Portafolios de evidencias, Estrategia didctica, F Baza 5jul2015

AUSTASIO FERNANDO BAZA MARTNEZ

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA

CONALEP Ciudad Jurez 1

Estrategia Didctica para el Aprendizaje del Ingls como Segunda Lengua

MXICO
Ciudad Jurez, Chihuahua

Noviembre, 2010

ndice

pgina

I.

Presentacin

El contexto actual
El impacto de la globalizacin en Ciudad Jurez
Un ambiente propiciatorio para el aprendizaje
Propsito y fundamento
II.

Diagnstico socioeducativo

El entorno
III.

IV.

Fundamentacin Didctico Pedaggica

1

Relevancia y pertinencia de la propuesta

Fundamentacin didctico-pedaggica

Estrategia y Objetivos

11

Objetivo General
Objetivo Particular
Los ejes de aprendizaje de la lengua
V.

Secuencia Didctica

14

VI.

Recursos Didctico-Pedaggicos

17

VII.

Evaluacin

18

VIII.

Reflexiones Generales

19

IX.

Fuentes de Consulta

21

Anexos

22

I.

Presentacin

El contexto actual

Como polo de desarrollo, aunque deteriorado por las condiciones econmicas a causa de la
violencia e inseguridad, Ciudad Jurez requiere de una poblacin que sea bilinge espaol-ingls,
dada su fusin con la vecina ciudad de El Paso en mltiples aspectos, excepto el del libre trnsito
internacional. El aspecto cosmopolita del contexto lo provee una fuerte corriente migratoria y
turstica, pues an cuando los mecanismos de control de las autoridades norteamericanas son
vastos y avanzados, entre los que se encuentra el Programa Cero Tolerancia, los cruces a ambos
lados de la frontera, que por razones de estudio, visitas familiares, compras, comercio, turismo e
industria, as como de actividades deportivas, recreativas, artsticas y musicales, se cuentan por
miles al da: aproximadamente de 16,000 peatones y 5,000 vehculos. 1
El carcter cosmopolita de Ciudad Jurez le hace obligado al habitante en general, y al estudiante
en particular, aprender la lengua inglesa, pero tambin le provee de un sinnmero de acentos y
pronunciaciones diferentes, lo cual puede confundirle y evitarle un desarrollo adecuado en la
secuencia de su aprendizaje de esa lengua. Se requiere del diseo e implementacin de diversas
estrategias para proveer una educacin en el conocimiento, aprendizaje y manejo de la lengua
inglesa para los estudiantes y las personas en general a fin de que puedan enfrentar mejor
preparados los retos especficos que Ciudad Jurez tiene como ciudad cosmopolita.
El impacto de la globalizacin en Ciudad Jurez
La industria maquiladora trae consigo una necesidad, y a la vez un despliegue, de innumerables
tecnologas de la informacin y de la educacin, ya para la implantacin de sus sistemas
administrativos como para la operacin de los productivos, y los procesos educativos requeridos
para la capacitacin y entrenamiento del personal de todas sus reas son primordialmente en
ingls. Y es en la industria maquiladora donde se emplearn los estudiantes graduados de las
carreras profesionales tcnicas como el Conalep. No hay otra industria que compita siquiera con
la maquiladora, ya que la del ramo turstico aos ha que empez a declinar y hoy est en franco
repliegue como consecuencia de la vasta criminalidad de la ciudad. An cuando la industria
maquiladora se encuentre sumamente contrada, su resurgimiento ha de realizarse en breve,
pues adems de que ya hay visos al respecto las presiones del mercado extranjero que sobre su
produccin ejercen as como la utilizacin de innumerables recursos que la infraestructura tiene,
hacen notar que en pocos aos tal industria ser uno de los puntales del desarrollo de Ciudad
Jurez.
El otrora Valle de Jurez se ha convertido ahora en rido y estril desierto. Es evidente la carencia
de la agricultura como fuente de empleo e ingresos en este desierto Juarense cuyo valle
anteriormente era uno de los principales productores mundiales de fino algodn, y que por
ignorancia, negligencia y ambicin de los cultivadores y polticos estatales y municipales agot
sus tierras convirtindolas ahora en materia prima que fraccionadores inescrupulosos, en
contubernio con autoridades y carencia de un plan efectivo de desarrollo urbano y servicios
colaterales, construyen casas habitacin en terrenos con suelos sin mejorar, con sus
consecuentes asentamientos de las construcciones por falta de compactacin adecuada e
inundaciones aun cuando son escasas las lluvias que al ao se reciben. La globalizacin ha
alcanzado a esta ciudad imitando a este respecto los desarrollos habitacionales de otras, mas no
precisamente en la educacin.

1 CNN Mxico, 10 de julio, 2010

Independientemente del surgimiento de nuevas teoras del aprendizaje que en gran parte
contienen ideas aunque incipientes pero milenarias, como el aprendizaje significativo, del
proyecto Tuning y su impacto en Mxico en la educacin basada en competencias, y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, adems de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior, la necesidad imperiosa del dominio del ingls como segunda lengua ha sido
soslayado cuando menos desde hace ciento cincuenta y dos aos, cuando Jurez lleg por
primera vez a la presidencia de este pas. Nunca se ha desarrollado en esta ciudad que lleva su
nombre, por institucin u organismo alguno, ni privado ni oficial, un programa que desde la
educacin elemental instruya a los estudiantes en el aprendizaje de esta lengua extranjera. Tal
aprendizaje coadyuvara a la mejora de las condiciones socioeconmicas y culturales de la
poblacin.
Por otra parte, los resultados de las pruebas Enlace de este ao, que ya muchos inferamos como
bajos, han sido ms que deficientes. Se considera, entonces, que la estrategia didctica
propuesta es pertinente y relevante en el contexto sealado.
II. Diagnstico socioeducativo
El entorno
Ciudad Jurez se ha caracterizado ltimamente por ser la regin ms peligrosa del mundo,
incluso ms que aquellas en las que la guerra previene y a veces impide aunque nunca del
todoel acto educativo. Y en esta ciudad el aprendizaje en las aulas sigue su curso, aunque con
frecuencia se tambalea por acontecimientos cotidianos que lo condicionan.
Chihuahua se ubica como el estado con ms alto desempleo del pas (INEGI, mayo 2010), y en
Ciudad Jurez, cuya actividad econmica se basa principalmente en la industria maquiladora que
ha decado hasta un 60%, el desempleo y la criminalidad, junto con la carencia de acciones
reales, concretas, honestas y eficientes en sus funciones y servicios han provocado directa e
indirectamente profundos desgarres en la sociedad y sus clulas, las familias, que se han visto
amenazadas por el hambre y la carencia de habitacin digna. La realidad es opuesta a las
aseveraciones de Luis Echeverra lvarez (Reitero que cada mexicano merece una morada
digna. ..., en su discurso de toma de posesin del martes 1 de diciembre, 1970, hace cuarenta
aos), y la del viernes 1 de diciembre del 2000, de Vicente Fox Quesada quien en su toma de
posesin del cargo de presidente de la repblica seal: Cuando asumo ante el pueblo de Mxico
cada uno de los compromisos que hago a todos ellos reitero el compromiso de que velar por
sus derechos... les debemos una morada confiada y una vida exenta de angustias y de
temores. ... que les permitan vivir con dignidad, con la dignidad que se merecen hoy.... Las
demaggicas declaraciones son ofensivas a la realidad actual, aunque en la reciente campaa
electoral hubo quien afirmara lo contrario. Aunada a la falta de una morada digna, el estudiante
adolescente que en la muchos casos es el mayor y tiene a su cargo el cuidado de sus
hermanas y hermanos, se encuentra frente a frente y de manera feroz con una carencia de
posibilidades de crecimiento seguras, estables, dignas, en esta poca de extremo desempleo y se
ve desconcertado y confundido por las vastas, exageradas y a veces incoherentes promesas
electorales que a diario ha escuchado por todos los medios en las ltimas semanas, cuya
propaganda electoral permanece como basura despreciada por partidos polticos y olvidada por
las autoridades an dos semanas despus de efectuadas las elecciones, contraviniendo
reglamentos y leyes municipales, estatales y federales. Tal panorama al estudiante le hace verse
reducido en su persona y expectativas, empequeecido en su tamao como ser humano,

intelectual y moralmente aplastado, y busca refugio ya en el deporte y la msica, en el mejor de

los casos, o en las drogas y pandillas, pues su casa, su hogar no siempre son un lugar confortable
y seguro. Le queda el aula o la opcin de usar su propio hogar como saln de clase, aunque sea
en el rincn de su casa que es ejemplo de un cuarto redondo, donde en un solo espacio se ubica
recmara si es que as pudiera llamarse, cocina y mesa de comedor. Si hubiera un atractivo
de continuar, con sus recursos, la educacin que en la escuela recibe, complementarla y
mejorarla, ayudara sin duda a que su desconcierto se redujera y sus expectativas pudieran tener
mayores probabilidades de cumplirse.
La violencia, robo y rapto cotidianos a ciudadanos comunes; la tremenda escasez de empleo; el
psimo estado de los servicios municipales como agua potable, drenaje, alumbrado elctrico,
mobiliario urbano, sealizacin; el hambre y la sed en este caluroso esto, que con una breve
tormenta que aparece despus de meses, como sucede habitualmente, inunda las calles
hacindolas intransitables, cuya agua es otra cosa menos potable cuando la hay; la
contaminacin, el narcotrfico, los embarazos a temprana edad de los estudiantes, la inseguridad
en los medios de transporte y en las calles, incluso frente a los edificios de la Presidencia
Municipal y de la Procuradura, no se diga en los hospitales; la ineptitud, ineficiencia y demagogia
de los representantes y funcionarios de todos los niveles de gobierno; todo esto y ms ha
provocado el desmembramiento de familias en madres y padres solteros, jvenes quinceaeras
embarazadas, abundancia de desempleados y menesterosos, nios y adolescentes convertidos
en despojos por el consumo de drogas, condicionan y en mltiples ocasiones impiden el
desarrollo del educando cuando no hay acciones preventivas, y las correctivas no han sido del
todo eficientes. La carencia de planes efectivos a corto plazo para la poblacin en general de esta
ciudad y mltiples y diversos problemas ms no constituyen ni conforman un entorno propicio
para que el estudiante desarrolle sus habilidades, especialmente en esta etapa de su vida, la de
adolescente.
Las repercusiones que en los jvenes tiene tal entorno son francamente negativas y opuestas a
su desarrollo individual y colectivo; son evidentes. La ms que vecindad con la ciudad de El Paso,
que en ocasiones parecen fundirse en una misma sta y Ciudad Jurez, hacen de los contrastes
un gran tema de estudio no slo antropolgico, sino sociourbano, filosfico e incluso patolgico,
diran algunos ya expres el Secretario de Salud, Jos ngel Crdova, en julio pasado, la
necesidad de abrir hospitales psiquitricos infantiles en esta ciudad. Considero que la creacin
de un sitio adecuado para su desarrollo ha de iniciar dentro del aula misma. El nico lugar
propicio, en trminos generales, incluso fuera de su hogar, es la escuela, y en la escuela, el aula.
Hay que crear en el peculiar entorno descrito un oasis, un jardn donde el estudiante cultive su
propio saber.
III.

Fundamentacin Didctico Pedaggica

Relevancia y pertinencia de la estrategia

En el contexto para el cual se ha diseado la estrategia didctica uno de los ms preocupantes
retos es el altsimo desempleo el ms alto del pas que impera en el estado de Chihuahua,
agudizado an ms en Ciudad Jurez por el vasto cierre de empresas maquiladoras y la
propiamente nula afluencia turstica y su consecuente industria, as como por las peculiares
condiciones de la misma como zona de riesgo que no es exagerado llamar mortal.
El grupo de referencia, conformado por los estudiantes del Conalep Ciudad Jurez 1, ha mostrado
decisin y capacidad para hacer frente a su necesidad de empleo al graduarse del Colegio, y el
sitio ms probable es dentro de la industria maquiladora. Aunque tal industria actualmente opera
con grandes dificultades, hay algunas empresas que trabajan tres turnos, ya que sus productos

siguen con demanda en el mercado internacional, principalmente. Tenemos estudiantes en el

plantel, cuatro de ellos en mis grupos, que trabajan incluso en el tercer turno; dos de los
estudiantes, por ejemplo, son cabeza de familia. Adolescentes puntales de sus familias.
En el plantel la relacin entre docentes, estudiantes, empleados y administradores es cordial. No
hay siquiera conatos de violencia dentro de las instalaciones. An con las diversas carencias y
caractersticas de esta ciudad, la mayora de los estudiantes aprovechan el tiempo en actividades
recreativas y deportivas, adems de las acadmicas. El contexto escolar provee un ambiente
seguro y adecuado para el aprendizaje, y existe un clima de respeto entre la comunidad escolar.
Los docentes llevan a cabo sencillas reuniones de convivencia, adems de las acadmicas, que
permite una interrelacin estimada y confiable.
Los recursos didctico-pedaggicos son los que marca la Direccin Estatal del Conalep, a su vez
derivados de la Direccin General del Conalep en Mxico, se encuentran en el documento Gua
Pedaggica de la Asignatura de Ingls 2, cuyos datos se incluyen en la bibliografa de este texto, y
que se encuentran en el plantel. Los recursos socio-educativos comprenden al personal docente
con capacitacin pertinente y constante, enlace con el programa Construye-T, reuniones con
padres de familia y preceptores por grupo.
Entre los recursos tcnico-instrumentales se encuentran los laboratorios, las aulas y la biblioteca
con material suficiente para la imparticin de la asignatura. En los laboratorios de informtica, con
conexin a internet, los estudiantes tienen sus clases de la materia y los utilizan tambin para
trabajos de otras asignaturas. Gran parte de los estudiantes domina eficazmente las herramientas
de la informtica y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin an cuando slo un
porcentaje mnimo, menor al 12%, cuenta con computadora en su casa.

Considerando que el adolescente estudiante de la educacin media superior tiene cuando menos
nueve aos de instruccin o educacin escolarizada, por escasos que sean sus conocimientos
acadmicos ya se ha dado cuenta, especialmente en esta ciudad, de la necesidad de graduarse
de una carrera al menos tecnolgica profesional y de que el conocimiento de la lengua inglesa le
facilitar el ingreso a una de las industrias de esta ciudad, ya que an con las multicitadas
condiciones actuales las estadsticas muestran que las familias juarenses de un estatus
socioeconmico bajo, o de alta marginacin, no son proclives a emigrar, adems de la carencia de
recursos necesarios para ello. Tal consideracin nos permite entrever en el estudiante una
conciencia de superacin, la cual hay que tomar en cuenta para servirse de ella y usarla como
soporte para su crecimiento y madurez no slo personal sino acadmica, con resultados a corto
plazo y aplicables a su contexto real: el conocimiento de la lengua inglesa le proporciona una
herramienta que le facilita la entrada a una empresa maquiladora, donde la enorme mayora usa
el ingls en sus procesos de produccin o administracin.

Un ambiente propiciatorio para el aprendizaje

La creacin de un ambiente propicio, adecuado, confortable para el aprendizaje lo provee, en mi
opinin, y con base en las circunstancias mencionadas, el aula misma. El establecimiento de
normas en las que el estudiante participe, el fomento del respeto y la tolerancia, la puntualidad,
responsabilidad y cumplimiento de deberes escolares est por dems mencionarlo. La tica y los
valores han de discutirse y ponerse en prctica. El desarrollo de las competencias transversales,
2 Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de Estudios, 2008

sin embargo, es lo que dar verdadero valor al crecimiento del estudiante. Se pretende tambin
que el estudiante recree el mismo ambiente en su propio hogar. Diversas actividades de induccin
que se han tenido con los estudiantes tendientes a la creacin de un ambiente de aprendizaje
adecuado y seguro en su propio hogar indican resultados positivos.

Propsito y fundamento
El WRAP, instrumento que propone esta estrategia didctica, responde a la necesidad de
satisfacer la necesidad que se presenta para enfrentar adecuadamente el problema real del
entorno: El aspecto cosmopolita de esta ciudad hace imperiosa la necesidad del aprendizaje de la
lengua inglesa y la comprensin de la diversidad en su pronunciacin, y est fundamentado en el
Formato para Planeacin por Competencias, el que a su vez responde al curriculum de la
asignatura Ingls del Conalep Chihuahua.
Las actividades que los estudiantes han de efectuar para el uso del instrumento objeto de esta
propuesta son tan sencillos como el ver con detenimiento, o mirar, leer, integrar o ensamblar
(decodificar) y practicar la pronunciacin, escritura y estructura de cada palabra, frase y oracin
de cada leccin a fin de seguir construyendo por s mismos mayor vocabulario y frases y
oraciones ms complejas, para comunicarse en su diario acontecer.
Para usar el instrumento Wrap lo nico que necesita es tener acceso a internet, una sola vez,
para descargar las lecciones directamente a su dispositivo de uso diario, como telfono porttil o
ipod, y despus, a su propio paso, estudiar las lecciones, solo o acompaado, en su casa, parque,
biblioteca o aula.
Mediante el instrumento el estudiante ir dominando las competencias acadmicas general y
particular, y las ocho competencias transversales o de desarrollo personal descritas a
continuacin.

Fundamentacin
1Competencias que seala el MCC de la RIEMS
Se considera que un instrumento como el propuesto en esta estrategia propiciar el estudio de la
lengua inglesa en un mbito seguro similar al aula, como su hogar, o bien la biblioteca o el caf
internet cercanos a su casa, en los cuales podr seguir sus lecciones y aumentar paulatinamente
su autoconfianza, autoestima y mejora en el dominio de la lengua inglesa.
Las competencias a desarrollar son de los rdenes acadmico y transversal, o de desarrollo
personal.

COMPETENCIAS ACADMICAS
General
Dominio paulatino y consistente de la lengua inglesa en sus aspectos: fontico, lxico,
morfolgico, semntico, sintctico, prctico y discursivo.
Particular

Capacidad de manejar la lengua inglesa en sus aspectos oral y escrito correcta y fluidamente en
situaciones cotidianas de su entorno personal y acadmico, formulando y respondiendo preguntas
sobre informacin personal mediante las expresiones cotidianas relacionadas con su contexto
para la identificacin de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O DE DESARROLLO PERSONAL
Se pretende que el instrumento diseado coadyuve al desarrollo personal de las siguientes
competencias:
1. Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
2. Aprender de forma autnoma.
3. Asumir las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
4. Trabajar en forma colaborativa.
5. Utilizar las tecnologas de la informacin.
6. Participar con responsabilidad.
7. Asumir una actitud constructiva
8. Pensar crtica y reflexivamente.

Enfoques pedaggicos

Las teoras del aprendizaje significativo de Ausubel, as como las constructivistas de Piaget, de las
que retomo los conceptos de actitudes motivacin, inters y expectativas, aptitudes
competencias, intelecto, desempeo y procedimiento, y de contenidos los referentes al
aprendizaje de la legua inglesa, sirven de sustento terico pedaggico a mi propuesta. Cuando
el estudiante atribuye diferentes smbolos al mismo significado, siendo en este caso los smbolos
el lenguaje escrito del mismo elemento en otra lengua, otra palabra, est reforzando el
conocimiento de tal elemento. El aprendizaje de representaciones, como Ausubel lo llama.
Al interactuar en su contexto, en este caso el particular de una ciudad fronteriza, el aprendiz est
construyendo su conocimiento al enfrentar la necesidad de que su interaccin sea benfica y
provechosa, pero tambin el contexto, el medio en que el aprendiz se desenvuelve, le propicia
una reconstruccin interna, como Piaget y Vygostky lo mencionan. La capacidad de relacionar
sucesos, objetos e ideas se convierte en un proceso de internalizacin donde hay un dominio de
smbolos y significados externos.
En su diario crecimiento, el estudiante se va dando cuenta de que su propia intervencin,
autodireccin y autogestin son cada vez ms necesarias, y el autoaprendizaje que el estudiante
haga por s mismo a travs del instrumento propuesto le asigna un papel claro, directo y
especfico que marcar por s mismo sus avances, y el maestro slo le guiar en una mejor y
mayor consecucin de su aprendizaje proveyndole nuevas lecciones de acuerdo con su avance
e intereses. Quedan as claras las funciones del instrumento, estudiante y facilitador.
Perspectiva pedaggica
La necesidad que obliga los estudiantes a prepararse mejor incluye el aprendizaje de la lengua
inglesa. Sus intereses, giran, pues, en torno de su mejora personal y profesional. Y tal mejora es
parte de su desarrollo (autorrealizacin, Maslow, 1968). De manera similar, y como lo seala

Broughton et al. (1980)la enseanza del ingls responde a un caso de motivacin integradora
integrativa, en el original, y el anterior panorama es un ejemplo de ello.
A diferencia de otras ciudades donde el aprendizaje de la lengua inglesa es instrumental, como
Broughton lo indica, y se imparte como una asignatura ms, aqu en Ciudad Jurez existe la
necesidad y la motivacin necesarias de aprenderlo para el propio desarrollo personal y
profesional de los estudiantes, como ellos mismos lo manifiestan.
Considerando al constructivismo como El modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, y que no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores, y que la
construccin que el estudiante realiza diariamente a partir de la representacin inicial que se tiene
de la nueva informacin y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto 3, es de
inferirse la probabilidad de que los saberes adquiridos a partir del instrumento propuesto sea
grande y provechosa.

Aportaciones en el marco de la RIEMS

Esta estrategia didctica intenta hacer efectivas las pretensiones de la RIEMS, y en referencia con
las Competencias Transversales que contenidas en ella se destacan las siguientes, que contienen
el enunciado en negritas y lo que el instrumento provee en blancas:

1
2
3
4

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue, que el WRAP, instrumento de esta estrategia propicia, ya que es del
conocimiento del estudiante la necesidad de aprendizaje de la lengua inglesa.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades, al hacerlo en su estudio a travs del WRAP su experiencia la transfiere a
situaciones cotidianas.
Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a
lo largo de la vida, pues el instrumento de esta estrategia lo motiva a ello.
Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas y toma decisiones
para la solucin de problemas y conflictos a fin de contribuir al bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad, pues los conocimientos adquiridos por el WRAP le proveen
mayores conocimientos y autoestima.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en

distintos gneros, ya que las pelculas o videos le muestran diferentes manifestaciones
artsticas a lo largo de sus lecciones.

Elige y practica estilos de vida saludables, pues en el WARP varias lecciones incluyen
temas de alimentacin y salud.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, uno de los puntales de este
instrumento, especialmente porque se enfoca en el enunciado: Se comunica en una
segunda lengua en situaciones cotidianas, las cuales se refieren al hogar, colonia, escuela

3 El constructivismo, Gladys Sanhueza.

y trabajo como situaciones iniciales enfocndose tambin en diferentes tipos de

pronunciacin de la lengua inglesa en este contexto.
8

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, al verse en contacto
con situaciones cotidianas en otra lengua tambin tiene contacto con otra cultura muy
diferente a la suya, propiciando su crecimiento y madurez.

Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la

vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento,
una de las caractersticas ms relevantes de este instrumento, ya que lleva al estudiante a un
aprendizaje motu proprio que le motiva a autoevaluarse y construir sobre conocimientos
previamente adquiridos.

10 Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo, ya que el conocimiento de
otra lengua y cultura le motivan a un conocimiento ms profundo de su ciudad y pas y a un
amor por su patria.

IV.

Estrategia y Objetivos

La estrategia didctica y los objetivos a los que se refiere este documento se enmarcan en los
siguientes parmetros:
Institucin educativa: CONALEP, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Plantel: Ciudad Jurez 1.
Nivel: educacin media superior.
Carrera: Profesional Tcnico Bachiller.
Modelo acadmico: 2008, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en
competencias.
Asignatura: lengua inglesa.
Objetivos
El programa de estudios del Profesional Tcnico Bachiller del Conalep en todas sus carreras
indica como
Objetivo General
Que los egresados sean competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y
empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin,
a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el
anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma
de decisiones que permitan su solucin.
As mismo, que como ncleo de su formacin bsica los estudiantes desarrollen las habilidades
lingsticas del idioma ingls, tanto las receptivas: comprensin auditiva, comprensin de lectura;

como las productivas: escritura y expresin oral; con el propsito de comunicarse en diferentes
situaciones de su vida profesional y personal.
Y que el propsito general de la enseanza de la lengua inglesa es escuchar, hablar y leer en
ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con situaciones de su vida
cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional. 4
La asignatura Interaccin Inicial en Ingls, del programa de estudios del Profesional Tcnico
Bachiller, seala como competencia transversal:
Desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretacin y expresin de pensamientos,
emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propsitos concretos y
contextos de comunicacin especficos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual
as como la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional.
El WRAP
La estrategia acadmica llamada WRAP, diseada y presentada en este documento, pretende
lograr el objetivo general del programa de estudios sealado as como la competencia transversal
arriba mencionada y de manera particular con el siguiente:
Objetivo Particular
Escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con
situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional.
Los ejes de aprendizaje de la lengua
La lengua se fundamenta y maneja en 4 ejes:
Auditivo: escuchar y entender,
Oral: hablar y pronunciar correctamente, con fluidez y entonacin adecuadas,
Lectura: leer y comprender, y
Escritura: escribir y redactar con ortografa, signos de puntuacin y sintaxis correctos.
Podra discutirse que las tcnicas de lectoescritura tendran un frtil terreno para desarrollarse en
la estrategia propuesta, mas el amplio conocimiento que tiene el estudiante de su lengua materna
le permite hacer con enorme facilidad las conexiones grafo-fonmicas, ya que los caracteres
latinos se usan tanto en la lengua espaola como en la inglesa.
Es pretensin de esta propuesta que el estudiante inicie dominando los cuatro ejes mencionados
a partir de la primera leccin.

4 Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de

Estudios

V. Secuencia Didctica
Es interesante notar que a fines de la dcada de 1960 cientos de soldados norteamericanos
fueron entrenados para aprender la lengua vietnamita y al da siguiente ensear lo aprendido a
sus compaeros en el cuartel, actividad que formaba parte de la rutina cotidiana. Simplemente no
haba maestros de vietnamita. Cuando surgi la imperiosa necesidad de aprenderlo, aunque las
razones para tal aprendizaje puedan ser discutibles, se encontr que no se requera dominar una
lengua para ensearla a otros. Era suficiente que se tomaran como base unas cuantas
estructuras slidas para que otro ligeramente ms avanzado, y avezado, pudiera transmitirlas,
ensear nuevas y construir sobre ellas, proveyendo as terreno para que el aprendiz hiciera su
propio aprendizaje, para que fuera autodidacta. Esta es una der las finalidades del Wrap.
Cierto es que la lengua vietnamita usa caracteres latinos, pero no as el rabe, el persa y mucho
menos el dialecto hazara, que tiene vocablos turcos y monglicos. Y hay soldados aprendiendo
tales idiomas y dialectos para ensearlos a sus compaeros. En Ciudad Jurez no se vive un
ambiente parecido al vietnamita principalmente porque los climas son diferentes, las montaas y
bosques vietnamitas, as como su biodiversidad, en nada se parecen al juarense. Sin embargo, el
clima hospitalario relativo a la hospitalidad, no a los hospitales que el secretario Crdova
menciona se parece al vietnamita de hace cuarenta y cincuenta aos o al iraqu actual. Y a la
supervivencia puede coadyuvar el aprendizaje de la lengua inglesa, el desarrollo de las
capacidades autodidactas del estudiante y el aumento de su estima.
La secuencia didctica del instrumento Wrap incluye:

Establecer un momento y un sitio propicios para el aprendizaje en el aula, la biblioteca o el

hogar, para el estudiante solo o en compaa de otros.
Realizar un autodiagnstico en el cual el estudiante vea por s mismo su actual nivel de
conocimiento de la lengua.
Iniciar un aprendizaje desde lo ms elemental, a fin de que el estudiante revise y ratifique o
rectifique sus conocimientos.
Proveer aprendizajes significativos, sustentables y asequibles.
Promover la actividad intelectual para la construccin de nuevas relaciones conceptuales.
Desarrollar la gestin del autoaprendizaje.
Propiciar la metacognicin.

El procedimiento para el uso y disfrute del instrumento Wrap es el siguiente:

El estudiante:
1.
2.
3.
4.

Guarda en la computadora la versin digital del Wrap.

Abre el documento y sigue las instrucciones.
Descarga y guarda la primera leccin.
Trabaja de acuerdo con las indicaciones de la leccin.

5. Hace anotaciones en el rea respectiva del cuaderno digital.

6. Practica de manera auditiva, oral, lectora, escrita y de traduccin los vocablos, frases y
oraciones.
7. Graba y reproduce sus ejercicios orales y los compara con los de la leccin.
8. Escribe sus ejercicios en el rea respectiva y con coteja, compara y corrige de acuerdo con
los de la leccin.
9. Traduce las frases y oraciones de manera conceptual, libre y comprensible, no
necesariamente literal.
10. Compara con sus condiscpulos sus ejercicios y hacen correcciones mutuas.
11. Practica oralmente de manera, en pare y en grupo con sus condiscpulos.
12. Coteja los avances de cada leccin con la rbrica correspondiente.
13. Se autoevala.
14. Enva sus ejercicios y notas al profesor.
15. Retroalimenta los comentarios y sugerencias del profesor.
El profesor:
1. Diagnostica el estado del manejo de la lengua en cada estudiante.
2. Determina en qu eje de la lengua el estudiante requiere profundizar y practicar ms.
3. Revisa y evala las notas y ejercicios de cada leccin por estudiante y asigna trabajos
complementarios.
4. Designa a los estudiantes avezados y aventajados para servir de cotutores para sus
compaeros, practicando el trabajo colaborativo. Esta actividad es especialmente til en
poca de vacaciones o en los incontables, impredecibles y cada vez ms numerosos das
de asueto llamados puentes en el lenguaje corriente y vulgar que por diversas
razones las autoridades poltico-educativas de este pas conceden.
5. Evala conforme a las rbricas.
6. Selecciona y busca material complementario para cada leccin.
7. Compara resultados con aquellos estudiantes que no dispusieron del Wrap.
8. Analiza los resultados con colegas profesores, miembros de la Academia de la materia, y
autoridades del plantel.
9. Promueve su uso en las comunidades.
10. Evita a toda costa intervencin poltica y religiosa oportunista.
11. Busca apoyo de especialistas lingistas, lexiclogos, fillogos y pedagogos, as como de
filntropos, interesados en el aprendizaje y enseanza del ingls como segunda lengua en
comunidades y sitios descuidados, desdeados, despreciados y abandonados por las
autoridades educativas del pas, que se cuentan por cientos.
Modelo Educativo 2008
De acuerdo con el documento Modelo Acadmico de Calidad para la Competividad, Conalep,
2008, su plan de estudios se encuentra fundamentado en la educacin basada en competencias,
cuyas caractersticas de flexibilidad, enfoque constructivista, y desarrollo integral del individuo son
parte primordial del instrumento Wrap.
Competencias genricas
De acuerdo con el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de
Diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan

para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y poltica a lo largo de la vida, y se considera que le instrumento Wrap objeto de esta
propuesta coadyuva y propicia de manera profunda el desarrollo y adquisicin de tales
competencias.
De manera similar se considera que las principales caractersticas de las competencias genricas,
sealadas a continuacin y que el mismo documento de referencia seala, estn incluidas en el
instrumento:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, y relevantes
a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,
Entrecruzamientos
Las materias de carcter cientfico, como fsica, qumica y biologa, as como las de matemticas y
de comunicacin, aunadas a las de autogestin, como desarrollo personal, profesional y
ciudadano, y las pertenecientes a las TIC, tienen estrecha relacin con la estrategia propuesta. En
conversaciones con los profesores de asignaturas de ciencias y matemticas, ellos han
manifestado que tal instrumento propicia el uso del lenguaje cientfico en ingls, ya que es la
lengua que se usa principalmente en este tipo de textos en Mxico. En las reas de desarrollo
personal y profesional el material que puede usarse a travs del Wrap propicia el aprendizaje en
las asignaturas relacionadas y en la lengua inglesa. En comunicacin, la estrecha relacin de esa
materia con la de la enseanza y aprendizaje del ingls permite usar el Wrap como monitor de
estructuras iguales o similares en la lengua espaola y la inglesa, en el conocimiento de las
culturas sajonas, y en los procesos de adquisicin del ingls como segunda lengua de otros
estudiantes de bachillerato en diversas partes del mundo, a travs de las TIC.
En el Conalep Ciudad Jurez 1 se ha comentado con las autoridades, especficamente la
Coordinacin Ejecutiva, sobre la necesidad de desarrollar la conciencia de un lenguaje acadmico
en espaol e ingls en la institucin. El Wrap puede ser instrumento que coadyuve a tal fin.
Son muchas, tal vez, las pretensiones de este instrumento, y a partir de los resultados que con el
tiempo se obtengan se harn los ajustes necesarios para el mejor cumplimiento de su cometido.
No es objeto de esta propuesta el elaborar un curso completo de aprendizaje de la lengua inglesa.
El diseo de un curso es obra de diversos especialistas, fillogos, lexiclogos, pedagogos,
lingistas y profesores de ingls entre otros como segunda lengua. El objeto de esta
propuesta es el diseo de un instrumento que en este contexto actual de Ciudad Jurez promueva
el aprendizaje de la lengua, motive al estudiante a aprenderla por s mismo, y que sirva como
complemento de los programas de estudio de la lengua inglesa en la institucin educativa
Conalep, en la formacin bsica de sus carreras profesionales de tcnico-bachiller.

VI.

Recursos Didctico-Pedaggicos

El instrumento motivo de esta propuesta utiliza recursos de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, como el internet y sistemas de computacin, los dispositivos de
radiograbacin y videograbacin como los telfonos celulares y los iPod o iPad, paralelamente a
las hojas de papel en las que el estudiante ha de manuscribir sus notas, ejercicios y aprendizajes
adquiridos.
Entre los recursos se encuentran diversas grabaciones y videograbaciones de instituciones y
asociaciones educativas extranjeras, cuya experiencia y actualizacin en los temas relacionados
con la enseanza del ingls como segunda lengua son mundialmente reconocidas.
Los recursos del internet utilizados en la estrategia didctica, como videograbaciones y
programas, son todos de uso abierto o con licencia para uso pblico.

VII.

Evaluacin

La evaluacin que se ha diseado para el aprendizaje que los estudiantes adquieran a partir del
uso del instrumento WRAP comprende los aspectos generales del uso del idioma, el auditivo y de
comprensin auditiva, el oral y de pronunciacin y entonacin, el de lectura y de comprensin de
lectura, el escrito y de ortografa y redaccin, y el actitudinal.
Se han vertido en los instrumentos de evaluacin las tcnicas de evaluacin por competencias
con las rbricas correspondientes, a fin de que cada estudiante pueda autoevaluarse, o bien sea
evaluado por el profesor, ya que el WRAP permite un aprendizaje al propio paso de cada
estudiante.
Todo aprendizaje tiene una evaluacin, ya sea por el mismo aprendiz o por terceras personas. Y
tal evaluacin se efecta de manera inconsciente o consciente, objetiva en la medida de lo
posible- o terminantemente subjetiva. En la enseanza por competencias es el profesor que como
facilitador disea y desarrolla estrategias y actividades apropiadas para el aprendizaje de un
conocimiento especfico significativo y su evaluacin.
En el caso del aprendizaje por competencias, cuando el conocimiento est centrado en
aprendizajes significativos el nfasis principal ha de estar puesto en los procesos internos que
actan como intermediarios en la construccin ms que en las conductas observables, que son
las sujetas de evaluacin. Puede parecer discordante, pero cuando se trata del aprendizaje de
una lengua cuyo fin primordial es su uso como elemento de comunicacin, los procedimientos de
construccin de tal lengua no pueden, en un momento determinado, ms que evaluarse de

acuerdo con su solidez, como en el caso de una construccin. No deja de ser significativo que el
concepto de andamiaje, que Jerome Bruner introdujo al tratar sobre el juego entre madre y nio,
quien influido por Vygotsky (zona de desarrollo prximo) y Piaget (constructivismo) lo define como
el proceso de levantar o erigir o disponer un escenario o una situacin determinada que facilite
una entrada fcil y exitosa. 5

Dos interpretaciones del concepto de evaluacin

Conviene aclarar dos diferentes usos del concepto de evaluacin que tienden a confundirse en el
campo de la educacin. Por un lado puede entenderse simplemente como la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes. Por otro, podemos entenderlo como evaluacin del programa
educativo en s o de la institucin educativa. En el caso de la estrategia didctica propuesta, el
instrumento Wrap ya se ha puesto en prctica entre varios estudiantes y profesores colegas y los
comentarios y observaciones que haga servirn para retroalimentarlo.
Esta estrategia tiene instrumentos de evaluacin del aprendizaje que con su uso se pretende.
Se anexan los instrumentos de evaluacin, y rbricas correspondientes, del manejo general de la
lengua, de su eje oral, de pronunciacin, fluidez y comprensin auditiva, y de su eje de escritura,
comprensin de lectura y redaccin.

IX.Reflexiones
Dado que el instrumento objeto de esta estrategia didctica est enfocado a una comunicacin
eficiente en la lengua inglesa en el mbito de Ciudad Jurez, Chihuahua, el nfasis puesto en l
es primordialmente en la comunicacin cotidiana, de manera que no pretende hacer del
estudiante un experto en sus estructuras gramaticales, ya que el comunicador ms eficaz no es
siempre aqul que mejor maneja las estructuras (Littlewood 1996).
Es necesario considerar que el estudiante actual del Conalep en Ciudad Jurez, en trminos
generales, slo podr alcanzar un nivel ligeramente mayor al elemental, en algunos casos casi el
intermedio, usando parmetros generalmente aceptados. Las razones son varias, y se considera
necesario destacar:

Como parte de la formacin bsica del estudiantes de educacin media superior, durante el
primer semestre no se cursa la asignatura de ingls, dejando un vaco y provocando un
sndrome de asimilacin similar al postvacacional 6, ya que cuando el estudiante ingresa al
segundo semestre de sus estudios en el Conalep, e inicia con el primero de la asignatura
de ingls, han transcurrido ya cerca de 7 meses sin que tenga contacto escolar con la
lengua inglesa. Esto provoca que se requieran varias semanas de nueva inmersin en la
lengua.

5 Bruner, 1983, p. 60, citado en Alcaraz, Nuevas formas de aprendizaje en lenguas

extranjeras, p. 124.

Aunque los planteles Conalep de Ciudad Jurez son instituciones pblicas de educacin
media Superior y pertenecen al Subsistema Educativo Descentralizado del Gobierno del
Estado de Chihuahua, los programas de estudio provienen del organismo federal que es el
CONALEP, el cual determina en sus programas de estudio una carga de slo tres horas
semanales de estudio de la lengua inglesa, lo cual es verdaderamente insuficiente en las
ciudades cercanas a la frontera norte del pas donde se requiere un aprendizaje en menor
tiempo que en otras regiones. Tres horas a la semana de clase de ingls es lo que reciben
prvulos de las escuelas del puerto de Acapulco desde hace dcadas, aunque oficialmente
desde el ciclo 1998-1999.
No hay planes de la oficina central del Conalep ni de su oficina estatal para un aumento en
las horas por semana de esta asignatura ni para su inclusin desde el primer semestre.
No hay planes de los gobiernos municipal ni estatal de considerar el aprendizaje de la
lengua inglesa desde la educacin preescolar.
Varios profesores hemos insistido ante diversas instancias acadmicas y polticas la
evidente necesidad considerar los dos puntos anteriores, mas las respuestas recibidas
como lo pensaremos para su estudio, no nos compete, hay otros puntos de mucha mayor
importancia, as ha sido, ha funcionado y no hay por qu cambiar, la reforma integral a la
educacin media superior ya lo contempl, nos indica claramente que el desinters parte
del hondo desconocimiento del contexto de Ciudad Jurez y las implicaciones que su
vecindad con El Paso, Texas, conllevan.
Es tambin propsito de esta estrategia el que sirva como punto de partida para el diseo
de otras que con la colaboracin de profesores e investigadores de la enseanza de
lenguas extranjeras puedan surgir y que se encuentren ms estrechamente relacionadas
con un contexto determinado y puedan cumplir su funcin de manera eficaz.

Reflexiones sobre posibilidades y retos que la propuesta enfrenta

Se ha insistido ante las autoridades del plantel en el funcionamiento de un laboratorio de idiomas,
que aos atrs oper en el plantel, pero actualmente se encuentra en abandono. En una reunin
que diversos profesores de ingls tuvimos con el director del plantel la segunda semana de
agosto, se discuti de nuevo tal asunto, y se recibi el ofrecimiento de que pronto, sin especificar
fecha, se pondra en operacin tal laboratorio. Consideramos los profesores de esa asignatura
que tal herramienta ser de gran utilidad para el aprendizaje de nuestros estudiantes.
El desarrollo de la competencia que tiene como propsito general la enseanza de la lengua
inglesa, definida como escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el
lxico relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin
personal y profesional,7 ha encontrado a su paso la grave dificultad que para su realizacin
representa el exiguo dominio de la lengua madre, la espaola, que el total de los estudiantes
tiene. Aunque esta deficiencia no es la excepcin en gran parte de los estudiantes de la educacin
media superior en este pas, como lo evidencian los resultados de la Prueba Enlace de este ao,
los planteles Conalep de las ciudades fronterizas del norte de Mxico enfrentan la intromisin
6 Aunque no se ha considerado precisamente un sndrome, coincido en trminos
generales con la Psicloga Elena Borges quien indica que es simplemente un estado
de nimo que pertenece al curso de la vida.
74 Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de
Estudios, 2008

descontrolada de expresiones y trminos propios del ingls sureo americano propiciada por los
medios masivos de comunicacin principalmente. Y el uso de tales expresiones producto de la
peculiar mezcla de la lengua mexicana con la inglesa en los medios impresos y radiotelevisivos,
proporcionan un frtil terreno para la creacin de un sinnmero de incorrecciones y desatinos en
el lenguaje diario. Al verse contaminado o contagiado por tales yerros, al estudiante ha de
motivrsele e instrursele en el conocimiento de su lengua materna con mayor nfasis que en
otras ciudades. Este reto que enfrentamos los profesores de ingls tiene en este Plantel Ciudad
Jurez 1 ha requerido una colaboracin estrecha con los profesores de Comunicacin, la cual ha
empezado a fructificar. El impulso que se da a un mejor conocimiento y dominio de la lengua
espaola provee un mejor cimiento para la construccin de conocimientos de una lengua
extranjera. Nos dice Vygotsky (1995, p.149) el xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es
contingente de un cierto grado de madurez en la nativa.
IX.Fuentes de Consulta
Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, enero 2008.
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, junio, 2008.
http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/5/doc_moda
cad.pdf
Valores y Competencias del Educador, lvaro Marchesi, septiembre, 2007.
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1094
La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista, Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, Mxico, Vol. XXXI, nm. 4, pgs.111-126, Clifton B. Chadwick.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/285/270/27031405.pdf
De la Tecnologa Educativa a la Tecnologa en la Educacin, Lourdes Hernndez Rabell, III
Congreso Internacional Virtual de Educacin, 1-11 Abril del 2003.
http://www.tecnoedu.net/peqexp/doc/007.pdf
Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, Daz Barriga, F. (2003), Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 5(2), consultado el 9 de octubre, 2010, en
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html.
Desarrollo de Competencias en el Bachillerato General, SEMS-DGB Curso-taller 102008, Rafael
Ortega Reyes, octubre, 2008.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/competencias_genericas/manual_instruc
tor.pdf
Competencias que expresan el perfil del docente de la educacin media superior, SEMS, SEP,
mayo, 2008.
http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf
El Perfil del Egresado en la Educacin Media Superior, SEMS, SEP, mayo, 2008.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Triptico_egresado_alta_res.pdf

Educacin basada en competencias y el proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica Su impacto

en Mxico, Ramrez, L. y Medina, M., Ide@s CONCYTEG, Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre,
2008.
http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-LiberoVictorionoRamirez
%2011oct07.pdf
Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el Aprendizaje de una lengua extranjera, Torga,
M., Escuela Superior de Idiomas, Universidad Nacional del Comahue.
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/164.pdf
Tramas Creativas y Aprendizaje de Lenguas, Rib, Ramn, Universidad de Barcelona, 1997.
http://psikoloji.fisek.com.tr/maslow/self.htm
La enseanza comunicativa de idiomas: introduccin al enfoque comunicativo, Littlewood, W.,
Cambridge University Press, 1998.
Nuevas formas de aprendizaje en las lenguas extranjeras, Alcaraz, A., Ministerio de Ciencias y
Educacin, Espaa, c. 2000.

x.

Anexos

1 WRAP, Estrategia didctica.

2 Rbrica General de Evaluacin.
3 Instrumento de Evaluacin 1, Evaluacin Oral y de Comprensin Auditiva y Rbrica.
4 Instrumento de Evaluacin 2, Evaluacin Escritura y Composicin y Rbrica.
5 Instrumento de Evaluacin 3, Rbrica de Evaluacin Actitudinal.

Anexo 1: WRAP; Estrategia didctica.

Escucha, Practica y
Construye
tu
ingls

WRAP, Ve, lee, construye y practica, por sus

siglas en ingls

WRAP

watch-read-assemblepractice

con el programa
WRAP

build your English wrapping yourself at

your pace

Si aprendes la pronunciacin del

ingls americano te ser muy
fcil aprender la britnica y la
australiana.

If you first learn American English

Pronunciation, it will be easier for you to
learn British and Australian
pronunciation

Para grabar puedes usar tu telfono celular, grabadora iPod, o similar. Tambin puedes hacerlo
directamente desde tu computadora.
Para grabar en tu computadora, pulsa el botn inicio, coloca el cursor en todos los programas,
deslzalo hasta accesorios, entretenimiento y finalmente selecciona grabadora de sonidos con el botn
izquierdo del ratn. Se anclar al men Inicio. Para usarlo, simplemente pulsa el botn izquierdo del
ratn.

Para descargar el programa o software usa el enlace http://www.youtubedownloaderhd.com/ de

uso pblico y gratuito.
El Programa WRAP ha sido diseado por el Prof. F
Baza. Ha sido creado para uso y complemento de clases de los estudiantes de ingls del Conalep
Ciudad Jurez 1.
Su uso, sin embargo, se hace extensivo a cualquier persona que desee aprender la lengua inglesa o mejorar sus
conocimientos.
El programa se actualizar constantemente. Son bienvenidos los comentarios y crticas para la mejora del
mismo.
Por favor dirjase al Prof. F. Baza a la direccin de correo electrnico:

profbaiza@gmail.com

Instrucciones Generales
Directions
1

Escuchemos la pronunciacin de un hablante

Listen to a US Native Speaker

Then practice the alphabet sounds, later the 100

nativo de los Estados Unidos.

Practiquemos luego los sonidos del alfabeto,

despus las 100 palabras ms usuales del ingls y

most common English words and finally work with the

a continuacin distingamos las diferencias entre

minimal pairs.

pares de ellas.

Estudia leccin por leccin

Abre la pgina:

PULSA LAS TECLAS

CONTROL Y BOTON IZQUIERDO DEL RATN.

lee y escucha, repite y

escribe. Puedes abrir el archivo
directamente en tu reproductor
preferido

A
B

Study one lesson at a time

Open the lesson:
CTRL+CLIC TO FOLLOW THE LINK.

read and listen, repeat and

write You may also open the file with
your favorite device

C
C

Graba los vocablos y

compralos
con el video

Record your

pronunciation and
compare it with the
videos

RECURSOS ADICIONALES / ADITIONAL RESOURCES

Diccionario pictogrfico de ingls.

http://www.pdictionary.com/

Online Picture Dictionary

Diccionario de ingls

http://dictionary.reference.com/

Online Dictionary

Lecciones de ingls britnico

Cursos de ingls americano.

http://www.bellenglish.com/

Bell English Online

http://www.ompersonal.com.ar/sitemapenglish2.htm

OM Personal

Leccin

Pronunciacin del Alfabeto Ingls

Lesson

Lesson

Lesson

Lesson

English Alphabet Pronunciation

Notas/Notes

Leccin

Sonidos del Alfabeto

Alphabet Sounds

Notas/Notes

Leccin

Las 100 Palabras Ms Comunes del

Ingls

100 Most Common English Words

Notas/Notes

Leccin

Pares Mnimos

Notas/Notes

Minimal Pairs

Leccin

Escriba las palabras de la leccin en oraciones cortas. Repita en voz alta y grbelas.

Lesson

Write short sentences using the lesson words. Repeat aloud and record them.

1
Leccin

Escriba las palabras de la leccin en oraciones cortas. Repita en voz alta y grbelas.

Lesson

Write short sentences using the lesson words. Repeat aloud and record them.

2
Leccin

Escriba las palabras de la leccin en oraciones cortas. Repita en voz alta y grbelas.

Lesson

Write short sentences using the lesson words. Repeat aloud and record them.

3
Leccin

Escriba las palabras de la leccin en oraciones cortas. Repita en voz alta y grbelas.

Lesson

Write short sentences using the lesson words. Repeat aloud and record them.

4
25

Anexo 2: Rbrica General de Evaluacin.

EVALUACIN GENERAL
Escuela: Conalep Ciudad
Jurez 1
Program Informtica
a:
Profesor: F Baza

rea: Comunicacin
Asignatura: Interaccin Inicial en
Ingls

DESCRIPCIN DEL MDULO 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJ
E
PROPSITO
DE LA
UNIDAD
RESULTADO
DE
APRENDIZAJ
E

Describe el entorno personal y social.

Describe su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico
relacionado con el mbito personal y social.
Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante
expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos
para la identificacin de su entorno.

EVALUACIN
FINALIDAD
TIPO
CLASE

Formativa y Sumativa
Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin
Analtica y holstica

EVALUACIN

GENERAL
Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Terminal

Dominio paulatino y consistente de la lengua inglesa en sus aspectos: fontico, lxico,

morfolgico, semntico, sintctico, prctico y discursivo.
General Capacidad de manejar la lengua inglesa en sus aspectos oral y escrito correcta y
fluidamente en situaciones cotidianas de su entorno personal y acadmico, formulando
y respondiendo preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones
cotidianas relacionadas con su contexto para la identificacin de su entorno
Particular Escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico
relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin
personal y profesional.
Modular Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones
cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin
de su entorno.
Seccional Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y
audiovisuales que son portadores de un significado integral.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Sigue las instrucciones de este examen, se expresa oralmente y redacta de acuerdo
con lo aprendido.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos

26

adquiridos.

La siguiente tabla es la Rbrica General de Evaluacin, a usarse en

cualquier momento de la estrategia didctica. Hay instrumentos
especficos para las evaluaciones de la redaccin y escritura,
comunicacin verbal, comprensin de lectura y comprensin e
interpretacin auditiva.

RBRICA DE GENERAL DE EVALUACIN

INDICADOR

Gramtica

Excelente = 1

La gramtica cubierta
en clase se us de
manera efectiva.

Suficiente = 1/2
Errores diversos por
el uso incorrecto de
la gramtica.

Deficiente = 0

Errores gramaticales
tan grandes que
AB
desvirtuaron la
comunicacin.

Se presentaron
errores diversos por
El vocabulario estudiado
uso parcialmente
en clase fue usado para
adecuado del
expresar ideas o temas
vocabulario mas se
de manera elocuente.
comprendi la idea o
el tema central.

Uso tan inadecuado

el vocabulario que
provoc errnea
comunicacin.

La fluencia en la
comunicacin,
conversacin y lectura
facilit la comunicacin.

La comunicacin no
fluy
adecuadamente mas
se comprendi la
idea o el tema
central de la misma.

An con gran
esfuerzo y atencin
la comunicacin no
fluy de manera
efectiva ni se
comprendi su la
idea o tema central.

Audicin

El estudiante respondi
las preguntas de
manera correcta y
apropiada, y sus ideas o
temas los puso a
discusin.

El estudiante
respondi a la
mayora de las
preguntas, con
suficiente correccin,
y mostr
conocimiento de la
idea o tema central.

El estudiante no
comprendi las
preguntas o no las
respondi de
manera correcta y
apropiada; ignor
varias preguntas y
no hubo
comprensin de la
idea o tema central.

Comunicaci
n verbal y
no-verbal

La pronunciacin fue
clara, y la inflexin y
expresiones corporales,
incluyendo mmica,
fueron utilizadas para
mejorar y enriquecer la

An con ligeros
problemas la
comunicacin fue
comprensible, pero
una mejor
pronunciacin,

No hubo
comunicacin o fue
deficiente por
pronunciacin
incorrecta, falta de
fluidez, inflexin y

Vocabulario

Fluencia

Puntaj
e

27

comunicacin.

inflexin y
comunicacin no
verbal la habran
mejorado y
enriquecido.

comunicacin no
verbal.

Anexo 3: Instrumento de Evaluacin 1, Evaluacin Oral y de Comprensin Auditiva

y Rbrica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORAL

Escuela: Conalep Ciudad Jurez
1
Progra Informtica
ma:
Profesor F Baza
:

rea: Comunicacin
Asignatur Interaccin Inicial en Ingls
a:

DESCRIPCIN DEL MDULO 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJ

Describe el entorno personal y social.

PROPSITO
DE LA

UNIDAD
RESULTADO
DE

APRENDIZAJ

Describe su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico

relacionado con el mbito personal y social.
Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante
expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos
para la identificacin de su entorno.

EVALUACIN DEL MDULO 1

FINALIDAD
TIPO
CLASE

Formativa
Heteroevaluacin
Analtica

EVALUACIN

ORAL Y DE COMPRENSIN AUDITIVA

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin O 1

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Modular

Seccional
Semanal

Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones

cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin
de su entorno.
Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y
audiovisuales que son portadores de un significado integral.
Expresa oralmente, de manera fluida y con la pronunciacin correcta, los temas
relevantes de la conversacin usando el vocabulario, sintaxis y estructuras gramaticales
que tenga la seguridad de manejar correctamente.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Sigue las instrucciones de este examen y responde de acuerdo con lo aprendido en la
semana.

28

COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos
adquiridos.

Section A Answer in English the Following Questions

5 Points
Seccin A Responde en Ingls las siguientes preguntas 5 Puntos
1Hello how are you? Tell me your name, will you please?
2 What and where do you study?
3 When were you born?
4 Where do you live? Do you live with your family?
5 Do you have siblings? What are their names and ages?
6 What questions do you like to make me?

RBRICA DE EVALUACIN
COMPETENCIA: ORAL Y DE
COMPRENSIN AUDITIVA
Suficiente =
punto

Deficiente = 0
puntos

Comprensin, fluidez
y pronunciacin.

Respondi slo
Respondi todas las
algunas preguntas;
preguntas con fluidez
falt fluidez y
y pronunciacin
pronunciacin
correcta.
correcta.

Casi no respondi o
careci de
pronunciacin
correcta.

Lenguaje verbal y no
verbal.

Slo en ocasiones
Mir a su interlocutor
mir a su interlocutor
al responder y us
y us poco el
lenguaje no verbal.
lenguaje no verbal.

No us lenguaje no
verbal y esquiv la
vista de su
interlocutor.

Instrucciones.

Sigui las
instrucciones de
manera correcta.

Sigui slo algunas

instrucciones.

Sigui las
instrucciones de
manera incorrecta.

Vocabulario.

Us palabras nuevas
que no se vieron en
clase.

Se limit al
vocabulario mnimo.

Su vocabulario es
sumamente escaso.

Autoconfianza.

Adopt una posicin

de confianza y
seguridad en s
mismo.

Su confianza y
seguridad no fueron
totales o solo
aparentes.

Falto de confianza y
seguridad.

Indicador

Excelente = 1
punto

29

Anexo 4: Instrumento de Evaluacin 2, Evaluacin Escritura y Composicin y

Rbrica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ESCRITA

Escuela: Conalep Ciudad Jurez
1
Progra Informtica
ma:
Profesor F Baza
:

rea: Comunicacin
Asignatur Interaccin Inicial en Ingls
a:

DESCRIPCIN DEL MDULO 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJ
E
PROPSITO
DE LA

UNIDAD
RESULTADO
DE

APRENDIZAJ

Describe el entorno personal y social.

Describe su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico
relacionado con el mbito personal y social.
Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante
expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos
para la identificacin de su entorno.

EVALUACIN DEL MDULO 1

FINALIDAD
TIPO
CLASE

Formativa
Heteroevaluacin
Analtica

EVALUACIN

ESCRITURA Y COMPOSICIN
Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin E 1

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Modular

Seccional
Semanal

Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones

cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin
de su entorno.
Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y
audiovisuales que son portadores de un significado integral.
Redacta los temas relevantes de la conversacin usando el vocabulario, sintaxis y
estructuras gramaticales que tenga la seguridad de manejar correctamente.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Sigue las instrucciones de este examen y redacta de acuerdo con o aprendido en la
semana.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos
adquiridos.

30

Section A Conversation 5 pts.

Seccin A Conversacin 5 Puntos
DIRECTIONS / INSTRUCCIONES
1 Write two relevant themes of the conversation you had in your oral exam using the
vocabulary, syntax and grammar structures that you are sure to manage in an
appropriate way.
2 Use short sentences and present tense.
1 Redacta los temas relevantes de la conversacin de tu examen oral usando el
vocabulario, sintaxis y estructuras gramaticales que tenga la seguridad de manejar
correctamente.
2 Escriba oraciones cortas en tiempo presente.

Section B Answer in English the Following Questions

5 Points
Seccin B Responde en Ingls las siguientes preguntas 5 Puntos
1 What is your name?
2 What do you study?
3 How old are you?
4 Where do you live?
5 Do you have siblings? What are their names and ages?

31

RBRICA DE EVALUACIN
COMPETENCIA: ESCRITURA Y
COMPOSICIN
Excelente 1 punto

Suficiente punto

Deficiente 0 puntos

Usa maysculas al principio

de la oracin y en nombres
Usa slo unas maysculas.
propios.

No usa maysculas.

Oraciones cortas y
coherentes.

Oraciones poco coherentes.

Oraciones incoherentes.

Punto final y signos de

interrogacin o admiracin.

Falta punto final o signo de

interrogacin o admiracin.

No hay puntos ni signos de

interrogacin ni admiracin.

Ortografa correcta.

Ortografa parcialmente
correcta.

Ortografa mayormente
incorrecta.

Puntuacin correcta.

Puntuacin parcialmente
correcta.

Puntuacin grandemente
incorrecta.

Anexo 5: Instrumento de Evaluacin 3, Rbrica de Evaluacin Actitudinal.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ACTITUDINAL
Escuela: Conalep Ciudad Jurez

rea: Comunicacin
32

1
Progra Informtica
ma:
Profesor F Baza
:

Asignatur Interaccin Inicial en Ingls

a:

DESCRIPCIN DEL MDULO 1

UNIDAD DE
APRENDIZAJ

Describe el entorno personal y social.

PROPSITO
DE LA

UNIDAD
RESULTADO
DE

APRENDIZAJ

Describe su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico

relacionado con el mbito personal y social.
Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante
expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos
para la identificacin de su entorno.

EVALUACIN

ACTITUDINAL

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin A 1

APRENDIZAJE Y EVALUACIN = AYE
Muestra inters y disposicin en las actividades de aprendizaje
Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos
adquiridos

COMPETENCIAS ACTITUDINALES

ESCALA DE APRECIACIN
MUCH
O

POCO

Participa con entusiasmo, agrado y de manera activa en las

actividades AyE
Es organizado, propicia el orden, escucha y atiende al que habla
Expone sus propias ideas de manera coherente, sustentable y
respetuosa
Sigue instrucciones de manera expedita y con agrado
Respeta otras opiniones aunque no las comparta
Hace un anlisis crtico y reflexivo de su entorno
Reconoce con agrado sus errores y hace lo posible por corregirlos
Le agrada mostrar sus progresos en el manejo de la lengua inglesa
Trabaja gustosamente de manera colaborativa
Considera que la puntualidad y cumplimiento en clases y tareas es
primordial
Acepta con gusto los compaeros que se le asignen para su equipo
de trabajo
Muestra respeto y afecto a sus compaeros, maestros y autoridades
Responde de manera afable las preguntas que se le hacen
Muestra gusto por el uso del lenguaje acadmico
Se muestra confiado con el uso del micrfono y al dirigirse a una
audiencia
Sugiere mejoras a las actividades de AyE

F Baza
33

NAD
A

FIN DEL DOCUMENTO

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