INDICE

1.- TEMA

2.- DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

2.1 Priorizacin del problema

2.2 Delimitacin

3.- JUSTIFICACIN

4.- Objetivos

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Especficos

5.- MARCO TERICO

5.1. La motivacin
5.1.1. Componentes bsicos de la motivacin acadmica
5.2. Mtodos activos

6
6
6
8

5.2.1 Mtodo ldico o de juego de enseanza

5.2.2 Mtodo socializado

5.3 El rendimiento escolar

5.4 Enseanza innovadora

10

5.4.1 La innovacin en las escuelas

10

5.4.2 Inspiraciones para las innovaciones

11

5.4.3 Principios de las innovaciones

13

5.5 Aprendizaje significativo

6.- METODOLOGA
6.1 Tipos de estudio
6.1.1

Por los objetivos

13
14
14
14

6.1.1.1 Aplicada

14

6.1.2 Por el lugar

14

6.1.2.1 De campo
6.1.3

Por la naturaleza

6.1.3.1 De accin
6.1.4

Por el alcance

14
14
14
14

6.1.4.1 Histrica

14

6.1.4.2 Descriptiva

15

6.1.5 Por la factibilidad de aplicacin

15
1

6.1.5.1 Proyectos factibles

6.2. Mtodos
6.2.1. Mtodo cuasi experimental
6.3. Tcnicas

15
15
15
15

6.3.1. Observacin

15

6.3.2. Encuestas

15

6.4 Instrumentos
7.- RECURSOS UTILIZADOS

15
16

7.1. Talento Humano

16

7.2 Materiales

16

7.3 Financieros

16

8.- PRESENTACIN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS MEDIANTE CUADROS DE DATOS Y GRFICOS
ESTADISTICOS
8.1 Encuesta realizada a los estudiantes
8.2 Encuesta realizada al docente

17
17
27

9.- CONCLUSIONES

28

10.- RECOMENDACIONES

29

11.- BIBLIOGRAFA

30

ANEXOS

31

1.- TEMA
2

La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y el rendimiento escolar

2.- DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD

Habiendo analizado los problemas en la parte educativa por medio de la gua de
observacin de la realidad se pudo determinar que existen pocas reas recreativas en
las instituciones educativas, as mismo escasos laboratorios para prcticas de
asignaturas, un desinters en la aplicacin de la didctica por parte de los docentes,
as mismo poca experiencia por parte de ellos, falta de personal docente adems
existe escasa motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y no se implementan
materias para desarrollar destrezas como el Matemtica, msica, etc.

2.1. PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

luego de haber realizado un diagnstico de la comunidad por medio de la gua de
observacin se pudo dar nfasis a la problemtica presentada sobre la escaza
motivacin en el aprendizaje significativo, siendo la motivacin la parte fundamental
de la enseanza dando paso est a que el estudiante pueda dar a conocer lo que sabe
con satisfaccin.

2.2. DELIMITACIN
La motivacin en el aprendizaje de las matemticas y rendimiento escolar en los
alumnos de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay
Delgado; Oct. 2013 Feb. 2014.

3.- JUSTIFICACIN
3

La motivacin es lo que mueve al estudiante en una direccin y con una finalidad

determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender.
En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental la
atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba.
El desarrollo de esta investigacin permiti detectar las distintas dificultades que
poseen los maestros por la falta de conocimiento y experiencia para ensear, e influir
en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
As mismo se notaron aspectos positivos de los maestros que poseen los mtodos
adecuados para el estmulo motivacional en el proceso de enseanza aprendizaje
y la aplicacin de la misma al impartir los conocimientos, de tal modo que facilitara
la comprensin del estudiante.
Este proyecto fue fcil de realizar porque se cont con el talento humano necesario,
suficiente informacin, y colaboracin de alumnos y maestros; as mismo, con el
tiempo y espacio para llevarlo a cabo.
La investigacin beneficio a la comunidad universitaria,

y pudieron obtener

resultados confiables que contribuyeron en la disminucin de esta problemtica, con

el objetivo de mejorar proceso de aprendizaje.
Los estudiantes de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin y de
manera particular

la Carrera de Fsica-Matemticas fueron partcipes de la

investigacin para contribuir a obtener los resultados deseados.

Esta investigacin fue posible porque se cont con los recursos y materiales
necesarios, adems de la creatividad, habilidad y ayuda de los integrantes del grupo
para realizar un buen trabajo investigativo, ayudndonos tambin con la tecnologa y
recursos alcanzables en el medio.

4.- OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
4

 Determinar la incidencia de la motivacin en el rendimiento escolar.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre mtodos
activos que propicie una enseanza acorde a las nuevas corrientes
pedaggicas.
Establecer la medida en que el docente hace uso del estmulo motivacional,
que genere en los estudiantes aprendizaje significativo.

5.- MARCO TERICO

5.1. La motivacin

La motivacin del estudiante es una influencia importante en el aprendizaje del

Matemtica.

La motivacin tiene una importancia particular para aquellos que

trabajan con los jvenes y los adolescentes.

http://www.ericdigests.org/2000-1/motivation.html
La motivacin tiene su papel fundamental en la educacin ya que produce en los
estudiantes deseos de aprender y poder alcanzar sus objetivos propuestos.
Normalmente muchos estudiantes han abandonado sus estudios por muchos factores,
siendo la escaza motivacin uno de los principales motivos, dando lugar a la creacin
de malas sociedades. En la actualidad lo que se pretende es que el alumno se sienta
conforme y con ganas de alcanzar sus metas a corto y largo plazo, dando los padres,
maestros y dems personas alrededor esa motivacin que necesita una persona para
luchar por lo que quiere.
5.1.1. Componentes bsicos de la motivacin acadmica
Partiendo de una definicin clsica de la motivacin, podemos considerarla como un
conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la
conducta. Por tanto, el nivel de activacin, la eleccin entre un conjunto de
posibilidades de accin y el concentrar la atencin y perseverar ante una tarea o
actividad son los principales indicadores motivacionales. Sin embargo, la
complejidad conceptual del trmino no est tanto en estos aspectos descriptivos
como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de procesos que logran
activar, dirigir y hacer persistir una conducta.
Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden
distinguir tres componentes o dimensiones bsicas de la motivacin acadmica:
a) El primero tiene que ver con los motivos, propsitos o razones para
implicarse en la realizacin de una actividad. Estos aspectos estn englobados
dentro de lo que es el componente motivacional de valor, ya que la mayor o
menor importancia y relevancia que una persona le asigna a la realizacin de
una actividad es lo que determina, en este caso, que la lleve a cabo o no.
6

b) Una segunda dimensin de la motivacin acadmica, denominada

componente de expectativa, engloba las percepciones y creencias individuales
sobre la capacidad para realizar una tarea. En este caso, tanto las
autopercepciones y creencias sobre uno mismo (generales y especficas)
como las referidas a la propia capacidad y competencia se convierten en
pilares fundamentales de la motivacin acadmica.
c) La dimensin afectiva y emocional que engloba los sentimientos,
emociones y, en general, las reacciones afectivas que produce la realizacin
de una actividad constituye otro de los pilares fundamentales de la motivacin
que da sentido y significado a nuestras acciones y moviliza nuestra conducta
hacia la consecucin de metas emocionalmente deseables y adaptativas.
Asumiendo

esta

diferenciacin

de

los

tres

componentes

motivacionales

mencionados, ser sumamente difcil que los estudiantes se muestren motivados con
los trabajos o tareas acadmicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si
creen que no est en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa
actividad no tiene ningn atractivo para l (componente de valor) o si le provoca
ansiedad o aburrimiento (componente afectivo). Adems, la implicacin en una
actividad depender de modo interactivo de estos tres componentes, requiere de un
cierto equilibrio entre sus creencias de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el
inters personal y el valor asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos
provoca abordarla. Veamos estos tres componentes algo ms detenidamente.
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdf
s/cc/cc3.pdf

5.2. Mtodos activos

Es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje
significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador de este proceso. Son una mayor predisposicin a la resolucin
7

de problemas. Los mtodos activos estn presentes cuando se tiene en cuenta el

desarrollo de clase contando con la participacin del alumno.
5.2.1. Mtodo ldico o de juego de enseanza
Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el
juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del
currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los
siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia
competitivas, cientficos. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los
valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivnciales o dinmicas.
5.2.2. Mtodo socializado
Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participacin corporativa
c) Participacin cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales

Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:

Dilogo

Dinmica grupal
8

Dramatizacin

Visitas: Paseos y excursiones

Entrevistas

Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.

http://metodosactivosps.blogspot.com/
5.3. El rendimiento escolar
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante
el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades
del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo
que se ha aprendido.
El rendimiento escolar responde al nivel que demuestra un estudiante en sus
actividades diarias, es decir si un estudiante tiene un nivel alto, tendr un rendimiento
escolar alto, o si tiene un nivel bajo, tendr un rendimiento escolar bajo.
Por lo general en las instituciones educativas lo que se desea es que todos sus
estudiantes tengan un nivel de captacin muy elevado para no afectar su rendimiento
escolar, pero esto no siempre es posible por muchos factores que afectan en el
proceso escolar de una persona, pero si se trabaja en conjunto institucin educativapadres de familia, es seguro que se puede lograr mucho en un estudiante ya que se
siente motivado y apoyado por las personas que lo rodean

5.4. Enseanza innovadora

A lo largo del desarrollo de los diferentes temas de este espacio hemos abordado
propuestas que contienen una perspectiva innovadora para la enseanza, tales como
el Laboratorio de Ciencias Sociales, El Aprendizaje basado en problemas, Los
9

casos en la enseanza y muchos otros. Sin embargo, no hemos analizado las

caractersticas de las innovaciones, qu es y qu no es una innovacin, y cules son
sus problemas o paradojas. En este nuevo espacio que hoy abrimos nos proponemos
analizar y discutir el sentido de la innovacin en la escuela y en la enseanza y las
maneras en que las innovaciones se llevan a cabo.
5.4.1. La innovacin en las escuelas
Entendemos por innovacin educativa toda planeacin y puesta en prctica creada o
inventada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prcticas de
la enseanza y/o de sus resultados. Las innovaciones responden a los fines de la
educacin y se inscriben con sentido en los contextos sociales, polticos e histricos
de la vida de las instituciones. Creacin, promocin del cambio y mejora son
conceptos asociados a las innovaciones.
Ms de una vez las innovaciones recogen las mejores propuestas de la historia de la
pedagoga y de la didctica e intentan promover experiencias pasadas que fueron
verdaderas creaciones en su momento. Este intento de recuperar buenas experiencias
requiere distinguir los contextos en los que las experiencias fueron buenas para
volver a pensar si en los nuevos contextos y realidades esas creaciones podran ser
los faros de la buena enseanza que fueron en el pasado. Contextualizar,
descontextualizar y recontextualizar se transforman casi de manera inconsciente en
un ejercicio crtico importante para reconocer si aquella experiencia puede confirmar
nuevamente el valor que tuvo antao en las nuevas realidades.
Algunas escuelas se sienten tentadas de adoptar innovaciones casi como un estilo de
funcionamiento. Es probable que no logren el arraigo de ninguna de ellas y que se
produzcan cambios superficiales de manera permanente, como un estilo de
funcionamiento. Las podemos reconocer porque siempre tienen una novedad para
mostrar. Otras, por el contrario, se escudan en las dificultades y nunca proponen
mejoras o cambios. Tambin distinguimos las que alcanzaron algn logro importante
en su pasado y temen que cualquier cambio oscurezca aquel logro obtenido.
Finalmente, estn las que estudian sus problemas, realidades, analizan sus
posibilidades, disean y adoptan propuestas novedosas curriculares o en sus bordes,
10

con los estudiantes y las comunidades. Saben de los riesgos que todo esto implica
pero reconocen el valor de las intenciones que conjugan, las teoras o criterios por las
que las llevan a cabo y proponen cambios que vuelven a evaluar (Marchesi A. y
Martn E. 2000:134).
5.4.2. Inspiraciones para las innovaciones
Muchas propuestas innovadoras encontraron su fuente ms importante para el diseo
de sus acciones en desarrollos tericos referidos al aprender. Es as como las
corrientes constructivistas fueron el soporte terico con el que se plasmaron prcticas
nuevas. Diferentes autores, tales como Jean Piaget en la dcada del 60 y del 70 o,
ms recientemente Howard Gardner en la dcada del 90 fueron inspiracin desde
sus teoras de la Inteligencia para promover acciones nuevas que mejorasen las
prcticas de la enseanza y sus resultados. Pero no nos referimos simplemente al
cambio general que produjeron las teoras constructivistas en oposicin a las
tradicionales prcticas conductistas. Recordamos que las viejas propuestas
conductistas se asentaban en prcticas que reforzaban las buenas conductas y
castigaban el error, poniendo el centro del aprendizaje en la memoria y en la
repeticin. Las derivaciones de la psicologa constructivista, en cambio, pusieron el
acento en el proceso reflexivo y en el papel de la comprensin en el conocimiento.
Difcilmente podamos llamar innovaciones a ese cambio radical que signific
sustituir prcticas tradicionales por otras ms comprensivas de la naturaleza humana.
Reconocemos, s, que las teoras del aprendizaje siempre fueron inspiracin de
nuevos diseos curriculares y cambios en los enfoques de la enseanza pero
entendemos que las innovaciones refieren a proyectos y acciones posibles de ser
distinguidos especficamente, al tiempo que enmarcan el interior de un diseo
curricular. No constituyen por tanto un halo o una visin nueva genrica para toda la
escuela.
Son innovadoras las experiencias ms puntuales, tales como la generacin de algunos
proyectos con sustento en diferentes teoras o razones. En el caso de las escuelas
Key, inspiradas en la teora de Gardner, tres fueron las acciones que, desde una
perspectiva innovadora, dan cuenta de la manera en que se puede promover el
11

cambio y la mejora y no la aplicacin de una teora: el desarrollo de talleres en

experiencias no graduadas, el desarrollo de proyectos comunes a todos los
estudiantes con diferentes formas de concrecin y la presencia de los padres
relatando problemas y situaciones interesantes de su vida profesional. En sntesis, las
innovaciones se asientan en teoras sin que sean su aplicacin.
Por otra parte, las innovaciones pueden inscribirse en el corazn del currculo, esto
es, desarrollar contenidos de una manera novedosa y eficaz o dirigirse a la
concrecin de actividades que bordean a dicho currculo. Por ejemplo, puede
desarrollarse un programa de ciencias experimentales mediante el diseo y la
implantacin de actividades de observacin, experimentacin, un cuaderno en el que
se registran las actividades que se llevan a cabo como si fuera el cuaderno de registro
de un investigador o un club de ciencias opcional por fuera de los espacios
curriculares. Estas propuestas son innovadoras y rompen los tradicionales desarrollos
de los contenidos en la escuela. En el primer caso, adoptan el mtodo cientfico como
estrategia para el desarrollo de los contenidos del programa; en el segundo, exploran
de una manera diferente algunos temas de las ciencias experimentales. Sin embargo,
ambas propuestas pueden considerarse innovadoras para la escuela. De borde o del
centro del currculo responden a propsitos diferentes pero permiten alentar en los
estudiantes (nios y nias, jvenes) la indagacin, la reflexin, la observacin
sistemtica y el espritu cientfico, siempre que tales hayan sido las finalidades
educativas y que las acciones tiendan a estas concreciones. En ambos casos
requerirn un ambiente de confianza y estmulo para su implementacin.

5.4.3. Principios de las innovaciones

Las innovaciones requieren que los docentes reconozcan su valor, las hayan adoptado
porque as lo consideran, hayan decidido disearlas, implementarlas, monitorear esos
procesos con el objeto de mejorar la implementacin misma. Con esto queremos
sealar que forman parte de las decisiones autnomas de las y los docentes y no una
prctica a la que se los convoca para aplicar. Seguramente tiene que ver ms con un
proceso que con un producto y como toda accin que implica los aprendizajes de los
12

estudiantes sus resultados se reconocern a largo plazo y no simplemente como

respuestas a una aplicacin. Es difcil hablar de xito o fracaso como si fuera una
propuesta que se puede evaluar de inmediato. Durante toda su implementacin se
podr recabar informacin acerca de cada una de las acciones que se llevan a cabo y,
como resultado de ellas es probable que puedan disearse propuestas de
mejoramiento.
Las innovaciones que se llevan a cabo en las aulas requieren el aval y compromiso de
todos los actores de la institucin.
http://www.educared.org/global/ppce/innovaciones-en-la-ensenanza
5.5. Aprendizaje significativo
A diferencia de otros enfoque el aprendizaje significativo plantea explicaciones
acercadas solo al objeto de aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de
ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo.
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#ixzz0bKzYccZy
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin
a habilidades, destrezas, etc. en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

6.- METODOLOGA
6.1 Tipos de estudio
6.1.1 Por los objetivos
6.1.1.1 Aplicada.- Sirvi para

que

los estudiantes tomen mayor

importancia a la materia de Matemtica, por motivo de que de ella

dependen muchas ms como son la matemtica y las ramas de
esta.
13

6.1.2 Por el lugar

6.1.2.1
De campo.- Se acudi a la institucin educativa para conocer los
problemas que se dan con respecto a la problemtica en la
asignatura de Matemtica.
6.1.3 Por la naturaleza
6.1.3.1
De accin.- Se plantearon propuestas las cuales intentaran hacer
que el estudiante le d la debida importancia a la materia, y as
mismo se preocupe por avanzar ms all de lo que su maestro le
imparta.
6.1.4 Por el alcance
6.1.4.1
Histrica.- La motivacin tiene su papel fundamental en la
educacin ya que produce en los estudiantes deseos de aprender y
poder alcanzar sus objetivos propuestos.
Normalmente muchos estudiantes han abandonado sus estudios
por muchos factores, siendo la escaza motivacin uno de los
principales motivos, dando lugar a la creacin de malas
sociedades. En la actualidad lo que se pretende es que el alumno
se sienta conforme y con ganas de alcanzar sus metas a corto y
largo plazo, dando los padres, maestros y dems personas
alrededor esa motivacin que necesita una persona para luchar por
lo que quiere.
Descriptiva.- Describimos los problemas que existen con relacin
al aprendizaje de Matemtica y la motivacin que el docente
brinda a los estudiantes para que tengan un buen rendimiento.
6.1.5 Por la factibilidad de aplicacin
3.1.5.1 Proyectos factibles.- Porque se cont con los materiales
necesarios y ayudo a los estudiantes a hacer conciencia sobre la
importancia del Matemtica.
6.2. Mtodos
6.2.1. Mtodo cuasi experimental.-

el desinters en el aprendizaje del

Matemtica y las tcnicas aplicadas en la asignatura es un problema universal,

por ello realizamos esta investigacin, y encontrar posibles soluciones a esta
problemtica.
14

6.3. Tcnicas
6.3.1. Observacin
6.3.2. Encuesta
6.4 Instrumentos
- formularios de encuestas.
- cuadros y grficos estadsticos.
- cuaderno de notas.
- Cmara fotogrfica
- Fichas de observacin.

7.- RECURSOS UTILIZADOS

7.1. Talento Humano
Estudiantes de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita
Macay Delgado
Docente de octavo de la escuela de educacin general bsica Rosa Emrita
Macay Delgado Responsables de la investigacin.
Director: Lic. Luis Zambrano Villavicencio.
7.2 Materiales:
Lpices, plumas.
Hojas.
15

Instrumentos de Computacin.
Calculadora.
Transportes.
Cmara fotogrfica.
7.3 Financieros:
DESCRIPCIN

CANTIDAD

Hojas

40

Impresiones

V/ UNITARIO

TOTAL

$0.02

$0.80

$3.00

$6.00

15

$0.75

$15.75

Varios materiales

$25.00

TOTAL

$47.55

Viticos

8.- PRESENTACIN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS MEDIANTE CUADROS DE DATOS Y GRFICOS
ESTADISTICOS
8.1 Encuesta realizada a los estudiantes
PREGUNTA # 1
El docente les motiva en la enseanza de las matemticas.

TABLA #1
SI
NO
TOTAL

35
0
35

109%
0%
100%

GRAFICO # 1
16

SI; 100%

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica

Rosa Emrita Macay Delgado

ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar
Adolfo, Valdiviezo Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo
Zambrano Jandry Polivio

Anlisis e interpretacin del cuadro # 1 y grafico # 1

Despus de analizar la pregunta uno realizada en la encuesta respondiendo a la
interrogante con las alternativas SI y NO se obtuvieron los resultados siguientes: De
los 35 estudiantes encuestados, 53 rrespondieron que s y equivale a 100% y ninguno
de ellos respondieron a la alternativa no.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que el docente de
matemticas si les motiva en la enseanza de las matemticas para que exista un
mejor aprendizaje, y de este modo exista un mejor rendimiento.

17

PREGUNTA # 2
El docente imparte sus clases de forma:

TABLA # 2
TRADICIONAL
INNOVADORA
TOTAL

10
25
35

29%
71%
100%

GRAFICO # 2

18

TRADICIONAL; 29%

INNOVADORA; 71%

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica

Rosa Emrita Macay Delgado

ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo
Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio

Anlisis e interpretacin del cuadro # 2 y grafico # 2

Analizando la pregunta dos realizada en la encuesta, a la misma que los estudiantes
respondieron a las alternativas TRADICIONAL E INNOVADORA; se obtuvo que de
los 35 estudiantes encuestado un total de 20 correspondiente al 71% seleccionaron la
opcin INNOVADORA y un grupo de 10 estudiantes equivalente al 29% de ellos
seleccionaron la alternativa TRADICIONAL.

19

Considerando la pregunta en cuestin, pudimos interpretar que el docente si imparte

sus clases de forma innovadora con lo cual las clases son ms interesantes y
entretenidas

PREGUNTA # 3
Existe la utilizacin de materiales didcticos en las clases de Matemtica.

TABLA # 3
SI
NO
TOTAL

15
20
35

43%
57%
100%

GRAFICO # 3
20

SI; 43%
NO; 57%

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica

Rosa Emrita Macay Delgado

ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo
Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio

Anlisis e interpretacin del cuadro # 3 y grafico # 3

Respondiendo a la pregunta 3 con las alternativas SI y NO, se obtuvieron los
siguientes resultados: de los 35 estudiantes encuestados, 15 respondieron SI y
equivale al 43% y 20 de los estudiantes equivalentes al 57% respondi que NO.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que un 57% de los
estudiantes confirmaron que NO se utilizan materiales didcticos en las clases de
Matemtica y el 43% equivalente a 15 selecciono la opcin SI.

21

PREGUNTA # 4
El docente maneja de forma adecuada el material didctico empleado en la
asignatura de Matemtica.

TABLA # 4
SI
NO
TOTAL

34
1
35

97%
3%
100%

GRAFICO # 4

22

SI; 43%
NO; 57%

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica

Rosa Emrita Macay Delgado

ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo
Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio

Anlisis e interpretacin del cuadro # 4 y grafico # 4

Respondiendo a la interrogante 4 encontramos que de los 35 estudiantes encuestados,
15 estudiantes equivalente al 43% respondieron que SI y el 57% corresponde al NO.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que el docente no maneja
de forma adecuada el material didctico empleado en la asignatura de Matemtica,
debido a que el 57% respondieron a la alternativa no y solo un 43% al no.

23

PREGUNTA # 5
Segn su apreciacin, cmo califica la enseanza en la asignatura de Matemtica?

TABLA # 5
MUY BUENA
BUENA
MALA
TOTAL

13
22
0
35

37%
63%
0%
100%

GRAFICO # 5

24

MUY BUENA; 37%

BUENA; 63%

FUENTE: Estudiantes y docente de Matemtica de octavo de la escuela de educacin general bsica

Rosa Emrita Macay Delgado
ELABORADO POR: Intriago Guerrero Mara Roxanna, Muoz Mendoza Cesar Adolfo, Valdiviezo
Villamar Karen, Villegas Delgado Marcelo Jorge, Fajardo Zambrano Jandry Polivio

Anlisis e interpretacin del cuadro # 5 y grafico # 5

Respondiendo a la interrogante 5 de las cuales las alternativas son muy buena, buena
y mala; se obtuvieron los siguientes resultados: de los 35 estudiantes encuestados
13estudiantes equivalente al 63% seleccionaron la opcin muy buena, 22 estudiantes
equivalente al 37% escogieron buena como segunda alternativa y por ultimo ningn
estudiante equivalente al 0% seleccionaron la alternativa mala.
Considerando la pregunta en cuestin podemos interpretar que con un 63% los
estudiantes creyeron que la enseanza en la asignatura de Matemtica es buena, el
37% de los estudiantes pensaron que era muy buena la enseanza en la asignatura de
Matemtica.
25

8.2 Encuesta realizada al docente de Matemtica

En lo que respecta a la encuesta realizada al docente de Matemtica de Octavo en
vista de que solo es un docente el encuestado se presentara un anlisis global de la
encuesta realizada a este.
En la interrogante uno se le pregunto al docente si aplica la motivacin a los
estudiantes pregunta a la cual nos dio como respuesta que si, adems pudimos
conocer que el imparte sus clases de forma innovadora, utilizando poco los
materiales didcticos en sus clases ya que la institucin es de bajos recursos;
26

manejando lo poco que existe de forma no muy adecuada y afirmndonos que los
estudiantes presentan un nivel medio en su aprendizaje.

9.- CONCLUSIONES
Despus de haber realizado este trabajo se pudo concluir lo siguiente:

E docente de matemtica motiva a sus estudiantes de forma en que este tenga

un rendimiento escolar bueno y que exista un aprendizaje significativo.

En el Escuela de educacin general bsica Rosa Emrita Macay Delgado

existe un manejo no adecuado de las tcnicas activas para la enseanza en la
27

asignatura de Matemtica que son parte fundamental para un buen

aprendizaje del estudiante.

Con respecto a la utilizacin de los materiales didcticos el docente no utiliza

de forma adecuada los materiales e instrumentos para impartir sus clases y de
esta forma dar paso a que exista un aprendizaje significativo.

El correcto manejo de los materiales didcticos por parte de un docente de

Matemtica influye mucho en el entendimiento para los estudiantes, ya que
por medio de estos es ms fcil aprender.

10.- RECOMENDACIONES
En base a las conclusiones anteriores se recomienda lo siguiente:

Se recomienda que el docente siga motivando como lo a hecho a los

estudiantes para que as ellos puedan aumentar su rendimiento escolar y de
este modo la educacin siga mejorando.

Se recomienda se d el buen manejo de las tcnicas activas para la enseanza

de Matemtica para que los estudiantes sigan obteniendo un aprendizaje
acorde a su necesidad y la de la sociedad.
28

Es aconsejable que el docente capacite sobre la utilizacin de los materiales

didcticos para que de este modo el estudiante se adapte a ellos y sepan que
estos son parte fundamental en sus clases.

Que as como el docente maneje los materiales de forma adecuada, el

estudiante haga lo mismo tanto con sus materiales como con que el docente
utiliza en cada clase.

11.- RECOMENDACIONES
http://www.ericdigests.org/2000-1/motivation.html
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdf
s/cc/cc3.pdf
http://metodosactivosps.blogspot.com/
http://www.educared.org/global/ppce/innovaciones-en-la-ensenanza
http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#ixzz0bKzYccZy

29

ANEXO
30

31

RBOL
DEL PROBLEMA
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR

Enseanza tradicional del Matemtica

Aprendizaje poco significativo

ESCASA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA

32
Escasa utilizacin de materiales didcticos en las clases de

mitado conocimiento de tcnicas activas para la enseanza de Matemtica

RBOL DE OBJETIVOS
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Analizar la enseanza tradicional del Matemtica

Determinar aprendizaje poco significativo

DETERMINAR LAESCASA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA

33
Establecer la utilizacin de materiales didcticos en las clases

rminar el conocimiento de tcnicas activas para la enseanza de Matemtica

34

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA
SEGUNDO NIVEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN DE MATEMTICAS
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA ROSA EMRITA

MACAY DELGADO

1.- El docente les motiva en la enseanza de las matemticas.

SI

NO

2.- El docente imparte sus clases de forma:

TRADICIONAL

INNOVADORA

3.- Existe la utilizacin de materiales didcticos en las clases de Matemticas.

SI

NO

4.- El docente maneja de forma adecuada el material didctico empleado en la

asignatura de Matemticas.
SI

NO

5.- Segn su apreciacin, cmo califica la enseanza en la asignatura de

Matemticas?

SI

NO

UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA
SEGUNDO NIVEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN DE MATEMTICAS
ENCUESTA REALIZADA AL DOCENTE DE MATEMTICAS DE PRIMERO
DE BACHILLERATO DEL COLEGIO TCNICO URUGUAY

1.- Aplica la motivacin a los estudiantes en sus clases de Matemticas

SI

NO

2.- Imparte sus clases de forma:

TRADICIONAL

INNOVADORA

3.- Utiliza de materiales didcticos en las clases de Matemticas.

SI

NO

4.- Maneja de forma adecuada el material didctico empleado en la asignatura de

Matemticas.
SI

NO

5.- El aprendizaje de los estudiantes que nivel presenta

ALTO

MEDIO

BAJO