Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ISFA-02
1/69
Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
12
5.
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
Gua de evaluacin
33
7.
Descripcin
34
8.
Tabla de ponderacin
38
9.
39
10.
58
II.
ISFA-02
2/69
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
ISFA-02
3/69
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
ISFA-02
4/69
3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Construye su conocimiento.
ISFA-02
5/69
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
ISFA-02
6/69
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
ISFA-02
7/69
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
ISFA-02
8/69
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
ISFA-02
9/69
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
ISFA-02
10/69
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
ISFA-02
11/69
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica realizar instalaciones elctricas de fuerza y alumbrado, empleando las tcnicas de
instalacin para el funcionamiento del sistema elctrico, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar,
conocer y entender los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado de su entorno. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la
competencia a desarrollar sea la de integrar los componentes de los sistemas de fuerza y de alumbrado, para su identificacin, seleccin e instalacin
definidos por un proyecto elctrico.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases de la instalacin de elementos de los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado. Por lo tanto, es de especial importancia
la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos
mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle
para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la
instalacin de componentes de un sistema elctrico.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica, aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.;
y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en planos y diagramas.
ISFA-02
12/69
5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a identificar los componentes y cargas elctricas del sistema elctrico de fuerza y
alumbrado para su seleccin e instalacin. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias
profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo
el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
ISFA-02
13/69
Unidad I:
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Presenta el curso a los alumnos y genera las reglas que rigen el desarrollo y comportamiento del grupo dentro de las clases.
2. Realiza un examen de diagnstico para conocer los conocimientos previos del grupo.
3. Orienta a los alumnos ante las dificultades que se les presenten en el desarrollo de sus actividades en la institucin, resaltando las fortalezas y
valores que posee, as como les ayuda a identificar sus debilidades para buscar un crecimiento personal.
4. Organiza al grupo en equipos para que investiguen en libros de instalaciones elctricas los tipos de tensiones normalizadas, las cargas elctricas
de los sistemas de fuerza y alumbrado, realizando un reporte de la investigacin.
ISFA-02
14/69
Unidad I:
5. Organiza al grupo para que presente mediante exposicin los temas investigados de los tipos de tensiones normalizadas y las cargas elctricas de
los sistemas de fuerza y alumbrado.
6. Proporciona la NOM de instalaciones elctricas para su anlisis en forma grupal.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 1, Identificacin de cargas de los sistemas elctricos.
8. Promueve una tcnica de agrupar a los alumnos de forma aleatoria en ocho equipos de trabajo, para que trabajen de forma colaborativa.
9. Desarrolla actividades escolares manifestando que el arte permite la comunicacin entre individuos, adems de generar un sentido de identidad
entre la comunidad escolar.
10. Solicita al equipo uno que realice una exposicin de los tipos de acometidas utilizadas en las instalaciones elctricas, empleando lminas e
ilustraciones, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
11. Solicita al equipo dos que realice una presentacin de los tipos de medidores y dispositivos de proteccin empleados en las instalaciones elctricas,
por medio de una presentacin en power point, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
12. Solicita al equipo tres que realice una exposicin utilizando acetatos referentes a los tipos de tableros de distribucin y centros de carga empleados
en las instalaciones elctricas, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
13. Solicita al equipo cuatro que exponga los tipos de conductores elctricos empleados en las instalaciones elctricas, presentando fsicamente los
conductores ms representativos, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
14. Solicita al equipo cinco, que mostrando ilustraciones realice una exposicin de los elementos empleados en las instalaciones visibles, y
proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
15. Solicita al equipo seis que mostrando ilustraciones realice una exposicin de los elementos empleados en las instalaciones ocultas, y
proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
16. Solicita al equipo siete que realice una presentacin en power point referente a los conectores, empalmes y terminales empleados en las
instalaciones elctricas, y proporcionando al final un escrito de lo presentado a cada alumno.
17. Solicita al equipo ocho que realice una exposicin empleando acetatos de los componentes de una red de tierra, y proporcionando al final un escrito
de lo presentado a cada alumno.
18. Retroalimenta a los alumnos sobre los temas sobre los cuales queden dudas.
19. Aplica un examen escrito de los ocho temas expuestos.
20. Solicita al grupo realizar ejercicios de activacin fsica en un espacio de la clase y explica que la actividad fsica es un medio para el desarrollo
ISFA-02
15/69
Unidad I:
Recursos acadmicos
Enrquez Harper, Gilberto. Manual de
Instalaciones Elctricas Residenciales e
Industriales. Mxico, Limusa, 2003.
Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las
Instalaciones Elctricas Residenciales. Mxico,
Ed. Limusa, 2004.
Enrquez Harper, Gilberto. Instalaciones
Elctricas Industriales. Mxico, Limusa, 2003.
Realiza un reporte sobre los tipos de tensiones normalizadas, las cargas elctricas de los
sistemas de fuerza y alumbrado.
Lleva a cabo la investigacin en equipo sobre el tema asignado y realiza la exposicin del
mismo.
ISFA-02
16/69
Recursos acadmicos
Realiza las fichas tcnicas de las exposiciones realizadas en equipo, por sus compaeros.
ISFA-02
17/69
Unidad II:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al clculo y seleccin de los elementos del sistema elctrico de fuerza y de alumbrado
para su instalacin, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del
alumno.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Invita a los alumnos a expresar sus ideas de forma verbal o escrita sobre el desarrollo de la clase para tener una retroalimentacin y corregir
prcticas no adecuadas en clase.
2. Explica los mtodos para el clculo de conductores, para circuitos derivados, centro de carga y circuitos alimentadores, dejando al final una serie
de ejercicios escritos.
3. Solicita a los alumnos que investiguen en casas elctricas los tipos de canalizaciones que venden, y solicitar datos de tuberas, ductos y charolas,
generando un reporte al final.
4. Explica los mtodos para el clculo de protecciones, para circuitos derivados, centro de carga, para motores y tableros, dejando al final una serie
de ejercicios escritos.
5. Explica los criterios para la seleccin de arrancadores de motores, realizando al final la seleccin de un arrancador dando las caractersticas del
motor.
6. Explica la aplicacin de las normas para la distribucin y balance de cargas en los sistemas elctricos, contactos y fuerza, solicitando al final un
reporte.
7. Expone los criterios generales para realizar la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en catlogos de
fabricantes.
8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 3 Seleccin de elementos de fuerza del sistema elctrico, perteneciente a la actividad
de evaluacin 2.1.1.
9. Solicita a los alumnos que investiguen en casas elctricas los tipos de lmparas y luminarias que venden, generando un reporte al final.
10. Explica los mtodos de seleccin de luminarias, dejando una serie de ejercicios al final.
11. Orienta y apoya el desarrollo de prctica No. Seleccin de luminarias del sistema de alumbrado, perteneciente a la actividad de
ISFA-02
18/69
Unidad II:
evaluacin 2.2.1.
12. Solicita la elaboracin del resumen de los aspectos tcnicos bsicos abordados a lo largo de la unidad.
Expresa sus ideas de forma verbal y/o escrita sobre el desarrollo del curso, informando al
docente sobre aspectos a mejorar en su prctica docente.
Realiza una investigacin de campo sobre los tipos de lmparas y luminarias, elaborando
un reporte.
Recursos acadmicos
Enrquez Harper, Gilberto. Manual de
Instalaciones Elctricas Residenciales e
Industriales. Mxico, Limusa, 2003.
Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las
Instalaciones Elctricas Residenciales. Mxico,
Ed. Limusa, 2004.
Enrquez Harper, Gilberto. Instalaciones
Elctricas Industriales. Mxico, Limusa, 2003.
Enrquez Harper, Gilberto, Manual de alumbrado,
Editorial Noriega, Mxico, 2004.
Lima Velasco, Juan I. Elementos de Alumbrado,
Editorial Instituto Politcnico Nacional, 2da edicin,
Mxico, 2000.
ISFA-02
19/69
Recursos acadmicos
ISFA-02
20/69
Unidad III:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la realizacin de la instalacin del sistema elctrico de fuerza y de alumbrado de
acuerdo al proyecto, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del
alumno.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Planea actividades en donde los alumnos identifiquen y desarrollen las habilidades y destrezas que la competencia profesional requiere.
2. Explica y muestra al grupo el procedimiento de instalacin de canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema de puesta a
tierra.
3. Realiza una demostracin en el taller mostrando los procedimientos de instalacin de canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y
sistema de puesta a tierra.
4. Solicita la prctica de los procedimientos en el taller de electricidad.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 5: Instalacin del sistema elctrico de fuerza y alumbrado, perteneciente a la
actividad de evaluacin 3.1.1. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.
6. Explica y muestra al grupo el procedimiento de la realizacin de pruebas en las instalaciones elctricas de alumbrado.
7. Realiza una demostracin en el taller mostrando los procedimientos de verificacin y pruebas en las canalizaciones, conductores, salidas y
accesorios, tableros, y sistema de puesta a tierra.
8. Solicita la prctica en el taller de electricidad referente a la verificacin de las canalizaciones, conductores, salidas y accesorios, tableros, y sistema
de puesta a tierra.
9. Coordina una visita a un edificio en construccin y donde se realice la instalacin del sistema de fuerza y alumbrado, solicitando al encargado de la
obra que verifique y valide la instalacin realizada.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 6: Verificacin del funcionamiento del sistema elctrico, perteneciente a la
actividad de evaluacin 3.2.1.
ISFA-02
21/69
Recursos acadmicos
Sigue los procedimientos sealados por el docente, e identifica las actividades que le
presentan mayor dificultad para establecer estrategias y desarrollar las habilidades
pertinentes.
Participa en la instalacin del sistema de fuerza y alumbrado del edificio seleccionado por el
docente, realizando las tareas con responsabilidad y tica profesional.
ISFA-02
22/69
6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Lmparas incandescentes.
Luminarias.
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
4. Prepara los materiales en la mesa de trabajo.
5. Realiza la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en
catlogos de fabricantes.
6. Seala las lmparas y luminarias en la mesa de trabajo.
7. Seala los motores de corriente alterna y directa.
8. Seala las resistencias para calefaccin.
9. Seala los equipos elctrico/electrnico sensibles.
10. Realiza un reporte de la prctica.
11. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
ISFA-02
23/69
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Pinzas de electricista.
Desarmador plano.
Desarmador de cruz.
Martillo de goma.
Flexmetro.
Calibrador vernier.
Diskettes.
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
4. Realiza la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en
catlogos de fabricantes.
5. Selecciona el equipo y herramienta para la identificar los elementos del sistema de
alumbrado.
6. Mide las dimensiones fsicas de tuberas plsticas y metlicas.
7. Mide las dimensiones fsicas del ducto cuadrado embisagrado.
8. Mide las dimensiones fsicas de la charola de aluminio.
9. Clasifica las caractersticas fsicas y elctricas de los conductores.
10. Clasifica los dispositivos de proteccin, de acuerdo con sus caractersticas fsicas y
elctricas.
11. Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.
13. Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.
14. Realiza un reporte de la prctica con las observaciones y resultados.
ISFA-02
24/69
Desempeos
Tablero de emergencia.
ISFA-02
25/69
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
6 horas
Desempeos
Tuberas.
Ductos.
Charolas.
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
4. Analiza el proyecto elctrico.
5. Prepara los materiales en la mesa de trabajo.
6. Realiza la consulta e interpretacin de la informacin tcnicas de los elementos vistos en
catlogos de fabricantes.
Preparacin de la prctica.
7. Respeta las medidas de seguridad, higiene y ecolgicas del taller.
8. Solicita los materiales al encargado del taller.
9. Coloca y acomoda los materiales en la mesa de trabajo.
ISFA-02
26/69
Desempeos
12. Realiza los clculos para la seleccin de los elementos de proteccin de los elementos de
un sistema de fuerza.
13. Realiza los clculos para la seleccin de los arrancadores de motores elctricos.
14. Realiza una memoria tcnica con los clculos en la seleccin de los elementos de fuerza.
ISFA-02
27/69
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Guantes de algodn.
Flexmetro.
Calibrador Vernier.
Herramienta manual.
Lmparas incandescentes.
Lmparas de descarga.
Lmparas fluorescentes.
Lmparas de mercurio.
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
ISFA-02
28/69
Desempeos
empleando medios digitales.
16. Limpiar el equipo y herramienta utilizados en la prctica.
17. Limpiar el rea de trabajo al finalizar la prctica.
18. Realiza un reporte de la prctica.
ISFA-02
29/69
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
6 horas
Desempeos
Desarmadores.
Martillo.
Pinzas de electricista.
Pinza mecnicas.
Gua.
Cinta de aislar.
Conductores elctricos.
Apagadores.
Timbres y zumbadores.
Lmparas.
Tableros.
Conductores.
Electrodos.
Pararrayos.
Conectores y accesorios
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
4. Instala las canalizaciones visibles y ocultas.
5. Instala los conductores elctricos realizando el cableado, identificando los conductores,
realizando las conexiones, empalmes y amarres elctricos.
6. Instala los siguientes elementos elctricos:
Apagadores.
Contactos sencillos y polarizados.
Timbres y zumbadores.
Lmparas.
Equipos de bombeo e hidroneumticos.
Sistemas de aire acondicionado y calefactores elctricos.
Conductores.
Electrodos.
Pararrayos.
Conectores y accesorios
ISFA-02
30/69
Desempeos
9. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
10. Realiza un reporte de la prctica.
ISFA-02
31/69
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
6 horas
Desempeos
Multimetro.
Ampermetro.
Voltmetro.
hmetro
Desarmadores.
Pinzas.
Cintas de aislar.
3. Realiza sugerencias al interior del equipo y propone la forma de distribuirse las tareas para
desarrollar la prctica y asigna responsabilidades a cada integrante del equipo.
4. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de alumbrado.
5. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de alumbrado.
6. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de alumbrado.
7. Realiza las pruebas de corriente a las instalaciones elctricas de alumbrado.
8. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de alumbrado.
9. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de alumbrado.
10. Realiza las pruebas visuales a las instalaciones elctricas de fuerza.
11. Realiza las pruebas de continuidad a las instalaciones elctricas de fuerza.
12. Realiza las pruebas de voltaje a las instalaciones elctricas de fuerza.
13. Realiza las pruebas de no falla a tierra a las instalaciones elctricas de fuerza.
14. Realiza las pruebas de cargas conectadas a las instalaciones elctricas de fuerza.
15. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
16. Realiza un reporte de la prctica.
ISFA-02
32/69
ISFA-02
33/69
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
ISFA-02
34/69
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
ISFA-02
35/69
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
ISFA-02
36/69
ISFA-02
37/69
8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1.1
1.2.1
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
10
2.1.1
25
2.2.1
15
40
3.1.1
35
3.2.1
15
50
100
% Peso
Logrado
ISFA-02
38/69
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
Unidad de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje:
1.2 Identifica los componentes de los sistemas elctricos de fuerza y alumbrado de acuerdo al proyecto.
Actividad de evaluacin:
ISFA-02
39/69
Actividad de evaluacin:
Plas.
Met.
DIMETRO
NOMINAL
DEL TUBO
DIMETRO
EXTERIOR
DEL TUBO.
DIMETRO
INTERIOR
DEL TUBO.
mm
mm
mm
Plg.
Plg.
Plg.
LONGITUD
m.
TABLA Nm. 1
ISFA-02
40/69
Actividad de evaluacin:
TABLA Nm. 2
ISFA-02
41/69
Actividad de evaluacin:
CHAROLA T VERTICAL
FIGURA Nm. 36c.
A
mm
B
mm
C
mm
D
mm
E
mm
TABLA Nm. 3
ISFA-02
42/69
Actividad de evaluacin:
TIPOS DE CONDUCTORES
FIGURA 4
Clasifica los dispositivos de proteccin, de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.
Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los diferentes fusibles de acuerdo con la figura NM. 5
a) Nmero de polos.
ISFA-02
43/69
Actividad de evaluacin:
b) Nmero de fases.
c) Capacidad interruptiva.
d) Tensin.
e) Marco.
f) Dimensiones.
g) Tipo de gabinete.
FUSIBLES RF
FIGURA 5
ISFA-02
44/69
Actividad de evaluacin:
f) Dimensiones.
g) Tipo de gabinete.
TERMOMAGNTICOS
FIGURA Nm. 6.
Clasifica los distintos accesorios. de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.
Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de las diferentes cajas registro series valo, FS y SEH de acuerdo con las figuras Nm. 7, 7A,
7B.
ISFA-02
45/69
Actividad de evaluacin:
CNDULETS SERIE FS
FIGURA Nm. 7B
ISFA-02
46/69
Actividad de evaluacin:
ISFA-02
47/69
Actividad de evaluacin:
CONECTORES DE GLNDULA
FIGURA Nm. 10
COPLE FLEXIBLE
FIGURA Nm. 11
Clasifica los distintos Tableros de acuerdo con sus caractersticas fsicas y elctricas.
Determinar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza de acuerdo con la figura Nm. 12.
Registrar las caractersticas fsicas y elctricas de los tableros de alumbrado y fuerza.
ISFA-02
48/69
Actividad de evaluacin:
TABLERO DE
ALUMBRADO
FIGURA Nm. 12
ISFA-02
49/69
Unidad de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje:
2.2 Calcula y selecciona los elementos de alumbrado de los sistemas elctricos de acuerdo con las normas
mexicanas.
Actividad de evaluacin:
Figura 1
ISFA-02
50/69
Actividad de evaluacin:
Figura 2
1. Base roscada.
2. Alambre conductor para soldar al contacto central.
3. Orejas del casquillo interior.
4. Mordazas sobre el cuello del bulbo.
Figura 3
ISFA-02
51/69
Actividad de evaluacin:
Clasificar lmparas de acuerdo con el dimetro y tipo de bases mecnicas para lmparas fluorescentes e incandescentes, figuras 4 y 5.
ISFA-02
52/69
Actividad de evaluacin:
1. Mini - can
2. Candelabro
3. Intermedia
4. Bayoneta candelabro doble contacto
5. Disco (lumilnea)
6. Media
7. Media 3 contactos
8. Media
9. Media contacto lateral
10. Mogul
11. Mogul tres contactos
12. Mogul preenfocado
13. Media con faldilla mecnica
14. Media con faldilla cementada
ISFA-02
53/69
Actividad de evaluacin:
Revisar los componentes de las lmparas de acuerdo con las figuras 6,7,8, 9 y 10.
ISFA-02
54/69
Actividad de evaluacin:
ISFA-02
55/69
Actividad de evaluacin:
Determinar las dimensiones de las lmparas como las de la figura 11, utilizando el vernier.
Tabla 1
ISFA-02
56/69
Actividad de evaluacin:
TIPO
DE LMPARA
BULBO
USOS
OBSERVACIONES
ISFA-02
57/69
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin de la
prctica.
Grupo:
1.1 Identifica las cargas elctricas de los sistemas
elctricos, de acuerdo con los estndares.
10%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
70%
Insuficiente
ISFA-02
58/69
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
electrnico sensible.
Elaboracin del
reporte.
20%
Insuficiente
100%
ISFA-02
59/69
Siglema: ISFA
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin de la
prctica.
Grupo:
1.2 Identifica los componentes de los sistemas
elctricos de fuerza y alumbrado de acuerdo al
proyecto.
10%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Identificacin de las
cargas.
70%
Insuficiente
ISFA-02
60/69
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
red de tierras.
Elaboracin del
reporte.
20%
100%
ISFA-02
61/69
Siglema: ISFA
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
2.1 Calcula y selecciona los elementos de fuerza de
los sistemas elctricos de acuerdo con las normas
mexicanas.
INDICADORES
Preparacin de la
prctica.
10%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Clculo de los
elementos de fuerza.
30%
Insuficiente
ISFA-02
62/69
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Selecciona los conductores
elctricos, considerando las
especificaciones del proyecto,
justificando la seleccin.
Seleccin de
elementos de fuerza.
Elaboracin del
reporte.
50%
10%
Suficiente
Selecciona los conductores elctricos,
considerando las especificaciones del
proyecto.
Selecciona las canalizaciones, los
elementos de proteccin y los
arrancadores de motores elctricos
considerando las especificaciones del
proyecto de un sistema de fuerza.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Elaborar el reporte de la
prctica, siguiendo la estructura
definida por el docente.
100%
ISFA-02
63/69
Siglema: ISFA
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin de la
prctica.
Grupo:
2.2 Calcula y selecciona los elementos de alumbrado
de los sistemas elctricos de acuerdo con las
normas mexicanas.
10%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Calculo de
luminarias.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
30%
Realiza una memoria tcnica con
los clculos en la seleccin de la
luminaria.
Seleccin de
luminarias.
50%
ISFA-02
64/69
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Elaboracin del
reporte.
Insuficiente
10%
Integra una autoevaluacin de su
desempeo durante la realizacin
de la prctica.
Elaborar el reporte de la
prctica, siguiendo la estructura
definida por el docente.
100%
ISFA-02
65/69
Siglema: ISFA
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Fecha:
3.1.1
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin del
material.
15%
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Instalacin de los
elementos del
sistema elctrico.
70%
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
ISFA-02
66/69
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
materiales.
Elaboracin del
reporte.
Heteroevaluacin
Insuficiente
Aplicar los procedimientos
estandarizados.
5%
10%
Desempeo sobresaliente, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales de instalacin de
sistemas de fuerza y alumbrado.
Desempeo insatisfactorio, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales de instalacin de
sistemas de fuerza y alumbrado.
Elaborar el reporte de la
prctica, siguiendo la estructura
definida por el docente.
100
ISFA-02
67/69
Siglema: ISFA
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin del
material.
Grupo:
3.2 Verifica el funcionamiento del sistema elctrico de
acuerdo a la norma.
20%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
70%
ISFA-02
68/69
INDICADORES
Elaboracin del
reporte.
10%
C R I T E R I O S
Excelente
Elabora el reporte de la prctica,
siguiendo la estructura definida por
el docente, empleando medios
digitales.
Suficiente
Elabora el reporte de la prctica,
siguiendo la estructura definida por el
docente.
Insuficiente
Omite el siguiente aspecto:
Elaborar el reporte de la
prctica, siguiendo la estructura
definida por el docente.
100%
ISFA-02
69/69