Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

LGEBRA DESDE LA NIEZ REAL Y EFECTIVO?

Profesora en formacin: Ignacia Torres Bahamonde

Curso acadmico: Aprendizaje del lgebra desde la Niez
Docente: Patricia Mejas Contreras

Temuco, junio de 2015

LGEBRA DESDE LA NIEZ REAL Y EFECTIVO?

El origen la palabra lgebra remite del hind, al-jabr: que significa la unin de las
partes sueltas. Su tarea fundamental es brindar generalizaciones que aporten a la
matemtica, facilitando el trabajo de la aritmtica por medio de la forma estructurada y
vlida de encontrar siempre el resultado (Fripp, febrero 2009), por tanto ambas reas se
benefician mutuamente, distinguiendo que el lgebra es la rama de la matemtica que trata
las leyes de esta disciplina y la aritmtica los hechos de esta (Fripp, abril 2009), es decir el
lgebra abarca trminos globales y la segunda casos especficos de ello.
Lo anterior se trabaja desde los primeros aos en Educacin formal en Chile, lo cual
hace cuatro aos atrs no se suceda, esto cambia a partir de la implementacin de las
nuevas bases curriculares que surgen desde el ao 2011, formando parte de uno de los ejes
de los documentos curriculares oficiales.
Entonces, en el actual escenario educativo del pas, qu es lo que viene a provocar
el lgebra desde la niez, ser que el lgebra desde la niez es un beneficio para el proceso
de enseanza-aprendizaje, un desafo, o es un estorbo para estudiantes de enseanza
bsica? Esta es una interrogante a dilucidar en este escrito.
Nios y nias a menudo se quejan porque no entienden y no le gusta la Matemtica,
argumentan que no sirve, ms an si dentro de esta se introducen smbolos y letras poco
amigables, esto coincide con que el lenguaje algebraico se caracteriza por un alto nivel de
abstraccin, lo cual es causa de numerosas dificultades al momento de su abordaje, an en
la enseanza media (Fripp y Rodrguez, 2010: 21). Es as que es cuestionable que el lgebra
sea iniciado en primer ao bsico segn documentos oficiales del Ministerio de Educacin,
en donde los aprendices no sobrepasan la edad de 7 aos, con predominancia de procesos
mentales concretos. Tambin se pudiese cuestionar el acercamiento a la realidad de nios
y nias de aquella edad, siendo quizs una enseanza descontextualizada, apilando motivos
para que los educandos se desencanten de la disciplina.

Contrarrestando lo anteriormente expuesto, si el lgebra es afrontado desde

ejemplos concretos de la vida cotidiana de los estudiantes, as como: compras en el
supermercado, masas de alimentos de mascotas, precios de dulces, cantidades de
golosinas, etctera; adems de situaciones especficas de las personas a quienes se les est
enseando, formndolos a partir de sus verdaderos intereses y experiencias, de tal manera
que aquella abstraccin que requiere el lgebra sea progresiva y agradable, a partir de
situaciones preliminares que aborden experiencias acogedoras e interesantes para ellos y
ellas con apoyo de material concreto.
Por tanto, el problema es el lgebra o es la forma de ensear el lgebra?
En consecuencia, el lgebra s se puede aprehender desde temprana edad si la
metodologa es pertinente a la secuencia didctica que es sugerida, iniciando con los
nmeros como variables e incgnitas y terminar con las generalizaciones, de tal forma que
no se trunque el paso repentino de nmeros a smbolos desconocidos. As tambin, es de
comentar nuevamente que es bastante favorable la utilizacin de elementos concretos; el
modelo de la balanza es una herramienta recomendada y factible de llevar a la prctica
desde lo concreto, pictrico y simblico. Ergo, tanto la metodologa seleccionada como el
enfoque educativo, son primordiales para el buen aprendizaje del lgebra desde la niez,
en este caso el enfoque constructivista da herramientas para hacer que la forma de ensear
los contenidos de lgebra sea tambin el desarrollo de habilidades y pensamiento
algebraico, ms que el trabajo netamente con incgnitas e igualdades. As como: permitir
al estudiante hacer y reflexionar sobre su aprendizaje continuo y progresivo teniendo su
contexto cultural y natural, entregando oportunidades a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, estimulando el descubrimiento y buen ambiente entre los protagonistas del
aprendizaje y quien lo gua, en este caso el docente (Maroto-Vargas, 2013).
Bajo este paradigma, esto no es posible sin profesores creativos con actividades
innovadoras que se encuentren alejadas del proceso de enseanza-aprendizaje tradicional;
profesores entusiastas y deleitados por la labor de ensear; pensando y ocupndose de la
diversidad y heterogeneidad en el aula, con tantos pensamientos y estrategias diferentes

como nios y nias en la sala de clases. Como no basta con tan solo un profesor con estas
caractersticas, es propio e ideal, tal vez hasta utpico, pero ciertamente necesario el
trabajo en colectividad con el plantel docente del establecimiento.
Como hay profesores creativos tambin existen actividades creativas y desafiantes,
como bien menciona Fripp (febrero 2009) se considera ms oportuno habilitar escenarios
problematizadores que generen exploraciones (p. 46) de tal forma que comprendan el
sentido del procedimiento que estn llevando a cabo, generando estrategias particulares
para lograr solucionar una situacin de conflicto matemtico, contribuyendo a estimular un
pensamiento algebraico, para ello primero es de ayudar a los nios y nias a encontrar
reglas generales para solucionar un problema y segundo: estos problemas no
necesariamente tienen que contener letras poco amigables (Fripp, febrero 2009: 46).
Entonces, el lgebra qu es para la enseanza bsica?, sin duda con lo expuesto
preliminarmente es claro y preciso coincidir en que el ensear lgebra no es una labor
sencilla, menos an en enseanza bsica, no obstante es propicio comenzar desde la niez
con el fin de conseguir que jvenes del pas no aborrezcan las ecuaciones e inecuaciones
(por dar un ejemplo) en enseanza media, adems y como motivo principal es oportuno
desafiar a los nios con contenidos que s son capaces de comprender, desarrollando:
habilidades, estrategias, mtodos y modelos que aporten a su pensamiento divergente
algebraico, lo cual no tan solo favorece al aprendizaje de la matemtica, del mismo modo a
su formacin integral como persona miembro de una sociedad.
Para finalizar, y respondiendo a la interrogante inicial el lgebra desde la niez es
real y efectiva siempre y cuando sea abordada como se ha expuesto previamente,
alejndose de procedimientos mecnicos y descontextualizados ; asimismo es un desafo
para los docentes que beneficia el proceso de enseanza-aprendizaje, pues desarrollan
desde temprana edad habilidades elevadas, siendo importante que la labor docente sea
adecuada, de tal manera que no se generen frustraciones y apartamiento, por lo contrario,
atraccin y entretencin por medio de la matemtica y del lgebra en especfico. Hoy, con
la situacin presente del currculo nacional no se produce un quiebre rotundo entre

enseanza bsica y enseanza media en lo que respecta al lgebra lo cual colabora

considerablemente en esta rea y al mundo del conocimiento en general.

Referencias bibliogrficas
Fripp, A. (Febrero 2009). lgebra en la escuela primaria?. Revista Quehacer Educativo
N93, 45-50.
Fripp, A. (Abril 2009). lgebra: aportes para nuevas reflexiones. Revista Quehacer
Educativo N 94, 30-36.
Fripp, A. y Rodrguez, B. (2010). El lgebra en el nuevo escenario programtico. Certezas
e incertidumbres en torno a su enseanza. Revista Quehacer Educativo N 94, 2027.
Marota-Vargas, A. (2013). Propuesta para la enseanza y aprendizaje de las inecuaciones
lineales. Revista Educacin, 37 (2), 1-16.