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UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Establecimiento

Docente

Semestre

Escuela Poeta Vicente Huidobro

Marianela Reyes Mrquez

Asignatura
Historia y geografa

Curso

N de Clases de la
Unidad/ N Semanas

Cuarto
Bsico

9 clases / 3 semanas

NOMBRE UNIDAD N 2

ACTITUDES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Participar solidaria y responsablemente en las en las actividades y los proyectos del establecimiento y del
espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva y la crtica
y la autocrtica

C
L
A
S
E

Objetivos de
Aprendizajes

Describir la

N
civilizacin maya,

considerando
1 ubicacin geogrfica,

organizacin
geogrfica,
organizacin poltica,
actividades
econmicas, formas

Experiencias Aprendizajes - Actividades

INICIO:
En un mapa mudo de Amrica, localizan el rea
geogrfica en
que se desarroll la civilizacin maya y la
destacan con un color a eleccin.
DESARROLLO:
Localizan en el mapa las principales ciudades
mayas (Chichn
Itz, Tulum, Uxmal, Tikal, Palenque y Copn).

Indicador de Evaluacin

Localizan en un mapa o en un
globo terrqueo el rea donde
se desarroll la civilizacin
maya.
Ubican temporalmente, en
una lnea de tiempo u otro
recurso, el periodo en que se
desarroll la civilizacin maya,
identificando siglos y dcadas.

de cultivo y
alimentos,
organizacin
de la sociedad, roles
y oficios de hombres
y mujeres, religin y
ritos, desarrollo de la
astronoma
y la matemtica,
sistemas de
escritura, guerras
y sacrificios
humanos,
construcciones,
costumbres
y vida cotidiana,
entre otros. (OA
1)

Observan un mapa con la divisin poltica

actual de Amrica e
identifican los pases cuyos territorios formaban
parte de esta
civilizacin.
CIERRE: dicen qu aprendieron.

Clase 2

INICIO:
A partir de la informacin entregada por el
docente, DESARROLLO:disean una
lnea de tiempo para ubicar temporalmente la
civilizacin maya,
indicando las etapas ms importantes de su
historia: los perodos
clsico (300-900 d.C.) y posclsico (900-1500
d.C.) y sealando
las principales caractersticas
CIERRE: explican la lnea de tiempo.
3INICIO:
Leen en su texto de estudio informacin acerca
de distintos
aspectos que conformaban la religin maya
(dioses, rituales,
importancia de la guerra, sacrificios humanos,
juego de la pelota entre otros. Guiados por el
profesor, realizan una lluvia de ideas
en que destacan los elementos que ms les
llaman la atencinsobre el tema.DESARROLLO:
Luego, en parejas, eligen un formato
(dramatizacin,
maqueta, diario de vida, informe, etc.) para dar
cuenta de
alguno de estos aspectos.
CIERRE:exponen sus trabajos.
4INICIO:
Divididos en grupos, obtienen informacin en
fuentes dadas y en
el texto de estudio, sobre los grandes logros de
la ciencia maya,
como la astronoma (calendarios), las
matemticas (numeracin
maya) y el sistema de escritura (basado en el
dibujo de caras,
animales y signos).DESARROLLO: A partir de la
informacin, elaboran un afiche
con material grfico en el que explican los
aspectos ms importantes
de uno de los logros estudiados.CIERRE:
Presentan sus resultados
al curso, utilizando el material de apoyo
pertinente.
5INICIO:
El docente muestra en clases imgenes que

Caracterizan los principales

aspectos de la organizacin
poltica de los mayas,
considerando las ciudadesEstado y
las funciones del rey (Ahau) de
cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades
econmicas y formas de cultivo
que desarrollaron los mayas,
destacando la agricultura con
la tcnica de tala y roza y el
comercio en las ciudades, entre
otras.
Identifican los diferentes
grupos que formaban la
sociedad
maya y dan ejemplos de los
roles y los oficios de hombres y
mujeres.
Imaginan y representan a
travs de diversos formatos la
vida cotidiana de los mayas,
considerando sus costumbres y
principales actividades.
Distinguen los grandes logros
de la ciencia maya, como la
astronoma, la matemtica y el
sistema de escritura.
Ilustran y describen las
principales formas de
construccin
de los mayas.
Obtienen informacin sobre
aspectos de la religin y de los
rituales religiosos mayas, como
el politesmo, los sacrificios
humanos y el juego de pelota

ilustren cmo eran

las ciudades-Estado mayas y sus principales
construcciones (centro
ceremonial, plazas, cancha de juego de pelota,
el palacio del
rey, templos, observatorios en lo alto de las
pirmides, mercados,
viviendas y caminos).DESARROLLO: A partir de
ello:
Divididos en grupos de tres o cuatro
integrantes, los estudiantes
elaboran maquetas de las distintas
construcciones.
Cada grupo presenta y explica sus maquetas
al resto del curso.
Con la ayuda del profesor, los alumnos renen
los trabajos elaborados
por los diferentes grupos para armar una
reproduccin
de una ciudad-Estado maya.
CIERRE:De forma individual, cada estudiante
escribe en su cuaderno un
breve relato en el que imagina y describe cmo
era un da en
una ciudad-Estado maya.
6INICIO:
Leen atentamente el siguiente texto. Con la
ayuda del docente,
elaboran un glosario con las palabras
subrayadas y completan un
cuadro comparativo como el que se propone:
La gran mayora de la poblacin viva en
chozas generalmente
compuestas de una sola pieza, con paredes de
postes y enramadas
amarradas con bejucos, revestidas o no con un
aplanado de cal. El
techo estaba sostenido por vigas y travesaos
que descansaban sobre
cuatro horcones; la cobertura era de hojas
secas de palma o de zacate
(). El piso era de tierra apisonada y
eventualmente de aplanado
de cal. Las viviendas de los campesinos se
agrupaban en aldeas y
pueblos dispersos alrededor de los centros
ceremoniales, urbanizados
en mayor o menor grado.
En los centros ceremoniales, junto o a poca
distancia de los edificios
dedicados al culto, se agrupaban las viviendas
de los seores,
sacerdotes, jefes militares, funcionarios de alto
y mediano nivel y
probablemente artesanos profesionales. Sus
viviendas constituyen
lo que hoy llamamos palacios, es decir,
estructuras con muros de

mampostera, bvedas de piedra, pisos

estucados y que se construan
frecuentemente sobre plataformas. Pueden ser
individuales, parauna sola familia, o agruparse
en conjunto arquitectnico de hasta 50
cuartos, dispuestos en varias filas o alrededor
de patios, y en algunos
casos de dos o tres pisos.
Fuente: Alberto Ruz Lhuillier. Los antiguos mayas.
Mxico: FCE, 2006.

DESARROLLO: El cuadro que completan

consiste en comparar las viviendas
de los campesinos y las de los habitantes de la
ciudad. Pueden
utilizar criterios como tamao, materiales y
caractersticas
generales de las viviendas, y quines habitaban
en el campo y
quines en la ciudad.
Criterio
Habitantes de la
ciudad
Habitantes del
campoCIERRE:qu aprend

7INICIO:
Los estudiantes leen el siguiente texto:
Que los oficios de los indios eran olleros y
carpinteros, los cuales,
por hacer dolos de barro y madera, con
muchos ayunos y observancias
ganaban mucho. Haba tambin cirujanos o,
por mejor decir,
hechiceros, los cuales curaban con yerbas y
muchas supersticiones; y
as de todos los dems oficios. El oficio a que
ms inclinados estaban
es el de mercaderes llevando sal, y ropa y
esclavos a tierra de Ula y
Tabasco, donde intercambiaban todo por cacao
y cuentas de piedra
que eran su moneda, y con esta solan comprar
esclavos u otras
cuentas ms finas y buenas, las cuales traan
sobre s los seores
como joyas en las fiestas; y tenan por moneda
y joyas otras hechas
con ciertas conchas coloradas, y las traan en
sus bolsas de red que
tenan, y en los mercados trataban todas
cuantas cosas haban en
esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban
cortsmente y sin usura, y
sobre todos era los labradores y los que se
ponen a coger maz y las
dems semillas, las cuales guardan en muy
lindos silos y trojes para
vender a su tiempo.
Diego de Landa, Relacin de las cosas del Yucatn
(1566). Mxico:

Editorial Porra, 1996.

DESARROLLO:A partir de la fuente, responden

las siguientes preguntas:
- Qu oficios son nombrados en el documento
y a qu se
dedicaban las personas en cada oficio?
- Segn el texto, cul era el oficio ms comn?
- Qu productos se nombran en el documento?
- Qu utilizaban los mayas como moneda para
intercambiar
productos, segn el documento?
- Qu diferencias y semejanzas existen con las
actividades
que se realizan en tu entorno o comunidad?
Fundamenta
. A continuacin, el docente complementa la
fuente con informacin
adicional acerca de las costumbres, los roles y
los oficios
de los hombres y las mujeres mayas y de su
vida cotidiana.
CIERRE:A partir de la informacin disponible,
los alumnos escriben un
cuento, imaginando que son un nio o una nia
maya, y describen
los aspectos que conforman un da en la
vida de estos.
8INICIO:
Los estudiantes observan y analizan el
siguiente cuadro sobre la
organizacin de la sociedad maya.
Poblacin urbana (ciudades)
Rey (Abau)

Dictaba las leyes

Administraba justicia
Organizaba el comercio
Gobernaba la ciudad
Era el mximo sacerdote
El rey viva
en un palacio,
rodeado
de
sirvientes y
esclavos.
Era apoyado
por
un Consejo
(grupo
formado
por los
principales
jefes de la
nobleza y
sacerdotes)

Nobleza

Aconsejaban al rey
Cobraban los tributos a los
campesinos
Dirigan a los soldados

Alguaciles

Se preocupaban de hacer

cumplir las leyes

Sacerdotes

Encargados de los orculos y

de hacer los horscopos

Manejaban los calendarios
Llevaban los libros sagrados
Hacan los sacrificios humanos

Campesinos

Trabajaban los campos de cultivo

y tambin deban trabajar en la construccin
Pagaban impuestos

Esclavos

Eran prisioneros de guerra o se

compraban en poblaciones vecinas

Hacan trabajos forzados y algunos
eran sacrificados en los rituales religiosos

En parejas elaboran un cmic que integre

personajes de
distintos grupos sociales. Antes de comenzar,
es importante que
los estudiantes se distribuyan las tareas y
organicen el trabajo de
comn acuerdo, respetando ese acuerdo y
actuando de forma
honesta.
La historia debe contener como mnimo seis
cuadros o escenas.
Pueden escribir una pequea descripcin de la
situacin bajo
cada cuadro y agregar dilogos a los
personajes.
Una vez finalizado, se presenta al resto del
curso. Poblacin
rural (campo)
Campesinos

Trabajaban los campos de cultivo

y tambin deban trabajar en la construccin
Pagaban impuestos

Esclavos

Eran prisioneros de guerra o se

compraban en poblaciones vecinas

Hacan trabajos forzados y algunos
eran sacrificados en los rituales religiosos

DESARROLLO:En parejas elaboran un cmic que

integre personajes de
distintos grupos sociales. Antes de comenzar,
es importante que
los estudiantes se distribuyan las tareas y
organicen el trabajo de
comn acuerdo, respetando ese acuerdo y
actuando de forma
honesta.
La historia debe contener como mnimo seis
cuadros o escenas.
Pueden escribir una pequea descripcin de la
situacin bajo
cada cuadro y agregar dilogos a los
personajes.
CIERRE: Una vez finalizado, se presenta al

resto del curso.

9
Leen el siguiente texto sobre las formas de
cultivo desarrolladas
por los mayas:
Para poder cultivar en la regin central, era
indispensable derribar
los rboles a golpes de hachas de piedra, tarea
que se cumpla entre
diciembre y enero, la estacin seca. Los
troncos se utilizaban para
construir las paredes de las chozas y las ramas
se dejaban secar para
quemarlas durante marzo y abril. Las cenizas
se transformaban en
excelente abono. A comienzos de junio se
sembraba abriendo, cada
uno o dos pasos, un hoyo en la tierra con un
palo aguzado. All se
echaban semillas de maz, frijoles o calabazas
().
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones
Prehispnicas de Amrica.
Santiago: Editorial Universitaria, 1994.
Complementan el texto con lo estudiado en
clases y, DESARROLLO:a partir de
la informacin, confeccionan una maqueta o un
dibujo en que
representen los distintos pasos que comprenda
el sistema de tala
y roza, as como los principales tipos de cultivos
que se realizaban
bajo este sistema, incluyendo una simbologa
adecuada. CIERRE:Presentan
sus trabajos en el diario mural del curso. Deben
incorporar9
INICIO:Leen el siguiente texto sobre las formas
de cultivo desarrolladas
por los mayas:
Para poder cultivar en la regin central, era
indispensable derribar
los rboles a golpes de hachas de piedra, tarea
que se cumpla entre
diciembre y enero, la estacin seca. Los
troncos se utilizaban para
construir las paredes de las chozas y las ramas
se dejaban secar para
quemarlas durante marzo y abril. Las cenizas
se transformaban en
excelente abono. A comienzos de junio se
sembraba abriendo, cada
uno o dos pasos, un hoyo en la tierra con un
palo aguzado. All se
echaban semillas de maz, frijoles o calabazas
().
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones
Prehispnicas de Amrica.
Santiago: Editorial Universitaria, 1994.

DESARROLLO:Complementan el texto con lo

estudiado en clases y, a partir de
la informacin, confeccionan una maqueta o un
dibujo en que
representen los distintos pasos que comprenda
el sistema de tala
y roza, as como los principales tipos de cultivos
que se realizaban
bajo este sistema, incluyendo una simbologa
adecuada.CIERRE: Presentan
sus trabajos en el diario mural del curso. Deben
incorporar Tala del bosque
Roza o quema de la vegetacin
Arado de la tierra
Siembra de la tierra
Plantacin, por ejemplo, de maz
Cosecha del maz Tala del bosque
Roza o quema de la vegetacin
Arado de la tierra
Siembra de la tierra
Plantacin, por ejemplo, de maz
Cosecha del maz
N
Describir la
2 civilizacin azteca,

considerando
ubicacin
geogrfica,
organizacin poltica
y extensin,
la ciudad de
Tenochtitln, formas
de cultivo
y alimentos, religin
y ritos, avances
tecnolgicos,
organizacin de la
sociedad, roles y
oficios de
hombres y mujeres,
construcciones,
costumbres y
vida cotidiana,
entre otros. (OA
2)

INICIO

1
En un mapa mudo de Amrica, localizan el rea
geogrfica en
que se desarroll la civilizacin azteca y la
destacan con un color.
DESARROLLO:Luego:
Localizan en el mapa la capital del imperio
azteca: la ciudad de
Tenochtitln (si es necesario, buscan
informacin adicional en
mapas histricos, enciclopedias, internet, etc.).
Observan un mapa con la divisin poltica
actual de Amrica e
identifican los pases cuyos territorios formaban
parte de esta
civilizacin.
CIERRE:Escriben los nombres de los
pases anteriormente sealados
INICIO: 2
A partir de la informacin entregada por el
docente, disean una
lnea de tiempo para ubicar temporalmente la
civilizacin azteca
(1200 d.C. 1541 d.C.).DESARROLLO: Pueden
utilizar tambin la misma lnea
de tiempo diseada para ubicar el desarrollo de
la civilizacin
maya, de modo de visualizar el marco temporal
de desarrollo de
ambas civilizaciones a la vez y establecer
vnculos entre ellas.
CIERRE: explican lnea de tiempo.
3

Localizan en un mapa o en un
globo terrqueo el rea donde
se desarroll la civilizacin
azteca, considerando la ciudad
de Tenochtitln como centro de
su imperio.
Ubican temporalmente, en
una lnea de tiempo u otro
recurso, el perodo de
desarrollo de la civilizacin
azteca,
identificando siglos y dcadas.
Caracterizan algunos
elementos importantes de la
organizacin
poltica del imperio azteca,
como el rol del ejrcito y el
poder del Tlatoani
(emperador).
Ilustran las principales
caractersticas de la ciudad de
Tenochtitln, reconociendo los
avances tecnolgicos y las
construcciones ms
destacadas.
Identifican las chinampas
como la principal tcnica de
cultivo
desarrollada por los aztecas, y
los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la
religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos
que forman parte de la
sociedad

INICIO:Los estudiantes leen el siguiente texto:

Cuando mora el seor o rey, para elegir otro
juntbanse los senadores
que llamaban tecutlatoque, y tambin los
viejos del pueblo que
llamaban achcacauhtin, y tambin los
capitanes, soldados viejos de
la guerra, que llamaban yaotequiuaque, y otros
capitanes que eran
principales en las cosas de la guerra, y tambin
los strapas que
llamaban tlenamacazque o papauaque.
Todos estos se juntaban en las casas reales, y
all deliberaban y
determinaban quin haba de ser seor, y
escogan uno de los ms
nobles de la lnea de los seores antepasados,
que fuese hombre
valiente, ejercitado en las cosas de la guerra,
osado y animoso, y que
ni supiese beber vino; que fuese prudente y
sabio, que fuese criado en
el Calmcac, que supiese bien hablar, fuese
entendido y recatado, y
animoso y amoroso, y cuando todos, o los
dems, concurran en uno,
luego le nombraban por seor.
No se haca esta eleccin por escrutinio, o por
votos, sino que todos
juntos, confiriendo los unos con los otros,
venan a concertarse en
uno.
Bernardino de Sahn (siglo XVI). Historia general de
las cosas de Nueva
Espaa. Mxico: Editorial Porra, 1999.

DESARROLLO:Luego responden las siguientes

preguntas:
Cuando mora el rey, cmo elegan los
aztecas a su sucesor?
Quines eran los encargados de elegir al
nuevo rey?
Qu caractersticas deba reunir un candidato
para ser elegido
rey?
Por qu creen que la eleccin del rey no se
haca por medio de
votacin? CIERRE:Elaboran una opinin
fundamentada al respecto.
Cmo se eligen los presidentes en nuestro
pas? Averiguan y
comparan con la eleccin azteca,
argumentando su preferencia
por uno o por otro sistema, ventajas o
desventajas de cada uno,
etc.
(Lenguaje y Comunicacin.
4
INICIO:Divididos en grupos, estudian en fuentes

azteca, considerando sus roles

y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era
la vida cotidiana de la
civilizacin
azteca, considerando
costumbres, roles y oficios de
hombres y mujeres, y
funcionamientos de los
mercados

dadas por el docente,

sobre la organizacin poltica y social de los
aztecas. DESARROLLO:A continuacin,
confeccionan lminas para representar a los
distintos
actores que componan la sociedad azteca y las
distribuyen en un
afiche o papelgrafo segn su jerarqua y
funciones. CIERRE:Luego, los
distintos grupos explican al resto del curso uno
de los grupos o
actores que se encuentran representados en
sus lminas. Como
referencia, se les puede entregar el siguiente
esquemaGrupo ms alto
Emperador y su familia
Consejo integrado por altos funcionarios,
sacerdotes, guerreros y representantes de la
nobleza
Segundo grupo Nobleza
Tercer grupo
Orfebres y artesanos
Campesinos
Cuarto grupo EsclavosGrupo ms alto
Emperador y su familia
Consejo integrado por altos funcionarios,
sacerdotes, guerreros y representantes de la
nobleza
Segundo grupo Nobleza
Tercer grupo
Orfebres y artesanos
Campesinos
Cuarto grupo Esclavos

INICIO:5
Leen el siguiente texto y luego responden en su
cuaderno las
preguntas planteadas.
Finalidad de la educacin: formar guerreros y
sacerdotes
Los aztecas conceban la misin del hombre
sobre la tierra como
un medio para ensalzar a los dioses y, a travs
de ello, glorificar a su
pueblo. Conquistar y servir en los templos eran,
entonces, las principales
funciones recadas sobre los hombres libres;
para eso, eran
adiestrados desde muy temprana edad.
La educacin militar se iniciaba cuando, a los
seis o siete aos, el
nio ingresaba [a la escuela pblica] (). A los
diez participaba en los
combates, recibiendo su primera distincin
cuando lograba apresar
un enemigo. () si luego de otros combates no
repeta la hazaa, deba
retirarse del ejrcito [y se converta] en hombre
comn dedicado
a la labranza de las tierras. ()

La carrera sacerdotal [se imparta en una

institucin especial].
Tras un largo aprendizaje del ritual relacionado
con las ofrendas y
sacrificios, de la confeccin de horscopos, del
reconocimiento de los
hechizos y medios para combatirlos, quedaban
aptos para profesar.
El aspirante deba, entonces, renunciar al
matrimonio para ser ungido
como servidor del dios Quetzalcotl ().

Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones prehispnicas

de Amrica. Santiago:
Editorial Universitaria, 1994.

DESARROLLO:Responden:
Cules eran los dos principales objetivos
para los cuales se
educaba a los nios aztecas?
Por qu creen que conquistar nuevos
territorios y pueblos era
una manera de agradecer a los dioses?
Qu tena que lograr un nio a lo largo de su
enseanza para
ser parte del ejrcito? Qu pasaba si no lo
lograba?
Por qu creen que ser un hombre comn se
relacionaba con la
labranza de las tierras?
Qu tena que saber una persona para ser
sacerdote?
Se parece la educacin de los nios aztecas
a la educacin que
recibes? Por qu?
6
A partir de la informacin obtenida de su texto
de estudio y de
indagacin en distintas fuentes, recrean unas
chinampas a
escala e identifican con simbologa apropiada
los principales tipos
de cultivos que se desarrollaban en ellas. Luego
responden en su
cuaderno:
Qu alimentos cultivados por los aztecas se
encuentran presentes
cotidianamente en nuestra alimentacin hoy?
Se sigue cultivando de esta manera en los
pases en cuyos
territorios se encontraba esta civilizacin?
Qu tipos de cultivo se desarrollan en tu
regin o localidad?
En qu se parecen o se diferencian de las
chinampas?
INICIO:7
El docente muestra en clases imgenes con la
representacin de
los principales dioses aztecas y explica las
caractersticas de cada

uno de ellos y la funcin que cumplan en la

religin azteca. A
DESARROLLO:partir de esta informacin, los
estudiantes elaboran afiches en los
que reproducen la imagen que los aztecas
tenan para representar
a sus distintos dioses, acompaados de una
breve explicacin
sobre sus caractersticas.CIERRE: A
continuacin, presentan sus afiches al
resto del curso.
8
INICIO:El docente gua una bsqueda por
internet (seleccionando
previamente algunos sitios), en la cual los
estudiantes buscan
informacin acerca de la vida cotidiana en la
sociedad azteca, y
sintetizan las ideas ms importantes en sus
cuadernos.
DESARROLLO:Luego, reunidos en grupos,
comentan la informacin y crean una
historia que d cuenta de la informacin
obtenida. La presentan
mediante una dramatizacin contextualizada
en la sociedad
azteca.
CIERRE:Al finalizar cada una de las
presentaciones, los estudiantes comentan
sus impresiones, guiado por el profesor
9
INICIO:Los estudiantes realizan las siguientes
actividades con relacin a
las ciudades aztecas:
Buscan en su texto de estudio, o en otra
fuente, representaciones
grficas de la ciudad de Tenochtitln e
informacin
relacionada.
Identifican algunos elementos caractersticas
de la ciudad,
como las calzadas, los diques, las chinampas,
los templos, etc.
DESARROLLO:En grupos, elaboran una ficha
gigante (del tamao de un pliego
de cartulina) con la informacin recabada,
imgenes y textos
explicativos escritos por ellos mismos,
destacando la compleja
tecnologa usada en la construccin de la
ciudad sobre el
agua, las formas de cultivo desarrolladas en
ese contexto y la
construccin de edificaciones monumentales.
Pueden agregar
algunos ejemplos visuales explicados de
lugares o edificaciones
de la ciudad.

 Cada grupo pega su ficha en un lugar visible

de la sala.Finalmente, con el conjunto del curso,
reflexionan en torno a
las semejanzas y diferencias entre la ciudad
azteca y las ciudades
de la actualidad. Cada estudiante escribe sus
conclusiones
en su cuaderno. En grupos, elaboran una ficha
gigante (del tamao de un pliego
de cartulina) con la informacin recabada,
imgenes y textos
explicativos escritos por ellos mismos,
destacando la compleja
tecnologa usada en la construccin de la
ciudad sobre el
agua, las formas de cultivo desarrolladas en
ese contexto y la
construccin de edificaciones monumentales.
Pueden agregar
algunos ejemplos visuales explicados de
lugares o edificaciones
de la ciudad.
Cada grupo pega su ficha en un lugar visible
de la sala.
CIERRE: Finalmente, con el conjunto del curso,
reflexionan en torno a
las semejanzas y diferencias entre la ciudad
azteca y las ciudades
de la actualidad. Cada estudiante escribe sus
conclusiones
en su cuaderno.

Investigar en
N
diversas fuentes
(imgenes, medios
audiovisuales, TIC,
0 grficos, textos y
3 otras) sobre
algunos temas
relacionados con el
presente de
los pueblos
indgenas
americanos; por
ejemplo, el
protagonismo que
tienen hoy, la

.
INICIOSe 1

A partir de los mapas utilizados en las

actividades anteriores, los
estudiantes buscan informacin (idioma,
poblacin, costumbres,
etc.) sobre los pases que en la actualidad
ocupan los territorios
maya y azteca. Pueden utilizar informacin
extradas de actividades
pertenecientes a la Unidad 1 del programa de
estudio de
este nivel. Escriben de modo sintetizado esta
informacin en sus
cuadernos, reflexionando sobre la pervivencia y
protagonismo

Buscan informacin
pertinente, apoyndose en
libros, enciclopedias,
internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales
de mayas y aztecas vigentes
en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir
de preguntas dadas por el
docente, sobre los pases
actuales en los que hay
presencia
de poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin
pertinente, en diversas fuentes

influencia de las
civilizaciones maya,
azteca e inca sobre
la cultura y
la sociedad de los
pases actuales,
situados donde
ellas se
desarrollaron, y su
influencia en las
comidas
y en la lengua que
empleamos en la
actualidad,

que tienen las culturas indgenas en estos

pases
2
Con la gua del docente, buscan informacin en
bibliotecas,
enciclopedias o internet sobre los alimentos
indgenas que se
continan consumiendo en la zona donde
habitaron mayas y aztecas.
A partir de la informacin recabada,
confeccionan un men
con los principales platos que se elaboran con
estos alimentos,

entre otros. (OA 5)

ilustrndolo con fotografas o dibujos

dadas, sobre las culturas maya

y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que
brindan informacin sobre las
fuentes, como fecha y autor,
entre otros.
Sintetizan la informacin
obtenida y organizan una
exposicin
con una estructura adecuada y
que incorpora material
de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral,
visual o escrita, los resultados
de
sus investigaciones.

DESARROLLO

CIERRE

N
Mantener una
0
4

conducta honesta en
la vida cotidiana,
en los juegos y en el
trabajo escolar,
hablando
con la verdad,
respetando las reglas
de los juegos
sin hacer trampa,
evitando la copia y el
plagio y
reconociendo sus
errores y sus
acciones, entre
otros. (OA 13)
.

INICIO3

El docente expone sobre la situacin actual de

mayas y aztecas
y entrega fuentes de informacin sobre la
pervivencia de estas
culturas en la actualidad. De forma individual,
eligen una de las
dos civilizaciones y seleccionan elementos que
reflejan la continuidad.
Ilustran con imgenes.
Adicionalmente, el docente entrega la siguiente
informacin para
orientar la indagacin:
SITUACIN ACTUAL 1
En la actualidad, la poblacin maya es de entre
4 y 6 millones de
personas, distribuida en diferentes grupos en el
mismo territorio
que habitaban en el pasado (que corresponde a
parte de Mxico,
Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador). Los
mayas han
preservado muchas de sus tradiciones
originarias, que pueden
apreciarse en su vestimenta, alimentacin,
lengua y creencias.
SITUACIN ACTUAL 2
La civilizacin azteca ha dejado muchas huellas
materiales, las
cuales se encuentran en su mayora en Mxico.
Entre ellas, destacan

Identifican en relatos o
cuentos, conductas honestas y
tolerantes.
Respetan las reglas de los
juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus
errores en situaciones
cotidianas
y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en
investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y
decisiones tienen
consecuencias.
Reconocen efectos que sus
actitudes y acciones tienen
sobre otros

edificios, esculturas, pinturas, objetos, restos

funerarios y
textos escritos en lengua indgena. Adems, los
descendientes directos
de los aztecas viven diversas zonas de Mxico,
manteniendo
su lengua, el nhuatl, y conservando (aunque
con transformaciones
por la imposicin del idioma castellano, del
cristianismo y
de la cultura europea) concepciones, valores y
tradiciones propias
de esta civilizacin.
Con la gua del docente, buscan en bibliotecas,
enciclopedias
o en internet, informacin acerca de las
lenguas indgenas que
an son utilizadas en la zona mesoamericana
(nhuatl y lengua
maya). En grupos, escogen al menos veinte
palabras que utilicen
cotidianamente y las traducen al nhuatl y
lengua maya. Finalmente,
juntan su glosario con el de los otros grupos y
elaboran
un diccionario de lengua indgena que donan a
la biblioteca de
la escuela.
5
A partir de diversas fuentes dadas y del texto
de estudio, investigan
sobre el desarrollo de la astronoma de las
civilizaciones maya
y azteca. Luego, el docente les entrega
informacin sobre los
conocimientos astronmicos de la actualidad.
Cada estudiante
sintetiza la informacin en su cuaderno y en
parejas comparan los
avances astronmicos de acuerdo a criterios
dados por el docente.
Exponen sus resultados en una tabla
comparativa.
6
El docente entrega informacin sobre las
formas de construccin
ms importantes desarrolladas por mayas y
aztecas. Los
estudiantes identifican aquellas tcnicas,
materiales y estructuras
que an se usan en la actualidad y
confeccionan maquetas
para representarlas6
El docente entrega informacin sobre las
formas de construccin
ms importantes desarrolladas por mayas y

aztecas. Los
estudiantes identifican aquellas tcnicas,
materiales y estructuras
que an se usan en la actualidad y
confeccionan maquetas

para representarlas
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Buscan en distintas fuentes informacin sobre
lo sucedido con
la ciudad de Tenochtitln una vez llegados
los conquistadores
al continente y su situacin actual. Elaboran un
breve escrito,
en el cual opinan con fundamentos respecto de
si consideran
valioso o importante recuperar en algunas
zonas de Ciudad de
Mxico parte del lago Texcoco, donde
antiguamente se asentaba
Tenochtitlnal continente y su situacin actual.
Elaboran un breve escrito,
en el cual opinan con fundamentos respecto de
si consideran
valioso o importante recuperar en algunas
zonas de Ciudad de
Mxico parte del lago Texcoco, donde
antiguamente se asentaba
Tenochtitln
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Los estudiantes investigan en fuentes dadas
sobre el arte pictrico
desarrollado por mayas y aztecas. El docente
muestra en clases
imgenes de distintas obras del movimiento
muralista mexicano
de principios del siglo XX. A partir de la
informacin y de las imgenes
recabadas, los estudiantes identifican aquellos
elementos
que el muralismo tom como herencia del arte
indgena precolombino.
El profesor gua al curso para la elaboracin de
un mural
que siga las pautas de las pinturas indgenas y
del muralismo
mexicano. (Artes Visuales)

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