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Lev Semenovich Vigotsky

(1896-1934)

Mag. Mara Elena Coronado

Lev Semenovich Vigotsky

Naci en el poblado de Orsha (URSS) el 5 de noviembre de 1896, en


el seno de una familia de situacin econmica desahogada.

En su educacin media mostr una inclinacin muy fuerte por el


teatro, la literatura, la filosofa y por los problemas del lenguaje.

Su educacin superior la realiza en la Universidad Imperial de Mosc


estudiando la carrera de medicina.
Su inclinacin por las letras, hace que se cambie a la Facultad de
Derecho, de manera simultnea, se inscribe en la Universidad
Popular Shanyavsky, donde cursa diversas materias, entre ellas;
filosofa, historia, literatura y psicologa, iniciando un proceso de
aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar, adems del
ruso y el hebreo, el alemn, el ingls, el francs, el griego y el
latn.

Mag. Mara Elena Coronado

En

el ao de 1919, contraiga la tuberculosis,


enfermedad que 15 aos despus le ocasionara la
muerte.

En

el ao de 1925, concluye su tesis doctoral sobre


Psicologa del Arte, en el cual comienza ya a bosquejar
varias de las lneas de reflexin que posteriormente
formarn la estructura fundamental de su teora.

En

el ao de 1934, agobiado por su enfermedad


escribe -dicta- su obra Pensamiento y Lenguaje,
publicado dos meses despus de su muerte.

Finalmente,

en la ciudad de Mosc, fallece entre el 10 y


el 11de junio de 1934 a la edad de 37 aos
Mag. Mara Elena Coronado

Teora creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que principalmente


se caracterizaba por:
1) La elaboracin de un programa terico que articula los
procesos psicolgicos (nos permiten tomar conciencia de
nosotros y nuestro entorno) y socioculturales(relaciones
sociales y con el ambiente)
2) Propuestas metodolgicas de investigacin gentica e
histrica.
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Pensamiento
y
Lenguaje

Proceso de
Internalizacin

Andamiaje
Ley de la
doble
formacin
Zona de
Desarrollo
Prximo

CONCEPTOS
TEORICOS
Interpsicolgica

Procesos
Psicolgicos

Intrapsicolgica

Instrumentos
de
Mediacin
Mag. Mara Elena Coronado

Principales conceptos
1. La teora de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
2. Problemtica que le interes: anlisis de la
conciencia.
3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un
mediador, en este caso uno que tenga ms
conocimientos para poder orientarlo.
4. La historia y la cultura tienen un papel
preponderante en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.
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Principales conceptos
El desarrollo cognitivo esta ligado a la interaccin
social entre las personas.
Propone al lenguaje como herramienta
mediadora del desarrollo.
El desarrollo se origina a partir de las relaciones
sociales y la cultura.
En ciertas culturas se puede aprender a contar
por medio de una computadoras y en otra por
medio de un baco.

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Teora Sociocultural
PROBLEMTICA

Estudio de la conciencia

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS

Interaccionismo-dialctico.

SUPUESTOS TERICOS

METODOLOGIA

Funciones psicolgicas
tienen gnesis social (ley del
desarrollo)
Mediaciones de
instrumentos socio-culturales.
Mtodo experimentalevolutivo: intervencin
artificial del experimentador.
Mtodo gentico
Comparativo: Interrupcin
natural del desarrollo
Mtodo microgentico:
anlisis longitudinal a corto
plazo
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Zona de Desarrollo Prximo (ZDP


Incluye las funciones que estn en proceso y an no
se desarrollan.
ZDP se refiere a la distancia que hay entre las
actividades que puede realizar un aprendiz sin ayuda
y las actividades que puede realizar ese mismo
aprendiz bajo la gua de un experto.
Las actividades dentro de las ZDP son difciles de
realizar para los nios y requieren la gua de un
experto para poder realizarlas.
La ZDP se va haciendo ms corta a medida que el
nio requiere menos apoyo para realizar la tarea.
Le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de
pensamiento.
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ZONAS DE DESARROLLO

NIVEL REAL DE
DESARROLLO (Posibilidad
de actuar solo)

NIVEL POTENCIAL DE
DESARROLLO (Posibilidad
de actuar con ayuda)

INTERACCIN
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Andamiaje
Es una tcnica que consiste en modificar
el nivel de apoyo que se le brinda a un
aprendiz para realizar una tarea.
A medida que mejore el desempeo del
alumno el profesor brindar menos ayuda
y la Zona de Desarrollo Prximo ZDP ir
disminuyendo.
Como resultado del dilogo con un
experto, el nio organiza sus conceptos y
su pensamiento se vuelve ms lgico
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Dilogo Interno
Los nios utilizan el lenguaje no solamente
para comunicarse con otros, sino para
organizar, planear y guiar su propio
comportamiento (autorregulacin)
El habla privada constituye una herramienta
del desarrollo del pensamiento.
El dilogo interno convierte a los individuos
en seres ms comunicativos socialmente.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO
DE VIGOTSKY
El nio tiene habilidades elementales innatas como la
percepcin, la atencin y la memoria que ms adelante
se transformarn en funciones mentales superiores.
Esto se logra a travs de la internalizacin, proceso
mediante el cual se construyen representaciones
internas de acciones externas o de operaciones
mentales.

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Procesos Mentales Inferiores y


Superiores
En la teora de Vygotsky se distingue entre funciones
mentales inferiores o naturales y procesos mentales
superiores o culturales.
Los funciones mentales inferiores (naturales) son
caractersticos del ser humano y de algunos
animales ms avanzados. Se refiere a las funciones
mentales naturales con las que nace el ser humano
y son determinadas genticamente.
Estn compuestas por la memoria, la atencin y la
inteligencia bsica.

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Procesos Mentales Superiores


Los procesos mentales superiores son mediados
por la cultura. Se obtienen y desarrollan por medio
de las interacciones sociales que realiza el ser
humano durante todo su crecimiento.
Algunos de los procesos mentales superiores
son el pensamiento verbal, la memoria lgica,
la atencin selectiva, el pensamiento matemtico,
entre otros
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Es un proceso que implica la


transformacin de
fenmenos sociales en
fenmenos psicolgicos, a
travs del uso de
herramientas y signos. Esta
serie de transformaciones
psquicas se sintetizan de la
siguiente forma:

1. Una operacin que inicialmente


representa una actividad externa, se
construye y comienza a suceder
interiormente.
2. Un proceso interpersonal queda
transformado en otro de carcter
intrapersonal.
3. La transformacin de un proceso
interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.

As, mediante el proceso de internalizacin el individuo logra transformar una


funcin externa (interpsicolgica) en una funcin interna (intrapsicolgica)
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La internalizacin

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La internalizacin
El pensamiento es resultado
directo de la influencia social.
En trminos generales, el
pensamiento es conceptualizado
como el producto de la
internalizacin de las actividades
interpsicolgicas
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INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS
CULTURALES:
AUTOS
MAQUINAS
EQUIPOS

SUJETO

INSTITUCIONES
SOCIALES:
IGLESIAS
ESCUELAS

LENGUAJE

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Ley Gentica del Desarrollo


cultural
Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural
del nio, aparece dos veces o en dos planos
distintos. En primer lugar aparece en el plano social,
para hacerlo luego en el plano psicolgico. En
principio, aparece entre las personas y como una
categora interpsicolgica, para luego aparecer en el
nio como una categora intrapsicolgica.

(Vygotsky citado en Wertsch, 1985, p.77)


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Ley Gentica del Desarrollo Cultural


Categoras Interpsicolgica e Intrapsicolgica

Interpsicolgica
Compuestos por el cmulo de
interacciones y relaciones entre
sujetos manifestadas en el plano
social.

Intrapsicolgica
Compuesto por el grupo de las
actividades propias de la
estructura mental de cada ser
humano.
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Ley gentica del Desarrollo


Cultural
Una funcin mental superior preexiste
primeramente en un plano interpsicolgico.
En la medida que un individuo establece y
participa en las relaciones interpersonales,
las categorizaciones interpsicolgicas se
van transformando en categoras
intrapsicolgicas para formar la estructura
mental del ser humano.
Mag. Mara Elena Coronado

Lenguaje y Pensamiento
Esta rea, examinada en su libro
Pensamiento y Lenguaje, reconoce la
explcita y profunda interconexin
entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos
mentales. Si bien pensamiento y
lenguaje tienen races genticas
diferentes, en un determinado
momento del desarrollo (hacia los
dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje
racional. "En la filogenia del
pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase
preintelectual en el desarrollo del
habla y una fase prelingstica en el
desarrollo del pensamiento",
Mag. Mara Elena Coronado

Concepcin del maestro


Experto que ensea de forma
esencialmente interactiva
Promueve zonas de desarrollo prximo
Principal andamiaje
Gua que es mediatriz y promovedor de
un tutelaje extraescolar.

Concepto de aprendizaje
Buen aprendizaje precede al desarrollo.
Relacin de tipo dialctica
Instruccin y enseanza adecuadamente
organizada.
Imn para que el nivel del desarrollo de educandos
se integre con el actual.

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Metodologa de la enseanza
Creacin de zona de desarrollo prximo
Profesor experto en dominio de
conocimientos
La ZND se da en relacin maestro-alumno
Apoyos estratgicos a los alumnos
El maestro provee un contexto de apoyo:
andamiaje.
Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la
instruccin formal en el crecimiento de las
funciones psicolgicas superiores.
El educando debe ser activo y manifestar
nivel de involucramiento.
Mag. Mara Elena Coronado

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Concepcin del alumno


Hace uso de los
conocimientos
que le trasmitieron
de manera
autorreguladora

Internaliza
(reconstruye)
el
conocimiento

Ente social y
protagonista,
producto de
mltiples
interacciones
sociales

Mag. Mara Elena Coronado

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Problemtica
Carlos es un alumno de 5to ao de primaria, se encuentra un poco
preocupado porque su aprendizaje no est siendo igual al de sus
alumnos, la maestra ha identificado muchos problemas de atencin, pero
no ha sido capaz de involucrarse en ellos.
SOLUCIN
En este caso podramos involucrar una gua de tutelaje extraescolar
donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientacin a Carlos
sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase, aproximarlo
a una zona de desarrollo donde el nio ponga a prueba los
conocimientos que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y
esperados a su grado con la ayuda del andamiaje la maestra.
Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como experta y
orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del nio, sea
hogar, comunidad, personas que se relacionan con el, que estn haciendo
que el nio no pueda aprender como se espera.
Mag. Mara Elena Coronado

Implicaciones pedaggicas
Vygotsky visualiz la labor del docente como
mediador entre el educando y su contexto
sociocultural.
Conceptualiza a la escuela como un escenario
cultural mediante en el cual el alumno se apropia de
los instrumentos de mediacin que le ayudar en el
proceso del desarrollo de las funciones mentales
superiores.
Por lo cual, una de las tareas ms importante del
docente es la creacin de zonas de desarrollo
prximo.
Mag. Mara Elena Coronado

Implicaciones pedaggicas
El individuo construye el conocimiento en la
medida que participa en actividades sociales y
transfiere dichas significaciones a una nueva
estructura psicolgica interna. Esto es, el
conocimiento se construye socialmente.

El aprendizaje es un proceso activo basado en la


experiencia.
Las actividades educativas deben fomentar las
relaciones e interacciones entre estudiante
maestro y estudiante comunidad.
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Metas y objetivos de la
educacin
La educacin promueve el desarrollo sociocultural
y cognoscitivo del alumno.
Los que interactan con el transmiten la cultura.

La cultura proporciona herramientas para


modificar su entorno fsico y social. Uno de gran
relevancia es: El Lenguaje

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Estrategias de enseanza
para aplicar la teora de V.
Utilice la ZDP: la enseanza del alumno debe ser asistida
por el instructor en un principio y con las prcticas
continuas del alumno, el profesor reduce la asistencia y
las explicaciones hasta que ste pueda trabajar
independientemente.
Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuando sea
necesario o cuando olvide lo que tiene que hacer, cuando
titubee, anmelo y motvelo a practicar su habilidad.
Observe y aprecie sus esfuerzos.
Utilice a compaeros ms hbiles como maestros: Los
estudiantes se benefician del apoyo de los alumnos
expertos.
Mag. Mara Elena Coronado

Estrategias de enseanza
para aplicar la teora de V.
Motive el aprendizaje colaborativo: tanto
nios como adultos se involucran en
actividades colaborativas, debe construir
comunidades de aprendizaje en lugar de
que los aprendices trabajen aislados.
Tome en cuenta el contexto cultural: guie
el aprendizaje de las habilidades que son
importantes en la cultura en que se vive.
Anime a los alumnos a utilizar el habla
privada: esto les ayudar a internalizar y
autorregular su conducta y su aprendizaje.
Mag. Mara Elena Coronado

Piaget vs. Vigotsky


Tanto las teoras de Piaget como las de Vigotsky son
constructivistas
El constructivismo resalta el papel activo del nio como
constructor de sus propios conocimientos, en lugar de
ser un receptor pasivo que solamente recibe la
instruccin del profesor.
Ambas teoras conciben al profesor como facilitador o
gua del aprendizaje, mas que un director que dice a los
alumnos todo lo que tienen que hacer para aprender
Mag. Mara Elena Coronado

Realizar este cuadro comparativo teniendo en cuenta la informacin de la clase.


Aspecto de la teora

Vigotsky

Piaget

Contexto cultural
Etapas
Procesos
importantes
Papel del lenguaje
Perspectiva de la
educacin
Implicaciones en la
enseanza
Enfoque

Mag. Mara Elena Coronado

Recomendacin
No copiarse, los cuadros no deben parecerse
al de sus compaeros.
Ser originales y creativos, es parte de la
evaluacin.
Ser claros y precisos en lo quieren trasmitir.
Este trabajo tiene como objetivo reforzar y fijar
los conocimientos, que servirn para el examen.

Mag. Mara Elena Coronado