4 horas
La naturaleza y las propiedades de las ondas electromagnticas

G.1.1
Resuma la naturaleza de las ondas

electromagnticas.
Los alumnos deben saber que una carga elctrica

oscilante produce campos elctricos y magnticos
variables.
Asimismo, deben saber que las ondas
electromagnticas son ondas transversales y que
todas tienen la misma velocidad en el vaco.
Objetivo general 8 y TdC: los alumnos podran
considerar los posibles riesgos para la salud
asociados con las lneas de transmisin.
115
G.1.2
Describa las diferentes regiones del

espectro electromagntico.
G.1.3
Describa qu se entiende por dispersin

de ondas electromagnticas.
G.1.4
Describa la dispersin de ondas

electromagnticas en funcin de la
dependencia que tiene el ndice de
refraccin respecto a la longitud de
onda.
G.1.5
Distinga entre transmisin, absorcin y

dispersin de la radiacin.
G.1.6
Discuta ejemplos de transmisin,

absorcin y dispersin de la radiacin
electromagntica.
G.1.7
Explique los trminos monocromtico y

coherente.
G.1.8
Identifique la luz del lser como una

fuente de luz coherente.
G.1.9
Resuma el mecanismo para la

produccin de la luz lser.
Los alumnos deben familiarizarse con el trmino

inversin de poblacin.
G.1.10
Resuma una aplicacin del uso del

lser.

lseres tienen muchas aplicaciones diferentes. stas
pueden incluir:
Los alumnos deben conocer el orden de magnitud

de las frecuencias y longitudes de onda de
diferentes regiones, y ser capaces de identificar una
fuente para cada regin.
No se exige ninguna discusin cuantitativa.
Los alumnos deben estudiar el efecto de

la atmsfera de la Tierra sobre la radiacin
electromagntica incidente. Esto conducir a
explicaciones simples del color azul del cielo, de
las puestas y salidas de sol rojizas, del efecto de las
capas de ozono, y del efecto del aumento de CO2 en
la atmsfera. Esto enlaza con 8.5.6.
Lser
aplicaciones mdicas
comunicaciones
tecnologa (escner de cdigos de barras, discos
lser)
industria (topografa, soldadura y mecanizado de
metales, perforacin de pequeos agujeros en
metales)
produccin de CD
lectura y escritura de CD, DVD, etc.
116
G2
Instrumentos pticos
6 horas
G.2.1
Defina los trminos eje principal, punto

focal, distancia focal y amplificacin
lineal tal como se aplican a una lente
convergente (convexa).
G.2.2
Defina potencia de una lente convexa y

dioptra.
G.2.3
Defina amplificacin lineal.
G.2.4
Construya diagramas de rayos para

localizar la imagen formada por una
lente convexa.
G.2.5
Distinga una imagen real de una

imagen virtual.
G.2.6
Aplique el convenio de real es positivo,

y virtual es negativo a la frmula para
la lente delgada.
G.2.7
Resuelva problemas para una lente

convexa sencilla, utilizando la frmula
para la lente delgada.
G.2.8
Defina los trminos punto lejano y

punto prximo para el ojo desnudo.
G.2.9
Defina amplificacin angular.
G.2.10
Deduzca la frmula del aumento

angular de una lupa para imgenes
formadas en el punto prximo y en el
infinito.
Los alumnos deben comprender que todos los rayos

procedentes del objeto que incidan sobre la lente
sern enfocados, y que la imagen se formar incluso
si parte de la lente estuviera cubierta.
La lupa
Para un ojo normal, puede suponerse que el punto
lejano se encuentra en el infinito, mientras que el
punto cercano se considera, por convencin, como
un punto situado a 25cm del ojo.
El microscopio compuesto y el telescopio astronmico

G.2.11
Construya un diagrama de rayos para

un microscopio compuesto en el que la
imagen final se forme cerca del punto
prximo del ojo (ajuste normal).
G.2.12
Construya un diagrama de rayos para

un telescopio astronmico en el que la
imagen final se forme cerca del punto
prximo del ojo (ajuste normal).
G.2.13
Indique la ecuacin que relaciona la

amplificacin angular con las distancias
focales de las lentes del telescopio
astronmico, en ajuste normal.
Los alumnos deben familiarizarse con los trminos

lente objetivo y lente ocular.
117
G.2.14

microscopios compuestos y telescopios
astronmicos.

3
Los problemas pueden resolverse trazando dibujos a

escala o efectuando clculos.
Aberraciones
G.2.15
Explique el significado de la aberracin

esfrica y de la aberracin cromtica tal
y como las produce una nica lente.
G.2.16
Describa cmo se puede reducir la

aberracin esfrica de una lente.
G.2.17
Describa cmo se puede reducir la

aberracin cromtica de una lente.
G3
Interferencia de ondas procedentes de dos fuentes
3 horas
G.3.1
Indique las condiciones necesarias

para observar interferencia entre dos
fuentes.
G.3.2
Utilizando el principio de
superposicin, explique el diagrama de
interferencias producido por las ondas
procedentes de dos fuentes puntuales
coherentes.
El efecto puede ilustrarse utilizando olas y ondas

sonoras, adems de ondas electromagnticas.
G.3.3
Resuma un experimento de doble

rendija para la luz, y dibuje la
distribucin de intensidades del
diagrama de franjas observado.
Esto deber limitarse a la situacin en que la anchura

de las rendijas es pequea en comparacin con su
separacin, para que no haya que considerar efectos
de difraccin en el esquema de franjas debidos a
una nica rendija.
G.3.4
Resuelva problemas que involucren la

interferencia de dos fuentes.
G4
Red de difraccin
2 horas
Difraccin por muchas rendijas

G.4.1
Describa el efecto que tiene aumentar

el nmero de rendijas sobre la
distribucin de intensidades de la
doble rendija.
G.4.2
Deduzca la frmula de la red de

difraccin para incidencia normal.
118
G.4.3
Resuma el uso de las redes de

difraccin para medir longitudes de
onda.
G.4.4
Resuelva problemas que involucren

redes de difraccin.
No se incluye el uso del espectrmetro.
G5 Rayos X
4 horas
G.5.1
Resuma el montaje experimental para

producir rayos X.
Basta con un tubo de Coolidge. Los alumnos deben

comprender cmo se controlan la intensidad y la
dureza del haz de rayos X.
G.5.2
Dibuje y anote un espectro tpico de

rayos X.
Los alumnos deben ser capaces de identificar

las caractersticas continuas y las especficas del
espectro, y el lmite inferior de la longitud de onda.
G.5.3
Explique las causas y las caractersticas

de un espectro tpico de rayos X.
G.5.4

con la diferencia de potencial de
aceleracin y la longitud de onda
mnima.
Difraccin de rayos X
G.5.5
Explique cmo la difraccin de rayos X

surge a partir de la dispersin de rayos
X en un cristal.
G.5.6
Deduzca la ecuacin de dispersin de

Bragg.
G.5.7
Resuma cmo los cristales cbicos

pueden utilizarse para medir la
longitud de onda de los rayos X.
G.5.8
Resuma cmo los rayos X pueden

utilizarse para determinar la estructura
de los cristales.
G.5.9

la ecuacin de Bragg.
Esto puede ilustrarse utilizando material de 3cm.
Los alumnos deben ser conscientes del hecho de

que la estructura del ADN fue descubierta por
medio de la difraccin de rayos X.
119
G6 Interferencia en pelculas delgadas

3 horas
Objetivo general 7: aqu son tiles las simulaciones informticas.
Objetivo general 8: algunos usos de las pelculas delgadas plantean problemas medioambientales y ticos
(vanse G.6.10 y G.6.11).
Pelculas en cua
G.6.1
Explique la formacin de franjas de

interferencia por una fina cua de aire.

trminos igual inclinacin e igual espesor.
G.6.2
Explique cmo pueden usarse las

franjas producidas por una cua para
medir pequeas separaciones.
Entre las aplicaciones se encuentra la medida del

espesor de la pelcula lagrimal del ojo y de las
manchas de vertidos de petrleo.
G.6.3
Describa cmo se utiliza la interferencia

en pelculas delgadas para comprobar
la calidad de planos pticos.
G.6.4

pelculas en cua.
Pelculas paralelas
G.6.5
Indique la condicin para que la luz

experimente un cambio de fase de
valor , o no experimente cambio
alguno, al reflejarse en una superficie
de contacto entre dos medios.
G.6.6
Describa cmo una fuente luminosa

da lugar a una figura de interferencia,
cuando la luz se refleja en las dos
superficies de una pelcula de caras
paralelas.
G.6.7
Indique las condiciones de interferencia

constructiva y destructiva.
G.6.8
Explique la formacin de franjas de

color cuando la luz blanca se refleja en
pelculas delgadas, tales como pelculas
de aceite o de jabn.
G.6.9
Describa la diferencia entre las franjas

formadas por una pelcula paralela y
por una pelcula en cua.
G.6.10
Describa aplicaciones de las pelculas

delgadas paralelas.
Las aplicaciones deben incluir:

diseo de revestimientos no reflectantes a
prueba de radar para aviones militares
mediciones del grosor de manchas de petrleo
provocadas por vertidos
diseo de superficies no reflectantes para lentes
(rebosamiento o blooming), captadores solares
trmicos y paneles solares fotovoltaicos.
G.6.11
120

pelculas paralelas.
Se incluirn problemas relacionados con la

aplicacin de pelculas delgadas.
Fsica

opciones del NS
Estas opciones slo estn disponibles en el NS.
Opcin H: Relatividad (22 horas)

TdC: esta opcin ofrece una oportunidad de introducir el concepto de cambio de paradigma en relacin
con la comprensin cientfica. Aqu es crucial el papel de las teoras y su comprobacin mediante los
experimentos. El significado del tiempo, los conceptos de dilatacin temporal y contraccin de longitudes,
as como el valor absoluto de la velocidad de las ondas electromagnticas, son ideas interesantes para el
debate.
H1 Introduccin a la relatividad
1 hora
Sistemas de referencia
H.1.1

de referencia.
H.1.2
Describa qu significa la
transformacin de Galileo.
H.1.3

las velocidades relativas, usando las
ecuaciones de la transformacin de
Galileo.
H2 Conceptos y postulados de la relatividad especial

2 horas
H.2.1

inercial de referencia.
H.2.2
Indique el enunciado de los dos

postulados de la teora especial de la
relatividad.
121
H.2.3
Discuta el concepto de simultaneidad.

3
Los alumnos deben saber que dos sucesos que

ocurren en diferentes puntos del espacio, y que son
simultneos para un observador, no pueden ser
simultneos para otro observador en un sistema de
referencia diferente.
H3 Cinemtica relativista
5 horas
Dilatacin del tiempo

H.3.1
Describa el concepto de reloj de luz.
H.3.2
Defina intervalo de tiempo propio.
H.3.3
Deduzca la frmula de la dilatacin

temporal.
H.3.4
Esquematice y anote una grfica que

muestre la variacin con la velocidad
relativa del factor de Lorentz.
H.3.5

la dilatacin temporal.
Basta con una descripcin muy sencilla. Por ejemplo,

un haz de luz reflejado entre dos espejos paralelos
puede utilizarse para medir el tiempo.
Los alumnos deben ser capaces de elaborar una

prueba sencilla de la frmula de dilatacin temporal,
basndose en el concepto de reloj de luz y en los
postulados de la relatividad.
Contraccin de longitud
H.3.6
Defina longitud propia.
H.3.7
Describa el fenmeno de la contraccin

de longitud.
H.3.8

la contraccin de longitud.
No se pide la deduccin de la frmula de la

contraccin de longitud.
H4 Algunas consecuencias de la relatividad especial

4 horas
La paradoja de los gemelos

H.4.1
Describa cmo el concepto de

dilatacin temporal conduce a la
paradoja de los gemelos.
Se deben comparar las versiones de observadores

diferentes sobre el tiempo invertido en un recorrido
realizado a velocidad cercana a la de la luz.
Los alumnos deben saber que la situacin no es
simtrica desde el momento en que slo uno de los
gemelos realiza el viaje de ida y vuelta.
122
H.4.2
Discuta el experimento de HafeleKeating.

3
Suma de velocidades
H.4.3
Resuelva problemas unidimensionales

relacionados con la suma relativista de
velocidades.
No se pide la deduccin de la frmula de la suma de

velocidades.
Masa y energa
H.4.4
Indique la frmula que representa la

equivalencia entre masa y energa.
H.4.5
Defina masa en reposo.
H.4.6
Distinga entre la energa de un cuerpo

en reposo y su energa total cuando se
mueve.
H.4.7
Explique por qu ningn objeto

material puede alcanzar nunca la
velocidad de la luz en el vaco.
H.4.8
Determine la energa total de una

partcula acelerada.
Los alumnos deben ser conscientes de que la masa

en reposo es una cantidad invariante. Los alumnos
deben estar familiarizados con la unidad MeVc2
para la masa.
Los alumnos deben ser capaces, por ejemplo, de

calcular la energa total de un electrn acelerado a
travs de una diferencia de potencial.
H5 Pruebas que apoyan la relatividad especial

3 horas
H.5.1
Discuta la desintegracin del mun

como prueba experimental que apoya
la relatividad especial.
H.5.2

el experimento de desintegracin del
mun.
H.5.3
Resuma el experimento de MichelsonMorley.
Los alumnos deben ser capaces de resumir los

principios bsicos que subyacen al interfermetro
de Michelson, empleando un esquema sencillo del
dispositivo experimental.
H.5.4
Discuta el resultado del experimento

de Michelson-Morley y sus
implicaciones.
La implicacin de que el ter no existe y de que

el resultado es coherente con la constancia de
la velocidad de la luz constituye la explicacin
aceptada.
H.5.5
Resuma un experimento que indique

que la velocidad de la luz en el vaco es
independiente de su fuente.

experimentos de desintegracin de piones que
consisten en la desintegracin de un pin que se
desplaza a alta velocidad en dos fotones de rayos
gamma (rayos ).
123
H6 Momento y energa relativistas

2 horas
Las derivaciones de las frmulas del momento y de la energa relativistas no sern objeto de examen.
H.6.1
Aplique la relacin para el momento

relativista p = m0u de las partculas.
H.6.2
Aplique la frmula EC = ( 1) m0 c 2 para

la energa cintica de una partcula.
H.6.3

el momento y la energa relativistas.
Los alumnos deben estar familiarizados con el

momento expresado en la unidad MeVc1.
Los alumnos deben ser capaces de calcular, por

ejemplo, la energa cintica, la energa total, la
velocidad y el momento de una partcula acelerada
y de las partculas producidas en reacciones.
H7 Relatividad general
4 horas
El propsito de esta seccin es introducir los conceptos de la relatividad general, prescindiendo del aparato
matemtico.
El principio de equivalencia
H.7.1
Explique la diferencia entre los

trminos masa gravitatoria y masa
inercial.
H.7.2
Describa y discuta el principio de

equivalencia de Einstein.
H.7.3
Deduzca la prediccin de la curvatura

de rayos luminosos en un campo
gravitatorio, a partir del principio de
equivalencia.
H.7.4
Deduzca que el principio de

equivalencia predice que el tiempo
se ralentiza en la proximidad de un
cuerpo masivo.
Los alumnos deben familiarizarse con el

experimento mental del ascensor de Einstein.
Espacio-tiempo
H.7.5
Describa el concepto de espaciotiempo.
H.7.6
Indique que los objetos en movimiento

siguen el camino ms corto entre dos
puntos del espacio-tiempo.
H.7.7
Explique la atraccin gravitatoria

en trminos de la deformacin del
espacio-tiempo por la materia.
124
Agujeros negros
H.7.8
Describa las caractersticas de los

agujeros negros.
H.7.9
Defina el trmino radio de

Schwarzschild.
H.7.10
Calcule el radio de Schwarzschild.
H.7.11

con la dilatacin temporal en las
proximidades de un agujero negro.
Los alumnos deben saber que los agujeros negros

son regiones del espacio-tiempo con curvaturas
extremas, debidas a la presencia de materia.
Desplazamiento gravitatorio hacia el rojo

H.7.12
Describa el concepto de
desplazamiento gravitatorio hacia el
rojo.
H.7.13

los desplazamientos de frecuencia
entre puntos diferentes de un campo
gravitatorio uniforme.
H.7.14

frmula gravitatoria de dilatacin del
tiempo.
Los alumnos deben saber que el desplazamiento

gravitatorio hacia el rojo es una prediccin de la
teora general de la relatividad.
H8 Pruebas que apoyan la relatividad general

1 hora
H.8.1
Resuma un experimento que ponga

de manifiesto la curvatura de las ondas
electromagnticas originada por un
objeto masivo.
H.8.2
Describa una lente gravitatoria.
H.8.3
Resuma un experimento que ponga

de manifiesto el desplazamiento
gravitatorio hacia el rojo.
Basta con un resumen de los principios usados,

por ejemplo, por Eddington en las mediciones del
eclipse solar de 1919.
Objetivo general 8: aqu se pueden plantear
el comportamiento tico de Eddington y las
limitaciones de los datos.
Basta con el experimento de Pound-Rebka (u

otra alternativa, tal como el desplazamiento
en la frecuencia de un reloj atmico) y con los
experimentos de Shapiro de retardo temporal.
125
Opcin I: Fsica mdica (22 horas)

I1 El odo humano
6 horas
I.1.1
Describa la estructura bsica del odo

humano.
La estructura debe limitarse a aquellos rasgos que

intervienen en el funcionamiento fsico del odo.
I.1.2
Indique y explique cmo las variaciones

en la presin del sonido en el aire se
convierten en variaciones de presin
mayores en el fluido de la cclea.
Este aspecto se puede tratar en trminos de la

diferencia de reas del tmpano y de la ventana oval,
junto con la accin de palanca de los huesecillos.
Aunque el concepto de igualacin de impedancias
no se exige formalmente, los alumnos deben
comprender que sin un mecanismo de transferencia
de presin entre medios de distinta densidad
(aire y fluido), la mayor parte de los sonidos seran
reflejados en vez de transmitidos al fluido de la
cclea.
I.1.3
Indique el rango de frecuencias

audibles percibidas por una persona
con audicin normal.
I.1.4
Indique y explique que un cambio en

la sonoridad del sonido percibido es la
respuesta del odo a un cambio en la
intensidad.
I.1.5
Indique y explique que existe una

respuesta logartmica del odo a la
intensidad.
I.1.6
Defina intensidad y tambin nivel de

intensidad (NI).
I.1.7
Indique la magnitud aproximada del

nivel de intensidad en el que una
persona de audicin normal empieza a
sentir malestar.
I.1.8

los niveles de intensidad.
Objetivo general 7, objetivo general 8: el

registro de datos puede utilizarse para investigar el
ruido del trfico, etc.
I.1.9
Describa los efectos sobre la audicin

de la exposicin al ruido, temporal o
duradera.
Los alumnos deben ser conscientes de la sordera

temporal y permanente, del tinitus, y de las prdidas
selectivas de frecuencias. Deben mostrar conciencia
de las implicaciones sociales de la prdida auditiva,
para una persona.
Objetivo general 8: pueden considerarse la
legislacin y la responsabilidad moral de los
empresarios.
I.1.10
126
Analice y d una interpretacin sencilla

de las grficas en los que el NI se
representa en funcin del logaritmo de
la frecuencia, para la audicin normal y
daada.
I2 Imgenes en medicina
10 horas
Los alumnos debern ser capaces de discutir las ventajas e inconvenientes de algunas tcnicas de imgenes
con propsitos concretos.
Objetivo general 7: es posible que los alumnos deseen consultar las bases de datos de imgenes
disponibles en hospitales docentes.
Rayos X
I.2.1
Defina los trminos coeficiente de

atenuacin y espesor hemirreductor.
I.2.2
Deduzca la relacin entre el

coeficiente de atenuacin y el espesor
hemirreductor.
I.2.3

ecuacin
Los alumnos pueden utilizar ejercicios de simulacin

para estudiar la atenuacin por rayos X.
Los alumnos pueden estudiar estos conceptos en el

contexto de un haz paralelo de rayos X, pero deben
ser conscientes de la diversidad de sus aplicaciones.
I = I 0 e x .
I.2.4
Describa las tcnicas de deteccin,

registro y presentacin de rayos X.
Los alumnos deben ser conscientes de la pelcula

fotogrfica, del realce, y de la deteccin y
presentacin electrnicas.
I.2.5
Explique las tcnicas estndar de

imgenes por rayos X usadas en
medicina.
Los alumnos deben reconocer las causas de la

prdida de nitidez y contraste en las imgenes de
rayos X. Deben estar familiarizados con las tcnicas
para mejorar la nitidez y el contraste.
I.2.6
Resuma los principios de la tomografa

computerizada (TC).
Los alumnos deben ser capaces de describir cmo

se construye una imagen tridimensional.
Ultrasonidos
I.2.7
Describa los principios de la generacin

y deteccin de ultrasonidos utilizando
cristales piezoelctricos.
I.2.8
Defina la impedancia acstica como

el producto de la densidad de una
sustancia por la velocidad del sonido
en dicha sustancia.
I.2.9

la impedancia acstica.
I.2.10
Resuma las diferencias entre escner

tipo A y tipo B.
I.2.11
Identifique factores que influyen

en la eleccin de la frecuencia de
diagnstico.
Los alumnos deben comprender el uso de geles

sobre la superficie de la piel.
Los alumnos deben ser conscientes de que

la atenuacin y la resolucin dependen de la
frecuencia.
127
RMN y lseres
I.2.12
Resuma los principios bsicos de las

imgenes por resonancia magntica
nuclear (RMN).
Basta con que los alumnos den una descripcin

cualitativa sencilla del principio, mencionando
el uso de un campo magntico no uniforme en
combinacin con el campo uniforme mayor.
I.2.13
Describa ejemplos del uso de lseres en

el diagnstico y la terapia clnicos.
Pueden discutirse aplicaciones tales como su uso en

oximetra de pulsos y en endoscopios. Los alumnos
deben estar familiarizados con el uso del lser como
escalpelo y como coagulador.
I3 Radiacin en medicina
6 horas
Objetivo general 8: deben discutirse, cuando sea pertinente, las implicaciones ticas y sociales del uso de
la radiacin.
I.3.1
Indique los significados de los trminos

exposicin, dosis absorbida, factor de
calidad (eficacia biolgica relativa) y
dosis equivalente, tal como se usan en
dosimetra de las radiaciones.
Los alumnos deben ser capaces de discutir la

relevancia de estas cantidades en la dosimetra de
las radiaciones.
I.3.2
Discuta las precauciones tomadas

en situaciones que involucran tipos
distintos de radiacin.
Los alumnos deben considerar los siguientes

factores: blindaje, distancia y tiempo de exposicin.
Deben estar familiarizados con el dosmetro de
pelcula.
TdC: deben darse cuenta de que el uso actual viene
determinado por un aumento gradual de los datos
disponibles.
I.3.3
Discuta el concepto de riesgo

equilibrado.
Objetivo especfico 8, dimensin

internacional, TdC: los alumnos deben ser
conscientes de que los protocolos de prctica se han
desarrollado para procedimientos que conllevan el
empleo de radiaciones.
I.3.4
Distinga entre semivida fsica, semivida

biolgica y semivida efectiva.
Los alumnos deben ser capaces de calcular la

semivida efectiva a partir de las semividas fsica y
biolgica.
I.3.5

dosimetra de las radiaciones.
I.3.6
Resuma los fundamentos de la terapia

de radiacin contra el cncer.
Deben tratarse los efectos diferenciales sobre las

clulas normales y sobre las malignas, as como
describir los tipos de fuentes disponibles.
I.3.7
Resuelva problemas en los que haya

que elegir el radioistopo apropiado
para un diagnstico particular o una
aplicacin teraputica.
Los alumnos deben estar familiarizados con diversas

tcnicas. Cuando se aluda a una tcnica, se dar al
alumno una descripcin suficiente como para que
ste pueda responder cualquier pregunta sobre
dicha tcnica.
128
I.3.8

aplicaciones de diagnstico concretas.

3
Por ejemplo, la estimacin del volumen sanguneo

total. Cuando se aluda a una tcnica, se dar al
alumno una descripcin suficiente como para que
ste pueda responder cualquier pregunta sobre
dicha tcnica.
Opcin J: Fsica de partculas (22 horas)

Todo el material de esta opcin est recogido en un CD-ROM gratuito producido por el CERN (tambin
disponible en el sitio web del CERN).
En esta opcin, se supone que todas las masas son masas en reposo.
TdC: toda esta opcin contiene una gran cantidad de material para el debate; por ejemplo, la naturaleza
de la observacin, el significado de la medicin y el significado de las pruebas. Otro asunto fascinante es la
manera en que los avances en un campo pueden conducir a hitos en otro campo; por ejemplo, la fsica de
J1 Partculas e interacciones
5 horas
Descripcin y clasificacin de las partculas

J.1.1
Indique qu se entiende por partcula

elemental.
Se llama elementales a las partculas que no tienen

estructura interna, es decir, que no estn formadas
por constituyentes ms pequeos.
J.1.2
Identifique las partculas elementales.
Las clases de partculas elementales son los quarks,

los leptones y las partculas de intercambio. La
partcula de Higgs podra ser elemental.
J.1.3
Describa las partculas en trminos de

la masa y de varios nmeros cunticos.

partculas (tanto elementales como compuestas)
se clasifican de acuerdo con sus masas y varios
nmeros cunticos. Deben tener en cuenta la carga
elctrica, el espn, la extraeza, el color, el nmero
leptnico y el nmero barinico.
J.1.4
Clasifique las partculas segn su espn.
J.1.5

antipartcula.
J.1.6

exclusin de Pauli.
Interacciones fundamentales
J.1.7
Enumere las interacciones

fundamentales.
Desde comienzos de los aos setenta, se ha

demostrado que las interacciones electromagntica
y dbil son dos aspectos de una misma interaccin,
la interaccin dbil.
129
J.1.8
Describa las interacciones

fundamentales en trminos de las
partculas de intercambio.
J.1.9
Discuta el principio de incertidumbre

para el tiempo y la energa, en el
contexto de la creacin de partculas.
Basta con una discusin sencilla en trminos de una

partcula que es creada con energa E y que existe
durante no ms de un tiempo t dado por
E t
h
.
4
Diagramas de Feynman
J.1.10
Describa qu se entiende por un

diagrama de Feynman.
J.1.11
Discuta cmo un diagrama de

Feynman puede utilizarse para calcular
las probabilidades de los procesos
fundamentales.
J.1.12
Describa qu se entiende por partculas

virtuales.
J.1.13
Aplique la frmula de rango R para las

interacciones que implican intercambio
de partcula.
J.1.14
Describa la aniquilacin y la produccin

de pares mediante diagramas de
Feynman.
J.1.15
Prediga procesos de partculas

utilizando diagramas de Feynman.
130
No es necesario tener presentes los valores

numricos de las fuerzas de interaccin.
Entre las aplicaciones se encuentra la prediccin de

Yukawa del pin o la determinacin de las masas de
los W ,Z 0 a partir del conocimiento del rango de la
interaccin dbil.
Por ejemplo, la interaccin electromagntica

conduce a la dispersin fotn-fotn, es decir, la
dispersin de la luz por la luz. Las partculas en el
bucle son electrones o positrones:
fotn
fotn
fotn
fotn
J2 Aceleradores y detectores de partculas

6 horas
Aceleradores de partculas
J.2.1
Explique la necesidad de altas energas

para producir partculas de gran masa.
J.2.2
Explique la necesidad de altas energas

para resolver partculas de pequeas
dimensiones.
Los alumnos deben saber que para resolver una

partcula de tamao d, la longitud de onda de De
Broglie =
h
de la partcula utilizada para provocar
p
la dispersin debe ser del mismo orden de

magnitud que d.
Aqu puede resultar til la relacin con la difraccin.

J.2.3
Resuma la estructura y funcionamiento

de un acelerador lineal y de un
ciclotrn.
J.2.4
Resuma la estructura y explique el

funcionamiento de un sincrotrn.
J.2.5

bremsstrahlung (radiacin de frenado).
J.2.6
Compare las ventajas y desventajas de

los aceleradores lineales, los ciclotrones
y los sincrotrones.
J.2.7

la produccin de partculas en los
aceleradores.
Los alumnos deben ser capaces de explicar cmo

se aceleran los haces cargados, por qu los campos
magnticos han de variar, y por qu el anillo tiene un
gran radio.
stos incluyen la energa total de la partcula en

funcin de su masa y energa cintica, y la energa
total disponible a partir de la colisin de una
partcula con un blanco estacionario.
Detectores de partculas
J.2.8
Resuma la estructura y el
funcionamiento de la cmara de
burbujas, el fotomultiplicador y la
cmara de hilos.
J.2.9
Resuma aspectos internacionales de la

investigacin en fsica de partculas de
altas energas.

gobiernos necesitan colaborar para construir y
mantener en funcionamiento instalaciones de
investigacin a gran escala. Hay muy pocos centros
que cuentan con aceleradores; por ejemplo, CERN,
DESY, SLAC, Fermilab y Brookhaven. Los resultados
se publican y son compartidos por cientficos en
numerosos pases.
J.2.10
Discuta las implicaciones econmicas

y ticas de la investigacin en fsica de
partculas de altas energas.
Los alumnos deben ser conscientes de que, incluso

en plena guerra fra, los cientficos occidentales y
soviticos colaboraron en el campo de la fsica de
partculas.
131
J3 Quarks
2 horas
J.3.1
Enumere los seis tipos de quark.
J.3.2
Indique el contenido, en trminos de

quarks y antiquarks, de los hadrones (es
decir, bariones y mesones).
J.3.3
Indique el contenido en quarks del

protn y del neutrn.
J.3.4
Defina nmero barinico y aplique la ley

de conservacin del nmero barinico.
Los alumnos deben saber que el nmero barinico

se conserva en todas las reacciones.
J.3.5
Deduzca la estructura de espn de

los hadrones (es decir, bariones y
mesones).
Slo se pide una discusin elemental en trminos de

espn arriba y abajo.
J.3.6
Explique la necesidad del color para

formar estados ligados de quarks.
Los alumnos deben percatarse de que el color es

necesario para satisfacer el principio de exclusin de
Pauli. El hecho de que los hadrones no tengan color
es una consecuencia del confinamiento.
J.3.7
Indique el color de los quarks y los

gluones.
J.3.8
Resuma el concepto de extraeza.
Basta con que los alumnos sepan que la extraeza

de un hadrn es el nmero de antiquarks extrao
menos el nmero de quarks extrao que contiene.
extraeza se conserva en las interacciones fuerte
y electromagntica, pero no siempre en las
J.3.9
Discuta el confinamiento de quarks.
Los alumnos deben saber que no se pueden

observar quarks ni gluones (es decir, partculas sin
color) aislados. La interaccin fuerte (color) aumenta
con la distancia. Cuando a un hadrn se le suministra
suficiente energa como para aislar un quark, se
producen ms hadrones.
J.3.10
Discuta la interaccin que mantiene

unidos los nucleones en funcin de la
fuerza de color entre quarks.
Basta con saber que la interaccin entre nucleones

es la interaccin residual entre los quarks en los
nucleones, y que se trata de una interaccin de
corto alcance.
132
J4 Leptones y modelo estndar

2 horas
J.4.1
En el modelo estndar, indique la

estructura compuesta por las tres
familias de quarks y leptones.
J.4.2
Indique el nmero leptnico de los

leptones de cada familia.
J.4.3

con las leyes de conservacin en las
reacciones de partculas.
Los alumnos deben saber que la carga elcrica,

la energa total, el momento, el nmero
barinico y el nmero leptnico por familia se
conservan en todas las reacciones de partculas.
La extraeza se conserva en las interacciones
fuerte y electromagntica, pero no siempre en las
J.4.4
Evale la relevancia de la partcula

(bosn) de Higgs.
Los alumnos deben saber que las partculas

adquieren masa como resultado de interacciones en
las que participa el bosn de Higgs.
Los alumnos deben saber que el modelo estndar

es la teora actualmente aceptada que describe las
interacciones electromagntica y dbil de los quarks
y leptones.
J5 Pruebas experimentales del modelo de quarks y del modelo

estndar
5 horas
J.5.1
Indique qu se entiende por dispersin

inelstica profunda.
J.5.2
Analice los resultados de los

experimentos de dispersin inelstica
profunda.
Los alumnos deben ser conscientes de que estos

experimentos proporcionan pruebas de la existencia
de los quarks, los gluones y el color.
J.5.3
Describa qu se entiende por libertad

asinttica.
Basta con que los alumnos sepan que la intensidad

de la interaccin fuerte decrece a medida que crece
la energa disponible para la interaccin.
J.5.4
Describa qu se entiende por corriente

neutra.
Basta con una descripcin sencilla en funcin de los

procesos que conllevan intercambios de Z0.
J.5.5
Describa cmo la existencia de una

corriente neutra es una prueba a favor
del modelo estndar.
Los alumnos deben saber que slo el modelo

estndar predice procesos de interaccin dbil que
conllevan el intercambio de una partcula con masa
y neutra (el bosn Z0).
133
J6 Cosmologa y cuerdas
2 horas
J.6.1
Indique el orden de magnitud de la

variacin de temperatura del universo
desde el Big Bang.
La temperatura del universo era de 1032K a los

10 43s despus del Big Bang y es de 2,7K en la
actualidad.
J.6.2

las interacciones de partculas en el
universo primitivo.
Por ejemplo, los problemas incluirn clculos de la

temperatura:
a la que se hace posible la produccin de pares
electrn-positrn
a la que puede tener lugar la nucleosntesis
cuando el universo se vuelve transparente a la
radiacin.
J.6.3
Indique cmo el universo primitivo

contena cantidades casi iguales de
partculas y antipartculas.
J.6.4
Sugiera un mecanismo mediante el

cual se ha consolidado el predominio
de la materia sobre la antimateria.
Todo lo que se pide es una explicacin sencilla en

trminos de la imposibilidad de que los fotones se
materialicen en pares partcula-antipartcula una vez
que la temperatura haya descendido de un cierto
valor.
J.6.5
Describa cualitativamente la teora de

cuerdas.

incapacidad de compatibilizar la gravitacin y la
teora cuntica ha dado lugar a la idea de las cuerdas
como bloques fundamentales de la materia. Las
partculas fundamentales conocidas son modos de
vibracin de la cuerda similares a los armnicos de
una cuerda normal que vibra.
134
Fsica
Requisitos matemticos
Todos los alumnos de Fsica necesitan familiarizarse con un conjunto de tcnicas matemticas. Las
habilidades aqu descritas no son requisitos para realizar el curso de Fsica del Programa del Diploma, sino
que representan las habilidades que se espera que los alumnos demuestren en los exmenes al final de
dicho curso. Los requisitos escritos en negrita se aplican nicamente a los alumnos del Nivel Superior.
Aritmtica y clculo

Hacer clculos que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Reconocer y usar expresiones en notacin decimal y estndar (cientfica).
Utilizar calculadoras para evaluar: exponenciales, valores inversos, races, logaritmos decimales,
logaritmos neperianos, potencias, medias aritmticas, grados, radianes, funciones naturales e
inversas del seno, coseno y tangente.
Expresar fracciones como porcentajes y viceversa.
lgebra

Transformar una ecuacin manipulando trminos que incluyan ndices enteros y fraccionarios, y races
cuadradas.
Resolver ecuaciones algebraicas sencillas y ecuaciones lineales simultneas con dos variables.
Asignar valores numricos en ecuaciones algebraicas.
Comprender el significado de (y utilizar) los smbolos /, <, >, , , , , |x|, , x.
Geometra y trigonometra

Recordar, y saber utilizar para los clculos, las frmulas de las reas de tringulos rectngulos e
issceles, permetros y reas de crculos, as como de los volmenes y reas superficiales de bloques
rectangulares, cilindros y esferas.
Usar el teorema de Pitgoras y la semejanza de tringulos, y recordar que la suma de los ngulos de un
tringulo es de 180 (y de un rectngulo, 360).
Comprender la relacin entre grados y radianes, y pasar de unos a otros.
Recordar las aproximaciones para ngulos pequeos.
135

Guia de Fisica

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Fsica

Primeros exmenes: 2009

Programa del Diploma

Programa del Diploma

Primeros exmenes: 2009

Organizacin del Bachillerato Internacional

Programa del Diploma

Publicada en marzo de 2007

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Declaracin de principios de IBO

Perfil de la comunidad de aprendizaje del BI

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y

Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de

El Programa del Diploma

Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Estructura del programa de estudios

Actividades prcticas y evaluacin interna

Orientacin y autora original

Criterios de evaluacin interna

Aclaraciones sobre los criterios de evaluacin interna

Proyecto del Grupo 4

Resumen del programa de estudios

Descripcin detallada del programa de estudios: temas troncales

Descripcin detallada del programa de estudios: TANS

Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NM

Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NM y del NS

Descripcin detallada del programa de estudios: opciones del NS

El Programa del Diploma

El hexgono del Programa del Diploma

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007 

El Programa del Diploma

El ncleo del hexgono

La declaracin de principios de IBO y el perfil de la

Primeros exmenes: 2009

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Las asignaturas del Grupo 4 y conocimientos

Las asignaturas del Grupo 4 y el PAI

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007 

Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Las asignaturas del Grupo 4 y TdC

Las asignaturas del Grupo 4 y la dimensin

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Naturaleza de las asignaturas del Grupo 4

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007 

Grupo 4: modelo curricular del NM

Total de horas lectivas

Proyecto del Grupo 4

Grupo 4: modelo curricular del NS

Total de horas lectivas

Temas adicionales del NS (TANS)

Proyecto del Grupo 4

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Estructura del programa de estudios

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007 

Estructura del programa de estudios

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007