Los libros de texto Implicacion de la LOMCE en el cambio de libros de texto Elobjetivo fundamental es conseguir que todo el alumnado acceda ala educacion en igualdad de condiciones, sin las trabas que supone no poder contar con los materiales educativos necesarios por ‘cuestiones econémicas. Uno de tos objetivos para el que ha trabajado siempre CEAPA es ede alcanzar la plena gratuidad de la ensefianza, sin que las familias tengan que hacer frente 2 los gastos de libros de los texto y demas material educativo. Han sido muchas las campafias realizadas en ese sentido, llegando hace afios a presentar incluso més de 600,000 firmas exigiendo ese derecho en el Congreso de los Diputados. Ese objetivo es fundamental si queremos conseguir que todo el alumnado acceda a la ‘educacin en igualdad de condiciones, sin las trabas que supone no poder contar con los materiales educativos necesarios por cuestio- Alo largo de los aos encontramos medidas de diferente calado en cada comunidad auto- noma referidas a las ayudas a las familias para paliar el gasto que supone la compra de los libros de texto, Incluso en cada municipio, dentro de una misma comunidad, se obser van diferencias: algunas han optado por las ayudas para la compra de libros, otras por abonar el llamado bonolibro generalizado para todo el alumnado, otras iniclaron la reutilizacién de os libros con renovaciones parciales por parte de la administracion, etc. Pero, en casi todos los casos, estas ayudas s6lo han supuesto una parte del coste real, aproximadamente el 50% del importe total que supone para las familia. En todos los casos, esas ayudas, como vere mos mas adelante, se han visto drasticamen- te reducidas a lo largo de los Ultimos anos como consecuencia de la crisis. Crisis que, como sabemos, han gestionado los politicos metiendo la tijera sin parar en educacién y sanidad 1 116PadresyMadres junio 2014 ‘Andrés Pascual Garrido Alfonso Vocal autonémico de Murcia en CEAPA Un fil6n para las editoriales Tanto a Administracién Central como las autoné: micas dejan en manos del profesorado el cambio de los libros de texto, ajustandose, en todo caso, 2a los plazos establecicos para la renovacién de (os mismos, que suelen ser de cuatro aos. Pero no s6lo en manos del profesorado queda la decision final de cambiar 0 no los libros, ya que si las editoriales cambian la edicién, cosa que ocurre siempre aprovechsndose de cualquier cambio de Ley, seré imposible reponer los libros que se vayan deteriorando, criginando con ello un verdadero problema, ‘que obliga a los centros a adoptar las nuevas ediciones. Aqui se hace necesaria e impres- indible la intervencién de las administra~ iones para que obliguen a las editoriales 2 mantener las ediciones actuales. Queda por {o tanto evidente el interés de las editoriales or cambiar las ediciones y por hacer negocio aprovechando cualquier cambio de ley. ‘fecha de hoy, ninguna comunidad ha tenido tiempo de concretar los decretos de curriculo a Su realidad, por lo que las ediciones no odrin responder @ los nuevos decretos de curriculo que cada autonomfa decrete, lo que en el mejor de los casos no podrs ser antes del mes de jullo. Es esto bueno pare nues- {ros hijos? La respuesta claramente es que no, todo es fruto del negocio sin importar lo que los nifios puedan necesita. En cualquier caso, las editoriales tienen garan- tizado el negocio, pues en Educacién Infantil yen el primer ciclo de primaria las familias tienen que desembolsar una cuantia increlble de dinero por ser los libros “fungibles’ ‘demas, ya se encargan cada cuatro cursos {e sacar proyectos nuevos que no son mis quecambio de fotos y de imagen con los mismos contenidos para hacerios mas lamativos y hacer sentir que es necesario cambiar por el bien de nuestros hijos, cuando realmente los contenidos siguen siendo los mismos, .0¢s que dos mas dos no son cuatro en los afios venideros? La crisis la pagan las familias. también en esta ocasi6n La compra de libros significa un desembolso muy importante para las familias, més adn ahora @ consecuencia del empobrecimiento cde amplias capas de la poblacién, la reduccién de salarios y la eliminacién o disminucion, en fel mejor de los casos, de las ayudas para la compra de los mismos, tal y como refieje un reciente estudio de la Defensora del Pueblo, fen el que pone de manifiesto que este titimo curso mas de un millén de alumnos y alumnas han perdido las ayudas para la compra de libros de texto debide a los recortes en las becas del Ministerio de Educacion y de la mayor parte de las comunidades autonomas. En algunas comunidades como Madrid, han desaparecido por completo las ayudas y, en mucha otras comunidades ni siquiera llegen a la poblacién que realmente le necesitan por la escasez de las cuantias, En Murcia, por ejemplo, de los mas de dieciocho millones de euros ue se dedicaban en 2010 a ayudas de libros hemos pasado a los poco més de 4 millones del curso actual Los recortes, por tanto, oscilan, aproximadamente, entre un 75% y un 100%, dependiendo de la comunidad auténoma. ANELE, la Asociacién de Editares de Libros de Texto, ya ha calculado en mas de 150 millo- res el nimero de ejemplares que pondrs a la venta a lo largo de los proximos 3 afios, con lo que el impacto econémico y social es muy alto, anto en {0 referente al gasto que supo- re para las familias como en lo referente a las ganancias para las editoriales, Desde CEAPA concebimos la educacién como algo necesario para toda la sociedad y conse~ cuentemente debe estar alejada de cualquier mercantilismo, por lo que no deberia tener Coste alguno para las familias. De esta manera evitariamos las situaciones de discriminacién que, cada vez més, sufren los nifios y las ninias ena escuela por este motivo, Pero, la nueva ley, gcontleva cambio de libros obligatoriamente? La LOMCE establece en su disposicion adicional uinta, Sistema de préstamos de libros de texto: El Ministerio de Educacién, Cultura y Deporte promoverd el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para (a ‘educacién baisica en los centros sostenidos con ‘fondos publicos, en el seno de (a Conferencia Sectorial de Educactén.” Por su parte, con la entrada en vigor de la LOMCE, las editoriales ya han anunciado que con las nuevas asignaturas en Educacién Pri- maria, ESO, la nueva FP Bésica, asi como los grados formativos de Formacién Profesional y Bachillerato, van a cambiar las ediciones con el fin de adaptarlas 3 la nueva ley. Sin embargo, los contenidos que hay que ensefiar son précticamente los mismos, no han cambiado. Un cambio de ley no implica que los conocimientos cientificos también cambien. Es mas sencillo, y por supuesto inmensamen- ‘te mas econémico, pedir a nuestros docentes ue hagan un peque?o esfuerzo (aun sabien- do que ya han hecho muchos) de adecuar la enseftanza de los nuevos contenidos utilizan- do las TIC que tanto necesitan y usan nues- tros hijos, No hay que olvidar que hoy en dia todo esté en la mano de cualquiera que sepa buscar y gestionar la informacion y nuestros docentes estén preparados para ello. Pero, la pregunt que debemos hacernos es si son necesarios lo libros de texto en pleno siglo XXI. El cambio de ley reabre el debate sobre le utilidad de los libros de texto, “Es muy significativo el hecho de que la educacién, que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante la que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificltades, sus tendencias tanto al error como a (a ilusién y no se preocupe en absolute por hacer conocer lo que es conocer, Edgar Morin” Reivindicar la gratuidad de los libros de texto es un arma de doble filo, ya que al hacerlo, de alguna manera se reconoce la necesidad de los mismos, aunque, por otro lado esteros reclamando la intraduccién de otros materia- les que favorezcan una enseflanza mas acor- dea los tiempos actuales, donde el alumnado sea el protagonista, donde se favorezca la refiexién y la construccién el conacimiento a partir de fuentes diversas, Si nos preguntamos hasta qué punto es rnecesario el uso del libro de texto en el Los libros de texto Una reforma educativa, sea laquesea, no deberia acarrear el cambio de los libros de texto. junio 2014 Padres) Madres 116 45Los libros de texto Lacompra de libros significa un desembolso muy importante para las familias, ms atin ahora a consecuencia det empobrecimiento 16 ‘de amplias capas dela poblacién. aula y qué opciones existen para acceder a la informacién y al conocimiento, en Espa- fia contamos ya con experienclas diversas donde se trabaja sin libros de texto con unos resultados magnificos (aprendizaje a través de proyectas de trabajo, talleres de aula, comunidades de aprendizaje, etc). Pero, ademas, actualmente estamos inmersos en la era de la informatica e internet, por lo que desde cualquier ordenador, tablet o movil podemos accecer a toda la informacion nece- saria. En ese sentido, ya existen iniciativas ‘amo Liberdocs, Digital-Text 0 Textos Marea ‘nttp://www.apuntesmareaverde.org.es/ com/Marea_Verde2.png). Se trata de libros gratuites que favorecen, adems del ahorro pare las familias, el trabajo cooperativo, la integracién y la inclusién al estar disponible pare todo el alumnado, Las bibliotecas escolares también son un recurso formidable para el aprendizaje y para salir del encorsetamiento que supone el libro de texto, Desde hace varias décadas los Movimien- tos de Renovacién Pedagogica han mostrado experiencias muy validas, donde se relega el libro de texto a un segundo plano. Ade- mas, cada vez mas los profesionales de la ensehanza son los que defienden nuevos escenarios de aprendizaje, mds alld de la ‘omnipotencia de los libros de texto como 1116 Padres) Madres junio 2014 nica fuente de aprendizaje. Escenarios como las nuevas tecnologias, como la propia ciudad © el entorno cercano. En ese sentido, Jaume Martinez Bonafé, en el libro "Pensando en el futuro de la educaci6n’, defiende un mode- 10 menos transmisivo, més_interdisciplinar, donde, por ejemplo, [a ciudad se convierte fen escenario y lugar de aprendizaje, lugar donde compartir experiencias, valores, donde convivir y, en definitiva, donde contribuir a mejorar el mundo, Resulta muy contradictorio contemplar el enfoque que recogen las Leyes, tanto LOE como LOMCE, a través de sus desarrollos curriculares, donde el objetivo principal es eel alumnado alcance unas competencias Dasicas, es decir, que se consige que sean competentes a la hora de aplicar los conoci- mientos adquiridos en distintas situaciones de la vida. Y sin embargo, la realidad apenas responde e esta exigencia debido, por un do, a que le propia administracién impone unos horarios y un fragmentacién del curricu- lo tan grande que dificulta el trabajo de aque- los profesionales que optan por trabajar de ‘otra manera; y por otro lado, el profesorado tiende a reproducir modelos aprendidos con [0s que se siente seguro; y en este sentido, el ibro de texto resulta muy sacorrido, No obstante, tal y como defiende Ginés Mart rnez Cer6n en el Foro porla educacién Publica,donde, utilizando las palabras textuales de Zayas, recoge: "el libro de texto no es la herra- ‘mienta més adecuada, para un aprendizaje eficaz en la actual sociedad de la informacién’, por diversos motivos: + Presentan los conocimientos de forma dogmatic, + Imponen los saberes, no incitan ni ayuden a construirios. + Mas que divulger los conocimientos, los vvulgarizan y trivializan, + 0 se pasan veinte pueblos con el dichoso nivel. Sustituyen cualquier otra fuente de infor- macion: donde esté “el libro” son innecesa-~ rios los demas libros. + Presentan una estructura rigida, que no facilita la adaptacién de las situaciones de aprendizaje al contexto, + No fomentan la iniciativa del profesorado. ‘Adquieren un valor prescriptivo: marcen la programacién y su seguimiento, + Se elaboran y distribuyen con criterios de mercado, no pedagégicos ni sociales. + Sobreviven @ cualquier cambio curricular. su capacidad camaleénica de adaptacion desvirtia toda innovacién que se intente por via del curriculo, Tenemos que sensibilizar a toda la comuni- dad educativa, especialmente al profesorado, de la necesidad de usar otros materiales, ademas del libro de texto y de la necesidad de ensefiar de otra manera, Las tecnologias de la informacién y la comunicaci6n (TIC) Con las tecnologias de la Informacion y ta Comunicacién (TIC)y et desarrollo de lamada Escuela 20 se impone un modelo radical- mente distito en cuanto a la utilizecion de herramientas, estrategias y procedimientos educativos en el aula En este sentido el libro de texto hasta puede llegar a ser un obstaculo, ya que nos tencontramos con que al haberlos comprado la mayoria ce docentes se encuentran con la necesidad y el principio moral de termi- narlos, y estén tan cargados de actividades, que a veces no son motivadores para el alumnae y no permiten dejar tiempo para otro tipo de actividades que pueden ser mas motivadoras y enriquecedoras para nuestros hijos, ya que se aprende mas con aquello. ue se experimenta o visvaliza que con una simple lectura, Con ese propésito, las TIC son un recurso muy importante y positivo con el que pode- ‘mos contar, cualquier alumno puede ver por ejemplo un volcén en erupcién y comprender mejor muchisimos contenidos que de una manera tradicional donde el libro lo Unico que hace es contar lo que realmente pode- ‘mos ver o experimentar con las TIC ‘Aunque hemos de llevar cuidado con el mat uso de las TIC, ya que pueden convertirse fen un recurso similar 0 igual que el libra de ‘texto si no somos capaces de usar estas tec- rnologias de forma adecuada. Hay que evitar la tentacién de proyectar el libro de texto cn las pizarras cigitales, con lo que no habra Un cambio real con respecto a lo que hacia anteriormente, es decir, seguiriamos favore~ iendo el pensamiento ‘inico, que no es otro que el del autor del libro de texto que se esté utilizando, 2Qué harén las diferentes administraciones? Como todos sabemos, la LOMCE ha sali¢o adelante sin el més minimo consenso, con tunica apoyo del Partido Popular. Como con- secuencia de ello, la mayoria de los grupos politicos han suscrito el acuerdo de derogar la Ley en cuanto el PP pierda la mayoria absoluta, De la misma manera, sobre el cambio de libros de texto que puede acartear esta refor- ma, tampoco hay consenso y cada comunidad auténoma esté respondiendo de diferente manera, Y los padres y las madres, qué opinan? CEAPA ha manifestado repetidamente su pre- ocupacion y su rechazo a los cambios de libro de texto con el pretexto de la entrada fen vigor de la LOMCE. Se han iniciado campa- las de protesta contra el cambio e libros de ‘texto, Ademas, las plataformas en defensa de la escuela piblica, de las que forman parte las FAPAS y CEAPA, se han unido a estas campanas, Los libros de text Todas las, personas expertas, coinciden en sefialar que el libro de texto pertenece actra €pocay que hay que caminar hacia el uso de otros materiales curriculares mas adecuados para que el alumnado alcance las competencias basicas. junio 2014 Padres) Madres 116 to aLos libros de texto ‘Son muchas las experiencias de reutilizacion de libros de texto puestas en marcha desde que comenz6 lactisis econémica, agudizando elingenio y buscando tas formulas que mejor se adapten a cada realidad puestas a todos los Consejos Escolares de los. centros para que aprueben medidas dirigidas AMBIAR LOS LIBROS DE TEXTO, se han, realizado ruedas de prensa en contra del posible cambio de lib motivo de la entrada en vigor de la se han elaborado octavillas y 9s el préximo curso con, MCE, eles infor En definitiva, las AMPAS dicen que no es dispuestas a acepter el cambio de libros argumentando, por un lado, que los libros actuales son perfectamente vélidos y reu- ables durante varios afios , lado, que el libro de texto « actualmente prescindibl 5 educativos dispé por otro El papel jugado por las AMPAS para dismmuir los gostos de las familias Las convocatorias de ayudas de las adm es, en el caso de conseguir una de ellas, palian s6lo en parte el problema, ya que 116 Padres; Madres junio2014 Jas familias que tentan ayudas han teni uir pagando la diferencia del c ibros, lo que en muchas casos ha originado que sélo hayan podide comprar alguna de los. ibros necesarios e los Para evitar la discriminacién que se produce len esos casos, desde las AMPAS llevan afios poniendo en marcha los ya famosos bancos fe libros. Muchas administraciones regiona~ les empezaban a ver con "buenos ojos" esta iniclativa y se hablan sumado a la misma Sin embargo, con la llegada de la nueva Ley queda en manos del profesorado la dad 0 no de los libros actuales. Seria un auténtico despro} 11a el enorme trabajo levado a cabo, asi como a inversién de tiempo y, a veces dinero. Se han elaborado, incluso, programas informati- = para le gestion de los ha elaborado narmas de préstamos, modelos de inventario y de solicitud de libros, et En algunas Comunidades Auténomas, como Murcia (Programa de reutilizacién de tibro: cl gobierno publicé una orden y encargé laelaboracién de un programa informatica a luna empresa, y este programa se ha empeza- doa utilizar el presente curso 2013-2014. En definitiva, se trata de una gran inversién que ninguna Ley puede despreciar. Experiencias de reutilizacin de libros de texto ‘Son muchas las experiencias de reutillzacién de libros de texto puestas en marcha desde que comenzé [a crisis econémice, incluso desde antes, por parte de las AMPAS y de los centros educativos, agudizando el ingenio y buscando las formulas que mejor se adapten a cada realidad. Siempre conviene establecer una organiza: Cién, normativa y un calendario claras para faciltar la tarea y para evitar protestas © reclamaciones posteriores, Estos son algu nos ejemplos de modelos de intercambio temprendides por AMPAS y centros: + Bancos de libros, donde se entregan libros yy se recogen si hay disponibles. Las familias compran individualmente los que no estén disponibles. Mercadillos de libros, donde se ponen a la venta libros de diferentes centros a precios simbélicos. En estos mercadillos cualquiera puede llevar sus libros para venderlos © intentar comprar los que necesite. Intercambios de libros, fijando un dia en el colegio para ese fin Bancos de libros gestionacos por los alum nos que pequenas donaciones simbélicas Por parte de las familias (1 euro por libro Fecogido). Estas aportaciones se utiizan para viaje de estudios 0 cualquier otra fina lidad educativa Bancos de libros, donde los alumnos que entregan libros se benefician de libros entregados por otros nifios. En algunos 2505, lo que se hace es reponer los libros que sean necesario pagando entre todos el coste de esos libros, abaratando en mas del 80% el gasto de las familias. Bancos de libros en formato de préstamo. En algunos casos, lo que hacen las familias es pagar una cantidad en toro al 30%-40% del coste de los libras. Se le entregan los libros con el compromiso de devolverlos al finalizar el curso. En estos casos, se parte de las donaciones de forma solidaria de los ibros ya usados por parte de las familias. + Intercambios de libros a través de blogs. En estos casos lo que se hace es anunciar el libro ue quieres donar y esperar a que a alguien interesado contacte con el anunciante. Y el profesorado, cémo se pronuncia sobre el cambio de los ibros Casi todos los sindicatos de la enseflanza se han solidarizado contra el cambio de los libros de texto, defendiendo en las diferen- tes plataformas la reutilizaci6n de los libros actuales. Ademas de los sindicatos que for- man parte de la plataforma en defensa de la escuela publica (FETE-UGT, como CCOO y La Conferencia Intersindical-STEs), otras como el CSIF también se han pronunciado en el mismo sentido, Y no sélo les sindicatos, cada vez son mis los profesores quienes a titulo individual se manifiestan en contra del libro de texto, admitiendo que no es de recibo que en la era de la informacion y de ta comunicacion se siga recurriendo a él como Gnico cuando la red esta plagada de materiales gratuitos (www.xarxatic.com/carta-abierta-a-los-do- centes-que-usan-libros-de-texto) Los argumentos utilizados son los mismos que aducen los padres, que se resumen en que NO es necesario cambiar los libros de texto y en que hay formas mejores de trabajar en el aula sin los libros de textos y con otras muchos recursos, Los libros de texto Las AMPAS evan afios poniendo en marcha los ya famosos bancos de libros. junio 2014 Padres, Madres 116