James P. Raffini 150 MANERAS DE INCREMENTAR LA MOTIVACION EN LA CLASETitulo original: 150 Ways to Increase Intrinsee Motivation in the Classtoom Copyright © 1996 Allyn & Bacon Published by arrangement with the original publisher, Prentice-Hall, ine. a Simon & Schuster company. © 1998, editorial Troquel S.A Pichincha 969 - (1219) Capial Federal, Argentina Tel: (54-1) 308-3636 al 38 Fax: G4-1) 41-3110 e-mail troquel@ba.net Traduccion: Inés Friel Edicion: Alejandra Mizrahi Lectura pedagogica: Marcela Fridman ustracion de tapa, Julia Diaz Primera edicion: marzo de 1998 ISBN 950-16-3086-2 Queda hecho el deposito que establece fa ley 11.723 Printed in Argentina Impreso en Argentina Todos los derechos reservados. No puede reproducirse ninguna parte de este libro por ningun medio elctrénico ‘o mecanko, incluyendo forocopiado, grabado, xerografiado © cualquier almacenaje de informacion o sistema de recuperacion, sin permiso escrito del editor.Prefacio ..... a Capitulo 1 Introduccion chorea vncetstasasncnanasapnseonussioo OLE La motivacién intrinse¢ . 3 Estructuras TARGET — a 2 Capitulo 2 Estrategias para aumentar la autonoméa del alumno 0.0.2... 0.0 cee cee ee 27 Recomendaciones para aumentar la autonomia del alumne . . ve eee ee 28 1. Pase libre 29 2. Pagina de noticias 31 A uneeicoee a 3 4. E110 flotante ss oe 36 5. Componentes de la calidad... sie 38 6. Manejo del puntaje 3 3 wee 7. Verificacion 42 8, Vocacién y eleccién de inearen soreamnraA TEI At 9. Cuaderno de metas 46 10. Preguntas de los alumnos KepRES ae 48 Ui Palit tases asoccmcaencseamanens a 5 crsatasia OO 12. Informe personal . be ete nett ee ee eee ey BR 13. Concurso de ciencias sociales aileron wid 14. Organizador avanzado ..... sees 57 15. Pacificadores 58 16. Conciencia del bienestar .. .. ee - — 17. Los sentimientos 63 18, Elegir el entrenamiento 0 19. Votar con los pies siansaeen ORTON «oil 20. Programa de respaldo al docente coe 08 Capitulo 3 Estrategias para aumentar la capacidad de todos los alumnos .. ... saottl Recomendaciones para aumentar las capacidades de todos los alumnos 7 21. Lista de “conocemos, queremos aprender, aprendimos” ...... weenie 22. El dialogo no escrito 73 23. Seftor calculador pate 24. Tomar notas grificas 79 25. Participacién reflexiva para todos 0... 0.00.00 ee eee weve BL6 _150 maneras de incrementar la motivacion en la clase 26. Poesia coral . 27. Leer los pensamientos ..... 28. Crucigrama numérico 2.22. 29. Ver con el ojo de la mente 30. El asistente semanal .. 31. Contrato de éxito . 32. Clasificar palabras 33. Siméctica .... a. io de matematica . 35. Mi categoria. . 36. Fliminar el fracaso 37. Planilla de evaluacion . 38. Yo puedo ....... 39, La muerte del “no puedo” 40. Lectura en una hora ....... Hes peegEx Capitulo 4 Estrategias para aumentar la pertenencia y profundizar las relaciones grupales .119 Recomendaciones para establecer relaciones buenas entre los alumnos . . 120 41, Dilema cooperative ..... 42. Medir el “clima motivacional” 43. Red de evaluacion 44. Juego de ideas 45. Tuercas y tomnillos 2 128 46, Agrupacion al azar. oe eevee eee cette ee eee esses 130 47, Rompehielos = eat 48. Companeros grandes y pequenos 2.00.00. cece ee ees +. 136 49. Periodico de clase a 50. Cinco cuadrados . 140 51. zAlirmativo, agresive o pasivo? . 142 52. Torre de caramelos 145 53. Peliculas grupales veveteeeeces : . 148 54. Ruedas giratorias wawene ralrenmereaninsanaraensrnermae9O 55. Companias de informacion ....... 0... : soneatsesed ADR 56. Celebraciones multiculturales . SUS fey Peewee S Sgienee 154 57. Programa radial ssc ‘ + 156 58. Perdidos ...... * . . zoe 59. Album de fotos de la clase... 0.2.00. sa : 162 60. Cuadros de puntaje 164 Capitulo 5 Estrategias para aumentar la autoestima del alumno ............... 06+ 167 Recomendaciones para aumentar la autoestima del alumno en clase 2. 168 61. Retrato tridimensional 169 62. Patitos feos 2... “3 imindice _7 03. Elogios . : 64. Nombres ¢ insectos 65. Linea de vida 66. Ruedas de semejanza . 67. El libro que habla de mi 68. Comentarios positives . 69. El dia en que naciste ...... 70. A través del espejo de! género . 71. Actos de bondad y gentileza . 72. Un viaje al pasado. 173 175 el TT . 179 - 181 . 183 184 = 186 73. Soluciones en silencio. 192 74. Tarjetas de afecto - 194 75. Guia de especialisias . 196 76. Actostico 77. ¢Quien se parece ame . 198 202 78. Poster del buscado . 79. Libro familiar a : : 204 80: Planilla de metas ¥ logros vic smassowerienerraaevammeremeraTes 206 Capitulo 6 Estrategias para estimular la participacién y el placer de aprender ......... . 209 Recomendaciones para estimular la participacion de los alumnos yel placer por aprender... 0... 0.. eee 0ece nese ees 81. Dia de cambio 82. Maquina de funciones . 83. Pizza ritmica 84. Realidad o ficcion 85. Orientarse . . 86. Guia de prediccion . 87. Concer al autor . 88. Preguntas curiosas 89. sCual es el puntaje? 90. Expandir un modelo. 91. El dilema del campesino 92. Salpicadura de palabras 93. Rap de la mesa redonda ER emcees 95. Picnic de cartas . 96, Vamos a pescar . . 97. La maquina humana de sumar 98, Ficha para hablar 99. Pochoclologia........... oe oe 100, Rompecabezas 0.6... eee cence eeePREFACIO El ex secretario de Educacion de Estados Unidos, Terrell Bell, dijo una vez: “Cuando se habla de educacién, es necesario recordar tres cosas: la primera es la motivacton, la segunda es lx motivacion y la tercera es la motivacién”. Este libro tiene un propésito fundamental: proporcionar a los docentes de escuelas elementales y medias métodos pricticos para en- carar el tema de la motivacion. A muchos docentes, la imposibilidad de controlar directamente la moti- vacién de los alumnos les produce sentimientos de frustracion e impoten- cia Al confrontar este problema, algunos se sienten tentados de invocar el viejo adagio: “Puedes llevar el caballo hasta el rio pero no puedes hacer que beba”, Otros se apoyan en amenazas de castigos o sobornos para motivar a los alumnos a aprender en clase. Sin embargo, en su gran mayoria, los alumnos se resisten a ser controlados por aquellos. Algunos alumnos en- frentan al docente con frases como ésta: ‘Usted no puede obligarme a hacer esto”, Otros manifiestan apatia y falta de compromiso, Otros rea- lizan las tareas con el mi imo esfuerzo posible que les permitira ganar las recompen: y evitar los castiges. Sin embargo, los docentes pueden influir en sus alumnos despertando su motivacién. Si bien no podemos hacer que el caballo beba, podemos au- mentar su sed alimentandolo con un terrén de sal antes de Ilevatlo al rio, Los docentes pueden influir mucho en la motivacion intrinseca de sus alunos, sin necesidad de recurrir a la sal sino creando condiciones en cla- se que ayuden a los alumnos a cubrir sus necesidades psicoacadémicas de autonomia, aptitud, pertenencia, autoestima y goce de aprender. Este libro proporciona a los docentes cincuemta recomendaciones basa das en investigaciones y cien estrategias de ensefianza probadas para ayu- dar a los alumnos a experimentar satisfaecién por aprender. Estas estrate- gias para despertar la motivacién se suman a las cincuenta presentadas an- tes porel autor en Ganadores sin perdedores:estructuras y estrategias para au- mentar la motivacién para el aprendigaje en los estudiantes, publicado por Allyn y Bacon en 1993, En Ganadores sin perdedores, el autor presenté un extenso debate basado cen investigaciones acerca de la relacion entre las practicas educativas tradi- cionales y las causas estructurales de la apatia de los alumnos, También su- girid varios cambios que pueden ayudar a superar esos problemas esiruc- turales, Este libro evita repetir lo ya tratado en el trabajo anterior. En cam-10__150 maneras de incrementar la motivacién en Ia clase bio, proporciona a los docentes una gran diversidad de actividades practi- cas y sugerencias para aumentar la motivacion intrinseca en la clase. Las ideas de este libro son el resultado de la contribucion de muchas per- sonas, Especialmente, quiero agradecer a muchos docentes que, como alumnos graduados, compartieron sus creencias y observaciones y tra- bajaron juntos para desarrollar estrategias con la intencion de cubrir las necesidades psicoacadémicas de los alumnos. He tratado de dar crédito a todos aquellos que me presentaron sus sugerencias y, si he olvidado algu- na, sinceramente espero ser disculpado.CapituLo | Introduccion Demasiado a menudo castigos y recompensas son las tnicas herramien- tas que usan los docentes para motivara sus alumnos. Si bien estas dos tic- ticas desgastadas sirven para controlar el comportamiento de muchos estu- diantes, su uso indiscriminado puede debilitar la motivacién intrinseca del alumno por el estudio. Son varias las razones por las que los alumnos aprenden, pero cuanto mas se usan castiges y recompensas para manipular ndo. el aprendizaje, menos internalizan los alumnos lo que estén apren Se los puede incentivar al estudio con la promesa de medallas de oro o la amenaza de quedarse después de hora, pero con eso sélo se logra que su atencién se concentie en ganar la medalla o evitar el castigo; no captaran el valor y el beneficio de la actividad Cuando, por ejemplo, se usan premios para sobornar a los alumnos para que lean, se vulgariza la lectura y se violenta la determinacion del alumno: el motivo principal que los llevaré a leer libros seri obtener un premio. ¢Funciona el programa? Por supuesto que funciona: motiva a los alumnos a leer para obtener lo prometido. Desgraciadamente, padres y docentes se sienten muchas veces tentados a buscar estos beneficios a corto plazo por- que es mis costoso obtener eiectos a largo plazo. Con estas estrategias, muchos jovenes lectores son empujados a dejar de Jado el placer inherente a la lectura para aumentar el rendimiento, eligiendo los libros més cortos y simples. Hay centenares de investigaciones que demuestran que los castigos y re- compensas extemos debilitan la motivacién intrinseca para realizar deter- minadas actividades. (Para mas detalles, ver Lepper y Greene, 1978; Deci y Ryan, 1985; Kohn, 1993; Raffini, 1993.) La siguiente escena da una idea cabal del proceso.12 150 maneras de incrementar la motivacion en Ia clase Un protesor de psicologia, sabio y entrado en aos, se retiré de la ense- nanza para dedicarse a su hobby favorito: escuchar musica clasica. Pasaba sus dias escuchando miisica y mirando por la ventana el cambio de las es- taciones. Su modesta vivienda estaba frente a un parque. Un calido dia de primavera, mientras su casa se inundada de sonidos mozartianas, un gru- po de adolescentes se insialé en el parque, muy cerea de su ventana. Char- laban y reian ruidosamente mientras un gran aparato con potentes parlan- tes no cesaba de emitir a todo volumen los chillidos de un cantante de rock. El profesor subio el volumen de su estéreo y certé todas las puertas y ventanas pero no pudo evitar que el clamor perturbara los delicados tr- nos mozantianos, El batifondo continus durante varios dias, hasta que el psicdlogo decidis: intentar modificar el comportamiento de los ruidosos adolescentes. Consi- der6 varias posibilidades: (1) podia pedirles que cambiaran el sitio de reu- nign, el parque era grande; (2) podia comprar parlantes més potentes y aplastar el rock con Beethoven a todo volumen; (3) podia retarlos por ser tan ruidosos y amenazarlos con llamar a la policia; (4) podia ofrecer un do- lara cada joven para que no volvieran a aparecer por el lugar. Su experiencia le decfa que cualquiera de las cuatro opciones tendria consecuencias problematicas. Le agradaba la idea de acosar con Beetho- ven, pero reconocia que el enfoque podia transformarle en perturbador de Ja paz del barrio ante la policia. Sabia que pedir podia ser interpretado co- ‘mo una orden y ficilmente despertaria resistencia. Sabia que las amenazas se transforman rapidamente en luchas de poder. Y sabia también que pa- garles para que se fueran no era terminar sino comenzar: aparecerian otros jovenes buscando un délar de facil obtencién. Por lo tanto, eligié una quinta opcion A la mariana siguiente, un lunes, el grupo seguia allt con la musica a to- do volumen. Cuando los jovenes estaban por irse, el anciano salié de su ca- sa y les dijo que amaba escuchar su miisica y sus risas (afios de estudio le habian enseftado que por amor ala ciencia a veces es necesario mentit). Les propuso que volvieran al dia siguiente y les dijo que les daria a cada uno un dolar. Tentados por la posibilidad de obtener dinero facil, los jévenes ac- cedieron. El martes por la maitana acudieron y tomaron alegremente su di- nero. El psicélogo les pidié que por favor regresaran el miércoles y les anuncié que esta vez les daria 50 centavos a cada uno. Los jévenes acepta- rony regresaron al dia siguiente, Recibieron sus monedas y el psicélogo les avis que el jueves les daria 25 centavos. Se desilusionaron un poco pero igualmente aceptaron. El jueves, el psicologo les dio 25 centavos a cada uno ¥ les dijo que en lo sucesivo no le seria posible darles mas dinero. Indigna- dos, los adolescentes dijeron que no iban a pasar su miisica y reir para él por nada y desaparecieron, El sabio psicélogo no volvi6 a ver a esos jéve- nes (Ratlini, 1993).Introduccion __13 Como hemos dicho, las investigaciones y desarrollos teoricos de los efec- tos de los castigos y recompensas sobre la motivacién de los alumnos ha si- do estudiada en otros escritos. El propésito de este libro es proporcionar a los docentes métodos alternatives para aumentar el interés y la motivacién intrinseca de los alurmnos por el estudio. Para comprender la estructura de estos métodos es necesario examinar la naturaleza de la motivacién, LA MOTIVACION INTRINSECA La motivacion intrinseca es elegir realizar una actividad por la simple sa- tislaccion de hacerla, sin nada que nos obligue o apremie; es lo que nos mo- tiva a hacer algo cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. Por ejemplo, muchos psicdlogos consideran que el ser humano tiene la motivacién in- trinseca de enfrentar desafios. Esto se manifesta particularmente en los ni- os pequeios cuando se sienten libres de las limitaciones o expectativas de ottos, Enfrentados al desalio de tratar de salir del corralito, abrir una puer- ta o atarse los cordones del zapato, pasan horas tratando de realizar Ia proe- za, La tarea, por supuesto, debe estar a la altura de sus posibilidades. Si es demasiado dificil, probablemente loren de frustracién, pidan ayuda o la abandonen hasta adquirir la habilidad para dominarla, Si la tarea es dema- siado facil, la abandonan pronto y buscan algo mas complicado. Pocas ces los padres se quejan de que los niftos en edad preescolar no tienen mo- tivacion de aprender. El deseo de enfrentar y resolver desafios esta en la base de la motivacion inherente de los alumnos en la clase. Se alimenta de las necesidades psicoa- cadémicas del alumno de controlar sus propias decisiones (autonomia), ha- cer las cosas de manera satisfactoria (aptitud), sentir que forma parte de al- g0 mayor (pertenencia y relacién), sentirse bien consigo mismo (autoesti- ma) y hallar placer en lo que hace (participacin y estimulo). La necesidad de autonomia Todo individuo busca una calidad de funcionamiento humano basada en la posibilidad de determinar su propio comportamiento; tiene la necesidad innata de sentirse auténomo y de controlar su propia vida. Esta necesidad de autodeterminacién se satisface cuando el individuo se siente libre de ac- tuar por propia voluntad, de comprometerse en actividades porque asf lo desea y no porque debe hacerlo. El fandamento es la libertad de elegir y de tener opciones, en lugar de estar forzado a comportarse de acuerdo con los deseos de otros. Si bien la recompensa y el castigo son técnicas que pueden influir y con- trolar el aprendizaje y el comportamiento de los alumnos, por lo general14 150 maneras de incrementar la motivacion en la clase terminan sofocando la autodeterminacién. Jean Piaget consideraba que los, adultos, al apoyarse en castigos y recompensas para modificar la conducta del nino, debilitan el desarrollo de su autonomia. Segiin Piaget, el castigo es una técnica de manejo de la conducta controlada desde el exterior, que suele producir conformidad ciega, engafo o rebelién. Los nifios que eligen el conformismo no necesitan tomar decisiones, sélo les basta obedecer. Otros practican el engario para evitar el castigo, Oyen a padres y docentes decir: *;Que no te pesque haciendo eso otra vez!”, y comienzan a concen- tar todos sus esfuerzos en no ser “pescados", Pero, a pesar de estos com- portamientos de adaptacion al sistema de castigos y recompensas, la nece- sidad de autonomia de los nifios vuelve a manifestarse y muchas veces lo hace en forma de rebeldia contra la presién ejercida desde afuera, El uso de consecuencias logicas en lugar de castigos puede despertar en los alumnos el deseo de tener en cuenta otras perspectivas. Mediante el dilogo con el maestro, los alumnos pueden aprender a perctbir los efectos tangibles y las consecuencias naturales de su conducta. (La expo sicién de las diferencias entre consecuencia légica y castigo se puede ha- lar en Albert, 1990; Dreiurs, Grunwald y Pepper, 1982: Raffini, 1980.) El uso de recompensas externas para controlar la conducta también pue- de debilitar la autodeterminacién y la necesidad de autonomia. Cuando los alumnos pierden la sensacién de autodeterminacién en la clase, de- jan de prestar atencion a qué, como y cuando es adecuada y practicable una conducta Es evidente que el bebé es heterdnoma y necesita del cuidado constante de un adulto, Sin embargo, también tiene una insaciable curiosidad por to- do lo que lo rodea (agarra, sacude, huele, chupa y artoja casi todos los ob- jetos que estan a su alcance). Entre los deciocho meses y los tres afios, los nifios comienzan a afirmar su deseo de autonomfa y buscan independizar- se del constante control de los adultos. Si los padres son firmes pero 1az0- nables y no reaccionan exageradamente a las demandas del nifio, éste em- pieza a sentir confianza en si mismo y a desarrollar y ejercitar el propio con- trol de su comportamiento. Con el inicio de la adolescencia, los alunos comienzan nuevamente a afirmar su necesidad de autodeterminaci6n. Tratando de definir su propia identidad, se les hace cada vez mas dificil de aceptar ser dirigidos por los adultos. Cuanto mas insisten los docentes en imponer su voluntad sobre los jévenes, mas se resisten ellos. Muchos conflictos entre docentes y alum- nos comienzan con el joven diciendo: *iUsted no puede estar todo el tiem- po dandome drdenes y diciéndome qué tengo que hacer!” seguida de la respuesta del docente: “jPor supuesto que puedo!”. El primer paso para ayudar a los adolescentes a que aprendan a asumir la responsabilidad y consecuencias de su conducta es aceptar su necesidad de autonomta, El de- sco de los j6venes de explorar de manera independiente, enfrentar desafios y resolver problemas es el fundamento del comportamiento intrinsecamen- te motivado.Introduccion _15. Para poder satisfacer su necesidad de autonomia, el alumno desea sentir que tiene el poder y el control de su vida. Esto sugjere que todos los alum- nos tienen una resistencia natural a las érdenes del tipo: “Siéntense. Saquen sus libros. Presten atencién. Resuelvan los problemas 1 a 10, etc.” Algunos alumnos, cuando reconocen el propésito de estas érdenes, suprimen el de- seo de resistirse y eligen adaptarse. Otros, aunque también aceptan que las __ Nombre: Variantes El docente puede decidir si los alumnos podran transferir sus cupones a periodos subsiguientes.38__150 maneras de incrementar la motivacion en la clase COMPONENTES DE LA CALIDAD Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Esta estrategia tiene como objeto ayudar a todos los estudiantes a experi- mentar sentimientos de autonom(a y aptitud. Cuando aprender a identifi- car las caracteristicas de un ensayo de buena calidad, los alumnos apren- den también a evaluar la calidad de su propia escritura Tarea, autoridad, evaluacion, tiempo. Esta estrategia es particularmente util en las clases avanzadas de idioma y puede ser adaptada a casi todos los niveles, afios y materias. Formar pequenos grupos y pedir a los estudiantes que, mediante tor- menta de ideas, hagan una lista de les cualidades que hacen que un escrito sea interesante de leer. A panir de la lista, dirigit una discusion acerca de las diferentes caracteristicas de escritos medios, buenos y excelentes. Regis- tar los comentarios en el pizarr6n, Discuta también las dificultades que tie- nen los alumnos para evaluar ta calidad de sus propios escritos. Luego, los alumnos deberian examinar el tltimo ensayo que escribieron y determinar los aspectos que necesitan reelaboracion. Dedicar cierto tem oa que los alumnos practiquen la evaluacion de sus trabajos. Quizis lue- go puedan ser capaces de identificar la mejor parte de su préximo ensayo y la parte que podria ser mejorada. Mientras tanto, con los resultados de la tormenta de ideas y la discusi6n realizada, desarrollar una lista similar a la siguiente. Un escrito de calidad se caracteriza por: ~ escritura clara; = frases interesantes,Esurategias para aumentar la autonomia de los alumnos _39 ~ palabras descriptivas y pintorescas; = frases relacionadas en lugar de frases breves ¢ inconexas; + ortografia correcta; + parrafos que contienen una idea principal; = puntuacién correcta, Hacer copias de la lista y distribuirla, Pedir a los alumnos que la consul- ten al escribir el proximo ensayo y la adjunten al trabajo terminado. Para que puedan practicar el uso de la lista, pedirles que trabajen en pequentos grupos usandola para evaluar varios escritos de afies anteriores (omitiendo el nombre de los autores). Se pueden comparar los resultados del trabajo de los distintos grupos y discutir las diferencias, Por ultimo, el docente puede decidir usar la lista para evaluar los escritos de los alumnos y esta- blecer un valor de calificacion para cada item. El valor de calificacton que establece el maestro puede diferir del que los alumnos han otorgado al mis- mo item; esto también puede discutirse en la clase Variantes También se pueden utilizar estas listas en otras materias. Si el docente asigna un valor a la escritura de temas de ciencia o historia, por ejemplo, los alumnos pueden mejorar su capacidad de autoevaluacién en la medida en que tienen la oportunidad de establecer su propia valoracion, Esto se puede realizar mediante la elaboracién de una lista de componentes de ca- lidad, con espacio para que los alumnos y el docente establezcan el valor de cada item.40__150 maneras de incrementar la motivacion en la clase 6 MANEJO DEL PUNTAJE Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Esta estrategia ayuda a desarrollar autonomia y autodeterminacion, ya que permite que los alumnes participen en la seleccién de materiales para lectura complementaria. Tarea, autoridad, evaluacién, tiempo. Esta estrategia es util en casi todas las materias en las clases avanzadas de la E.G. y el Polimodal Antes de poner en prictica esta estrategia el docente debe reunir varios amticulos sobre un tema que la clase tenga que estudiar. Pueden ser articu- Jos de libros, periodicos, textos o literatura para ninos, La meta es reunir la mayor cantidad posible de textos que rellejen todos los niveles de lectura sobre el tema. Una vez reunido el material, el docente puede clasificarlo en una escala de uno a cinco por nivel de lectura, longitud y complejidad, colocando el niimero en el escrito. Segiin la extensién de la unidad, se requerira de los alumnos que acumu- Jen cierta cantidad de puntes por lectura complementaria para alcanzar la nota correspondiente. Por ejemplo, para obtener un 8 en una unidad de- terminada, deben acumular por lo menos cinco puntos por lectura comple- mentaria; para obtener un 9, siete puntos y para obtener un 10, tendrin que acumular diez puntos de las lecturas complementarias. Cuando han concluido sus lecturas, se les puede pedir que completen un informe, wtilizando los siguientes ftem, 1, Resumir la idea principal del articulo en dos o tres frases. 2. Citar como minimo tres hechos que hayan sido aprendidos del articulo que ley y que puedan ser interesantes para los demas.Estrategias para aumentar la autonomia de los alumnos__ 4! {Qué es lo mas importante aprendido del articulo? ¢Por qué? Comentar algo del articulo con lo que se esté en desacuerdo. Comentar algo del articulo con lo que se concuerde. . A partir de los datos del articulo, gqué se puede predecir acerca del futuro? Estudiando las respuestas a esias preguntas, el docente puede garantizar los puntos de la lectura 0 puede pedir que revisen 0 agreguen datos a su informe, ayey Variantes También se puede pedir a los alumnos que ayuden a seleccionar las lec- turas buscando articulos en la biblioteca o en sus casas, Se pueden elabo- rar en conjunto los puntos que se asignaran a cada articulo, Los articulos se agrupardn segan el puntaje y se archivaran en carpetas con anillos o de alguna otra manera, Estas carpetas pueden servir como recurso de consul- 1a para temas que se discutan en clase.42__150 maneras de incrementar la motivacion en la clase VERIFICACION Propésito Areas TARGET Ano o nivel Procedimiento Esta estrategia es util para generar sensacion de autonomfa en los alum- nos, porque les permite elegir una o dos materias en las que desean ser eva- Juadlos durante una tarea especifica, Esta estrategia también estimula el de- sarrollo de aptitudes porque ayuda a los alumnos a concentrarse en habili- dades espectficas que desean mejorar. Autoridad, evaluacion Esta estrategia puede adaptarse a casi todos los afos y niveles en que se necesitan habilidades basicas de escritura Después de que el docente haya explicado los diversos aspectos esencia- les de la escritura, como el uso de frases completas, el uso correcto de las mayiisculas y de la puntuacién, etc., los trabajos escritos se evaliian segan el procedimiento de “verificacién’. Cuando los alumnos entregan sus escri- tos, le agregan una etiqueta donde figuran las habilidades que desean que el docente evahic 0 “verifique”. La figura 2.4 muestra diversas posibilidades de realizar las etiquetas. Los alumnos marcan los casilleros de los elementos que quieren que el docente considere. Al leer los escritos, el docente sélo se concentra en lo que el alumno mareé. De todos modes, se espera que al final del perfodo escolar los alumnos dominen todo el espectro de habilidades de escritura, Por ello, es probable que marquen varios casilleros.Estrategias para aumentar la autonomia de los alumnos 43 Figura 2.4 Btiquetas de verificacion ([]_ Mayescuias Ortogratia Puntuacion [] Creatividad Frases completas [-] Tiempos verbales Variantes Se pueden aplicar muchas variaciones segin el afto o nivel de los alum- nos. La estrategia se adaptara al sistema personal que el docente utilice pa- ra calilicar y los objetivos de escritura que necesita cumplir. Teniendo en cuenta esto, se disenan las etiquetas espectficas44 __150 maneras de incrementar la motivacién en la clase VOCACION Y ELECCION DE LA CARRERA Proposito La vocacién y las preferencias personales juegan un papel importante en la eleccién de la carrera, Esta estrategia esti disertada para respaldar la au- tonomia del alumno en el contexto de la esta eleccion. Areas TARGET area, autoridad, grupos. Afio o nivel Esta estrategia es mas adecuada para alumnos del 3° ciclo de la E.G.B. y el Polimodal. Procedimiento Se puede leer a los alumnos las siguiente descripcion Alguien se presenta para un trabajo de verano en una empresa local. El jefe de personal le informa que en la compaiia hay seis secciones y que debe elegir en cual quiere uabajar. La remuneracién es la misma en todos Jos casos pero, una vez que se ha elegido, no se pueden cambiar. Ademas, existen posibilidades de continuar y ascender dentro de la seccion que se haya elegido. Las seis secciones son la siguientes. 1, Produccién: el trabajo consiste en tareas directamente relacionadas con la manufacturacién del producto, manejo de materiales, herramientas y ma- quinas, El trabajo es grupal y las tareas son sistematicas y organizadas. 2, Administracion: el trabajo consiste en procesar Srdenes, mantener registros, evar un archivo y la correspondencia con proveedores y clientes. Se usaré Ja computadora para facturar y evar la contabilidad, el fax para la corres- pondencia y un procesador de textos para otras tareas, 3. Direccién: en esta division el trabajo consiste en dirigir a otros, supervisarel tra- bajo de los empleados y responsabilizarse de que la empresa logre beneficiosEstrategias para aumentar la autonomia de los alumnos _ 45 Variantes 4, Investigacion: en esa seccion se investiga y se recogen datos para mejorar la produccion, se analizan nuevas tecnologias y se observa el interés del con- sumidor en nuevas lineas de productos. Se investiga y analiza el comporta- miento del mercado en relacién con los productos que s¢ fabrican. 5. Publicidad: se requieren capacidades artisticas y creativas para desarrollar campanas publicitarias y mejorar la presentacin del producto. Se desarro- Ian tareas creativas que se evaltian en funcién de pruebas de rendimiento enel mercado, 6. Personal: se trabaja con los empleados de manera individual y en pequefios grupos para capacitatlos en el desempeno de nuevas habilidades laborales. Se tratan los problemas con ¢l personal y se trata de aprovechar al maximo su rendimiento. Pedir a los alumnos que escriban la seccién en la que preferirfan trabajar ¥. dejanclo cuatro renglones, aqueélla en la que menos les gustaria participar. Luego, pedirles que ubiquen en el medio las otras cuatro, en orden de im- portancia, Una vez que han ordenado las seis secciones se agruparan con los companeros que han elegido el mismo orden. Se formaran grupos por igualdad de preferencias. Cada grupo hara una lista de todas los trabajos que tienen las caracteristicas del que ellos han ele- ‘gido en primer lugar. Luego se compartira con la clase completa. Seguin el tiempo disponible para esta actividad, se pueden formar grupos corporativos con un representante de cada pequefto grupo (estaran presen- tes las seis secciones). Estos grupos discutiran su eleccién y estudiaran co- ‘mo se complementan sus trabajos para cumplir las metas de la corporacion. Hacer copias de la descripcién de las secciones y distribuirlas; escribirla en el pizarron o proyectarla en una pantalla. Los alumnos pueden investi- gar mas a fondo los trabajos particulares que pertenecen a su division. Tam- bien pueden entrevistar a alguien que trabaje en el area que les interesa.46__150 maneras de incrementar la motivacion en la clase CUADERNO DE METAS Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Ejemplo Esta estrategia desarrolla autonomia y la autodeterminacién en los alum- nos; consiste en llevar un registro de sus metas académicas y verificar el progreso que se realiza para lograrlas. Tarea, autoridad, tiempo. Esta estrategia se puede adaptar a casi todos los afios de escuela elemen- tal, niveles y materias. Se pedird a los alumnos que compren un cuademo o dediquen una par- te de su cuaderno de tareas para registrar metas especificas para cada ma- teria. En la escuela media se pueden fijar metas para cada unidad o perio- do de estudio, ‘A continuacién, presentamos una forma de organizar el material (los n= meros romanos representan materias o unidades; las maytisculas, las metas personales y los nuimeros los detalles 0 pasos especificos para aleanzar ca- da meta). Mes: octubre. 1. Historia A. Comprender los motivos por los que los colonizadores vinieron a América. B. Completar a tiempo las lecturas pedidas. C. Prestar atencién y tomar notas en clase. Il. Matematica A. Completar de manera correcta, como minimo, el 90 % de los problemas de la prueba de fracciones.Estrategias para aumentar la autonomia de los alumnos 47 1. Memorizar las reglas de suma y resta de fracciones, 2. Realizar todos los problemas que figuren en el texto utilizado y los que dio el docente en clase IN, Lengua y literatura A. Leer, como minimo, un libro de la biblioteca por semana. 1. Dedicar a la lectura treinta minutos por dia como minimo, incluyendo fines de semana. B. Completar a tiempo todos los trabajos escritos que se pidan. Algunos docentes utilizan quince o veinte minutos cada lunes para revi- sar y actualizar el cuaderno de metas. Los alumnos marcan las metas alcan- zadas y formulan nuevas metas para la unidad o el mes que se inicia. Variantes Si se dispone de computadoras, los docentes pueden pedir a los alumnos que guarden sus registros en un disquete o en un archivo del disco. Se pueden establecer reuniones periédicas para revisar y discutir el pro- greso realizado en relacién con las metas. Estas reuniones pueden ser de la clase completa 0 de pequetios grupos.48__150 maneras de incrementar la motivacion en la clase, 10 PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Esta estrategia despierta autonomia y autodeterminacién en los alumnos permitiéndoles participar en la elaboracién de preguntas para las evalua- ciones. También ayuda a aumentar la sensacion de aptitud proporcionan- do practica en la seleccion de lo mas importante del contenido de una asignatura. Tarea, autoridad, grupos, evaluacion. Esta estrategia se puede adaptar a casi todos los afos de la E.G.B., niveles y materias en los que se utilicen pruebas con preguntas formativas o aditivas, Esta estrategia se puede usar con individuos o con pequeftos grupos. An- tes de iniciar la actividad, el docente ta diferencia entre distintos tipos de preguntas que se usan en una prueba. ‘A. Memorizacién: las preguntas miden la capacidad del alumno para recordar datos y hechos importantes. Ejemplos Quign fue el primer presidemte del pats? ~ {Cul es la formula de ta superficie del cireulo? B. Interpretacion: las preguntas requieren que el alumno interprete la infor- macién o la use para resolver problemas. Ejemplo - Determinar la superficie de un circulo de 6 cm. de didmetro.Estrategias para aumentar la autonomia de los alumnos _ 49 Variantes Si la prueba que tendran que realizar los alumnos contiene cierto mate- rial de lectura, agrupar y dividir el material entre los equipos. Sobre la ba- se de cantidad de paginas y nivel de los alumnos, explicar a cada grupo que sera responsable de escribir cierta cantidad de preguntas de memorizacién y cierta cantidad de preguntas de interpretacion para la seccion de lectura asignada. Todos los miembros de cada grupo deben contribuir con una pre- gunta, como minimo. Alcompletar la tarea, reunir las preguntas dando forma a la prueba sobre el material de lectura asignado, Explicar a la clase que el docente se reser- va el derecho de agregar o utilizar las preguntas para cumplir con los obje- tivos espectficos de estudio de la unidad. Cuando sea posible, los docentes pueden pedir a los alumnos que escti- ban preguntas de interpretacién que tengan importancia para sus vidas. Las preguntas de los alumnes se pueden usar para estudiar propésites © como parte de un item de un examen. Esta actividad también se puede usar como tarea para el hogar en lugar de como proyecto de pequetios grupos.30__150 maneras de incrementar la motivacion en Ia clase PULIR FRASES Propésito Areas TARGET Afio o Nivel Procedimiento 1l Esta estrategia desarrolla la autonomfa y la autodeterminacién, ayudando a los alumnos a darse cuenta que hay muchas maneras de combinar pala- bras para expresar una idea ‘Tarea, autoridad, reconocimiento, grupos, evaluacién, tiempo. Esta estrategia se puede utilizar en afios avanzados de E.G.B. y Polimodal cen las clases de lengua y literatura, El docente comienza la clase explicando que hay muchas formas de de- cir la misma cosa, Puede demostrarlo escribiendo las siguientes frases en el pizarren, Mi padre es piloto de avidn, por ello 2 menudo no esté en casa. Papi esta poco en casa porque es piloto. Mi papi, que es piloto de avién, siempre esté viajando, ‘A mi papa no lo veo mucho porque es piloto de avién Mi padre es aviador, por lo tanto, con frecuencia esta fuera de casa. Mi papd siempre esta viajando, es piloto. Mi pa pilotea aviones, de modo que casi nunca esta en casa. Puesto que es piloto de avién, mi padre no pasa mucho tiempo en casa. El docente pedir a los alumnos que trabajen de a pares para investigar cuantas variaciones s2 pueden hacer de una frase que inventen 0 que el docente les dé. Después de compartir algunos ejemplos, el docente les ex- plicara cémo se pueden reorganizar las palabras de una frase para que ex-aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.34 150 maneras de incrementar la motivacion en la clase Variantes EI informe personal puede ser muy util al principio del ciclo cuando el docente todavia no conoce bien los habitos de estudio y la actitud de los alumnos. Los mas jovenes pueden participar en el procedimiento si se los ayuda a completar la planilla o adaptindola a su nivel.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.58__150 maneras de incrementar la motivacién en la clase PACIFICADORES Propésito Areas TARGET Ano o Nivel Procedimiento 15 Esta estrategia posibilita a los alumnos una experiencia de control y au- tonomia sobre los conflictos que puedan surgir en el patio de juegos. Tarea, autoridad, reconocimiento. Esta estravegia es adecuada para el 2.° ciclo de la E.G.B. Segann las dimensiones de la escuela, se elegirin ues 0 cuatro alumnos de los ales intermedios como miembros del grupo de ‘pacificadores”: un gru- po de alumnos entrenades para ayudar a resolver problemas comunes que surjan en los recreos. Los pacificadores se pueden elegir de diversas mane- ras: los alumnos eligen, el docente designa o se eligen al azar de un grupo de voluntarios. Es importante evitar que se use la pertenencia al grupo de pacificadores como sobomo o incentivo porque socavaria la autonomia de tos alumnos (ver Deci y Ryan, 1985; Kohn, 1993; Raffini, 1993). Esta estrategia requiere que un docente, un conszjero o un miembro de la administracién asuma la responsabilidad como consejero del grupo de pacificadores, los capacite para desemperiar su tarea de resolucién de con- flictos y sostenga una reunion semanal o mensual para discutir las dificul- tades que puedan surgir en el desempeno del rol. Los siguientes libros pueden servir para organizar la capacitacion en re- solucién de conflictos. = Berman, S. y LaFarge, P. (1903). Promising Practices in Teaching Social Res- ponsibility, State University of New York Press, Albany. ~ Schmidt, E (1993). Peacemaking Skills for Little Kids. Peace Education Foun- dation, Miami Beach. = Schrumpl, E (1991), Crawford, D. y Usadel, C., Peer Meditation: Conflict Re- solution in Schools. Research Press, Champaign, IL.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para aumentar la capacidad de todos los alumnos__73 22 EL DIALOGO NO ESCRITO Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Esta actividad aumenta la aptitud de los alumnos para analizar y criticar trabajos literarios y para la expresién oral. También estimula el placer de leer y escribir. Tarea, autoridad, grupos, evaluacién. Esta estrategia se adecua especialmente al 3° ciclo de la E.G.B. Después de haber lefdo una novela o los capitulos asignados de un libro, el docente puede pedir a los alumnos que piensen en la secuencia de even- tos de la historia y en didlogos de los personajes que revelen informacion importante. Luego, los alumnos pueden pensar los eventos importantes de la historia que no fueron descritos en forma de didlogos, :Pueden los lecto- res imaginar los didlogos que tuvieron lugar durante esos eventos de la his- toria? Después de hacer una tormenta de ideas para las escenas sin didlogo, se puede pedir a los alumnos que elijan una escena y escriban la conversa- cién no escrita que pudo haber ocurrido. Se los debe instar a que escriban dialogos que correspondan a los hechos de la historia. Al finalizar, se for- maran pequenos grupos y cada miembro leer su didlogo a los otros. Lue- go los autores se transformaran en actores y ensayaran sus didlogos para re- presentarlos ante toda la clase. Segiin el tiempo disponible, se podran representar uno 0 dos de los didlogos. Cada grupo decidira qué didlogo presentara y quiénes lo ac- tuaran, Pero conviene pedirles que compartan los papeles de manera igualitaria.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.90__150 maneras de incrementar la motivacion en clase ‘VER CON EL OJO DE LA MENTE Propésito Esta estrategia aumenta la aptitud mediante visualizaciones que permiten a los alumnos obtener una comprensién mas profunda del contenido del programa. Tambien los puede ayudar a experimentar autonomia, ya que crea la percepcién personal de un evento. Areas TARGET Tarea, autoridad, evaluacion. Ano o nivel Esta estrategia puede ser adaptada a los primeros ciclos de la E.G.B. Procedimiento Esta actividad consiste en una visualizacién guiada de un incidente espe- cifico del programa. Requiere que los alumnos que hayan desarrollado con- fianza en el docente no estén atemorizados y no teman ser avergonzados. El docente comienza revisando el contenido de la unidad en busca de un incidente critico importante para Ia comprensién de los objetives de estu- dio, La intencién sera que los alumnos vean con el ojo de la mente el in dente elegido, El docente comienza la visualizacion pidiendo a los alumnos que se sien- ten comodos y mantengan los ojos cerrados para poder ver més claramen- te con la mente. Tienen que relajarse y respirar tranquila y profundamente. En cada exhalacidn tratarn de relajarse mAs y de liberar las tensiones que puedan quedar. Se puede alentar a los alurnnos a hacer un inventario de las partes de sus cuerpos, comenzando por los dedes de los pies y subiendo hasta la cabeza. Si perciben tensiones en alguna parce del cuerpo, deben apretar los miisculos de esa zona durante unos segundos y luego relajar la tension lentamente, exhalando. En uno o dos minutos los alunos estarin relajados. Una vez que estén relajados, debe pedirles que traten de visualizar el in-aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.96 150 maneras de incrementar la motivacion en clase 32 CLASIFICAR PALABRAS Propésito Esta estrategia da sensacién de capacidad y relacion, mediante una acti- vidad grupal que ayuda a todos los estudiantes a mejorar su comprensién del contenido de una lectura. Areas TARGET ‘area, autoridad, Ano o nivel Esta estrategia puede ser adapiada a casi todos los attos de la E.G.B,, ni- veles y materias. Procedimiento Esta estrategia ayuda a los alumnos a mejorar su compensién del libro de texto y de las lecturas complementarias alenténdolos a usar categorias para organizar y clasificar informacion. Se realiza un proceso inductivo que ayu- daa los alumnos a practicar la integracién del significado de las palabras. El docente comienza revisandlo las lecturas asignadas para decidir qué in- formacién es importante que todos los alumnos integren. Las palabras que representan esia informacién se retinen de manera tal que exiga a los alum- nos usar categorias para identificar y clasificar caracteristicas compartidas. ‘Ademas de seleccionar las palabras, revisando los textos elegidos para iden- tificar los conceptos inclusives, el docente establece las categorias que se uusaran para clasificar las palabras. El docente forma pequefios grupos y distribuye las palabras y categorias. Luego les pide que estudien las lecturas asignadas para identificar caracte- risticas en comin de las palabras y les pide también que las clasifiquen en las categorias. Se les da la consigna de que discutan el significado de las pa- Jabras y busquen consenso antes de ubicarlas en categorias. También deben prepararse para justificar sus decisiones segan la informacion contenida en el texto.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para aumentar la capacidad de todos los alumnos 111 Variantes Autoevaluaci6n: Realice una autoevaluacién de una pagina de su andlisis, segun las pautas de calificacion citadas. Incluya la nota especifica que me- rece su escrito y las razones por las que lo considera ast. En lugar de asignar letras como valores de calificacion, puede ser mis efectivo asignar puntos a los elementos de la planilla de evaluacién, Luego se registran estos valores y se promedian para establecer la notaaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.128 150 maneras de incrementar la motivacion en clase 45 TUERCAS Y TORNILLOS Propésito Areas TARGET Ano o nivel Procedimiento NOVeune Esta estrategia desarrolla cohesién grupal, relacién e interdependencia. Tarea, grupos. Esta estrategia se adecua mejor al Polimodal pero se puede adaptar a ca- ‘si todos los anos de la E.G.B. Dividir la clase en grupos de cuatro a seis alumnos. Dar a cada grupo un paquete de materiales y pedirles que no lo abran hasta que les sea indica- do. Explicar que cada paquete contiene tornillos, arandelas y tuercas de tres medidas diferentes (ver lista de materiales). La tarea de cada grupo es tra- bajar lo mis ripido posible uniendo las tuercas y arandelas a los tornillos en el siguiente orden (escriba la informacién en el pizarron de acuerdo con la figura 43): . arandela; - tuerca; . arandela; . arandela; tuerca; ). arandela; tuerca, Figura 4.3 Tuercas y tornillosaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.144 150 maneras de incrementar la motivacion en clase Variantes Situacion 6 ‘A usted le gustaria ser nominado para el consejo de alamnos. Respuestas Creo que soy apto y me gustaria ser nominado para el consejo de alumnos. No nombren a Mario, es un trepador. (Piensa para si mismo: “Espero que alguien me proponga’”) Situacion 7 Una persona que a usted no le agrada, lo invita a un baile. Es la primera petsona que lo invita Respuestas Lo siento, tengo un compromise. Qué? Lo lamento, estoy ocupado. Gracias por invitarme, pero prefiero no ir. Situacion 8 Sus padres quieren que vaya a la universidad donde ellos estudiaron pero usted prefiere estudiar en otra. Respuestas Pensaré en lo que me proponen, pero tengo que tomar mi propia decision. Siempre tratando de controlar mi vida! ;Déjenme en paz! Si estén seguros que es lo mejor... Situacién 9 Esta conversando con su novia y de repente se da cuenta de que si no se apura llegard tarde al trabajo. Ella quiere seguir hablando. Respuestas Verdaderamente tengo que irme ya Oh, no, déjame ya. Me vas a hacer llegar tarde al trabajo. ‘Veo que tienes necesidad de seguir hablando de esto. Nos vemos a la sali- da del trabajo y seguimos. Ahora tengo que irme. acién 10 Usied quiere estudiar economia doméstica pero sus amistades lo desalien- tan y se burlan de usted. Creen que no es un estudio para hombres. Respuestas Déjenme en paz. Voy a hacer lo que me plazca Quiero aprender a ser un chef. Probablemente se sorprendan algin dia de lo que seré capaz de hacer. (Abandona su impulso por ese estudio.) Se puede llevar a cabo un juego de roles para cada situacién. También pueden dramatizar los sentimientos que tendrfan si fueran los receptores de las diferentes respuestas.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.172__150 maneras de incrementar la motivacion en clase Variantes 2. En mi infancia mis padres pensaban que algo no andaba bien conmigo por- que no aprendi a hablar hasta que tuve seis aftos. También tardaba mucho en responder cuando me hacian preguntas. Algunas personas consideraban que yo era raro y poco amistoso y que nunca me iria bien en la vida. ;Quién soy? Respuesta: Albert Einstein. Cientifico y filésofo ganador del Premio Nobel. Entre otras cosas, formulé la teoria de la relatividad. Segiin el nivel de los alumnes, el docente puede explicar que, a pesar de los problemas que estos individuos tuvieron en la escuela y con sus com- pafieros, todos Ilegaron al éxito cuando fueron adultos. Preguntar a los alumnos si conocen otros casos similares. También se les puede proponer que lean las biogralias de estos individuos famosos y compartan otros da- tos en clase En clases de educacién artistica, se puede hacer que los alumnos dibujen ‘ hagan collages que incorporen ambos aspectos de las vidas de estas cele- bridades. Ya que las personas aprenden y se desarrollan segun su idiosin- crasia, los alumnos pueden reflexionar acerea de los diversos senderos que llevan al éxito. Anticipando los obstaculos que puedan encontrar en sui pro- pio camino, pueden planificar formas de hallar respaldo para superarlos.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para aumentar la autoestima del alumno 179 66 RUEDAS DE SEMEJANZA Propésito Esta actividad doble puede aumentar la autoestima de los alumnos y es- tablecer una sensacion de relacién grupal entre los miembros de la clase. Areas TARGET Tarea, reconocimiento. Ano o nivel Esta estrategia es especialmente util en la E.G. y el Polimodal. Procedimiento Hacer una rueda de semejanza como la de la figura 5.3 para cada alum- no (dibujar un cficulo grande y uego uno més pequefio en el medio; divi- dir el sector en ocho partes iguales). Por uhimo, escribir una frase en cada seccién de la rueda que los aluranos completardn con informacién acerca de si mismos (ver los ejemplos de la figura 5.3). Figura 5.3 Rueda de semejanza Mi pelicula favorita es...aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para aumentar la autoestima del alumno 185 Variantes dedicara su vida a eliminar el hambre en el mundo...” Los alumnos pue- den incluir tiras comicas que describan la ¢poca en que nacieron o cartas al editor (“Escribo para agradecer a los padres de Juan Menéndez por te- ner un bebé tan extraordinario...”). La actividad tambien se puede realizar sin hacer la visita a una bibliote- ca grande, usando los recursos de la biblioteca, Los alumnos pueden usar las computadoras de Ia escuela para editar las paginas del periédico. Po- dran utilizar fotos, certificados de nacimiento, huellas dactilares, etcétera.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para aumentar la autoestima del alumno _191 Variantes Luego pediries que imaginen que nacieron del sexo opuesto. Ciertos alumnos pueden titubear o hacer comentarios negatives frente a esta sugerencia; no obstante, se debe persistir y alentarlos a seguir. Con su nueva identidad sexual, hacerlos regresar, pasando por las mismas situacio- nes, dandoles tiempo para visualizar los momentos desde un género dife- rente. ¢Cémo se verian las aulas y los cuartos? {Qué juguetes tendrian, qué ropas usarfan? gDe quién serian amigos? ;Qué libros leerfan? Al finalizar el proceso, pedirles que abran lentamente los ojos y regresen asuaula y a su sexo original. Pedirles que no hagan comentarios sino que saquen una hoja de papel y hagan una lisia (que no tendran que entregar) de todas las cosas que serian diferentes en su vida si hubieran nacido del sexo opuesto, Para finalizar, conducir un debate sobre las listas. Se puede facilitar escri- biendo en el pizarron dos titulos: “Varones” y “Mujeres”. A medida que los alunos hablan de lo que escribieron en sus listas, el docente escribe los comentarios en las columnas. Durante el proceso, los alumnos pueden dis- ccutir las diferencias entre el viaje de ida y el de regreso. Es importante que tengan la opcion de decidir no hablar y de mantener sus listas en privado, sin compartirlas. Una vez terminado el ejercicio, el docente puede pedir a los alumnos que juzguen la exactitud de la percepcion de cada sexo por el sexo opuesto. En esta etapa se debe evitar encarar las discrepancias con actitudes defensivas. Alentar a los alumnos a indagar en ambas listas y ver si hay comentarios despreciativos. Pedirles que discutan las consecuencias de sus observacio- nes y las formas en que se podria lograr que ambos sexos sean tratados de ‘manera igualitaria en la escuela y en la clase. En lugar de un recuerdo guiado, el docente puede pedir a los alumnos que escriban sus impresiones sobre el tema del otro sexo. No obstante, es- 1a experiencia por lo general no produce la misma identificacion emocional que produce el ejercicio descrito.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.204 150 maneras de 79 LIBRO FAMILIAR Propésito Esta estrategia aumenta la autoestima, estimulando a los alumnos a in- vestigar acerca de su nacionalidad, herencia cultural y tradicién familiar. Mediante este proceso, aprendlerin a valorar su originalidad y a apreciar la diversidad Areas TARGET Tarea, reconocimiento. Afio o nivel Esta estrategia es particularmente itil en la E.G.B. Procedimiento Al iniciar el periodo escolar, informar a los alunos que van a hacer un libro que describa a su familia. Los libros serén de entre ocho y diez pagi- nas y el formato sera aproximadamente el siguiente. Una tapa decorada que incluira el nombre del alumno, el grado, la escue- lay la fecha. Pagina 1: Mi familia, Incluira un dibujo o foto de la familia. Si hay casos de divorcio y el nifio tiene dos familias, se incluiran ambas. Pagina 2: Mi casa. Incluira el domicilio y el teléfono del nifto. Puede haber un dibujo o foto de la casa Pagina 3: Aniversarios. Pueden ser dibujos o fotos de diversas fiestas fami- liares tradicionales y eventos culturales tfpicos que la familia celebra, Pagina 4: Diversion. Esta pigina contendrd ejemplos de lo que la familia hhace para disfrutar el tiempo libre. Pagina 5: Alimentos, Puede incluir dibujos 0 recetas de las comidas favo- ritas de los miembros de la familia. Pagina 6: Talentos y hobbies. Aqui se pondran fotos o dibujos de los miem- bros de la familia que tienen talentos 0 hobbies especiales.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.CAPITULO 6 Estrategias para estimular la participacion y el placer de aprender El psiquiatra William Glasser (1984; 1985) afirma que la necesidad de alegria es inherente al ser humano. Todos los individuos buscan realizar ac- tividades que les proporcionen placer fisico, social, intelectual o psicoldg)- co. Esta necesidad incluye el deseo de retr. Por definicién, las actividades intrinsecamente motivantes proporcionan a los individuos alegria y placer, aunque la alegria y el placer no estan limi- tadas a la actividades intrinsecamente motivantes. Muchas actividades que se emprenden por metas externas también producen satislaccion. Muchos docentes, por ejemplo, encuentran placer en su trabajo, aunque parece pro- bable que muchos de ellos no continuarian ensenando si Ia actividad no es tuviera acompaniada de una remuneracién. El deseo de participar y obtener placer en el aprendizaje se pone de manifiesto cuando se les pide a los alumnos que describan a los docentes en cuyas clases se sienten mais moti- vados para eslorzarse en el trabajo. Invariablemente describen a docentes que ensefian con entusiasmo su materia y que encuentran la forma de ha- cer que las actividades sean interesantes y placenteras. No obstante, con de- masiada frecuencia la palabra “placentero” tiene mala reputacién en las es-aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para estimular la participacion y el placer de aprender__215, Figura 6.1 La maquina de funciones Variantes Segiin la experiencia de los alumnos con simbolos mateméticos, los de anos inferiores pueden sustituir “{(X)" por "Y” en sus funciones.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para estimular la participacion y el placer de aprender __219 Variantes lar sus proyectos a otras clases y la actividad puede culminar fabricando un libro con los dibujos y las frases que se podra exhibir en la biblioteca de la escuela. Para fomentar el aprendizaje cooperative, la actividad se puede realizar en grupos. Cada grupo elegira un animal y cada miembro hara las pregun- tas reales o ficcionales.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.el nder_ 233 92 Estrat a estimular la particiy SALPICADURA DE PALABRAS Propésito Areas TARGET Ajto o nivel Procedimiento Esta estrategia despierta interés en la lectura mediante una actividad crea- tiva y divertida Tarea, autonomia, grupos. Esta estrategia se adapta a casi todos los anos de la E.G.B. La silpicadura de palabras es una coleccién de palabras 0 conceptos cla- ve seleccionados de un texto o de una presentacién que los alumnos es- tan a punto de leer 0 escuchar. Las palabras elegidas se ubican de mane- ra desordenada. La figura 6.4 es una salpicadura de palabras para el si- guiente texto, Granja Iguana gLa prosperidad del futuro? Una de las mayores fuentes de recursos de muchos patses latinoamerica- nos es la carne vacuna. Como la crianza de este ganado requiere amplios pastizales, suele provocar deforestacion en gran escala. En Costa Rica y Pa- nama un grupo de investigadores trabajé para hallar una alternativa précti- ca que proporcione alimento y recursos sin necesidad de destruir bosques La solucién que hallaron fue la iguana, “Son feas, parecen prehistéricas y pensar en comerlas produce cierta re- pulsién”, dice, de las verdes iguanas, Ira Rubinoff, director del Instituto de Investigacion. Probablemente, la mayoria de las personas dirfa lo mismo. Sin embargo, desde hace miles de aftos, en Latinoamérica, las iguanas son consideradas un buen alimento. Como son lentas, son presa ficil de los ca- zadores y'contienen buena cantidad de carne blanca con sabor semejanteaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.Estrategias para estimular la participacion y el placer de aprender __237 Variantes Seguin el nivel de los alumnos y el tema de estudio, los nifios pueden ele- gir su propia palabra clave, una vez que se les ha dado el tema. Se puede filmar un video de las presentaciones para compartir con otras clases y con los padres. Los grupos pueden adoptar un nombre y hacer posters para sus presentaciones. La actividad puede centrarse en temas de estudio o en eventos sociales. Tambien se puede usar para demostrar el poder de la pu- blicidad y la propagandaaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.LA MAQUINA HUMANA DE SUMAR Propésito Areas TARGET Afio o nivel Procedimiento Esta estrategia despicrta curiosidad e interés en los alumnos que obset- van a su maestro sumar mentalmente una larga lista de ntimeros de cua tro digitos. ‘Tarea, reconocimicmto, Esta estrategia se puede adaptar a casi todos los niveles, aftos de la E.G.B. Esta estrategia utiliza un procedimiento simple pero sorprendente que per- mite al docente sumar una larga lista de nimeros de tres, cuatro y hasta cin- co digitos, répidamente de derecha a izquierda y sin sumar por columnas. Comenzar pidiendo a los alumnos que digan numeros de cuatro digitos y escribirlos en el pizarrén, Por ejemplo, los alumnes dicen 6.537 y luego dan una segunda cifra: 7.431, El docente los escribe en columna y ivego agrega su propio niimero a la lista: un ntimero que hace que, cada uno de los cuatro digitos del mimero anterior sumados a cada uno al suyo, dé nueve. + 6.537 - 7.431 - 2.568 Luego pide otro numero a los alumnos. Supongamos que dicen 6.952. El docente lo anota y agrega el suyo: 3.047. = 6.537 ~ 7.431 - 2.568 - 6.952 - 3.047aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.{Cual es la diferencia entre un grupo de alumnos motivado para aprender y otro que no lo esta? Los docentes conocen la respuesta y distintas estrategias para lograr que sus alumnos sientan que su aprendizaje es significativo. Este libro presenta nuevas técnicas con ese propésito. Cada una de ellas esta definida en funcion de los objetivos, el nivel, el procedimiento y el contenido del area; también presenta variantes y las posibles vinculaciones con el curriculum. Otros titulos de esta coleccion: + Formacién de docentes practicantes. Manual de Técnicas y Estrategias. Carol Marra Pelletier « Aprendizaje activo. 10! estrategias para ensefiar cualquier tema. Mel Silberman Ensefiar a pensar. Barry Beyer 950-16-3086-2 150N 9 HI ‘630862.