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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN EDUCACIN.
MENCIN: DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
AUTORA :
ASESOR :
Trujillo 2015
1
DEDICATORIA
posible,
por
su
ii
AGRADECIMIENTO
iii
RESUMEN
iv
ABSTRACT
levels using
NDICE
DEDICATORIA..ii
AGRADECIMIENTO.iii
RESUMEN....................................................................................iv
ABSTRACT...................................................................................................v
NDICE. ...................................................................................................vi
1. INTRODUCCIN
1.1.
1.2.
1.3.
MATERIAL
3.1.1. Poblacin......17
3.1.2. Muestra...17
3.1.3. Unidad de anlisis..17
vi
3.2.
MTODO
3.2.1. Tipo y Nivel de Investigacin..18
3.2.2. Diseo de Investigacin...18
3.2.3. Variables.
Variable Independiente...19
Variable dependiente..19
6
vii
I.
I.1.
INTRODUCCIN
aprendizaje
cooperativo
ha
sido
objeto
de
numerosas
I.3.
A) GENERAL
Comparar el rendimiento acadmico alcanzado por los alumnos del
curso de Prtesis Fija que recibieron la clase con el mtodo Jigsaw,
con el grupo que recibi la clase magistral,
de la Escuela de
Formulacin de hiptesis
I.4.1. GENERAL
El mtodo Jigsaw es eficaz en el aprendizaje de los alumnos del curso
de Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego.
I.4.2.
ALTERNATIVA:
NULAS
de la
I.5.
I.6.
II.
MARCO TERICO
La teora cognoscitiva:
Entiende el aprendizaje como cambios en los procesos cognoscitivos, esos
cambios implican procesos mentales complejos y de orden superior, la
organizacin mental de los conocimientos, donde lo importante es la manera
como se procesa la informacin, esto es, cmo se recibe, cmo se almacena
y cmo se recupera; donde la enseanza es la organizacin de actividades
con la finalidad que los alumnos obtengan el aprendizaje por s mismos, en
otras palabras, la participacin activa.
El Constructivismo:
Se considera actualmente como un enfoque conformado por la convergencia
de diversas aproximaciones sicolgicas, en especial de las corrientes
cognoscitivas, en donde el aprendizaje es el proceso de construccin de gran
parte del conocimiento que se adquiere y comprende. Se construye a travs
de la participacin activa del estudiante. En este sentido el alumno se apoya
en l mismo, en las interacciones de otros individuos y su entorno para la
adquisicin y el perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos,
logrando el aprendizaje significativo. Por otra parte, la enseanza no es otra
cosa que buscar mtodos y estrategias que le permitan al alumno reflexionar
y explorar sobre la materia de aprendizaje de manera activa (Rietvel, n.d.)
Todas las posturas y corrientes tericas antes sealadas revisten
fundamental importancia para los procesos educativos, de all que deben
estar muy unidas a la prctica educativa porque ellas son guas de la accin
didctica de los docentes.
Las acciones didcticas mencionadas se ven reflejadas en los
mtodos didcticos que desarrollan los docentes. Ya que sin mtodo de
enseanza no se cumplen las finalidades de la universidad,y del proceso de
aprendizaje
cooperativo
ha
sido
objeto
de
numerosas
por
Equipos
de
Estudiantes),
10
11
EL MTODO JIGSAW
El mtodo Jigsaw es una tcnica de cooperacin para la resolucin de
12
El Jigsaw fue utilizado por primera vez en 1971 en Austin (Texas) por
el profesor Aronson, como respuesta a los problemas raciales surgidos al
combinar por primera vez en la misma aula grupos de jvenes blancos, afroamericanos e hispanos. Tras un perodo inicial de desconfianza, agitacin y
hostilidad entre los diferentes grupos sociales, se observ que la fuente de
los problemas era la competitividad en las clases. Para solucionar el
problema, el profesor Aronson estableci una nueva tcnica de aprendizaje
cooperativo, dividiendo a sus alumnos en pequeos grupos de trabajo
diversificados en trminos de raza, etnia y gnero. El xito del nuevo mtodo
de aprendizaje, Jigsaw, ayud a resolver un problema que ya haba
sobrepasado la dimensin del aula para convertirse en un problema social en
la ciudad (Aronson, 1997).
El funcionamiento de la tcnica Jigsaw es muy sencillo: inicialmente,
los alumnos se dividen en grupos de cinco o seis alumnos, para la resolucin
del problema. Dentro de cada grupo se decide la parte a resolver por cada
uno de ellos, por lo que cada uno de los participantes tiene una nica tarea
inicial y sta es necesaria para resolver el problema en su conjunto. Una vez
resuelta su parte de trabajo, cada alumno volver al grupo y presentar un
informe de su trabajo. Para un mejor desarrollo de cada una de las partes se
recomienda, antes de la presentacin del informe al grupo, la reunin de los
alumnos por temas especficos dentro del problema.
Esta puesta en comn ayuda
13
EL RENDIMIENTO ACADMICO:
14
15
3. MATERIAL Y MTODOS
16
3.1 MATERIAL:
3.1.1 POBLACIN
La poblacin objetivo del presente estudio, estuvo conformada por
los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Estomatologa de la
Universidad Privada Antenor Orrego, matriculados en el ao acadmico
2015-I en el curso de Prtesis Fija.
3.1.2 MUESTRA
La poblacin estuvo constituida por los estudiantes matriculados en
la asignatura motivo de estudio, fue dividida en dos grupos para lo cual
se hizo el uso de la hoja de clculo Excel, en el que se estableci para
cada alumno un nmero aleatorio y de esa manera se seleccion el
primer grupo, quienes desarrollaron el mtodo didctico de Jigsaw
(Grupo muestral), y el segundo con participantes que desarrollaron el
mtodo didctico de Clase Magistral (Grupo control). Esta determinacin
del nmero de cada grupo ha sido en virtud de que se cumpla las
sugerencias del nmero de participantes en la aplicacin de cada mtodo
didctico motivo del experimento.
3.1.3 UNIDAD DE ANLISIS
Alumno del curso de Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa
de la Universidad Privada Antenor Orrego.
3.2 MTODO
3.2.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
17
O1 X O2
G.C
O3O4
18
19
VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
MtodoJigsa
w
VARIABLE
DEPENDIE
NTE
El
aprendizaj
e
INDICADOR
TIPO DE
VARIAB
LE
ESCALA
DE
MEDICIN
90% de
cumplimie
nto de
indicadore
s
Cualitati
va
Nominal
VALOR
TIPO DE
VARIABL
E
Rendimien
to
Acadmico
Alto:
Cuando el
promedio
obtenido
por la
muestra
es 12 o
ms.
Rendimien
to
Acadmico
Bajo:
Cuando el
promedio
de la
muestra
es menor
que 12.
Cuantitati
va
ESCALA
DE
MEDICI
N
Ordinal
VALOR
Presentacin inicial
por parte del profesor
de los objetivos a
conseguir y de la
tcnica a aplicar.
Dividir el aula en
grupos de cinco.
Nombrar un lder o
portavoz del grupo.
Dividir la leccin o
problema de cinco
partes.
Asignar a cada
estudiante una de las
partes.
DIMENSI
INDICAD
Elaboracin
por parte
N
OR
de cada alumno de
su informe.
Reunin
de
ndice
de
Calificacio
expertos
Rendimie
nesprevia
de losa
la reuninalumnos
del grupo,
nto
que mejorarn
los
acadmic
en escala
informes
o
vigesimal
individuales.
Reunin de los
grupos de trabajo.
Exposicin de cada
una de las partes por
el experto
correspondiente.
Exposicin del
trabajo final (a travs
del lder).
Evaluacin de cada
uno de los grupos
3.4. PROCEDIMIENTOS
20
corresponde al
21
22
FUENTE DE
INFORMACIN
Estudiantes
Estudiantes
para
23
III.
RESULTADOS
Clase Magistral
Resultado
Pretest
Total
Postest
Nro
Nro
Desaprobado
s
26
74.29
19
54.29
45
Aprobados
25.71
16
45.71
25
35
100
35
100
70
Total
24
Grfico 2. Rendimiento acadmico de estudiantes del curso de Prtesis Fija, Escuela de Estomatologa-UPAO, con Mtodo Jigsaw.
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
Desaprob
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Pretest
Postest
TABLA
02:
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE
ESTUDIANTES
DEL
CURSO
Clase Mtodo
Resultado
Pretest
Postest
Total
Nro
Nro
Desaprobado
s
23
92.00
8.00
25
Aprobados
8.00
23
92.00
25
Total
25
100.00
25
100
70
25
Grfico 3. Incremento de las calificaciones de los alumnos del curso de Prtesis Fija, Escuela de Estomatologa-UPAO, despus de aplicar el Metodo Jigsaw,
18
16
14
12
10
Pretest
Postest
8
6
4
2
0
26
Grfico 4. Diferencia del rendimiento acadmico de los alumnos del curso de Prtesis Fija, Escuela de Estomatologa-UPAO, despus de aplicada la clase magistral y el Mtodo Jigsaw.
18
16
14
12
10
Magistral
Metodo
27
IV.
En
la
contemporaneidad
DISCUSIN
se
han
abandonado
los
enfoques
28
29
30
por
estudiante
mayoritariamente
lograron
ganancia
de
32
33
que todas las tareas deban ser realizadas en equipo y que slo entregaran
un reporte o respuesta por equipo. Present los criterios para la formacin
de los equipos (tres o cuatro personas, no ms de uno que haya tenido 10
en cursos de matemticas) y especific los roles individuales. El segundo
da de clase, utiliz algunos ejercicios de solucin de problemas en
pequeos equipos. Durante el curso continu con este tipo de ejercicios.
Tambin hizo algunas sugerencias para que las tareas en equipo
funcionaran efectivamente. Al finalizar seis semanas, las calificaciones de
medio semestre fueron muy buenas en cuanto al trabajo en equipo. La
ltima mitad del curso tambin logr calificaciones buenas. La distribucin
de la calificacin final fue muy diferente a otros semestres. Antes el
promedio de grupo era ocho. En esta clase el nmero de reprobados fue
considerable en comparacin con otros semestres, pero la distribucin
inclua buenas calificaciones (ITESM, 2013).
El profesor Martnez (ITESM, Campus Monterrey) integr una serie de
modificaciones en su curso de bioqumica para mdicos,haciendo una
redistribucin de las responsabilidades de los alumnos en el curso y
organizando el trabajo en pequeos equipos de no ms de cinco
participantes.En cada tema del curso el grupo en general se ve expuesto a
un problema diseado paraintegrar los contenidos de la materia, los
alumnos en los equipos se ven involucrados enbuscar y traer informacin
que permita llegar a la solucin del problema. Los equipos tienen funciones
asignadas que van rotando a lo largo del curso y adems son responsables
de proveer al resto de los equipos con la informacin y los recursos
necesarios para llegar a la comprensin del problema. Dentro de las
responsabilidades que juegan los equipos se pueden observar las
siguientes: Identificar si se estn logrando o no los objetivos de
aprendizajes planteados; evaluar los aprendizajes logrados; aportar
informacin
bsica;
proveer
informacin
34
sobre
investigaciones
que
son
difcilmente
35
reemplazables
en
un
entorno
36
V.
CONCLUSIONES
3.
4.
37
VI.
RECOMENDACIONES
38
39
40
J.
(2012).
El
aprendizaje
cooperativo
para
mejorar
la
individualistic
conditions
of
children's
problem-solving
41
de
Mar
del
Plata.
En
lnea.
Disponible
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http://web.austral.edu.ar/descargas/ institucional/08.pdf
PORCEL, E., DAPOZO, G. y M. LPEZ. (2005). Prediccin del rendimiento
acadmico de alumnos de primer ao de la FACENA (UNNE) en funcin
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42
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pid=S160740412010000200007&script=sci_arttext
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SLAVIN,
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Group
rewards
make
groupwork
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA. (2010). Calculo del ndice Acadmico.
Venezuela.
43
(2007).
Influencia
de
los
hbitos
de
estudio
en
el
44
ANEXOS
ANEXO N 1
ASPECTOS
45
Apreciac
in
S
NO
ANEXO 02
TABLA DE COTEJO DE LA CLASE MAGISTRAL DESARROLLADA POR EL DOCENTE
ASPECTOS
Apreciacin
S
NO
46
ANEXO 03
TABLA DE COTEJO DE LA CLASE MAGISTRAL DESARROLLADA
POR EL ALUMNO
APRECIACIN
ASPECTOS
47
NO
ANEXO 04
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
EVALUACIN PARCIAL DE PROTESIS FIJA I
Nombre ____________________________________________________
1.
2.
3.
4.
a)
b)
c)
5.
a)
b)
c)
d)
6.
48
b) Coronas de aluminio
c) Hilos separadores secos
7.
8.
9.
10. Cul de las siguientes sustancias est contraindicado con el uso de silicona por adicin:
a) Sulfato de Aluminio
b) Sulfato Frrico
c) Cloruro de Aluminio
d) N.A.
11. El tiempo de permanencia del Cloruro de Aluminio dentro del surco gingival es:
a) 1 a 3 minutos
b) 5 a 10 minutos
c) 15 minutos
12. El tiempo de permanencia del Sulfato Frrico dentro del surco gingival es:
a) 1 a 3 minutos
b) 5 a 10 minutos
c) 15 minutos
13. Los vasoconstrictores estn contraindicadas en :
a) Diabticos.
b) Enfermedades cardiovasculares.
c) Hipertiroidismo
d) T.A.
14. Los hilos retractores vienen en diferentes dimetros estos son:
a) 000 hasta 3
b) 00 hasta 2
c) 000 hasta 1
15. El hilo se condensa dentro del surco con una profundidad de :
a) 1mm
b) 1,5mm
49
c) 0,5mm
d) 2mm
16. Son contraindicaciones para la realizacin de la electrociruga:
a) Pacientes con marcapaso
b) Alteraciones de cicatrizacin
c) Disturbios de colgeno
d) T.A.
17. Son caractersticas de un buen hilo retractor:
a) Ser de color oscuro para un mayor contraste con los tejidos y los dientes.
b) Capaz de absorver la humedad de las sustancias qumicas.
c) Estar disponible en diferentes dimetros
d) T.A.
18. El mtodo de retraccin gingival ms usado es:
a) Mtodo mecnico
b) Mtodo qumico
c) Mtodo mecnico-qumico
19. El hilo retractor es introducido en el surco gingical mediante el uso :
a) Cucharilla de dentina
b) Explorador
c) Sonda periodontal
d) Empaquetador con punta roma
20. Las sustancias qumicas ms recomendadas en retraccin gingival son:
a) Astringentes
b) Vasoconstrictores
c) N.A.
d) T.A.
21. Son tcnicas de retraccin con hilo retractor:
a) Un solo hilo
b) Doble hilo
c) Triple hilo
d) a y b
a)
b)
c)
d)
22. La separacin gingival por medio de hilos impregnados de sustancias qumicas se le conoce
como:
Mtodo qumico
Mtodo mecnico qumico
Electrociruga
Raspado rotatorio
ANEXO N 5
Pretest
Postest
50
Diferencia
13
16
10
10
10
13
10
13
10
11
10
10
12
11
11
12
12
12
12
13
14
11
10
-1
15
16
10
17
12
13
18
19
11
15
20
10
21
22
23
24
10
11
25
10
11
26
10
15
27
12
10
-2
28
10
11
29
10
-2
30
12
13
31
32
11
33
11
10
-1
34
35
10
12
Promedio
8.2
10.3
2.1
Varianza
10.1
7.2
4.8
ANEXO N 6
Nro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Promedi
o
Varianz
a
Pretest
8
10
10
6
10
7
10
10
10
10
10
4
7
8
10
9
9
10
9
5
11
13
7
10
9
Postest
13
10
11
15
13
15
12
16
14
13
11
15
15
14
13
12
13
14
15
9
15
17
12
13
11
Diferenc
ia
5
0
1
9
3
8
2
6
4
3
1
11
8
6
3
3
4
4
6
4
4
4
5
3
2
8.9
13.2
4.4
3.9
3.8
6.8
ANEXO N 7
Grupo
Valor
Promedio Varianza
C. Magistral
8.7
10.1
G. Mtodo Jigsaw
8.9
3.9
Significancia
0,904
0,37
N.S
ANEXO N8
Postest
Valor
Promedio Varianza
C.Magistral
10.3
7.2
G. Mtodo Jigsaw
13.2
3.8
Significancia
4.7 0,00001
A.S.