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DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO

En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa
en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero,
previamente, cabe hacer la siguiente aclaracin.
El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen
dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada
en criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que
ningn nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es
enfticamente un individuo.
Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general,
se les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en
que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y
sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de
las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco
ms tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente,
inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos,
luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias
donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay
casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el
hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin
y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos
padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado
el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste
pueda "comprender" y responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,
quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms
tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni
sordos ni mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por
sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar
en comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente
emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal
y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo
esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto

obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias


negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo
normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo
integral del nio.
EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO
Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los
diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del
nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como
al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo
motor en general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual
del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el
pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de
diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964;
Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y
muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas
principales:
Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades
y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a
12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del
nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su

madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo


lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a
las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del
desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica
expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin
sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al
tono, sea cual fuere la razn de su estado.
Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitindole tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el
establecimiento de la respiracin normal.
Pasando este perodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no
es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono
del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra
molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado
de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus
necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al
llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo
entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado.
De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo,
especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le
comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
b) De tres a cuatro meses de edad
Al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y voclicos
que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la
sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito
del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad,
tal como el grito de incomodidad.

A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus
vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer las
expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que
su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con
alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la emisin de
sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que estaba
limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er. mes de vida, comienza
a ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. mes.
Piaget considera que al iniciar el 4to. mes, el nio supera la etapa denominada
de las reacciones circulares primarias, que son caractersticas de los tres
primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba
centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de
las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades
ya no es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero o cualquier otro
juguete). Paralelamente con esto el nio va tomando conciencia de que sus
fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos
en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien.
De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las
mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de
intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y
fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben ser
atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera
reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico.
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a
su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo
el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de
interaccin social y la capacidad de expresin de sus deseos y sentimientos
propios. En esto el "toma y daca" en la comunicacin gestual, afectiva y verbal
de la madre con su nio reviste una importancia absolutamente decisiva en el
desarrollo de todas sus potencialidades.
c) De cinco a seis meses de edad
El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los
tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando
en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos".
Esto comienza en forma de autoimitaciones de los sonidos que el mismo nio
produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u
otro nio produce.

En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles en


ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las primeras
emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente
orden:
/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
similares a /oe/
Posteriormente aparece la /o/ y
Finalmente la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:
Labiales :

p
m
b

Dentales :

(pa-pa)
(ma-ma)
(ba-ba)

(da-da)
t

Velopalatales : g
j

(ta-ta)

(ga-ga)
(ja-ja)

Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas van


desde los ms contrastados, que son los que se encuentran en todas las
lenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas
menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As, la /a/ es la
primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primeras
consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las ltimas que se
adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.
De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos
voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto a los
gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la
comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje materno
dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el que no
solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y dems
expresiones en el seno del hogar, sino que adems la comunicacin verbal
debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como "polarizado", vigilante y
pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto

mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u


8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales,
"abandonando" un poco al adulto, iniciando su autoafirmacin, basado en los
logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio
cuerpo como en los elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan
entre la madre y el nio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es de
gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social
entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos
significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su funcin,
basada en los principios de sucesin y reciprocidad, parecen ser ya los de una
"verdadera conversacin".
Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando
progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio
y reciprocidad en las interacciones madre-nio. El dar y el recibir objetos
pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo
y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud
lingstica y comunicativa del nio, constituyendo esta "conversacin" un buen
ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin
naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto
voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones
prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al nio a emitir sus
primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes entre la madre y nio,
permitirn el acceso temprano al lenguaje.
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras
cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los
dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes
diferenciales entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran
en relacin con l, mostrando de una manera patente la comprensin de
algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el nio manifiesta comportamientos claramente intencionados y,
por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y
de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse,
lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que se
entregue a repeticiones espontneas que suelen ser reforzadas por los padres,
quienes tambin imitan y repiten varias veces con l.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas,
contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que

el pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral,


se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin
"pa...a" del nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase:
"Dame pan, mam", la misma que ir superando progresivamente.
Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se daba
en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va
disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio
"ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza
entonces la conquista de s mismo, de su "Yo", vindose el nio en la necesidad
de aprender ms rpidamente el lenguaje.
f) De los once a doce meses de edad
El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco
palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto, pero no
les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando
en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van
aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, segn
Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras
del adulto y no a la imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales
simplificaciones pueden consistir en:
Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mam,
dame bacn".
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".
De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que
esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todava
bien limitada. Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio
suele articular ya sus primeras "palabras" de dos slabas directas: "mam",
"pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingstica
o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la
simplificacin del lengua
1.
2.

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AOS Por: Cristina Mio Esteban


A continuacin veremos los principales logros lingsticos en la lengua materna de los
nios/as. Existen dos etapas, la etapa pre-lingstica y la etapa lingstica. Los logros que van
adquiriendo los nios/as tienen una secuencia igual en todos los nios, sin embargo, aqu que
tener presente que las edades son aproximativas. Cada nio tiene un ritmo diferente en el
desarrollo y no todos consiguen lo mismo a la misma edad.

3.

ETAPA PRE-LINGSTICA

4.

EL NIO/A DE 1 A 3 MESES Desde el nacimiento: Llora, emite sonidos cuando se


alimenta, expresiones faciales 1er mes: Responde a la voz humana, produce sonidos de
placer, llora para que le atiendan, inicia la sonrisa social ante el rostro y la voz humana 2 mes:
Diferencia sonidos del habla, muestra sonrisa social, emite gorjeos guturales. 3er mes: Gira la
cabeza cuando escucha una voz, gorgorea silabas y sonidos voclicos.

5.

A partir del 4 mes: Sonre cuando le hablan, balbucea, varia e imita tonos. A partir del
5 mes: Diferencia tipos de voces, vocaliza cuando juega con los juguetes o ante su imagen en
el espejo, experimenta con los sonidos verbales e imita algunos de ellos, responde a su
nombre A partir del 6 mes: Varia el volumen, tono y ritmo, produce vocalizaciones de disgusto
y placer EL NIO/A DE 4 a 6 MESES

6.

A partir del 7: mes: Escucha las vocalizaciones de los dems, reconoce tonos de voz
diferentes, realiza juegos vocales A partir del 8 mes: Reconoce algunas palabras y repite
silabas que se han pronunciado con nfasis (ecolalia), imita gestos y tono del habla adulta A
partir del 9 mes: Utiliza patrones de entonacin distinto, se produce la ecolalia, une la jerga y
los gesto sociales, responde a su nombre, atiende a una conversacin EL NIO/A DE 6 A 12
MESES

7.

A partir del 10 mes: Responde a instrucciones sencillas, imita el habla adulta si se


usan sonidos que conoce A partir del 11 mes: Imita ritmo, inflexiones, expresiones faciales
A partir del 12 mes: Reconoce su nombre y sigue instrucciones sencillas, dice una o ms
palabras, practica con ellas y las mezcla con jerga expresiva EL NIO/A DE 10 a 12 MESES

8.

Al 15 mes: Seala personas, animales y objetos que le nombran, su vocabulario


ronda entre 4-6 palabras. Utiliza jerga expresiva. A partir del 18 mes: Tiene un vocabulario de
20 palabras, manifiesta mucho inters por el lenguaje, empieza a combinar dos palabras,
identifica partes del cuerpo y empieza a referirse a si mismo por su nombre, tararea
espontneamente. A partir del 21 mes: Le atraen los juegos rtmicos y ensear cosas a los
dems, intenta contar sus vivencias, comprende algunos pronombres personales y utiliza el
yo y el mo. EL NIO/A DE 1 A 2 AOS

9.

Tiene un vocabulario de entre 200 y 300 palabras, usa frases cortas e incompletas,
utiliza algunos pronombres y preposiciones aunque no siempre correctamente EL NIO/A DE
2 a 3 AOS

10.
11.

ETAPA LINGSTICA
Hace frases de ms de dos palabras y ya tiene una pronunciacin ms aproximada a
la realidad. Usa la palabra yo y dice su nombre EL NIO/A DE 3 a 4 AOS

12.

Ya tiene un lenguaje establecido aunque a veces manifiesta algunas dificultades en la


pronunciacin y en la gramtica. Ya identifica y nombra las partes del cuerpo. EL NIO/A DE 4
A 5 AOS

13.

Discrimina conceptos referidos a colores, atributos, posiciones, tipos de


desplazamientos corporales, nociones de posicin espacial, figuras geomtricas,
cuantificadores, conjuntos. El vocabulario puede tener alrededor de 2500 palabras. La
expresin es amplia y variada. Ya pueden contar pequeas historias y habla de todo con
bastante claridad. Pierde ordenar y clasificar la informacin en categoras conceptuales. Tiene
flexibilidad para comprender, interpretar, solucionar situaciones de la vida diaria. EL NIO/A
DE 5 A 6 AOS

1.

EDUCACIN PREHISPANICA ELABORADO POR: Reyes Parra Erika Ojeda


Camarena Ma. De Jess www.sabersinfin.com Entrada de los nios al telpochcalli. Dibujo
Consejo Nacional de Fomento Educativo

2.

Se le llama Mxico Prehispnico

1.

Se le llama Mxico Prehispnico al periodo histrico comprendido antes de la


llegada de los Espaoles al suelo mexicano, el cual incluye el Horizonte Preclsico(2000 A.C.
al 200 D.C.), el Horizonte Clsico (200 al 900 D.C.) y el Horizonte Posclsico (900 al 1521
D.C.), aproximadamente. Para su estudio el territorio de Mesoamrica se dividi en 5 regiones
culturales.

2.

Mxico Prehispnico demostr tener una rica cultura, mucho conocimiento y


sociedades muy bien establecidas y organizadas.

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3.
Estructura Social
1.

Las civilizaciones prehispnicas estaban formadas por diversos grupos


sociales: gobernantes, sacerdotes, jefes militares, comerciantes, guerreros, artesanos,
agricultores, etc. Tambin fueron excelentes astrnomos y matemticos y tenan un alto
conocimiento del uso de la Herbologa

2.

Crean en ms de 200 Dioses siendo los principales el Dios de la Lluvia, el


Dios de la Guerra y el Dios de la Sabidura ( Tlloc , Huitzilopochtli y Quetzalcatl en
Nhuatl ).

3.

Atribuan muchos fenmenos naturales a la ira y felicidad de los Dioses y se


cree que se les ofrecan sacrificios humanos por temporadas. saban un calendario civil de
365 das ( Xihuitl en Nhuatl) y un calendario Sagrado de 260 das desde el cual se extraan
horscopos y das funestos ( Tonalpohalli en Nhuatl).

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4.
Se cultivaban
1.

Se cultivaban prioritariamente el maz y el frijol, y se domestic el guajolote,


por lo que la base alimenticia estaba completa. Enterraban a sus muertos de diversas
maneras como envolvindolos con petates. Exista un culto a los muertos, los cuales se
acompaaba con ofrendas como recipientes llenos de comida, bebida, objetos personales y
muchas veces con un perro mesoamericano llamado Xoloitzcuintle.

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5.
PRINCIPALES CULTURAS DE MESOAMRICA
1.
2.

Golfo
Olmecas (sur de Veracruz y norte de Tabasco). Tajn (Veracruz y norte de
Puebla). Totonacas (Veracruz y norte de Puebla). Huaxtecos (norte de Veracruz, sur de
Tamaulipas y al sureste de San Luis Potos) Oaxaca

3.

4.

Zapoteca (Valles Centrales de Oaxaca e istmo de Tehuantepec). Mixteca


(oeste de Oaxaca, este de Guerrero y sur de Puebla). Mezcala (Guerrero). Occidente
Purpechas (Michoacn)

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6.
PRINCIPALES CULTURAS DE MESOAMRICA
1.

Maya

2.

Mayas (Pennsula de Yucatn, Chiapas y sur de Tabasco). Altiplano Central

3.

Mexicas o Aztecas (Originalmente en el islote de Texcoco, pero poco a poco


conquistaron las culturas circunvecinas, llegando a controlar Puebla, Morelos, Oaxaca,
Veracruz y toda la zona del Sistema Volcnico Transversal) Teotihuacn (Estado de Mxico)
Otomes (Estado de Mxico) Chalcas (Chalco, Estado de Mxico)

4.
Obtenido de " http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico_prehisp%C3%A1nico "
PUBLICADO POR J .GUADALUPE MOTA GMEZ
7.
www.sabersinfin.com EDUCACIN PREHISPANICA EDUCACIN NO FORMAL
EDUCACIN FORMAL PARA VARONES PARA MUJERES TELPUCHCALLI CASA DE LOS
JOVENES CALMCAC HILERA DE CASAS
8.

Educacin PREHISPNICA

1.

Para hablar de la educacin pblica en Mxico, es necesario remontarnos


hasta las sociedades nmadas en los que tenan conocimientos precarios que eran
transmitidos para la sobrevivencia de aquellas culturas como la caza, pesca y la recoleccin.

2.

Los aspectos educativos no sistemticos se fueron formalizando a partir de la


sedentarizacin de los pueblos (chichimecas y nahuas). Los conocimientos impartidos iban
desde la escritura, pasando por las matemticas, hasta la astronoma, incluyendo aspectos
religiosos y rituales.

3.

Las culturas nahua y maya sobresalieron en la formalizacin de la educacin,


pero fueron los aztecas, en su etapa ms tarda, quienes se organizaron y sentaron las bases
para crear la educacin pblica (calmecac y tepochcalli)

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9.
EDUCACIN AZTECA
1.

Uno de los mecanismos ms interesantes para conocer una sociedad y su


funcionamiento es sin duda su sistema educativo.

2.

El fin de la educacin era:

3.

* Dar forma a una sociedad

4.

* Conectar a los integrantes

5.

de una comunidad entre ellos y con el entorno

6.

* El desarrollo cientfico cultural que elabora las nociones que predominan el


pensamiento

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10.
EDUCACIN NO FORMAL, ERA UNA CUESTION PRIORITARIA
1.
2.

LA
La primera crianza inicia despus del destete (aproximadamente de 3 a 5
aos) en las que no se les consenta hacer ninguna fealdad a la sociedad o deshonestidad en
la calle; instruan al nio para que hablaran con buenas palabras y con un buen lenguaje,
adems de hacer reverencia en el camino a los que eran oficiales, capitanes o Hidalgos

3.

Inculcaban a los nios los valores imperantes en la cultura

4.

As como la importancia de la guerra y lo militar

5.

La obediencia a los mayores y superiores

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11.
EDUCACIN NO FORMAL, ERA UNA CUESTIN PRIORITARIA
1.

Devocin a la religin

2.

Aprendan conductas adecuadas para cada sexo

3.

Les hablaban con discursos solemnes y se les daban muestras de amor

4.

Pero se tenan reprimendas sumamente rigurosas ( les amenazaba con una


buena azotiza, les golpeaban con pas de maguey, semiasfixiaban con humo de chile
quemado, y a los chismosos tenan que barrer de noche fuera de la casa)

5.

El propsito era iniciar al nio en l as tcnicas y obligaciones de una vida


adulta.

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12.
EDUCACIN FORMAL

1.

Los nios y jvenes tenan presente la importancia de los valores, la guerra y


lo militar.

2.

Los jvenes se educaban tendientes a involucrarse valores religiosos y


patriticos, (dado los fuertes lazos de pertenencia a grupo) se trataba de crear en los nios, un
vnculo identitario, un respeto de unin con el resto de la sociedad a la que dependen y deben
servir.

3.

Un punto importante fue la creencia de un Dios nacional que haba de


guiarlos y protegerlos ( esto se configur como una clave de su expansin y desarrollo como
pueblo)

13.

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EDUCACIN FORMAL

1.

Se inculcaban valores como: el sacrificio, abnegacin el valor en la lucha, el


trabajo por el bien comn, la resistencia a la adversidad, un fuerte sentido de la moral y
llevaban una formacin psicolgica de los individuos

2.

Se inculcaba el auto castigo, la oracin, las privaciones , la humillacin,


castigos corporales como cortar cada da espinas de maguey para hacer penitencia, baarse
de noche aunque hiciera mucho frio, todo con el fin de fortalecer tanto al cuerpo como el alma.

3.

Las jovencitas continuaban instruyndose en casa, en las labores ancestrales


que las capacitaba para ser buenas esposas.
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14.
1.

15.
1.

2.

Para los chicos haban dos tipos de escuelas, el Calmcac para los hijos de
gente noble y el Telpuchcalli para los hijos de las clases pobres. Cabe mencionar que para
entrar a cada una de estas escuelas los padres tenan que realizar ciertas encomiendas para
que sus hijos fueran aceptados por los sacerdotes. Al aceptarlos les agujereaban el labio
interior para ponerles una piedra preciosa en seal de pertenencia
EDUCACIN PARA VARONES www.sabersinfin.com Amonestaciones del sacerdote
huitznhuac teohuatzin a los estudiantes. Dibujo Consejo Nacional de Fomento Educativo.

hogar.

Las chicas eran educadas por sus madres en casa para realizar las tareas del

Haba escuelas para jvenes que aspiraban a ser sacerdotisas, adems de


aprender a tejer y hacer trabajos en plumas para las vestiduras sacerdo-tales. Solo las nobles
podan ir a emprender a una especie de monasterio en donde vivan hasta el momento del
matrimonio.

3.

Las nias prometidas para el Telpochpan (zona para mujeres) Vivian con sus
padres hasta que estaban en edad de entrar definitivamente al templo; entraban como
servidoras del templo se les inculcaba la castidad y permanecan en el encierro hasta la edad
de casarse

4.

Otras escuelas especiales existan para ensear a bailar, cantar y taer los

5.

instrumentos musicales; tambin estas

6.

enseanzas tenan un fin religioso.


EDUCACIN PARA MUJERES poca: Amrica Inicio: Ao 1325 Fin: Ao 1521 Antecedente:
La sociedad azteca www.sabersinfin.com

16.
1.

Llevaban una vida muy dura, destinados para a los hijos de los nobles,
ocasionalmente el hijo de una familia acaudalada poda entrar. Los maestros eran sacerdotes
y ancianos daban preceptos antiguos ensendoles

2.

la antigua palabra se complementaba la enseanza con castigos o


penitencias.

3.

Era un internado especialmente para los nobles el cual formaba parte del
Templo Mayor, se dice que los jvenes entraban entre los 10 y 12 aos; Los

4.

hijos de los sacerdotes, (seguan los mismos pasos y se preparaban para el


sacerdocio) se les enseaba relatos mitolgicos y el funcionamiento del ceremonial. Esta
educacin mantena una rigurosa disciplina
Era una institucin de medio camino entre el colegio y el monasterio CALMCAC HILERA DE
CASAS MIXCOACALLI (CASA DE LOS CANTORES) Aprendan a cantar y hacer penitencia
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17.
1.

2.

El beber alcohol o mantener relaciones sexuales eran faltas especialmente


castigadas y podan ser condenados a muerte
Se les enseaba a hacer penitencia, a servir y a ofrendar a los dioses

3.

Se les acostumbraba a comer mal y dormir peor (para que no se criaran ajenos
a la vida dura de la compaa militar.). Madrugaban y velaban , Hacan penitencia con espinas
de maguey , Se acostumbraba el bao nocturno , Practicaban abstinencia y ayuno, Solan ir
con poca ropa para aumentar la resistencia al frio ,

4.

Al terminar salan o concluan como los seores senadores, gente a cargo del
pueblo lo mismo que los militares .

CALMCAC HILERADE CASAS Sus labores : recoger lea, barrer, levantarse de noche,
baarse con agua helada, portar vestimenta sencilla, alimentacin escasa, dorman en el
suelo . Se reprima toda manifestacin de alegra por que son los futuros gobernantes, y
deben comportarse con total rectitud y de modo ejemplar. Se les enseaba el respeto a los
mayores y a la autoridad. Tenan hbitos de limpieza humildad y castidad.
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18.
TELPUCHCALLi
1.

Los maestros eran sacerdotes

2.

Era la institucin a la que iban destinados los hijos de la clase no privilegiada

3.

Se estudiaba en la escuela pero se iba a dormir en casa.

4.

Se enseaba: urbanidad, a comportarse con correccin, el canto y la danza lo


ms importante era la guerra.

5.

Una escuela donde se mandaban a nios y nias para quienes pensaban


seguir la carrera religiosa.

6.

se les instrua en los quehaceres cotidianos del campo

7.

participaban en la construccin de obras pblicas tales como templos y obras


hidrulicas

8.

el cultivo de las bellas artes era una actividad ineludible, pues el canto y la
danza formaban parte de las materias impartidas

TELPUCHCALLI CASA DE LOS JOVENES www.sabersinfin.com


19.
FUENTES DE CONSULTA
1.
2.

DIAPOSITIVAS 1-6

3.

Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico_prehisp%C3%A1nico

4.

PUBLICADO POR J .GUADALUPE MOTA GMEZ

5.

DIAPOSITIVAS 7-18

6.

Texto: Felipe Sols y ngel Gallegos Fuente: Pasajes de la Historia No. 1 El


reino de Moctezuma / agosto 2000 http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4557-Eltepochcalli,-las-escuela-de-los-jovenes-guerreros

7.

http://www2.ac-toulouse.fr/lyc-bellevuetoulouse/calendriers/azteques/moduleA/texte_educa.htm

8.

9.

La educacin en el Mxico Antiguo: Tenochtitlan


http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/10/articulos/06.html
http://clio.rediris.es/fichas/otras_aztecas.htm#Bibliografa
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LA EDUCACION PREHISPANICA
Rosaura Flores Bello
I. INTRODUCCIN
En el siguiente reporte de lectura describe cuales son las caractersticas de la
educacin prehispnica, enfocndose en los principales grupos indgenas.
II. DESARROLLLO
Los grupos sociales de esa poca se concentran en 2 tipos de organizaciones
tribales la nmada y la sedentaria.
En la nmada no se tienen construcciones estables, ni un territorio, son
gobernadas por un jefe que gobierna las tribus nmadas que se agrupan por
cuestiones de seguridad, ayuda recproca, celebracin de fiestas y adoran a un
dios o totem comn. Existe una divisin del trabajo determinada por el sexo, el
hombre guerrea y caza; la mujer realiza todos los trabajos y los nios ayudan.
Entre este tipo de tribus tenemos a los chichimecas, por los escritos dejados
por los espaoles (Torquemada, Motolinia) eran salvajes que vivan en cuevas,
se alimentaban de races, frutas y de la caza, su totem era el Sol, observando
sus arcos y flechas se ha legado a concluir que saban pulir la obsidiana y el
slice.
Los chichimecas contaban co una educacin rudimentaria, los descendientes
se van adaptando a la forma de vida de la tribu por imitacin realmente los
padres no ponen empeo en ensearles. Algo importante es que todo o que
aprenden es ago concreto que puedan utilizar para satisfacer sus necesidades
materiales (beneficios econmicos).
Los pueblos sedentarios, vivan es un mismo lugar, contaban con sustento y
habitacin seguros, tenan relaciones sociales y culturales. Surgen las clases
sociales, la escritura, el desarrollo de la cermica.
En lo relativo a la educacin surge la idea de la necesidad de educar a la prole
a fin de que estos adquieran los usos y destrezas de la tribu, de aqu empieza a
nacer las instituciones con el fin de educar. Nace una escritura jeroglfica con la
utilizacin de pinturas rupestres, pero no es de acceso para todos.
La vida colectiva exige la distribucin ms especfica de las tareas sociales, la
guerra y la necesidad de alimentos por otra (guerreros y labriegos)
La clase noble tiene el poder poltico y religin, como en otras pocas que
hemos estudiado.

La educacin de los aztecas:


Educacin tradicionalista, mantener los usos y costumbres del pasado, lo que
en la actualidad se esta perdiendo con el pretexto de la modernidad.
Educacin inicial en la familia hasta los 14 aos y posteriormente en
instituciones: El Calmecac para la formacin religiosa y el Tepochcalli la escuela
para la guerra en la que se daban tres tipos de grados.
Importancia del juego y el deporte (juego de pelota).
La educacin esttica era el aprendizaje de la danza y el canto.
La educacin superior para individuos de niveles superiores, la astronoma, la
botnica, zoologa, herbolaria, el trabajo con los metales.
Los escribientes quienes elaboraban los cdices que contenan todo lo que era
importante para la vida de la comunidad.
La educacin entre los mayas:
La vida de los mayas destinada a servir a: su pueblo, su religin y su familia
(Dnde nos perdimos?).
El amor al trabajo, la honradez, la continencia sexual y el respeto condiciones
del hombre y la mujer. (Dnde nos perdimos?)
La ecuacin empezaba en el hogar y estaba a cargo de los padres y luego era
continuada por otras personas y ciertas instituciones.
Era un pueblo que les gustaba trabajar!
Los nios ayudaban a sus padres en las faenas del campo, trabajo en equipo
para un bien comn.
Las instituciones eran internados en donde los nios aprendan la religin, la
ciencia y las armas.
La educacin femenina era muy parecida a la que sigue en algunos pueblos
actualmente, labores domsticas abundantes y duras, sumisin, recato,
silencio, recato y algo que afortunadamente se sigue practicando eran
solidarias.
En la educacin esttica era importante el baile en todas las ceremonias
(igual que en la actualidad), los escribientes, escultores y arquitectos, de all
las obras majestuosas que an en la actualidad podemos admirar.

CONCLUSIONES
Como se puede ver algunas de la riquezas de la educacin de los pueblos
prehispnicos se han ido perdiendo con el tiempo desafortunadamente,
caractersticas como la rectitud, la solidaridad, la alegra expresada a travs
del canto y el baile, el amor a la familia, al pueblo, la pregunta es donde nos
perdimos en que momento dejamos de valorarlos. Por otro lado alguna
prcticas no gratas como la discriminacin de gnero y el fanatismo religioso
siguen existido en mucho lugares de nuestro pas an en los que se dicen los
ms modernos y civilizados.Al ir avanzando en la lectura fui sintiendo ms
curiosidad y muchas veces orgullo de la raza a la que pertenezco (obviamente
antes de la conquista).

EDUCACION PREHISPANICA
LA EDUCACION PREHISPANICA DE FRANSISCO LARROYO
CONTROL DE LECTURA
ROGELIO GONZALEZ GONZALEZ
Francisco Larroyo inicia con un texto muy interesante, menciona que la cultura de
occidente es obra europea que influenciado a la cultura a nivel mundial, mientras que
la cultura indgena a dejado nicamente errores y supersticiones, sin embargo la
cultura indgena a dejado grandes descubrimientos e invenciones que estaban
presentes mucho antes que la cultura occidental invadiera.
En la evolucin de las culturas prehispnicas se distinguieron tres etapas:
1. Vida primitiva: Basada principalmente en la sobrevivencia y una vida rudimentaria,
la educacin no es tomada como importancia, sin embargo se enseaba a la caza y
pesca para sobrevivir.
2. Vida urbana: destaca por que la llaman de la cultura sedentaria, los pueblos tenan
vida urbana, exista la economa basada principalmente en la agricultura, exista un
gobierno y la educacin tomo importancia hacia las nuevas generaciones.
3. la ltima etapa era una cultura que se realizaba en ciertas regiones de Amrica y
era en esencia una cultura ritualista basada principalmente en el consumo de la
conquista. Fue en el ao 400, en la cultura ritualista que la educacin comenz a tener
rasgos pedaggicos con un sistema escolar reglamentado con elementos aggicos.
Esta ultima parte de la cultura, la cultura ritualista fue comandada principalmente por
dos pueblos: Azteca un pueblo blico religioso y Maya: un pueblo pacifista.
Fue gracias a la cultura sedentaria que surgieron las culturas prehispnicas.
Los mayas y nahuas representaron las culturas mas avanzadas de la poca
precortesiana, su avance en la cultura era tan elevada que la palabra tolteca significo
hombre civilizado, conocieron el urbanismo, la organizacin adecuada de sus tribus,
sus construcciones favorecan el transito y las habitaciones de cal y canto era de una
clase alta, mientras que las chozas eran de una clase baja,. La religin era politesta,
tenan templos llamados teocali que era a grandes rasgos la casa de dios un santuario
bien protegido era ah donde exista la inteligencia, educacin y la juventud, era
tambin un observatorio astronmico, se enseaban letras y se educaban sacerdotes,
capitanes y reyes.
Crearon un calendario el calendario azteca, con el fin de tener xito en la agricultura y
en las fiestas.
Surgi el comercio que era una fuente de riqueza y se realizaba con permutas y
compra ventas y la principal moneda era el cacao y oro en polvo.
Establecieron clases sociales: militar, sacerdotal, comercial y la del pueblo, y que iban
desde el agricultor hasta el esclavo.
Existi la literatura en donde an existen cdices prehispnicos.

En la artesana conocieron la plstica, cermica, arquitectura, poesa, danza y msica.


La cultura maya se destaco por su calendario, escritura y arquitectura de piedra y
alfarera llamada tsakol. Su economa basada en la agricultura, su cada ms all de la
conquista espaola fue tambin asociado con enfermedades, hambre, huracanes y
peste, soportando a los espaoles por 15 aos a pesar de que era una cultura ya
debilitada y no guerrera.
Tuvieron un sistema de justicia avanzado en donde se condenaban a las personas por
delitos de: homicidio, traicin, adulterio y robo y se destacaron por su aritmtica y
astronoma, adems de sus grandes construcciones arquitectnicas.
COMENTARIOS: La lectura de Francisco Larroyo no se baso en la forma de cmo
educaban las culturas prehispnicas, ya que la lectura se trata de una cronologa de
estas culturas, sin embargo aunque no habla de educacin propiamente, permite hacer
pensar cmo era la educacin en ese tiempo, al ser culturas avanzadas en su tiempo y
que tuvieron grandes aportaciones a la era moderna. Es una lectura sencilla,
apasionante y didctica.