UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
CARRERA DE FSICO MATEMTICO
QUINTO NIVEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN:
La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la carrera de Fsica y Matemtica de la
Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Tcnica de Manab; periodo Mayo Septiembre 2014
RESPONSABLE:
FAJARDO ZAMBRANO JANDRY POLIBIO
INTRIAGO GUERRERO MARIA ROXANNA.
MUOZ MENDOZA CESAR ADOLFO..
UBILLUS CEDEO CRISTHIAN EDUARDO.
PROFESOR:
LCDO. LUIS ZAMBRANO VILLAVICENCIO.

PORTOVIEJO - MANAB ECUADOR

OCTUBRE 2014 FEBRRO 2015

INDICE
CONTENIDO
1.- DIAGNSTICO DE LA CARRERA.................................................................3
1.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS...............................................................4
2.- TEMA......................................................................................................... 4
DELIMITACIN................................................................................................ 4
DETERMINACION DE VARIABLES.....................................................................4
VARIABLE INDEPENDIENTE.-...........................................................................4
VARIABLE INDEPENDIENTE.-...........................................................................4
3.- JUSTIFICACIN........................................................................................... 5
4.- OBJETIVOS................................................................................................. 6
4.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................. 6
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS..........................................................................7
5.- MARCO TERICO....................................................................................... 7
5.1. La motivacin.......................................................................................... 7
5.1.1. Componentes bsicos de la motivacin acadmica.............................8
5.2. Mtodos activos...................................................................................... 9
5.2.1. Mtodo ldico o de juego de enseanza..............................................9
5.2.2. Mtodo socializado............................................................................. 10
5.3. El rendimiento escolar...........................................................................10
5.4. Enseanza innovadora..........................................................................11
5.4.1. La innovacin en las escuelas............................................................11
5.4.2. Inspiraciones para las innovaciones...................................................12
5.4.3. Principios de las innovaciones............................................................14
5.5. Aprendizaje significativo.......................................................................14

1.- DIAGNSTICO DE LA CARRERA

Habiendo analizado los problemas en el aspecto educativo en la carrera de fsica y
matemtica se determin que existen docentes con mala preparacin en conocimientos
bsicos, docentes con muchos conocimientos pero con deficiencia pedaggica,
desmotivacin de los alumnos por aprender, poca utilizacin de recursos didcticos, un

desinters en la aplicacin de la didctica por parte de los docentes, as mismo ausencia

de laboratorios para prcticas de la asignatura de matemtica, adems existe escasa
motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
1.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
Luego de haber realizado un diagnstico en la carrera d fsica y matemticas se pudo
dar nfasis a la problemtica presentada sobre la escaza motivacin en el aprendizaje
significativo, siendo la motivacin la parte fundamental de la enseanza dando paso
esta, que el estudiante pueda participar activamente.

2.- TEMA
La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento acadmico de los
estudiantes
DELIMITACIN
La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y rendimiento acadmico de los

estudiantes de la carrera de Fsica y Matemtica de la Facultad de Filosofa Letras y

Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica de Manab; periodo octubre 2014
febrero 2015

DETERMINACION DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE.- La motivacin en el aprendizaje

de las

matemticas
VARIABLE INDEPENDIENTE.- El rendimiento acadmico de los estudiantes

3.- JUSTIFICACIN
La motivacin es lo que mueve al estudiante en una direccin y con una finalidad
determinada; es

la

disposicin

al

esfuerzo

mantenido

por

conseguir

una

meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. La
motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y
el refuerzo social que den los adultos (profesor, padres...).
El desarrollo de esta investigacin permiti detectar

las distintas dificultades que

poseen los maestros por la falta de conocimiento y experiencia para ensear, e influir en
la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
As mismo se notaron aspectos negativos de los maestros que no poseen los mtodos
adecuados para el estmulo motivacional en el proceso de enseanza aprendizaje
y la aplicacin de la misma al impartir los conocimientos, de tal modo que dificulta a
comprensin del estudiante.
La investigacin beneficiara a la comunidad universitaria, de tal modo que se fortalezca
la motivacin por parte del docente hacia el estudiante promoviendo una educacin
activa y se construya un pensamiento crtico.
Los estudiantes de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y de
manera particular la Carrera de Fsica-Matemticas sern partcipes de la investigacin
para contribuir a obtener los resultados deseados.

4.- OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la motivacin en el rendimiento acadmico.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre mtodos

activos que propicie una enseanza acorde a las nuevas corrientes pedaggicas.

Establecer la medida en que el docente hace uso del estmulo motivacional, que
genere en los estudiantes aprendizaje significativo.

5.- MARCO TERICO

5.1. LA MOTIVACIN
La motivacin del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje

del

Matemtica. La motivacin tiene una importancia particular para aquellos que trabajan
con los jvenes y los adolescentes.
http://www.ericdigests.org/2000-1/motivation.html
La motivacin tiene su papel fundamental en la educacin ya que produce en los
estudiantes deseos de aprender y poder alcanzar sus objetivos propuestos.
Normalmente muchos estudiantes han abandonado sus estudios por muchos factores,
siendo la escaza motivacin uno de los principales motivos, dando lugar a la creacin de
malas sociedades. En la actualidad lo que se pretende es que el alumno se sienta
conforme y con ganas de alcanzar sus metas a corto y largo plazo, dando los padres,
maestros y dems personas alrededor esa motivacin que necesita una persona para
luchar por lo que quiere.
5.1.1. COMPONENTES BSICOS DE LA MOTIVACIN ACADMICA
Partiendo de una definicin clsica de la motivacin, podemos considerarla como un
conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta. Por tanto, el nivel de activacin, la eleccin entre un conjunto de
posibilidades de accin y el concentrar la atencin y perseverar ante una tarea o
actividad son los principales indicadores motivacionales. Sin embargo, la complejidad
conceptual del trmino no est tanto en estos aspectos descriptivos como en delimitar y
concretar precisamente ese conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer
persistir una conducta.

Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden distinguir

tres componentes o dimensiones bsicas de la motivacin acadmica:
a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para implicarse
en la realizacin de una actividad. Estos aspectos estn englobados dentro de lo
que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o menor
importancia y relevancia que una persona le asigna a la realizacin de una
actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no.
b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada
componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales
sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las
autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y especficas) como
las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en pilares
fundamentales de la motivacin acadmica.
c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos, emociones
y, en general, las reacciones afectivas que produce la realizacin de una
actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivacin que da
sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta hacia la
consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.
Asumiendo esta diferenciacin de los tres componentes motivacionales mencionados,
ser sumamente difcil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o
tareas acadmicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no est
en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene
ningn atractivo para l (componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento
(componente afectivo). Adems, la implicacin en una actividad depender de modo
interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus
creencias de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el inters personal y el valor
asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla. Veamos
estos tres componentes algo ms detenidamente.
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/c
c/cc3.pdf

5.2. MTODOS ACTIVOS

Es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo,
el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador
de este proceso. Son una mayor predisposicin a la resolucin de problemas. Los
mtodos activos estn presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de clase
contando con la participacin del alumno.
5.2.1. MTODO LDICO O DE JUEGO DE ENSEANZA
Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el
juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del
currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los
siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas,
cientficos. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la
educacin. Sus variantes son los juegos vivnciales o dinmicas.
5.2.2. MTODO SOCIALIZADO
Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales

Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:

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Dilogo

Dinmica grupal

Dramatizacin

Visitas: Paseos y excursiones

Entrevistas

Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.

http://metodosactivosps.blogspot.com/
5.3. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se
ha aprendido.
El rendimiento escolar responde al nivel que demuestra un estudiante en sus actividades
diarias, es decir si un estudiante tiene un nivel alto, tendr un rendimiento escolar alto, o
si tiene un nivel bajo, tendr un rendimiento escolar bajo.
Por lo general en las instituciones educativas lo que se desea es que todos sus
estudiantes tengan un nivel de captacin muy elevado para no afectar su rendimiento
escolar, pero esto no siempre es posible por muchos factores que afectan en el proceso
escolar de una persona, pero si se trabaja en conjunto institucin educativa-padres de
familia, es seguro que se puede lograr mucho en un estudiante ya que se siente motivado
y apoyado por las personas que lo rodean

5.4. ENSEANZA INNOVADORA

A lo largo del desarrollo de los diferentes temas de este espacio hemos abordado
propuestas que contienen una perspectiva innovadora para la enseanza, tales como el
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Laboratorio de Ciencias Sociales, El Aprendizaje basado en problemas, Los casos

en la enseanza y muchos otros. Sin embargo, no hemos analizado las caractersticas
de las innovaciones, qu es y qu no es una innovacin, y cules son sus problemas o
paradojas. En este nuevo espacio que hoy abrimos nos proponemos analizar y discutir el
sentido de la innovacin en la escuela y en la enseanza y las maneras en que las
innovaciones se llevan a cabo.
5.4.1. LA INNOVACIN EN LAS ESCUELAS
Entendemos por innovacin educativa toda planeacin y puesta en prctica creada o
inventada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prcticas de la
enseanza y/o de sus resultados. Las innovaciones responden a los fines de la educacin
y se inscriben con sentido en los contextos sociales, polticos e histricos de la vida de
las instituciones. Creacin, promocin del cambio y mejora son conceptos asociados a
las innovaciones.
Ms de una vez las innovaciones recogen las mejores propuestas de la historia de la
pedagoga y de la didctica e intentan promover experiencias pasadas que fueron
verdaderas creaciones en su momento. Este intento de recuperar buenas experiencias
requiere distinguir los contextos en los que las experiencias fueron buenas para volver a
pensar si en los nuevos contextos y realidades esas creaciones podran ser los faros de la
buena enseanza que fueron en el pasado. Contextualizar, descontextualizar y
recontextualizar se transforman casi de manera inconsciente en un ejercicio crtico
importante para reconocer si aquella experiencia puede confirmar nuevamente el valor
que tuvo antao en las nuevas realidades.
Algunas escuelas se sienten tentadas de adoptar innovaciones casi como un estilo de
funcionamiento. Es probable que no logren el arraigo de ninguna de ellas y que se
produzcan cambios superficiales de manera permanente, como un estilo de
funcionamiento. Las podemos reconocer porque siempre tienen una novedad para
mostrar. Otras, por el contrario, se escudan en las dificultades y nunca proponen mejoras
o cambios. Tambin distinguimos las que alcanzaron algn logro importante en su
pasado y temen que cualquier cambio oscurezca aquel logro obtenido. Finalmente, estn
las que estudian sus problemas, realidades, analizan sus posibilidades, disean y
adoptan propuestas novedosas curriculares o en sus bordes, con los estudiantes y las
comunidades. Saben de los riesgos que todo esto implica pero reconocen el valor de las
11

intenciones que conjugan, las teoras o criterios por las que las llevan a cabo y proponen
cambios que vuelven a evaluar (Marchesi A. y Martn E. 2000:134).

5.4.2. INSPIRACIONES PARA LAS INNOVACIONES

Muchas propuestas innovadoras encontraron su fuente ms importante para el diseo de
sus acciones en desarrollos tericos referidos al aprender. Es as como las corrientes
constructivistas fueron el soporte terico con el que se plasmaron prcticas nuevas.
Diferentes autores, tales como Jean Piaget en la dcada del 60 y del 70 o, ms
recientemente Howard Gardner en la dcada del 90 fueron inspiracin desde sus teoras
de la Inteligencia para promover acciones nuevas que mejorasen las prcticas de la
enseanza y sus resultados. Pero no nos referimos simplemente al cambio general que
produjeron las teoras constructivistas en oposicin a las tradicionales prcticas
conductistas. Recordamos que las viejas propuestas conductistas se asentaban en
prcticas que reforzaban las buenas conductas y castigaban el error, poniendo el centro
del aprendizaje en la memoria y en la repeticin. Las derivaciones de la psicologa
constructivista, en cambio, pusieron el acento en el proceso reflexivo y en el papel de la
comprensin en el conocimiento. Difcilmente podamos llamar innovaciones a ese
cambio radical que signific sustituir prcticas tradicionales por otras ms comprensivas
de la naturaleza humana. Reconocemos, s, que las teoras del aprendizaje siempre
fueron inspiracin de nuevos diseos curriculares y cambios en los enfoques de la
enseanza pero entendemos que las innovaciones refieren a proyectos y acciones
posibles de ser distinguidos especficamente, al tiempo que enmarcan el interior de un
diseo curricular. No constituyen por tanto un halo o una visin nueva genrica para
toda la escuela.
Son innovadoras las experiencias ms puntuales, tales como la generacin de algunos
proyectos con sustento en diferentes teoras o razones. En el caso de las escuelas Key,
inspiradas en la teora de Gardner, tres fueron las acciones que, desde una perspectiva
innovadora, dan cuenta de la manera en que se puede promover el cambio y la mejora y
no la aplicacin de una teora: el desarrollo de talleres en experiencias no graduadas, el
desarrollo de proyectos comunes a todos los estudiantes con diferentes formas de
concrecin y la presencia de los padres relatando problemas y situaciones interesantes

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de su vida profesional. En sntesis, las innovaciones se asientan en teoras sin que sean
su aplicacin.
Por otra parte, las innovaciones pueden inscribirse en el corazn del currculo, esto es,
desarrollar contenidos de una manera novedosa y eficaz o dirigirse a la concrecin de
actividades que bordean a dicho currculo. Por ejemplo, puede desarrollarse un
programa de ciencias experimentales mediante el diseo y la implantacin de
actividades de observacin, experimentacin, un cuaderno en el que se registran las
actividades que se llevan a cabo como si fuera el cuaderno de registro de un
investigador o un club de ciencias opcional por fuera de los espacios curriculares. Estas
propuestas son innovadoras y rompen los tradicionales desarrollos de los contenidos en
la escuela. En el primer caso, adoptan el mtodo cientfico como estrategia para el
desarrollo de los contenidos del programa; en el segundo, exploran de una manera
diferente algunos temas de las ciencias experimentales. Sin embargo, ambas propuestas
pueden considerarse innovadoras para la escuela. De borde o del centro del currculo
responden a propsitos diferentes pero permiten alentar en los estudiantes (nios y
nias, jvenes) la indagacin, la reflexin, la observacin sistemtica y el espritu
cientfico, siempre que tales hayan sido las finalidades educativas y que las acciones
tiendan a estas concreciones. En ambos casos requerirn un ambiente de confianza y
estmulo para su implementacin.

5.4.3. PRINCIPIOS DE LAS INNOVACIONES

Las innovaciones requieren que los docentes reconozcan su valor, las hayan adoptado
porque as lo consideran, hayan decidido disearlas, implementarlas, monitorear esos
procesos con el objeto de mejorar la implementacin misma. Con esto queremos sealar
que forman parte de las decisiones autnomas de las y los docentes y no una prctica a
la que se los convoca para aplicar. Seguramente tiene que ver ms con un proceso que
con un producto y como toda accin que implica los aprendizajes de los estudiantes sus
resultados se reconocern a largo plazo y no simplemente como respuestas a una
aplicacin. Es difcil hablar de xito o fracaso como si fuera una propuesta que se puede
evaluar de inmediato. Durante toda su implementacin se podr recabar informacin
acerca de cada una de las acciones que se llevan a cabo y, como resultado de ellas es
probable que puedan disearse propuestas de mejoramiento.
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Las innovaciones que se llevan a cabo en las aulas requieren el aval y compromiso de
todos los actores de la institucin.
http://www.educared.org/global/ppce/innovaciones-en-la-ensenanza
5.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A diferencia de otros enfoque el aprendizaje significativo plantea explicaciones
acercadas solo al objeto de aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de
ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo.
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#ixzz0bKzYccZy
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc. en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

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RBOL DEL PROBLEMA

EFECTO

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Enseanza tradicional del Matemtica

Aprendizaje poco significativo

CAUSAS

ESCASA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA

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Escasa
utilizacin
materiales didcticos en las clases de
Limitado conocimiento de tcnicas activas para
la enseanza
dede
Matemtica

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