Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Forma, espacio y medida

Dr. Hercy Bez Cruz

Informe de segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna:
Monserrath Gabriel Hisiquio
Grado:
2
Grupo:
B

DIAGNSTICO
JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO
UBICACIN: CALLE 2 DE MARZO, COLONIA LAS PALMAS EN LA 16 DE
SEPTIEMBRE, TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ
GRADO: 2do
GRUPO: A
NMERO DE ALUMNOS: 19
En la competencia con la cual me base para observar y diagnosticar los aprendizajes
fue:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Los aprendizajes los cuales pude observar y obtuve un registro fueron:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad,

peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.

Sobre estos dos aprendizajes los relacione ya que al momento de formarse para
salir a honores la maestra les dijo que se ordenaran para salir y 6 nios se estaban
comparando quien era ms alto midindose espalda con espalda y otros nios
frente a frente y sin que la maestra le dijera que del ms grande al ms chico, fue
as como se formaron los nios que se estaban midiendo, la maestra no haba
abordado el tema de medicin, tambin le pregunte a un nio Cmo saber si tu
compaera es ms alta o ms bajita que t? Aunque no me dijo en especfico que
midindose, dijo que se tenan que poner de espalda con espalda y ver quien
estaba ms arriba que el otro. Cuando les mencione la palabra peso se
confundieron con medida y pensaban que era la misma accin.

Conclusin
La mayora de los alumnos tienen un poco conocimiento sobre a qu se refiere la
palabra medicin, pero hay dos nios que son ms chicos que no saban de este
concepto, aunque si de manera inconsciente han realizado alguna medida o
comparacin y sobre el peso no saben que es una accin diferente a medir.

Primera intervencin
Descubriendo medidas
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio comprenda que es medicin, para que sirve y compare sus
estimaciones de longitud, elija que instrumento conviene utilizar, para que comprenda las
diferentes formas de medir.
La actividad se inici preguntndole a los nios saben que es medir?, varios nios se
quedaron callados y no respondieron, un nio menciono que a l lo midieron cuando fue al
doctor, y una nia dijo que a ella la haba medido su abuela con una cinta para hacerle una
falda. La maestra me dijo que no haban abordado este tema, los segu cuestionando saben
para que nos sirve medir? El nio que menciono que lo haba medido el doctor dijo que era
para saber cmo esta de grande, y le realice la misma pregunta a la nia a lo que me respondi
que a ella su abuela la haba medido para saber cmo iba a hacer de grande la falda.
Despus les dije alguien sabe cmo median hace mucho tiempo cuando no existan los
materiales con los que haban medido a sus compaeros?, se pueden imaginar cmo median
las puerta, las casas para saber cmo estaban de grandes?, y los nios dijeron que no saban,
les hice mencin que antes median en base a las partes de su cuerpo que, median con el pie,
con la mano y les mostr de qu forma y que se le llama cuarta. A los nios les llamo mucho
la atencin de como median con su propia mano e inmediatamente les di la indicacin que
midieran alrededor de su mesa para saber cuntas cuartas media es aqu donde se les presento
el reto Cmo empezaran a medir? Y algunos nios lo resolvieron preguntando a mi como es
que se media, y 3 nios comenzaron a medir desde una esquina fue aqu donde se logr que
el nio midiera o comenzara a medir desde un punto de referencia y el nio saba que hay
tena que terminar de medir en donde haba empezado, como se encontraban 4 nios en una
mesa les ped que primero midiera uno y despus otro compaero comprobara si era correcto
el nmero de cuartas, pero hubo nios que no volvan al punto donde iniciaron si no que

terminaban de contar antes o se pasaban y al colorar la mano no seguan midiendo donde se

haban quedado si no que se adelantaban o casi volvan a medir en el mismo lugar y a la
mayora de los nios se les presento esta dificultad y para que lograran obtener un
conocimiento de cmo comenzar a medir y atender esta dificultad les dije que observaran a
sus compaeros como lo realizaban o que les pidieran ayuda, al realizar la tabla a cada equipo
les ped su medida los primero 2 me dijeron que 17 y las otras 2 mesas note que lo hicieron a
manera de competencia y por querer ganarles a sus dems compaeras dijeron cantidades
ms grandes como 25 y 29 y les dije que si estaban seguros que eso haba medido su mesa.
Los forme en parejas les repart un lpiz a cada quien y despus les dije que uno tendra que
medir a su compaero con el lpiz para ver cuantos lpiz mide su compaero que tenan que
empezar desde la cabeza hasta los pies o desde los pies a la cabeza, realice una lista de los
nios a los que iban a medir y al ver que los estaba anotando algunos nios lo tomaron como
una competencia para ver quin era ms grande, pude notar que como en las mesas haba
nios que si continuaban midiendo en donde se haban quedado pero tambin hubo nios
que volvan a medir donde mismo o se saltaban espacios, y al preguntarles cuanto haban
medido cada uno de sus compaeros la mayora me dijo 10 y 9, los otros nios que lo vieron
como una competencia dijeron cantidades ms grandes como 15 y 18, despus les di un listn
y les dije que ahora tenan que medir a su compaero con el listn, y al pedirles las medidas
ahora del listn 4 nios me dijeron que 2 y 2 nios que 2 listones y un pedazo, y las cantidades
las puse en el pizarrn formando una tabla con las otras medidas del lpiz, les dije que se
sentaran y que observaran las medidas que estaban escritas en el pizarrn y que encontraran
las que ellos haban dicho, despus los cuestione si eran cantidades iguales en las filas del
lpiz comparada con las del listn? Todos respondieron que no, despus les pregunte Cules
medidas son mayores, las del lpiz o las de los listones? Y la mayora respondi que la del lpiz
logrando as que el nio obtuviera de manera inconsciente la relacin que hay entre la
cantidad dada en medida y el objeto que se midi, esto quiere decir que el nio vea que
dependiendo del objeto con el que se mida es la cantidad de medida que se obtendr sern
diferentes, solo en este caso ya que se midi con instrumentos no convencionales, dos nias
unas de las ms pequeas dijeron que las del listn eran ms grandes porque los listones
estaban ms grandes que los lpices, las nias que mencionaron esto todava no identifican
bien los nmeros y esta es una dificultad donde se debe mejorar el reconocimiento del
nmero, despus les pregunte Por qu creen que fue ms la cantidad de lpices que la de
listones?, solo 3 nios y 1 nia mencionaron que era porque los lpices estn ms chicos y se
tuvieron que repetir ms veces que los listones ya que estos son ms grandes y abarcaban
ms, es aqu donde se logr que el nio aprendiera u obtuviera el aprendizaje que medir es la
aplicacin repetida de la unidad directamente sobre el objeto. Y los dems nios que no
respondieron pero escucharon lo que sus compaeros haban mencionado empezaron a
comparar el lpiz con el listn. Al hacerles la pregunta conque instrumento de medicin les
fue ms fcil medir? 2 nios respondieron que con el listn porque lo repitieron pocas veces
para saber cunto media su compaero.

Segunda intervencin
Ordenando el saln
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Propsito: Que el nio comprenda que es el peso, como podemos saber que objeto pesa
ms o menos que otro, para que comprenda que no solo se debe basar en el tamao si no que
puede comprobar.
Para iniciar esta actividad les pregunte a los nios saben que es pesar? Unos nios me
respondieron que era cuando ponan cosas arriba de una bscula que haban visto como lo
haca, y les pregunte para que se pesan los objetos?, un nio respondi que era para saber
cmo esta de pesado, y una nia respondi que era para saber cunto tena que pagar, ya que
su mama haba ido a comprar tomate y lo pesaron para ver cunto tena que pagar.
Despus se les mostro un contenedor y les ped a cada quien, un objeto del saln lo tenan
que poner dentro del contenedor y fueron colocando objetos de diferentes tamaos, forma, y
peso. Cuando todos terminaron de colocar los objetos les mostr la balanza y les llamo mucha
la atencin porque queran acercarse ms, despus fui puse la balanza y el contenedor en una
mesa enfrente de todos y les ped a dos nios que pasaran enfrente y eligieran cada quien un
objeto despus que les preguntaran a sus compaeros Cual creen que pesa ms?, los
primeros objetos fue un resistol grande y una fruta de plstico, los nios rpidamente
respondieron que el Resistol pesara ms, y les dije a los nios que comprobaran con la balanza
para ver si estaban en lo correcto y fue correcto el resistol pesaba ms, logrando con esto que
el nio realizara estimaciones y observara que hay una manera de comprobarlas y haca con
todos los nios los fui pasando de dos en dos, y le preguntaran a sus compaeros para que
ellos realizaran estimaciones y luego se comprobara con la balanza, me llamo la atencin que
los nios, de los objetos que haba en el contenedor al preguntarles Cul pesa ms?, no se
confundieron o se guiaron solo por el tamao si no que como ellos ya conocan los objetos
tenan una estimacin, solo comparaban y respondan correctamente.
Como cierre de la actividad les realice cuestionamientos los objetos pesaron lo que ustedes
haban pensado? Los nios respondieron que s y pues eso lo pude notar que las respuestas
estaban correctas. Para qu nos sirvi pesar o comparar los objetos? Ellos respondieron para
ver cul pesa ms que el otro, al inicio no utilizaban la mayora el trmino pesar y despus de
la actividad ya lo utilizaban. Segu cuestionndolos Por qu hubo diferencias al momento de

pesar? Respondieron que era porque haba cosas como el Resistol y la lonchera que pesaban
ms y otros como las frutas que pesaban menos, cuando les pregunte Con que otro
instrumento podramos realizar la actividad que acabbamos de realizar? solo 3 nios
respondieron que con lo que pesan las frutas en la tienda y en el super.

Conclusin
Algunos alumnos presentaban un conocimiento previo sobre la medicin, saban a qu me
refera al momento de mencionar el trmino, se les dificultaba diferenciar este concepto de
peso, pero otros aun no conocan, en la visita previa la maestra me dijo que el tema de
medicin y peso aun no lo haban abordado, note que en el momento de realizar las
actividades los nios mostraron una actitud positiva es decir que participaban y prestaban
atencin a las indicaciones ya que era un tema que no haban abordado y les llamo la atencin
lo cual conllevo a que les interesara, porque en otras actividades que han realizado en
ocasiones se distraen con facilidad pero en estas actividades prestaron atencin.
Al realizar la actividad de medicin pude notar que el nio mencionaba las palabras ms y
menos al hacerle cuestionamientos sobre las medidas de la mesa y de ellos, como dice Susan
Sperry Smith en su lectura medicin: muchas experiencia aprendizajes informales ocurren
cuando se utilizan las palabras comparativa mas-menos-igual. Pude notar que al finalizar la
actividad de medicin y de peso lograban distinguir cuando utilizar la palabra peso y la palabra
medicin esto quiere decir que comprendan de qu se trataba cada concepto. Al realizar esta
actividad los nios al medir la mesa muchos tenan la dificultad de que partan de una esquina
si no de un lado y al volver se confundan donde haban empezado, y solo por ganarle a sus
dems compaeros decan cantidades grandes que no coincidan con la medidas aunque haba
otros que si decan las medidas que haban contado. Aunque todos trabajaron bien esta
actividad se me presento la situacin de un nio que no le gusta esperar su turno y siempre
quiere estar participando de pie y alado de m y para ellos utilice el andamiaje ya que le ped
que le ayudara a sus compaeros en la realizacin de la actividad y que fuera pasando el
material. Con este desarrollo de la actividad pude notar que los nios logro identificar a que
nos referimos con el concepto medicin y realizaba estimaciones sobre las medidas de los
objetos y saba que instrumento es el que se requiere utilizar para la medicin ya que ese
mismo da les presente tambin sobre el peso y les mostr la balanza, con ello logrando en los
nios el propsito y los aprendizajes esperados de la actividad de medicin.
En la actividad de peso pude notar que los nios lograban hacer estimaciones sobre que objeto
pesaba ms y acertaban en los objetos al momento de hacer la comprobacin con la balanza,
note que no se confundan con el tamao ya que haba objetos grandes que pesaban menos
que otros ms pequeos y como ya tenan una estimacin de esos objetos que los ocupan en
clase acertaban.
Se logr que el nio reconociera para que nos sirve pesar y porque es necesario no solo
guiarnos por el tamao si no que comprobar, mediante instrumento convencional como lo
fue la balanza, y con ello tambin se logr que el nio utilizara las palabras como ms y menos
para describir el peso de algn objeto y mediante esto reconoci que una manera en la que se
pueden acomodar los objetos es conforme al peso del ms a menos o de menos a ms,
logrando con ello la obtencin del propsito y los aprendizajes esperados de la actividad de
peso.

Al poner las actividades trabaje con los nios en equipos y en parejas, esto ayudo a que la
actividad se realizara con mayor inters y dedicacin ya que se apoyaban, esto sirve de mucho
en este grupo ya que los hay nios que se distraen mucho y les gusta ser lderes, coordinar a
los dems u organizarlos, para llegar a que el nio comprendiera que es medicin fue
retomando los ejemplos dados por los nios y con ellos relacionar a los dems que no saban
sobre este concepto logrando as una mejor comprensin, al iniciar con el tema de peso
mencionarles las palabras ms, menos e igual fue de gran ayuda para que el nio viera el uso
que se les da y como l las pude utilizar al momento de argumentar o para que vieran qu uso
se les puede dar al momento de pesar, fue buena estrategia utilizar el andamiaje con el nio
que es un poco inquieto y dejarle a cargo ciertas tareas, y en las actividades a mi parecer
mantuve al grupo controlado, aunque a veces el nio que es inquieto interrumpa, me hace
falta buscar ms estrategias con que mantenerlo controlado ya que durante el desarrollo de
las actividades se descontrolaron un poco porque todos queran pasar, ya que les llamaba
mucho la atencin la balanza y todos queran participar, aunque no es bueno utilizar el
condicionamiento para este grupo me sirve porque la maestra trabaja de ese modo, pero trato
de evitarlo lo ms posible.
Considero que hice bien dejar a que ellos descubrieran como es que se comienza a medir ya
que gracias a esto los nios descubrieron por si solo aun que tambin pidiendo ayuda a sus
compaeros como es que se mide y cul es la accin de medir, considero que en esta actividad
aunque los nios son de segundo grado de preescolar deb haberles hecho mencin de que
existen otros instrumentos con los que se puede medir con un poco ms de precisin como lo
es la regla. Tambin es necesario plantearme ciertas preguntas posibles que me pueda realizar
el nio para yo tener un argumento que sea comprensible para el alumno, de igual manera
llevar actividades de ms por si me sobra tiempo con las cuales reforzar y de igual manera que
sean dinmicas para los nios, y tomar en cuenta el tiempo que est destinado para estas
actividades aunque la maestra me brinda el tiempo que se requiera para esta actividad pero
debo de ir midiendo y aprendiendo a respetar los tiempos que se planean.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo

Clave: 30DJN3439C

Zona: 114

Ttulo: descubriendo medidas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Competencia que se

favorece: Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qu
sirven algunos instrumentos de
medicin.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud,

capacidad y peso, por medio de un
intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar

como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le
cabe ms o menos.

Propsito: Que el nio comprenda que es medicin, para que sirve y

compare sus estimaciones de longitud, elija que instrumento conviene
utilizar, para que comprenda las diferentes formas de medir.

Recursos:
20 Listones ( de medio metro cada uno 12 azules y 8 rosas)
20 Lpices

Tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

Situacin de Aprendizaje
Inicio
Se comenzara cuestionando a los nios Saben que es medir? Para qu nos sirve
medir?, Con que podemos medir? Una vez que hayan contestado y compartido lo

que saben sobre el tema. Se les mencionara sobre la forma de como median
antiguamente, por ejemplo: con medidas de su cuerpo (pies, brazo y cuarta).

Desarrollo
Se les dir que tendrn que medir objetos de su saln o el saln mismo utilizando
las partes de su cuerpo antes mencionadas, y posterior a esto registrarlo en la tabla
comparativa.
Despus se les proporcionaran instrumentos no convencionales (unos pedazos de
listn y unos lpices) para que midan los objetos que encuentren en su saln y que
ellos consideren que se pueden medir, de igual manera tendrn que ir registrando
sus medidas en la tabla comparativa.

Cierre
Al finalizar se compararan ambas tablas y se cuestionara a los nios:
Hay nmeros iguales en la tabla? Por qu lo creen?
Hubo alguna diferencia al momento de medir?
A que creen que se debe?
Con que instrumento de medicin fue ms fcil medir?
Con que otra parte del cuerpo o instrumento podramos llevar a cabo la
actividad que se realiz?

Tiempo Requerido: 30 min

Edad: 4 a 5aos
Indicadores de evaluacin:
Comprendi que es medicin? Y Para qu sirve?
Comparo las medidas?
Identifico con que instrumento es ms fcil realizar una medicin?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio
Jardn de Nios: Frida Kahlo

Clave: 30DJN3439C

Zona: 114

Ttulo: ordenando el saln

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Utiliza unidades no

convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qu
sirven algunos instrumentos de
medicin.

Aprendizajes esperados:

Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,
capacidad, peso.
Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.

Propsito: Que el nio comprenda que es el peso, como podemos

saber que objeto pesa ms o menos que otro, para que comprenda
que no solo se debe basar en el tamao si no que puede comprobar.

Recursos:
Balanza ( madera)

Contenedor (una caja de cartn tamao chico)

tabla comparativa (dibujar en el pizarrn)

objetos del saln (borradores, pelotas, cuadernos, lapiceras,

vasos, material didctico que se encuentre en el aula.)

Situacin de Aprendizaje
Inicio
Se comenzara cuestionando a los nios: Saben que es pesar?,
Con que instrumentos se pesa?, Para qu se pesan los objetos?

Desarrollo

Se les mostrara a los nios un contenedor donde habr diversos

objetos del saln (borradores, pelotas, cuadernos, lapiceras, vasos,
material didctico que se encuentre en el aula.), ellos tendrn que
ir sacando los objetos con diferentes pesos para que vean y
analicen, posterior a esto registren en la tabla comparativa, cul de
los objetos tiene mayor y menor peso, tendrn que ir ordenndolos
de mayor a menor peso, y verificar sus estimaciones con una
balanza.

Cierre
Para finalizar se cuestionara a los nios los siguiente:
Los objetos al ser comparados en la balanza, pesaron lo que
haban pensado?
Para qu nos sirve pesar o comparar los objetos?
Hubo alguna diferencia al momento de pesar?
A que creen que se debe?
Con que otro instrumento podramos llevar a cabo la actividad
que se realiz?
Tiempo Requerido: 30 min
Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin:
Comprendi para que sirve pesar y compara los resultados?
Comparo los pesos y los ordeno?
Identifico el instrumento y para que nos sirvi?

Anexos

Contenedor realizado de un cartn mediano forrado.

Listones de metro cada uno

Lpices del nmero 2