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Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin......................9
ndice
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Comunicacin
1.
1
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los
nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs
de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las
obras teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos
para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs
de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los
nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan
sus intervenciones; a desarrollar su sensibilidad y creatividad, al representar su mundo
interior, y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.
De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y
expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos,
emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.
La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud,
diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan
en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se
enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, se alcanzarn
mayores niveles de comunicacin y representacin.
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Lenguaje verbal
12
Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de los nios y nias que se refieren
a relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo
diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, en sus expresiones oral y escrito3.
De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de un nio o nia, para
comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos,
de manera de expresarse utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas
a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.4
Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia.
Disponible en http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67.
2
Presentacin Ncleo Lenguaje verbal
2.
13
14
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejes de Aprendizaje
16
3.
Ejes de Aprendizaje
Ejes de Aprendizaje
Comunicacin Oral
Iniciacin a la Lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar,
explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y
escritos representan significados.
Iniciacin a la Escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y
experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin
de comunicarse por escrito.5
Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin
Parvularia. Pg. 65.
17
18
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
20
4.
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
Adems, y de manera de facilitar una oferta curricular que contribuya a crear una
trayectoria pedaggica, es importante que la Educadora/or de Prvulos en conjunto
con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada
Aprendizaje Esperado de 2NT tiene continuidad y progresin con los objetivos de
Primer Ao Bsico, por lo que se presenta esta matriz considerando los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) definidos en la
actualizacin 20096.
Mineduc, UCE. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media.
(Actualizacin). Para mayor informacin al respecto, se sugiere consultar el siguiente sitio: http://www.curriculum-mineduc.
cl/docs/Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009.pdf
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Eje de Aprendizaje
Comunicacin Oral
Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales elementales y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas. (N1)7
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Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Expresarse oralmente en forma audible
y clara, en conversaciones espontneas
y formales, para vincularse con otras
personas. (N2)8.
Producir textos orales breves y sencillos
en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando
palabras de uso frecuente. (N3)
Expresarse oralmente en forma audible
y clara, en conversaciones espontneas
y formales, para vincularse con otras
personas. (N2)
Producir textos orales breves y sencillos
en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando
palabras de uso frecuente. (N3)
Escuchar atentamente lo que diversos
interlocutores expresan, cuentan o leen
en voz alta, comprendiendo, recordando
y expresando lo ms significativo de
lo escuchado, como un modo de
familiarizarse con los otros. (N1)
expresan, cuentan o leen en voz
alta, comprendiendo, recordando y
expresando lo ms significativo de
lo escuchado, como un modo de
familiarizarse con los otros. (N1)
Expresarse oralmente en forma audible
y clara, en conversaciones espontneas
y formales, para vincularse con otras
personas. (N2)
Producir textos orales breves y sencillos
en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando
palabras de uso frecuente. (N3)
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
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4.2
Aprendizajes
Esperados 1NT
Comprender informacin
explcita evidente de variados
textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha
atenta y la realizacin de
sencillas descripciones. (N10)
24
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Reconocer que
las palabras estn
conformadas por distinto o
igual nmero de slabas y
que algunas de ellas tienen
las mismas slabas iniciales.
(N6)
Reconocer palabras
y logos a primera vista
(vocabulario visual). (N7)
Comprender informacin
explcita evidente de
variados textos literarios
y no literarios, simples,
mediante la escucha
atenta, la realizacin de
descripciones y algunas
sencillas inferencias y
predicciones. (N10)
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
Aprendizajes
Esperados 2NT
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4.3
Aprendizajes
Esperados 1NT
Representar grficamente
mensajes simples con la
intencin de comunicar algo
por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas,
dibujos, letras y palabras. (N12)
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Representar grficamente
mensajes simples con la
intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando
con libertad algunos
grafismos, y respetando la
forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la
escritura, como: direccin
y secuencia, organizacin y
distancia. (N12)
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
4
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
Aprendizajes
Esperados 2NT
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Orienaciones
Generales para la
Implementacin
Curricular
30
5.
5
Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular
Se refiere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.
31
32
Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40.
10
5
Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular
Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada,
incentivando a los nios y nias a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus
padres, madres, hermanos/as o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar
el lenguaje a travs de rimas y trabalenguas que pueden memorizar en familia,
o bien incentivarlos a leer textos a los nios y nias cuando estn juntos en
el hogar. Por ejemplo, un cuento antes de dormir, comentar las noticias del
diario del fin de semana, leer juntos una carta o correo electrnico que han
recibido, etc.
33
34
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Estrategias de
Aprendizaje para
favorecer el Ncleo
de Lenguaje verbal
36
6.
Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean
pertinentes, considerando que respondan a los intereses de nios y nias y sean
relevantes para su proceso de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los
prvulos del curso. Por ejemplo, se puede considerar imgenes alusivas a la diversidad
geogrfica y/o cultural de nuestro pas, la multiculturalidad presente en nuestro
continente o planeta, la presencia de necesidades educativas especiales, y debe
resguardarse que las imgenes no presente estereotipos de gnero, entre otros.
En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples
alusivos (por ejemplo un letrero que diga Almacn Don Antonio, o Bazar La Paloma,
el nombre de las calles en las sealticas, un letrero que diga plastificado como parte
de las lminas que grafican la secuencia del proceso de elaboracin de un material,
entre otros), por lo que es necesario salvaguardar que estos respondan a criterios
pedaggicos claros, considerando, por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por
los nios y nias y que la escritura sea legible para adultos y prvulos.
Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la
educadora/or puede apoyar con preguntas que faciliten la observacin de detalles en
la lmina, o con el parafraseo como correccin indirecta de aquello que el nio/a ha
explicitado verbalmente, de manera de enriquecer la experiencia pedaggica.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
A partir de esta descripcin, se intenciona que los nios y nias no solo nombren el
objeto, personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales
caractersticas de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin
la construccin de significados.
37
Etapa
Indagacin de
conocimientos
previos.
Orientaciones metodolgicas
Observacin de la lmina
Interrogacin de la lmina
Sugerencias de preguntas clave:
De qu se trata esta lmina?
Qu elementos conocen?
Cmo creen que se llama...?
Posteriormente se puede presentar la lmina:
A continuacin podemos apreciar esta lmina, que se
titula/refiere a
38
Etapa
Presentacin de la
lmina.
Orientaciones metodolgicas
Invitacin a describir la lmina
La educadora/or puede apoyar complementando
las respuestas de los prvulos. Es importante que
se anime a los nios y nias a hablar utilizando un
vocabulario preciso.
Adems, es posible preguntar por otras palabras que
permitan referirse a un mismo elemento (sinnimos).
Se puede utilizar como recurso el pedir a los nios y
nias que cierren los ojos y tapar con una hoja algn
elemento de la lmina, y luego consultar qu haba
all. De esa forma se potencia la memoria visual.
Sugerencias de preguntas clave:
Podras describir lo que aparece en esta lmina?
Qu crees que est sucediendo entre?
Qu nos puedes decir respecto de la imagen que
est frente/detrs/entre/al lado de?
Sntesis colectiva de
la descripcin.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
39
Se basa en una investigacin que han realizado los nios y nias con la ayuda de sus
familias. Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un
rotafolio o power point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que
las imgenes que se presenten constituyan un complemento para la comprensin del
tema que se est trabajando. Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes
permita que todos los nios y nias del curso puedan observarlas sin dificultad.
Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples
y breves, los que pueden ser escritos en conjunto entre los nios y nias y sus familias.
Se sugieren diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en
aquellos casos en que los prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en
forma autnoma; la familia escribe un texto de modelo y el nio/a copia el texto en el
papelgrafo (escritura con andamiaje) o se invita a los nios y nias a jugar a escribir
(realizar sus propios grafismos con libertad) y la familia escribe debajo lo que su hijo/a
quiso expresar.
Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por los nios y nias, por lo
que se sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la
escritura que presenta el curso.
Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or
dialogue con las familias previamente, con el objetivo de orientar a padres, madres
y apoderados en este trabajo respecto de algunas temticas esenciales, como, por
ejemplo, bsqueda de informacin, tipo de informacin que es pertinente incorporar
en la presentacin, uso de vocabulario e imgenes adecuadas, etc.
Para finalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con los nios y nias, con el
objetivo de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin del nio/a que
disert. Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or
complementa y/o precisa la informacin proporcionada por el/la que diserta, en caso
de ser necesario.
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Preparacin:
Presentacin de la
disertacin.
Orientaciones metodolgicas
Organizacin de los nios y nias en el espacio,
favoreciendo que todos ellos/as puedan observar al
nio/a o grupo que diserta, con su respectiva lmina
o rotafolio.
Presentacin de el/los expositor/es.
Antecedentes generales sobre la presentacin
Descripcin del tema
Para apoyar la introduccin de la exposicin, la
educadora/or puede apoyar a los nios/as a travs de
preguntas que orienten la interrogacin del texto (lmina
o rotafolio), elaborada por los expositores y sus familias.
Sugerencias de preguntas clave:
Sobre qu tema trata la presentacin?
Cmo se obtuvo la informacin?
Qu es importante/interesante, conocer respecto de
este tema?
Etapa
41
Etapa
Desarrollo de los
contenidos.
Orientaciones metodolgicas
Se orienta que todos los nios y nias de cada
grupo presenten una parte de la disertacin.
Durante la presentacin el grupo escuchar con
atencin a sus compaeros/as.
La educadora/or apoya la presentacin del grupo a
travs de preguntas y/o comentarios.
Cierre.
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42
Para conocer o profundizar respecto de este recursos didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para
las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.
6.1.3 Exposicin
Es una presentacin que los nios y nias realizan sobre los productos materiales o
concretos (textos, esculturas maquetas, dibujos, afiches, etc.) que han elaborado en
el marco de experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para
otros nios y nias, ya sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como
educadoras/es, profesoras/es y apoderados.
Durante la exposicin, los nios y nias muestran los trabajos que han realizado, le
comentan al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se
realiz ese proceso , qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc.
Por otra parte, para llevar a cabo una exposicin y que sta sea provechosa en trminos
pedaggicos, es importante que los nios y nias comprendan que la idea central para
realizarlas, se refiere a comunicar a otros lo qu han aprendido y cmo. Esto se puede
fortalecer cada vez que finalice una exposicin, si la educadora/or establece un dilogo
con los nios y nias para recordar el trabajo realizado.
Es importante tambin, que el educador considere que sta, es una estrategia que
requiere de la participacin de todo el curso al organizarse en subgrupos de trabajo,
cada uno con tareas especficas, y que pueden ser complementarias. Por ejemplo,
durante la preparacin de la exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se
hagan cargo de ordenar y disponer los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos,
elaborar invitaciones y/o afiches de promocin de la exposicin.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
43
Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde definir con los nios/as:
44
Preparacin.
Orientaciones metodolgicas
Definicin del o los productos a exponer.
Seleccin y recopilacin de los materiales para
organizar la exposicin.
Seleccionar el espacio en que se realizar la
exposicin.
Coordinaciones para contar con lugar, mobiliario y/o
equipamiento.
Organizacin del mobiliario o equipamiento.
Definir la duracin y frecuencia de la exposicin.
Elaborar afiches para difundir la exposicin; para esto
se puede realizar escritura compartida con los nios/
as.
Elaboracin de etiquetas o rtulos para designar
cada objeto.
Elaboracin de carteles o papelgrafos con
informacin relevante, en conjunto con los nios y
nias (escritura con andamiaje).
Se sugiere solicitar ayuda a las familias en caso de
ser necesario contar con ms apoyo.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu producto u objeto les gustara presentar?
Qu materiales necesitan para organizar la
exposicin?
Dnde podemos encontrar los materiales que
necesitamos?
Quin puede ayudarnos a recopilar los materiales
que necesitamos?
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Etapa
45
Etapa
Presentacin de la
exposicin.
Orientaciones metodolgicas
Cada grupo presenta sus objetos o productos al
pblico.
Es importante que todos los nios y nias puedan
dar a conocer cmo elaboraron los productos y
que presenten alguno de ellos, nombrndolo y
describindolo.
Favorecer el uso de etiquetas o rotafolios elaborados
por los nios y nias.
Incentivarles a leer o jugar a leer estas etiquetas.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu es este producto?
Por qu se decidi elaborar este producto?
Cmo se elabor el producto?
Para qu sirve este producto?
Cierre.
6.2
46
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
47
Preparacin:
Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de los nios y nias del curso:
Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de
Aprendizaje y que respondan a los intereses de los nios y nias del curso, para lo
cual puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin
por explorarlos y leerlos.
Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas) y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afiches, invitaciones,
etc.).
Organizacin de los textos en el aula:
Es importante cuidar el modo en que se organiza la variedad de textos escritos en el
espacio disponible. Es posible implementar diferentes estrategias de organizacin,
dependiendo del nivel de autonoma que han adquirido los nios y nias en la
exploracin diaria de textos.
En un inicio, pueden estar ubicados sin considerar categoras de orden especficas.
Lo importante es favorecer espacios de exploracin libre de los textos, permitiendo
que cada nio/a seleccione lo que ms le agrada.
A medida que los nios y nias adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante
crear categoras para organizar los textos.
En un primer momento, estas categoras pueden ser propuestas por la educadora/
or, y una vez que los nios y nias se han habituado a buscar textos segn estas
categoras, es posible invitarlos a redefinir en conjunto los criterios a utilizar.
Por ejemplo, considerar categoras como: libros de animales, libros de pueblos
originarios, libros de fantasa, textos informativos, textos de entretencin, etc.
Mantener los textos permanentemente a la vista y alcance de los nios y nias.
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Antes de leer
Orientaciones metodolgicas
Seleccin de textos
segn el inters de los
nios y nias.
Exploracin de
textos, jugar a leer.
Orientaciones metodolgicas
Demostrar el cuidado que se debe tener con los
textos, ejemplificando que se puede explorar un libro
sin romperlo o daarlo.
Orientar el inters de los nios y nias hacia
diferentes componentes del texto explorado (por
ejemplo, ilustraciones, contenido, formato, letras o
palabras, etc.).
Realizar comentarios sobre el texto ledo.
Incentivar a los nios y nias a comentar su texto con
otros y a realizar preguntas sobre ste.
Responder a los comentarios y preguntas que ellos/
as realizan respecto de los textos explorados.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu texto ests leyendo?
Por qu escogiste ese?
De qu se trata?
Qu palabras reconoces en el texto?
Qu es lo que ms te gusta?
Cmo se llama el autor?
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Durante la lectura
49
Despus de leer
Recuerdo de lo
ledo.
Orientaciones metodolgicas
Incentivar a los nios y nias a socializar con sus
compaeros/as algunos aspectos relevantes del
texto que exploraron.
Comentar con ellos/as el texto explorado por la
educadora/or, considerando diferentes aspectos,
como formato, ilustraciones, personajes, historias,
temtica, etc.
Relacionar el texto explorado con experiencias y/o
conocimientos previos.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu tipo de texto leste?
De qu se trata?
Qu personas/personajes aparecen en el texto?
Tiene ilustraciones? Cules? Cmo son?
50
Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir,
textos que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para
implementar esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos
breves, de manera que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar
un oso y un Zoolgico en casa12, o bien El topo que quera saber quin se haba
hecho aquello en su cabeza, La cebra Camila, Nia bonita13, entre otros.
Durante el desarrollo de esta estrategia, la educadora/a puede escribir el texto en
formato grande, de manera que pueda ser observado por el grupo para seguir la
lectura junto a ella/l. Progresivamente, la educadora/or puede solicitar a los nios y
nias que jueguen a leer ; ella/l va siguiendo la lectura con un puntero, pero son los
nios y nias quienes juegan a leer. Poco a poco, a travs de esta repeticin, los
prvulos comenzarn a identificar letras y palabras y avanzarn en la lectura.
Preparacin:
Seleccin de textos que sean de inters para los nios y nias: Considerar
distintos tipos de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos
como letras de canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes,
poemas, etc.
Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible,
repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su
contenido, favoreciendo que los nios y nias se anticipen al contenido al momento
de leer.
Preguntar a los nios y nias si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza,
cancin, ronda, etc.
Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe
en un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este
recurso es que ser fcilmente recordado y anticipado por los nios y nias, ya que
corresponde a una experiencia directa y familiar para ellos.
12
13
Estos ttulos forman parte de los textos distribuidos para 1NT y 2NT, a travs del Plan Nacional de Fomento de la Lectura,
en el ao 2011.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
51
Antes de leer
Introduccin y
motivacin.
Orientaciones metodolgicas
Invitar a conversar sobre poemas u otros textos
cortos que conozcan. Animarlos a repetirlos o
recitarlos todos juntos. Jugar repitiendo el texto oral,
favoreciendo que lo aprendan.
Motivarles a jugar con los sonidos del texto oral. Por
ejemplo, aplaudir cada vez que se dice una palabra, o
zapatear cada vez que se diga la letra a o la primera
letra de su nombre, etc.
Durante la lectura
Jugar a leer el
texto.
Orientaciones metodolgicas
Escribir el texto en formato grande (papelgrafo
o pizarra). Utilizar letra legible y de gran tamao,
permitiendo que todos los nios y nias puedan
distinguir el texto con facilidad. Al escribir el texto,
es importante utilizar los signos de puntuacin que
corresponden.
Invitar a los nios y nias a jugar a leer el texto,
imitando a los buenos lectores. Jugar a leer y releer el
texto en conjunto.
Durante este proceso es importante utilizar un
puntero para indicar las palabras a medida que se
leen. Poner nfasis en que los nios y nias sigan la
lectura, observando las palabras que corresponden,
a medida que son pronunciadas.
Invitarles a encontrar en el texto alguna letra, slaba o
palabra determinada.
Orientar a los nios y nias en el anlisis del texto
escrito, observando su estructura e intentando
descubrir qu tipo de texto es.
Sugerencias de preguntas:
Dnde hay una palabra que empiece con la primera
letra de tu nombre?
Dnde hay una palabra que se escriba parecido
a?
Dnde est escrita la palabra que acabamos de
mencionar?
52
Despus de leer
Recuerdo y
comentarios sobre el
texto ledo
Orientaciones metodolgicas
Invitar a los nios y nias a comentar el texto ledo.
Incentivarlos a tomar conciencia sobre el dominio que
han alcanzado de la lectura y el modo en que lo han
realizado.
En conjunto, recordar qu palabras escritas pudieron
reconocer y en qu aspectos se fijaron para
identificarlas.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu tipo de texto lemos?
De qu se trataba?
Cuntas palabras pudiste reconocer en el texto?
Es una estrategia que permite apoyar a los nios y nias en su natural inters por el
lenguaje escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto
dentro como fuera de la escuela.
Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos
que se encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres
y apoderados, carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela, o bien seales
del trnsito, nombre de calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios
de las mismas, avisos publicitarios, en el caso de los alrededores de la escuela. Para
este efecto, la educadora/or llama la atencin de los nios y nias sobre los textos
escritos que se encuentran durante la caminata y hace preguntas sobre su contenido,
su propsito, etc.
Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez,
de modo de focalizar la atencin de los nios y nias. De esa forma, es necesario que
la educadora/or y la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido
y conozcan las palabras que pueden ser nuevas o atractivas para los nios y nias.
Gradualmente, se puede ir incorporando otros tipos de textos y establecer relaciones
entre los mismos. Por ejemplo, se puede definir que en una caminata se pondr especial
atencin a los letreros de las calles o negocios y, en otra, a los precios, entre otros.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
53
Antes de
la caminata de lectura
Invitacin para
efectuar una caminata
de lectura.
Relacionar con
experiencias previas.
54
Orientaciones metodolgicas
Preparar y organizar
con el grupo la
caminata de lectura:
definir dnde irn, qu
observarn, para qu.
Incentivar a los
nios y nias a
interesarse por los
textos escritos del
entorno.
Destacar el tipo
de textos que se
encuentran, sus
semejanzas y
diferencias.
Indagar sobre lo que
saben de los textos
que observan, qu
son y para qu sirven.
Orientaciones metodolgicas
Caminar animando a los nios y nias a
observar el entorno. Llamar su atencin sobre los
textos escritos que se encuentran en el camino,
especficamente sobre aquellos que se desea
trabajar: nombres de las calles, nmeros de
las casas, letreros publicitarios, de micros y/o
colectivos, nombres de las tiendas, negocios o
instituciones, signos del trnsito, precios de los
productos en las tiendas, peridicos y/o revistas,
entre otros.
Animarles a descubrir palabras o letras
conocidas. Registrarlas en una hoja o cuaderno,
para posteriormente escribirlas en la pizarra o
papelgrafo en la sala. Si los nios y nias han
llevado una hoja o cuaderno, animarlos a escribir o
copiar algn texto que haya llamado su atencin.
En conjunto, leer los textos del entorno en voz
alta.
Invitarles a inventar textos propios similares a los
observados.
Sugerencias de preguntas:
Para qu servirn esos nmeros que hay en las
casas?
Qu dir en ese letrero?
Cmo se llama esta tienda?
Qu significa ese signo?
Para qu servirn estos nmeros?
Qu pasara si los buses no tuvieran ese
nmero?, Para qu sirven?
Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta?
Cmo se llama esa revista?
Qu marca tiene esa bebida?
Para qu sirven esos logos?
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Durante la caminata
de lectura
55
Despus de la
caminata de lectura
Dialogar sobre la
experiencia realizada.
Sntesis y metacognicin.
Orientaciones metodolgicas
Durante este momento es importante que los
nios y nias tengan la posibilidad de expresar
lo que hicieron, qu les llam la atencin, qu
aprendieron. Por lo tanto se recomienda:
Organizar el grupo en un semicrculo e iniciar un
dilogo sobre la caminata
Preguntar sobre lo que aprendieron
Realizar preguntas de metacognicin
Realizar una sntesis
Es un momento para destacar la importancia de
los textos escritos, para qu sirven
Sugerencias de preguntas clave:
Qu aprendieron durante la caminata?
Para qu creen que sirven los letreros en las
calles?
Qu pasara si no hubiera letreros en las calles?
Por qu son importantes los signos del trnsito?
Qu pasara si no existieran?
Por qu creen que es importante aprender a
leer?
Qu les result ms fcil leer? Por qu?
56
Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por los nios y nias. En este
caso la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para
recitar en forma individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo:
Arriba y abajo por los callejones
- pasa una ratona con veinte ratones
Unos sin colita y otros muy colones
- unos sin orejas y otros orejones
Nia
Coro de nios y nias
Nio
Coro de nios y nias
Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con los nios y nias, considerando
sus intereses.
14
Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.
57
Preparacin:
Orientaciones metodolgicas
Incentivacin
e introduccin a
la experiencia de
lectura.
Interrogacin de
texto.
58
Durante la lectura
Orientaciones metodolgicas
Cierre.
Dilogo sobre la
experiencia.
Orientaciones metodolgicas
Comentar sobre la experiencia, qu fue lo que
ms les gust.
Reforzar sus logros valorando su disposicin a leer
junto a sus compaeros/as.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu les gust de este poema?
De qu se trata este poema?
Qu querr decir este poema?
Qu otros poemas conocen?
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Despus de la lectura
59
Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en
el espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or define.
Con el objetivo de favorecer en los nios y nias el conocimiento de las palabras escritas
que conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado
a la vista de ellos/as. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un
mismo texto los prvulos logren decodificarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden
a rtulos, rotafolios, muro de palabras, etc. Una vez que los nios y nias ya reconocen
y leen el texto, se podra prescindir de ste.
60
Por otra parte, al planificar esta estrategia es importante que la educadora/or tome
decisiones respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio.
Estos textos deben elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida
por los nios y nias, por ejemplo, letra script o imprenta mayscula y minscula.
Adems, se debe definir el tamao y color con que escribirn los textos.
Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo
para los nios y nias en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras
que incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para
algunos de ellos/as, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos
actores, o la palabra inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar
o al nmero de estrellas en el cielo, etc.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
61
Etapa
Seleccin del texto
Orientaciones metodolgicas
Seleccionar la/s palabra/s o texto.
Qu palabra/as/texto les gustara que
escribiramos?
Qu palabras nuevas hemos aprendido?
Qu letras tiene esta palabra?
Elaboracin del
texto, rtulo/ rotafolio
Presentacin del
texto, rtulo/rotafolio.
62
Etapa
6.3
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Orientaciones metodolgicas
63
Preparacin:
64
Orientaciones metodolgicas
Presentacin del
texto a los nios y
nias.
Interrogacin del
texto.
Elaboracin de
predicciones sobre el
texto que van a leer.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Antes de la lectura
65
Durante la lectura
Lectura del texto.
Interrogacin del
texto.
Intencionar el
establecimiento de
relaciones entre el
texto ledo y otros
anteriores.
Comprobacin de
predicciones.
Orientaciones metodolgicas
Leer cada pgina con una diccin clara y con una
entonacin que d cuenta del sentido de lo que se
est leyendo.
Efectuar pausas para ayudar a los nios y nias
a identificar o descubrir aquellos elementos que
comparten los textos, por ejemplo, los personajes de
un cuento, su autor, ilustrador u otro elemento.
Formular preguntas que permitan a los nios y nias
relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o
relacionarlos con sus experiencias.
Proponerles que escriban un texto breve utilizando
rtulos con palabras (canteras16) de los textos antes
ledos.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu otro libro que hemos ledo comenzaba as?
A qu otro personaje de libros le ha pasado algo
similar?
Quin ha sentido algo parecido a este personaje?
En qu se parece?
Qu otro texto que hayamos ledo est escrito en
rima?
Podra llevar Nandy17 flores de regalo a su amiga?
En cul libro podramos encontrar nombres de
flores18?
15 Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116.
66
16
17
Despus de la
lectura
Orientaciones metodolgicas
Dilogo sobre la
lectura realizada.
Sntesis y metacognicin.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
67
68
Al finalizar el texto dictado por los nios y nias es importante leerlo completamente
para analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.
Etapa
Invitacin a producir
textos.
Orientaciones metodolgicas
Explicar a los nios y nias la estrategia: Cada uno
dice/expresa una idea y la educadora/or la escribe en el
pizarrn/formato/hoja.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
69
Etapa
Produccin de
textos.
Orientaciones metodolgicas
Dictado de los nios y nias a la educadora/or:
La educadora/or repite en voz alta cada una de las
palabras a medida que las escribe. Destaca cuando
se escribe con mayscula y por qu, cuando se pone
un signo de interrogacin o exclamacin, cuando hay
un punto o una coma, etc.
Sugerencias de preguntas clave:
Qu escribimos primero? Por qu?
Con qu palabra seguimos?
Qu letra es esta?
Qu signo debera ir aqu, si sta es una pregunta?
Si voy a escribir Angelina, comenzamos con esta
letra (mayscula) o con sta (minscula)?
Cmo podramos decirlo de otra manera?
Con qu otra palabra podemos decir lo mismo?
70
Posteriormente, puede solicitar a los prvulos que completen textos a los que les falta
una palabra; por ejemplo, apoyndose en los libros de la biblioteca de aula que se
encuentra trabajando puede seleccionar alguna frase y presentarla en una lmina para
que los nios y nias copien la palabra que falta.
Al implementar esta estrategia, es importante escribir las tarjetas de textos con una
letra que sea conocido por los nios y nias (por ejemplo, letra script), considerando
las diferentes marcas del lenguaje que sean necesarias; en este caso en especial, es
muy importante el uso de maysculas y minsculas.
Con respecto a la escritura de los nios y nias, cabe destacar que ellos/as podrn
escribir con la letra que ms les acomode, de acuerdo a su nivel de madurez motriz, sin
considerar ningn tipo de letra en particular. En general, es frecuente que los prvulos
comiencen a escribir utilizando letra imprenta mayscula o script, y luego comienzan
progresivamente a incorporar el uso de minsculas en su escritura. Lo importante es
ofrecer diversas oportunidades para que experimenten con la escritura de textos, de
manera libre y ldica, sin que existan requerimientos especiales respecto de algn tipo
de letra en especial que deban utilizar al escribir.
6
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
71
Etapa
Preparacin de los
textos.
Orientaciones metodolgicas
Elaboracin de los textos, rtulos, etiquetas con
nombres de colores, frutas, pases, nmeros,
abecedario, etc. Se debe utilizar una letra clara,
conocida por los nios y nias.
Debe haber suficiente cantidad de rtulos o etiquetas
para que todos/as tengan material.
Escritura de los
textos.
72
Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Descubriendo
un animal del
mar
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Comunicacin
Oral
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Expresarse oralmente
en distintos contextos,
sobre temas de su
inters, empleando un
vocabulario adecuado
e incorporando
algunas palabras
nuevas. (N 2)
74
Aprendizaje
Esperado Especfico
Expresarse
oralmente sobre un
tema de su inters.
:
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utiliz
etc.
responder,
Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
75
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Hagamos un
diccionario
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Comunicacin
Oral
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Expresarse oralmente
sobre temas de su inters, empleando un
vocabulario adecuado y
variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a los distintos
contextos e interlocutores. (N2)
76
Aprendizaje
Esperado Especfico
Expresarse
oralmente,
empleando un
vocabulario
adecuado y variado
e incorporando
palabras nuevas.
:
n la Familia
el
Trabajo co
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citar poesa
invteles a re
iones.
cantar canc
Desarrollo
Cierre
Los nios y nias recuerdan lo que
realizaron, apoye este momento con
preguntas tales como: qu hicimos?,
por qu?, para qu nos sirve el
diccionario?,
recuerdan
algunas
palabras?, qu significaban?, etc.
Para terminar la experiencia, ubican los
diccionarios en un espacio de la Biblioteca
de Aula.
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
77
Recursos Pedaggicos:
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Descubriendo
slabas en las
palabras
Inicio
78
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
:
n la Familia
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e
recort
zas.
rompecabe
Desarrollo
Evaluacin de la experiencia
Cierre
79
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Juguemos a
descubrir!
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en
semicrculo y jugar a las adivinanzas.
80
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Manifestar inters
por descubrir el
contenido del texto
El Pingino adivino.
Desarrollo
Invite a los nios y nias a escuchar un cuento por primera vez. Nombre
el ttulo y comience la lectura, formulando preguntas para favorecer la
comprensin del texto por parte de los nios y nias, tales como: por
qu creen ustedes que le dicen pingino adivino?, en qu creen que le
ayudar tener una bola de cristal?, etc.; procure mantener una lectura fluida.
Luego de esta primera lectura, vuelva a leer el texto, solicitndoles que participen
completando oralmente algunas frases o palabras, por ejemplo: Serafn era un pingino,
estudioso y? (adivino). En las tardes se sentaba en un pedestal a consultar atento a
su? (bola de cristal). Serafn observaba y deca que el caballo de mar, qu sera?
(un pez). Y mientras consultaba su bola de cristal se daba cuenta de que no poda?
(adivinar).
Cierre
:
n la Familia i es
Trabajo co
s
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Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
81
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Disfrutando
un cuento
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Comunicacin
82
Ncleo de
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Eje de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Comprender
informacin explcita
evidente de variados
textos literarios y no
literarios, simples,
mediante la escucha
atenta y la realizacin de
sencillas descripciones.
(N 10).
Comprender
informacin explicita,
a partir de un texto
literario.
Desarrollo
Cierre
Para terminar, facilite a los nios y
nias materiales para que elijan realizar
caretas o mscaras de los personajes y
representarlos, o recrear el cuento con
tteres, y luego jugar con estos elementos.
:
n la Familia
Trabajo co
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Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
83
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Juntemos
palabras por su
sonido inicial
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Reconocer que
las palabras estn
conformadas por
distinto o igual nmero
de slabas y que
algunas de ellas tienen
las mismas slabas
iniciales. (N 6)
84
Aprendizaje
Esperado Especfico
Reconocer que
las palabras tienen
las mismas slabas
iniciales.
la Familia:
n
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Tra
en
familias que
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etc.
Desarrollo
Indique las palabras con el dedo, lea con voz natural, y se detiene en
algunas partes para que los nios y nias puedan completar lo que creen
que contina en la historia. Al terminar la lectura, deje un espacio para que
ellos/as, espontneamente y en orden, hagan comentarios, preguntas o
propuestas (esta es una instancia importante para que pregunten el significado
de alguna palabra que desconocen).
Invite a buscar las palabras que empiezan con igual sonido, sugirindoles pararse de a uno
para que la muestren. Relea el texto lentamente y detngase en las palabras que se inicien
con la vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumn de
color, hasta terminar la lectura.
Pida a los nios y nias sentados en primera fila que lean en coro junto al educador/a,
hasta encontrar la primera palabra marcada. Luego, haga lo mismo con los que estn
sentados en la segunda fila. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda palabra
marcada y as sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron.
Terminada esta parte de la experiencia, proponga a los prvulos jugar al Veo-Veo. Por
ejemplo, diga que describir en orden a varios nios y nias del curso que todos conocen
y cuyos nombres empiezan con el sonido A, y que ellos en orden tendrn que adivinar su
nombre. Diga: Veo-Veo a una nia que es delgada, su pelo es de color caf, sus ojos son
de color verde, usa chapes. Se detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre y
con qu sonido empieza. Una vez dicho lo escribe en la pizarra o papelgrafo, destacando
la letra inicial con plumn de color.
Cierre
Finalice la experiencia proponiendo a los
nios y nias que construyan un set de
naipes fnicos en tarjetones, escribiendo
una palabra, ilustrndola y destacando la
letra inicial con diversos materiales.
Cierre la experiencia recordando lo
realizado con preguntas por ejemplo:
qu fue lo ms entretenido de hacer?,
qu fue lo ms difcil de hacer?
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
Puede empezar por los nios y nias que tienen ms dificultades para hablar en voz alta
o para participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de objetos, y de animales,
lugares, con la ayuda de imgenes, juguetes, etc.
85
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Comparemos
textos
Inicio
86
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Manifestar inters
por descubrir
algunos propsitos
de diversos textos
escritos.
la Familia:
n
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Tra
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escrito
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familiar lee lo
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dicen. Lu
que dice.
Desarrollo
Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nio/a, con ayuda de su familia, traiga
a la escuela un tipo de material escrito, acordado previamente, y que explique frente al
grupo: qu es y para qu sirve (pueden repetirse).
Posteriormente, se distribuyen los textos escritos en las mesas para continuar.
Anmelos a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen diferencias y
similitudes, digan de que estn hechos, reconozcan palabras, entregando un conjunto de
indicaciones, tales como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colecciones;
elegir la coleccin que ms les gust, por ejemplo, los boletos de micro; hacer intercambios
para aumentar su coleccin, por ejemplo, el grupo que no va a quedarse con los boletos
se los cambia al grupo que los eligi por etiquetas de conservas, que es lo que ese grupo
est reuniendo.
Promueva un dilogo con los nios y nias, formulando preguntas como: para qu
sirven estos textos escritos?, cmo se organizan las palabras de estos textos?, qu
informacin aparece en ellos?, cules sirven para informar?
Cierre
Una vez archivados los textos, recorra los
grupos, pida a los nios y nias que digan
qu tipo de texto tienen en su lbum,
solicite que escriban o escriba delante de
ellos/as, en la tapa, con plumn y letra
script lo que ellos/as digan y les pide que
peguen un modelo del texto, arriba de la
palabra escrita (tarjeta telefnica, boleta
de compraventa, boletos, receta de
comidas, noticias, etc.).
Al cerrar la experiencia, pregunte: qu
aprendimos hoy?; los nios y nias
comentan lo realizado, las dificultades
que tuvieron, los pasos que siguieron y
para qu les puede servir lo aprendido.
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
87
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Juguemos a
escribir
88
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Producir con
precisin y seguridad
diferentes trazos, de
distintos tamaos,
extensin y direccin,
intentando respetar
las caractersticas
convencionales bsicas
de la escritura. (N11).
Producir con
precisin y seguridad
diferentes trazos, de
distintos tamaos,
extensin y direccin
de la escritura.
Desarrollo
Invite a los nios y nias a recordar y describir los movimientos que han
realizado en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: qu
movimiento realizamos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu
forma se mova nuestro cuerpo? Anote los movimientos, consensuados
entre todos, en la pizarra o en un portafolios y haga un dibujo esquemtico
de cada movimiento al lado de la escritura. Luego, invteles a realizarlos en su cuaderno y
oriente para que despus de hacerlos, los repasen con el dedo ndice unas tres veces y
luego repasen con lpiz nuevamente las lneas marcadas, sin levantar el lpiz.
Para terminar, los nios y nias pueden dibujar y colorear sus dibujos del viaje.
Esta experiencia puede variarse, si los nios y nias utilizan material de apoyo para hacer
ejercicios de grafomotricidad gradados, por ejemplo: letras de lija Montessori, tarjetas con
lneas o letras con volmen hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
Cierre
la Familia:
n
o
c
jo
a
b
Tra
familias que
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la
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y luego hag
en
n una hoja o
los dibuje e
cuaderno.
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
89
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
A qu grupo
pertenece este
animal?19
Inicio
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Ncleo de
Aprendizaje
Eje de
Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje
verbal
Comunicacin
Oral
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1NT
Expresarse oralmente
en distintos contextos,
sobre temas de su
inters, empleando un
vocabulario adecuado
e incorporando algunas
palabras nuevas. (N 2).
Aprendizaje
Esperado Especfico
Expresarse
oralmente,
incorporando
algunas palabras
nuevas.
90
:
n la Familia
Trabajo co
eriencias
das las exp
to
r
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Desarrollo
19
Evaluacin de la experiencia
7
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Ncleo de Lenguaje verbal
Cierre
91
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Escribiendo
letreros y
seales
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Comunicacin
92
Ncleo de
Aprendizaje
Lenguaje
verbal
Eje de
Aprendizaje
Iniciacin a la
Lectura
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2NT
Aprendizaje
Esperado Especfico
Representar grficamente
mensajes simples, con la
intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando
con libertad algunos
grafismos y respetando la
forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la
escritura, como: direccin
y secuencia, organizacin
y distancia. (N 12)
Representar
grficamente
mensajes simples,
con la intencin de
comunicar algo por
escrito, respetando
la forma de algunas
letras y palabras.
Inicio
En una oportunidad anterior comente
con los nios y nias lo que es una
caminata de lectura.
Inicie la experiencia organizndose
para salir a recorrer los alrededores
de la escuela con la colaboracin de
otros adultos.
A medida que se van organizando en
grupos, vaya anticipndoles en qu
consistir la experiencia, mientras los
nios y nias recuerdan lo comentado
con anterioridad y lo complementan
con lo que usted dice.
Como variacin de la experiencia,
puede organizar una caminata
de lectura sin salir de la escuela,
lo que le permite intencionarla,
seleccionando los letreros y seales
que los nios y nias reconocern y
graficarn.
Desarrollo
Al encontrar los textos escritos, usted y los adultos colaboradores, inviten a tratar
de descubrir lo que est escrito, a travs de claves graficas: apoyen las predicciones que
hacen los nios y nias, lean en voz alta, comenten y repitan las palabras escritas.
Adems, promueva el intercambio, a travs de preguntas como: qu dice en ese letrero?,
alguien conoce las letras?, han visto ese letrero antes?, para qu servir ese letrero?
Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de los nios y
nias, con el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela.
Finalizado el recorrido, invite a los prvulos a reproducir los textos que encontraron:
letreros, avisos, seales, etc. Para ello, anime primero al grupo a recordar la trayectoria
realizada y registre en un panel visible (pizarra, papelgrafo), con letra script, lo que ellos/
as comentan.
A continuacin, los nios y nias escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos
y, en conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como
referencia los registros realizados por usted y los adultos y la lectura reiterada de los textos.
Cierre
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Evaluacin de la experiencia
93
94
7.
Referencias
95