Enfoque de la Escuela que Queremos1

El Problema de la escuela
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro pas desde los aos
noventa en que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las bateras en la
instrumentacin del aula, que el docente cuente con un currculo reformado, materiales
educativos, etc. En fin que tenga un entorno de recursos que le permita mejorar su
desempeo y poder lograr aprendizajes de calidad ante los nuevos desafos que le plantea
la reforma curricular, aqu el Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD)
ofreci un repertorio de mtodos activos para que pueda hacer clases ms participativas,
pero se perdi de vista a la escuela como cultura organizacional; sin embargo la escuela
tal como la conocemos es un imaginario, es un modelo de escuela, uno dice escuela e
inmediatamente se viene a la mente la imagen de un patio donde los nios estn formados
cantando el himno y escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos estn
sentados unos detrs de otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrs,
campanas que anuncian un recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por un
momento, para luego regresar al orden y silencio del aula, esas son nociones culturales
de la escuela que han sobrevivido al paso del tiempo donde hay una jerarqua muy clara
de relacin entre el adulto, nios y jvenes, donde hay compartimentalizacin. Mientras
esta estructura organizacional no se afecte los maestros innovadores no sobreviven a estas
escuelas, estos son inmediatamente ahogados por la cultura, un profesor que trata de
romper el molde es inmediatamente abordado, no solo por un director incomprensivo,
sino tambin por sus propios compaeros que sienten que la diferencia constituye una
amenaza, la escuela en este contexto es un mundo de uniformidad donde cualquier
diferenciacin llega a ser una perturbacin y es inmediatamente atacada, eso ha hecho
que el director no tenga la capacidad de conducir a la escuela a un cambio de agenda en
base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha tenido la misin de trasmitir la
cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe orientar a los estudiantes a producir
1 El presente artculo corresponde al resumen de una exposicin de

Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, as como algunas adecuaciones

hechas por mi persona y las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me
autoriza a utilizarlas.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

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nuevo conocimiento, ya no es una misin de reproduccin cultural, sino hay que

habilitarlos para producir cosas; el gran problema es que las escuelas no estn organizadas
para eso.
En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que el sistema
educativo est histricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno,
ineficaz y homogenizador, as encontramos que las nias y nios que inician su
escolaridad, fracasan en el logro de los aprendizajes, debemos tener bien claro que el
problema no es el fracaso escolar, si fuera as habra que capacitar a los profesores para
que enseen bien a leer y matemtica, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos
ms, los evaluamos y divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y
escribir. El problema es de fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en el
sntoma del fracaso escolar.
La explicacin del problema de la escuela ha ido variando a lo largo de la historia, en un
primer momento el fracaso escolar se explicaba por la pobreza, la pobreza era la razn de
que los estudiantes no rindan satisfactoriamente, motivo por el cual la responsabilidad del
fracaso escolar estaba en la sociedad, a mediados del siglo XX, con el surgimiento de la
psicologa cognitiva, el problema se centra en los nios como problemas de aprendizaje,
fallas en su sistema de percepcin, de registro, almacenamiento, de transferencia del
conocimiento, etc. Algo estaba pasando en la cabeza o personalidad de los estudiantes
que explica su mal rendimiento, ya no era solo la pobreza sino a esto se sumaba las
patologas individuales lo que explicaba el fracaso escolar. Hacia la segunda mitad del
siglo XX los ojos que pretendan explicar
el

fracaso

se

vuelven

sobre

los

profesores, son los profesores que

arrastran deficiencias en su formacin
inicial la causa del fracaso escolar en las
escuelas; recin a finales del siglo XX es
cuando empieza a surgir como hiptesis
explicativa

el

desfase

del

sistema

educativo. En 1990 en la declaracin de

Jomtien

seala

que

los

sistemas

educativos en el mundo han vivido en el

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autoengao, pensando que el progreso en la matrcula y culminacin de la escolaridad era

seal de xito en la educacin, ms bien el verdadero progreso se evidencia en el
aprendizaje, pueden haber ms nios que concluyen su escolaridad pero que no lograron
aprendizajes de calidad.2
Luis Guerrero Ortz, manifiesta que el problema ms grave es que el sistema educativo
es un sistema atvico, segmentado y excluyente:

Atvico: porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrnicas, que

considera sagradas e intocables, vocacin por la uniformidad que nos cuesta
mucho trabajo desprendernos de ella. Segn el diccionario de la Real Academia
Espaola es: Tendencia a imitar o a mantener formas de vida, costumbres, etc.,
arcaicas.

Segmentado: porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad, hay circuitos

de alta calidad pero no se tiene acceso en toda la poblacin, sino para los que
pueden pagarlo.

Excluyente: porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades

para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando
con calidad. Es un molde igual para todos, el sistema no se acomoda a las
necesidades de los nios, sino hace que los nios se acomoden al sistema.
Carcter de sistema educativo3

2
3

Tomado de la exposicin de Luis Guerrero Ortiz sobre La Escuela que Queremos

Tomado de http://www.slideshare.net/grupoeducativousbcepea/la-escuela-que-queremos-15611895

Carlos A. Yampuf Requejo

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La Escuela que Tenemos

Las escuelas histricamente, cuando empiezan a articularse en sistemas nacionales,
reciben tres encargos: formar ciudadanos, formar agentes econmicos/productivos y
formar identidades.

Formacin de ciudadanos.

Formacin de agentes econmicos/productivos.

Formacin de identidades: formacin de identidades personales, personas con

capacidad de integrarse a la sociedad con una identidad, la identidad es personal y
social, personal porque permite distinguirse una persona de otra, soy un ser nico, y
social porque soy parte de un contexto.

Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir algunos
componentes clave, el aula es el corazn del sistema institucional ya que las escuelas
funcionan como un sistema en el que sus componentes estn absolutamente articulados
para conseguir un resultado que supone lograr los tres encargos mencionados
anteriormente. En consecuencia el enfoque que soporta a la escuela es el enfoque
sistmico, en este sentido es importante, por ejemplo si para lograr proyectar una imagen
de presentacin multimedia hecha en power point se requieren de algunos componentes
o condiciones: proyector multimedia, computadora/laptop, cableado, energa elctrica,
ambiente adecuado, etc. Si faltara uno de estos componentes o condiciones simplemente
no se podra visualizar la imagen de manera adecuada.
Para Elena Compa Poveda4, El enfoque sistmico, aplicado al campo educativo,
contempla la conexin entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar,
educativo, entre iguales, como el ms amplio y genrico, social, poltico, religioso,
cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recprocas en un constante
feedbackdecomunicacin.
Esta metodologa, en contraposicin a la reduccionista, favorece una visin integradora
de los fenmenos, capaz de relacionar circularmente las partes y de sustituir los
conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta

Autora del texto Modelo sistmico aplicado al campo educativo http://www.iafalicante.es/imgs/ckfinder/files/PUB_Modelo_sist%C3%A9mcio_ES.pdf

Carlos A. Yampuf Requejo

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visin, tambin llamada ecolgica, permite ver cmo el grupo (familia, centro, alumnos,
etc.) no se adapta a un ambiente dado sino que coevoluciona con el ambiente.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto,
compuesto de elementos humanos que se relacionan entre s y que tienen caractersticas
propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a travs de
la definicin de sus Lmites, Funciones, Comunicacin y Estructura.
Una de las definiciones ms comunes establece que un sistema es "un conjunto de
elementos en interaccin" de manera tal que un ser vivo, una clula, incluso una ciudad
o el motor de un automvil pueden pensarse como sistemas. Una definicin como sta es
demasiado general, sobre todo cuando trabajamos con sistemas complejos como, sin
duda, lo son los ecosistemas.
Hoy se define un sistema como un todo estructurado de elementos, interrelacionados
entre s, organizados por la especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Los
sistemas en los que interviene la especie humana como elemento constitutivo, sociedad,
educacin, comunicacin, etc., suelen considerarse sistemas abiertos. Son sistemas
cerrados aquellos en los que fundamentalmente los elementos son mecnicos,
electrnicos o cibernticos.
El enfoque sistmico es un tipo de proceso lgico que se aplica para resolver problemas
y comprende las siguientes diferentes etapas: identificacin del problema, determinar
alternativas de solucin, seleccionar una alternativa, puesta en prctica de la alternativa
seleccionada, determinar la eficiencia de la realizacin y revisar cuando sea necesario
cualquiera de las etapas del proceso.
Aplicado a la escuela el enfoque sistmico se podra imaginar segn el siguiente grfico5:

El grfico se desarrolla de manera integral en el captulo de Gestin del Aprendizaje

Carlos A. Yampuf Requejo

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El enfoque sistmico se establece en el proceso docente-educativo con un criterio lgico

y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos,
el desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte de los alumnos, con
la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales,
de prepararlos para la vida y el trabajo.
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que
expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus
componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). La integracin
de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso docente-educativo),
constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades
organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en
cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los
componentes que lo caracterizan.
El Enfoque Sistmico de Cambio (ESC) es una forma de ver el mundo, de pensar, y no
una metodologa o una tcnica.
El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de
abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como
parte de un todo. A diferencia del analtico, que desagrega las partes del objeto de estudio,
este enfoque contempla la totalidad de los componentes de un sistema, centrndose
fundamentalmente en las entradas y salidas de materia, en los flujos de energa y en las
interacciones entre sus componentes. As por ejemplo, un sistema de informacin es un
conjunto de elementos estructurado bajo un enfoque sistmico (equipo computacional,
recursos humanos, actividades bsicas: entrada, almacenamiento, procesamiento y salida
de informacin) que interactan entre s con el fin de apoyar las actividades de una
empresa o negocio.
Se distinguen cuatro componentes clave en la escuela, el primer componente considerado
como central son los Procesos Pedaggicos que ocurren al interior del aula. En el aula se
producen dinmicas de transmisin cultural que son tpicas de las escuelas; para
garantizar que estos procesos discurran normalmente, las escuelas tienen un componente
de Gestin Escolar, pero adems hay una Convivencia al interior de la escuela que tiene
que asegurar un orden necesario para que todas las cosas funcionen como se supone que
deben funcionar, las relaciones entre las personas estn pautadas para que la escuela
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funcione; as mismo tenemos el Vnculo Escuela, Familia y Comunidad en el que las

familias tienen que jugar a favor de los procesos pedaggicos para lograr aprendizajes de
calidad.
Ahora cmo han funcionado cada uno de estos componentes en la escuela que tenemos?
En el funcionamiento de un aula comn en una escuela comn se visualizan las siguientes
caractersticas:

Componentes del
Sistema Escuela

Caractersticas de la Escuela que tenemos

Enseanza uniforme: que ensea lo mismo
para todos.
Aprendizaje dogmtico y repetitivo: la palabra
del director/profesor o del autor del libro no se
discute, es la verdad absoluta, es repetitivo
porque de lo que se trata es de reproducir la

Procesos
Pedaggicos

informacin que te entregan, el que tiene mayor

capacidad de reproduccin de la informacin
que recibe es aquel que se le considera como
una persona que aprendi.
Fomento del individualismo: en el aula no hay
relaciones de colaboracin, al contrario la
colaboracin se considera una perturbacin, los
estudiantes no tienen porque relacionarse entre
s.

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Componentes
del Sistema

Caractersticas de la Escuela que tenemos

Escuela
Jerarqua piramidal: existencia de estructura
autoritaria.
Organizacin compartimentada: lo que hace un
docente no lo saben los dems colegas.
Administracin de rutinas: El director se convierte

Gestin Escolar

en aquel que vigila en que el profesor est en el aula,

que no est durmiendo y que haga clases, no se
maneja informacin de lo que pasa al interior de las
aulas ya que se asume que el campo de accin de la
gestin escolar es otro diferente al aprendizaje.
Negacin de la identidad: la identidad de los nios
se queda fuera de la escuela ellos son estudiantes,
son iguales y deben comportarse de la misma
manera.

Convivencia

Discriminacin: los peores estudiantes retrasan o

contagian a los mejores, por eso debemos separarlos.
Obediencia: cumplimiento del mandato de la
autoridad.
Aislamiento del entorno: la escuela como templo
del saber, isla de sabidura ante un mundo oscuro e

Vnculo Escuela,
Familia
Comunidad

ignorante.

y Subestimacin cultural: se piensa que los nios

forman parte de una cultura primitiva.
Relaciones utilitarias: a las familias solo se les
convoca para que donen trabajo, materiales o dinero.

Carlos A. Yampuf Requejo

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Estas caractersticas estn muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino
tambin en los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la
poltica educativa es atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un
todo.

Se deben dar intervenciones sistmicas dirigidas a modificar estructuralmente el

funcionamiento de la organizacin escolar y no por partes o en un solo componente, no
podemos atacar una variable pensando que vamos a cambiar toda la identidad de la
escuela, por ejemplo se puede desarrollar un programa muy bueno de comprensin lectora
y denominar a las escuela como escuela lectora pero si no se atiende a los dems
componentes, terminado el programa la escuela seguir igual que antes.

Carlos A. Yampuf Requejo

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