NDICE

Introduccin ................................................................. 2
Justificacin ................................................................. 3
Poblacin ..................................................................... 5
Objetivos ...................................................................... 6
Planeacin ................................................................... 7
Informe del proyecto .................................................. 10
Conclusin ................................................................. 17
Anexo......................................................................... 19
Instrumento de evaluacin ......................................... 22
Referencias bibliogrficas .......................................... 24

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se muestra una serie de actividades para desarrollar el campo
formativo de lenguaje y comunicacin entre los alumnos de 2 B en el jardn de
nios Nicols Bravo ubicado en la comunidad del Tajn, se pretende lograr la
interaccin entre ellos, tener ms seguridad al hablar en frente de todos al igual que
puedan convivir en armona y que puedan compartir las cosas, esto con el fin de
que una nia que casi no habla pierda la pena y participe ms, que tenga ms
seguridad, ya que como lo dijo Piaget en su teora los nios tiene esquemas
diferentes que los adultos y por eso desde pequeos se debe hacer que pierdan el
miedo para expresarse, dar su punto de vista, eso les ayudara a tener ms
seguridad en s mismos, tambin a saber relacionarse en cualquier lugar y con
cualquier persona.
Desde pequeos se les debe ensear a perder el miedo al hablar porque si no se
vuelven personas tmidas, inseguras, con miedo a decir algo y que este mal, a no
preguntar si tiene alguna duda, y eso muchas veces hace que se sientan menos
que otras personas o que saben menos y que no tiene facilidad de hablar.
La problemtica es lograr la participacin de la nia, que pierda el miedo para
hablar, que tenga esa seguridad en s misma, ya que cuando se le pregunta algo no
contesta tal vez por miedo a equivocarse a que los dems se ran de ella, aparte de
que su mam tambin es un poco tmida, por eso creo conveniente reforzar este
campo formativo, refirindonos ms al aspecto de lenguaje oral, ubicndonos en la
competencia obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de
expresin oral y centrarnos en los aprendizajes: usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela; mantiene la
atencin y sigue la lgica en las conversaciones; narra sucesos reales e
imaginarios; utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente
ms completas, secuenciadas y precisas; comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera
de la escuela.
A continuacin se presenta el contenido sobre el proyecto.

JUSTIFICACIN
El lenguaje nos sirve para aprender, expresar sentimientos, emociones,
sensaciones, interactuar en la sociedad y aprender. Con el lenguaje, el ser humano
representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona
sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
Conforme avanzan en su desarrollo aprenden a hablar, las nias y los nios
construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms
palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de construccin
sintctica en los distintos contextos de uso del habla, las personas con quienes
conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan,
los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas
en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal, los
avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso
activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas
y a comprender conceptos.
Como lo dice Chomsky en su teora del desarrollo del lenguaje en los nios en 1957
nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente
determinado.
Chomsky asevera que los nios tienen inicialmente, y luego desarrollan
consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin importar dnde
han sido criados. El trmino que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical,
que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramtica Universal".
Los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante un perodo crtico, el
cual va aproximadamente desde el nacimiento hasta la pubertad. Basndose en las
ideas del lingista Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza que los nios pasan por una
etapa de alerta lingstica, durante la cual su comprensin del lenguaje es ms
flexible que en perodos posteriores de su vida. "Existe un perodo particular en la
maduracin en el cual, con un estmulo externo adecuado, la capacidad se
desarrollar y madurar de manera bastante abrupta", explica Chomsky. Si los
nios son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de
formacin, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.

El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, est diseado para comunicar un rango

infinito de mensajes, ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una
construccin que evoluciona constantemente, sujeto a revisin por aquellos que lo
utilizan para el habla o la escritura. Los nios, en particular, a menudo usan el
lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no estn familiarizados con la
manera adecuada de usar las palabras y las frases.
Desde su nacimiento hasta los 5 o 6 aos de edad, un nio aprende a reconocer y
decodificar letras. Experimenta con el alfabeto y los sonidos asociados con el
mismo. Cuando se le lee, el nio absorbe las habilidades del lenguaje y desarrolla
una relacin con los libros, historias y personajes. Una exposicin temprana a la
lectura le ayudar a fomentar una actitud positiva hacia los libros y a leer en el futuro.
Otro autor tambin que nos habla sobre el desarrollo del lenguaje de los nios es
Jean Piaget:
Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget bas
su teora en la idea de que los nios no piensan como los adultos. La teora de
Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los nios mientras se
desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a travs de sus interacciones con
su ambiente, los nios construyen activamente su propia comprensin del mundo.
La teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su
pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y
cada perodo tiene un nombre y una duracin especficos.
Piaget nos habla de cuatro etapas pero nos vamos a centrar ms en la segunda
etapa que es el perodo pre-operacional donde Piaget observ que durante este
perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de los nios hace un progreso rpido. El
desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rpidamente nuevas
palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche")
comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami est fuera"). La teora
de Piaget describe al lenguaje infantil como "simblico", permitindoles saltar del
"aqu y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos
y eventos. Durante este perodo, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que
Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".

POBLACIN
El jardn de nios se llama Nicols Bravo est ubicada en el Tajn, cuanta con 5
salones, reas verdes, columpios, un sube y baja, est en buenas condiciones,
cuenta con dos baos uno para las nias y otro para los nios, estos estn en
buenas condiciones, cuanta con 3 educadoras y un maestro que se encarga de
hacer la limpieza, poner el aparato de sonido cuando se necesite, los salones
cuentan con mucho material didctico, estn bien ordenados, tienen una biblioteca
por saln esta cuenta con muchos cuentos algunos son de la educadora que los
dejan en la biblioteca con el fin de que los alumnos tengan ms variedad de cuentos,
cuentan con un espacio grande donde los nios desayunan durante el receso, esa
parte esta techada, con mesas, sillas y bancas grandes.
Al entrar a la escuela podemos notar que tienen un pizarrn donde apuntan asuntos
importantes, al igual que su periodo mural de cada mes, las educadoras se llevan
bien, hay una buena comunicacin entre ellas al igual que con los padres de familia,
ya que se ve el inters por la educacin de sus hijos.
La directora que tambin es educadora tiene a su cargo al grupo de 1 y algunos de
2, ya que hay otra educadora que tiene 2 B, y las otras dos educadoras tienen
3.
En el grupo que me toco practicar es el grupo de 2 B el cual cuenta con 20
alumnos de los cuales hay 5 nias y 15 nios tienen entre 4 y 5 aos, durante mis
prcticas y visitas previas pude observar que hay nios muy participativos,
inteligentes, un poco traviesos, pero a la mayora les gusta leer o ver un cuento.
Lo que me llamo la atencin es que hay una nia que no habla es tmida, por lo que
me dijo la educadora que su mam tambin es un poco callada y seria en las juntas,
cuando yo le hice una entrevista note que le daba pena contestar; por lo cual la
problemtica es que la nia no habla, ella realiza sus actividades pero cuando le
preguntas sobre algo no responde.
Por lo que me plante la siguiente problemtica: que una nia tiene miedo de hablar,
ya que cuando se le pregunta no contesta y es un poco tmida, por lo cual en este
proyecto se trata de hacer que la nia hable.

OBJETIVOS
Objetivo general
Tengan una buena comunicacin para que puedan expresar sus ideas,
sentimientos con seguridad.

Objetivos especficos
Adquieran mayor seguridad para que no le d pena hablar.

Participe en las clases para que tenga ms conocimientos y aclare sus

dudas.

Tengan una buena comunicacin entre ellos para que no les de pena hablar
en frente de sus compaeros.
Lograr que no se burlen de sus compaeros si al participar dicen algo
incorrecto para que as quieran participar ms en las clases.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Jardn de nios: Nicols Bravo

Clave: 30DCC0231C

Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
APRENDIENDO A CONVIVIR Y A EXPRESARSE
CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

Lenguaje y comunicacin

COMPETENCIA:

Lenguaje oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Obtiene y comparte informacin

mediante diversas formas de
expresin oral.

RECURSOS:

Usa
el
lenguaje
para
comunicarse y relacionarse con
otros nios y adultos dentro y
fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la
lgica en las conversaciones.
Narra
sucesos
reales
e
imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu,
all, cerca de, hoy, ayer, esta
semana,
antes,
primero,
despus, tarde, ms tarde, para
construir ideas progresivamente
ms completas, secuenciadas y
precisas.
Comparte sus preferencias por
juegos, alimentos, deportes,
cuentos, pelculas, y por
actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.

TIEMPO:

4 dibujos grandes
Hojas blancas
Estiques de precios

5 das

SITUACIN DE APRENDIZAJE

INICIO
Lunes:
Se les pedir que se sienten en crculo y les voy a pedir que pongan atencin
en un audio-cuento, despus se les preguntara sobre lo que escucharon, de
cmo se imaginan a los personajes, el paisaje y de que trato el cuento, que le
entendieron, de acuerdo a lo que dijeron se les pedir que dibujen algo referente
al cuento.
Se les pedir a los nios que salgan al patio y que formen un crculo despus se
les dir que van hacer una dinmica la cual se llama el lagarto y la lagartija, se
les explicar la dinmica, una vez terminada la dinmica ya estando en el saln
se les pedir que se sienten en crculo y que platiquen sobre lo que les gusta
hacer, lo que les gusta comer, sobre sus pelculas favoritas, tambin de lo que
no le gusta o le da miedo.

DESARROLLO:
Martes:
Se formaran cuatro equipos, a cada equipo se le dar un dibujo sobre la
convivencia grande el cual tienen que pintar y explicar que es lo que ven en el
dibujo, sobre lo que se est haciendo y si es correcto o no lo que representa el
dibujo, de tarea se les pedir que hagan un dibujo de lo que hicieron en la tarde
para ello les dar hojas blancas.

Mircoles:
Se les pedir que se sienten en fila y se les pedir que muestren sus dibujos y
que nos cuenten que fue lo que hicieron en la tarde, y se les dir que todos deben
poner atencin al compaero que est hablando.

CIERRE:

jueves:
Hacer la dinmica del aprecio donde se requiere los estiques de precios y se les
dar la indicacin de que cada nio le pondr un estique a todos sus compaeros
y antes de ponerles se dirn las cosas buenas y las razones por las que se
aprecian y se darn un abrazo.

Viernes:
Se les pedir a los padres de familia que se integren con sus hijos en un juego
en donde todos tomados de la manos formaran un crculo y se escoger una
paraje que ira dando vueltas y en la parte donde la pareja quiera tocar tendrn
que correr en sentido contrario hasta llegar al lugar y formar el crculo de nuevo,
tratando de ganar el lugar.
Posteriormente se realizara la dinmica de cuando yo a la selva fui donde se
irn dando indicaciones sobre lo que tienen que hacer, para finalizar nos
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sentaremos en crculo y comentaremos sobre las dinmicas que realizaron, si

les gustaron o no, como se sintieron.
Por ltimo se realizara la dinmica de aprecios donde les dar primero a los nios
unas etiquetas de precios, para que se las peguen a su mam pero por cada uno
que le ponga le debe decir una razn de por qu la quiere, una vez que terminen
los nios, las mams harn lo mismo de poner etiquetas a sus hijos y les dirn
porque lo quieren o la quieren.

INFORME DEL PROYECTO

Actividad: Aprendiendo a convivir y expresarse

Campo formativo: lenguaje y comunicacin
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de
expresin oral.
Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica
en las conversaciones. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones
como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y
precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

PRIMERA INTERVENCIN (08 DE JUNIO DEL 2015)

En la primera intervencin realice las actividades del audio cuento y la del lagarto
y la lagartija, en la primera actividad que fue la del audio cuento la aplique en la
maana y les pregunte a los nios si les gustaba los cuentos y me dijeron que
si, entonces yo les dije que yo traa un audio cuento y que ellos deban
imaginarse a los personajes, la dificultad que tuve fue que haba nios que
decan que los hacia dormir, otros que no le entendieron porque no se los le lo
que hice al terminar el audio cuento preguntarles pero me decan que no saban
o no me contestaban, entonces les dije que si queran ver el video y respondieron
que s pero para ello les comente que deban decirme lo que se acordaban
entonces logre que los nios empezaran a decirme cosas del audio cuento y que
reflexionaran e imaginaran como eran los personajes pero despus de eso se
present otra dificultad ya que en el audio cuento se escuch que le rompieron

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la mueca y entonces ellos me dijeron que los personajes eran nias y que eran
pequeas porque estaban jugando a la mueca y que los nios no juegan a la
mueca y que no se juntan con las nias ya que ella pelean y que los nios y las
nias realizan o juegan diferentes juegos, entonces yo les pregunte que si los
nios no peleaban a lo cual ellos respondieron que no, pero al poco rato un nio
me dijo Sebastin me est peleando y entonces yo les dije ya ven que los nios
tambin pelean, al igual que todos deben de llevarse con todos y que deben ser
amigos, me di cuenta que a pesar de lo que haban dicho los nios si se llevaban
con las nias y que solo cuando se pelean dicen eso y de que ya no se van a
juntar con ellas, y como ponerle el video no estaba planeado pero lo hice porque
a los nios les gusta mucho ver videos y pens que as comprenderan ms el
cuento ya que era del valor de los amigos, con esta actividad logre que los nios
comprendieran que es bueno tener amigos, llevarse bien con todos y de no hacer
cosas malas, el de respetar las cosas de sus compaeros, el reto que tuvieron
los nios fue decir quines eran sus amigos ya que al preguntarles al principio
se quedaron pensando, y no saban que responder pero un nio empez a decir
el nombre de algunos pero despus le otro nio estaba nombrando a sus amigos
y lo nombre a l pero l no nombro al otro nio, entonces le pregunte si l no era
su amigo porque l si te considera tu amigo entonces se qued pensando y dijo
que si era su amigo, una vez que todos terminaron de nombrar a sus amigos,
me enfoque en Melisa que es la nia que no habla y la nia intento hablar pero
lo hizo muy bajito y cuando le ped que hablara fuerte no lo hizo, yo siento que
eso fue un gran avance.
En la otra actividad la aplique despus del receso la cual fue la del el lagarto y
la lagartija les ped que hicieran un crculo y les explique el juego, esta actividad
estaba planeada realizarla en el patio pero como estaba el sol y lo nios no
queran salir entonces la realice en el saln, me di cuenta que se les dificulto
formar en el crculo ya que unos nios no formaron el crculo pero les dije que
los incluyeran y eso hicieron, como estaban tomados de las manos les ped que
se soltaran y que empezaran a caminar en crculo y yo empec a cantar y cuando
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les deca lo que tenan que hacer lo hacan, despus deca el nombre de un
nio el cual tena que decir lo que iban hacer y cuando un nio deca lo que
tenan que hacer pens que no lo haran pero fue todo lo contrario, despus ellos
me pidieron jugar al lobo y entonces la educadora me dijo hay que dejar que
jueguen al lobo y un reto que se present para los nios fue escoger al lobo ya
que todos quera ser el lobo, y ya casi se peleaban para que no sucediera eso
la educadora escogi al lobo y los dems nios empezaron a cantar y cuando el
lobo tena que ir a comerse a un nio, algunos nios como queran ser el lobo
se quedaron parados o no se escondieron, y todos queran pasar pero solo
pasaron dos, con estas actividades se logr que los nios jugaran y convivieran
armnicamente sin pelearse, para finalizar mi intervencin como a los nios les
gusta leer un cuento lo que hice fue decirles que todos tomaran un cuento y deje
que cada uno leyera o ms bien viera las imgenes del cuento, despus les ped
su cuento y solo se lo deje a un nio que quera leer su cuento pero como
hablaba bajito casi no le hicieron caso despus paso otro compaero y l si ley
fuerte y todos le pusieron atencin y le aplaudieron pero ya no dio tiempo de que
todos pasaron porque tocaron la campana para la salida.

SEGUNDA INTERVENCIN (09 DE JUNIO DEL 2015)

La actividad que aplique fue despus del receso, en esta actividad les presente
cuatro imgenes sobre la convivencia primero les pregunte en general que
observaban en las imgenes, logre que me constaran cosas que van un poco
ms all de las imgenes como el de pedir disculpas, si est bien o mal lo que
se observaba, en esta actividad les dije que iban a pintar los dibujos pero en
equipos ya que estaban grandes y que deberan ponerse de acuerdo en quien
iba a pintar cada parte del dibujo, que colores deban ocupar, tambin les dije
que no era una competencia y que todos lo deban pintar bonito y bien, forme
los equipos por mesas y les daba un dibujo, el reto que se les presento a los
nios fue ponerse de acuerdo para pintar ya que todos queran pintar al mismo
tiempo, tambin a prestar sus colores y a no competir, ya que un equipo me dijo

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que si era competencia y el que terminaba primero iba a ganar a lo cual yo le

respond que no era as, mientras los equipos pintaban me acerque a cada
equipos para ver que tal iban, tres equipos lograron organizarse y traban de
pintar bien pero un equipo no ya que queran terminar primero y solo agarraron
los colores y empezaron a pintar sin organizacin, con forme iban terminando se
pegaron los dibujos en el pizarrn para que los equipos los expusieron, una vez
que terminaron de pintar todos los equipos pasaron con forme haban terminado
de pintar y les preguntaba lo que observaban en la imagen y si eso estaba bien
o no y que explicaran porque decan que estaba bien o no, despus les
preguntaba a los dems compaeros si la forma en la que pintaron estaba bien,
con esto logre que ellos se dieran cuenta de la importancia de organizarse, de
hacer las cosas bien y que no deben competir, tambin ayudo a que Melisa
participara un poco ms en las actividades, que hablara un poco ms que el da
anterior, pero ese da la educadora me comento que haba pedido permiso para
faltar tres das por lo cual pens que mi proyecto no iba a dar resultado pero ella
me propuso que el mircoles fueran diez nios y el jueves los otros diez nios,
pero el viernes como era el cierre de mi proyecto me pregunto qu era lo que iba
a aplicar y le comente que unas dinmicas con los nios y con las mams,
entonces ella sito el viernes a todos, pero para esto hablo con las mams en la
salida y ellas aceptaron que unos vinieran el mircoles y otros el jueves tambin
se comprometieron a venir el viernes para apoyarme, pero la educadora les dejo
mucha tarea por lo cual no les deje la tarea que tena pensado para la siguiente
clase.

TERCERA INTERVENCIN (10 DE JUNIO DEL 2015)

En mi tercera intervencin solo fueron ocho nios de los diez que tena que ir,
pero se portaron bien, la dificultad que tuve fue que el da anterior no les ped su
dibujo no saba que aplicar, pero como se haban portado bien me pidieron jugar
un rato y les dije que si entonces les pregunte a que queran jugar entonces si
vino una dificultad porque unos queran jugar futbol, otros primero me decan

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que queran leer un cuento pero despus me dijeron que queran jugar al
gusano, y les dije que deban ponerse de acuerdo para que todos jugaran lo
mismo entonces un nio propuso que primero jugaran futbol y despus al gusano
entonces les pregunte a los dems si aceptaban la propuesta y me dijeron que
si pero como solo haba una nia dijeron que ella no iba a jugar futbol porque
eso solo lo juegan los nios entonces les dije que tambin las nias juegan futbol
y un nio dijo que si pero que en el equipo de las nias a lo que respond que si
pero como solo era ella deba jugar con ellos y que si no la dejaban jugar no
bamos a salir a jugar entonces la invitaron a jugar y hasta se la llevaron, pero
como haba mucho sol solo jugamos un rato, ya que se present una dificultad
haba nios que no se queran asolear por lo cual no jugaban y hacan desorden,
por lo cual si cuidaba de los nios que no estaban jugando no les iba aponer a
tencin a los que estaban jugando y si pasaba algo o se peleaban no iba a saber
quin haba empezado, as que pare el juego y les dije que bamos a jugar al
gusano as que ped el gusano y lo puse en un lugar donde haba sombra al
principio los nios pasaban ordenadamente pero despus todos queran pasar
y con uno que empiece el desorden todos lo siguen y eso paso se me dificulto
controlar a los nios pero despus logre recuperar el control y les pregunte si no
tenan sed y contestaron que si entonces los lleve a tomar agua y ellos se
formaron, y como el garrafn est cerca de donde ellos sembraron empezaron
a ver sus plantas y me decan que si no se acaban su agua se la podan echar
a su planta y les dije que s, pero solo ya no queran agua, despus los met al
saln y un nio empez a hacer desorden y le dije que se sentara pero no me
haca caso, y como los dems nios queran salir otra vez a jugar les dije que si
no se portaban bien no iban a salir y como el nio no se comport bien ya nos
los deje salir entonces, les empec a preguntar que frutas les gustaba, cul era
su comida preferida, y que quieren ser de grande, logre que los nios
compartieran sus gusto y lo que queran ser de grandes, pero ese da no le toco
ir a Melisa as que sent que mi proyecto estaba perdiendo su sentido entonces

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le di otro sentido que todos convivieran sin pelearse y que si lo hacan que se
pidieran disculpas.

CUARTA INTERVENCIN (11 DE JUNIO DEL 2015)

Ese da les toco ir a los otros diez nios pero pens que iban a ir ms de diez ya
que haban faltado dos el da anterior pero no, fueron los diez nios, en la
maana terminaron luego la actividad de forma, espacio y medida entonces deje
que jugaran un rato para ver si compartan los juguetes, se pusieron a jugar y
me di cuenta que los nios que haban ido si jugaban con las nias ya que ellos
decan que iban a construir una carretera y las nias decan que iba a hacer la
comida para los nios, tambin que un nio que se llama Bryan mordi a un
compaero entonces se me presento el reto de que le pidiera disculpa a su
compaero ya que como en su casa lo consiente porque es hijo nico cuando
pelea a un compaero y la educadora le dice que debe pedirle disculpas no lo
hace pero la educadora lo hace con un tono de voz un poco elevado y se muestra
como enoja por el comportamiento del nio por eso tema a que Bryan no fuera
a pedirle disculpa a su compaero, por lo que hice fue a cercarme a Bryan y
decirle que no estaba bien lo que hizo y que no deba morder a sus compaeros,
le pregunte qu era lo que habamos visto el martes en los dibujos y me dijo que
en un dibujo un nio empujaba a su compaero pero despus se dio cuenta de
que eso estaba mal y le pidi disculpas por lo que le dije entonces lo que tu
hiciste est bien o mal y me dijo que mal por lo que le conteste entonces que
debes hacer pero no contesto as que le dije debes pedirle disculpas, y lo hizo
miro a su compaero y le dijo disclpame y le dio un abrazo el otro nio tambin
lo abrazo, pero esto paso mientras aplicaba la planeacin de la maestra Hercy
ya que les puse un juego en la computadora y Bryan quera ser el nico en pasar
entonces su otro compaero tambin quera pasar pero l no lo dejaba y yo le
dije que deba dejar que los dems participaran y si lo hizo pero solo un rato
despus quiso volver a participar, despus de lo ocurrido termine con el juego
interactivo y les dije a Bryan a su compaero que fueran a jugar y que no se

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pelearan, mientras jugaban me di cuenta que ellos si compartan los juguetes

que jugaban juntos no como los otros nios que cada uno jugaba por separado
o solo eran tres o cuatro los que jugaban juntos, tambin que Bryan despus de
lo que hiso se port bien ya que si vea que tenan un juguete buscaba los
dems o iguales y se los daba, en esta actividad no hubo tanta dificultad en
compartir los juguetes y a que todos jugaran juntos.
Despus del receso aplique otra actividad que se llama aprecios en donde les di
a cada nio diez etiquetas que se ocupan para poner precios, les explique que
deban ponrselos a sus compaeros pero deban decirle cosas buenos o las
razones por las que se queran ya sea porque es un buen amigo, porque se porta
bien y que despus se deban dar un abrazo, y as lo hicieron estaban contentos
porque cada uno escuchaba cosas bueno de su compaero pero se present
una dificultad ya que unos nios empezaron a decir somos novios porque nos
abrazamos, y despus todos empezaron a decir lo mismo por lo que yo les
explique que no solo los novios se abrazan tambin los amigos y que no solo
por abrazarse ya eran novios me cost un poco de trabajo que los nios
entendieran eso, pero despus entendieron que ellos no eran novios sino amigos
y que no tiene nada de malo que los amigos se abracen tambin que eso no los
convierte en novios como ellos pensaban y decan.
Ese da Melisa si fue a la escuela pero estaba ms seria que de costumbre, le
hablaba pero no constaba como en la primera prctica pero me di cuenta que se
senta mal, ya que se agarraba su estmago y aunque casi no habla realiza las
actividades pero esta vez no hiso su actividad, ni jugaba y como su mam fue
en el receso me dijo que se iba a llevar a Melisa porque ella tambin se dio
cuenta que se senta mal, por lo que ese da reca al principio.

QUINTA INTERVENCIN (12 DE JUNIO DEL 2015)

En esta ltima intervencin realice tres dinmicas con las mams y los nios
pero solo fueron 13 nios con su mam, cuando entraron los nios les pregunte

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si queran jugar con su mam y respondieron que s entonces les dije que fueran
al patio y que llevaran a su mam, una vez en el patio les ped que hicieran un
crculo y que se tomaran de la mano, despus les explique lo que tenan que
hacer, les dije que en parejas iban a correr pero que lo haran en sentido
contrario ya que deban llegar al lugar y tratar de ganar porque la que se quedara
fuera era la que tena que escoger a la siguiente pareja y as lo hicieron la
dificultad que se presento fue que algunos nios corran al mismo lado que la
otra pareja y entonces les decan que se regresan, tambin cuando llegaban
iguales porque no sabamos quin deba quedarse pero lo solucionamos
diciendo que deberan volver a dar la vuelta, y lo hacan, cuando se termin esa
actividad puse otra para que se rieran un poco los nios y las mams esa
actividad se llama cuando yo a la selva fui les dije que deban hacer y repetir lo
que les iba diciendo, y cuando lo hacan se rean, una vez terminada esa
dinmica les ped que fueran al saln y deje que descansaran un poco y que
tomaran agua, despus le mostr las etiquetas de precio y les pregunte a los
nios que fueron el jueves si se acordaban de lo que hicimos con esas etiquetas
y dijeron que s que se las iban pegando a sus compaeros y les iban diciendo
cosas bueno, entonces les dije que s pero que esta vez se las iban a pegar a
sus mams pero por cada le tenan que decir una razn de el por qu la quieren,
despus les di etiquetas a las mams y les ped que hicieran lo mismo que por
cada uno le tenan que decir una razn de el por qu lo quieren, despus de eso
les repart unos dulces a los nios y tambin a las mams, tambin me desped
y les agradec por haber asistido y por dejar que sus hijos fueran a la escuela ya
que me apoyaron con eso.
En esta actividad logre que los nios se divirtieran un poco con su mam y que
se expresaran un poco de amor.

CONCLUSIN
Mi proyecto lo realice con el fin de lograr que Melisa hablara pero al mismo
tiempo convivieran entre ellos, pero no se logr que Melisa hablara ya que
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cuando empezaba hablar pasaron cosas por la que no se logr como el que se
enfermara, el que la educadora no fuera y los dividiera para que asistieran los
das que la educadora no iba a ir, por lo que le di un cambio a mi planeacin y
solo me concentre en la convivencia y que entendieran que no deben pelear con
sus compaeros y que todos pueden jugar armnicamente sin importar si son
nios o nias, durante la aplicacin de mi proyecto utilice la teora constructivista
y la sociocultural ya que deje que ellos se dieran cuenta de cmo se debe
convivir, de que ellos a travs de la experiencia se dieran cuenta de lo que est
bien o mal, y la sociocultural porque convivieron y tambin porque participaron
las mams, en esta prctica deje de utilizar la teora conductista ya que esta vez
para que realizaran una actividad no les deca que les iba a dar una estrella pero
las llevaba por si ellos me pedan ya que en la primera visita me di cuenta que
la educadora utilizaba el conductismo ya que al terminar una actividad los
premiaba con una estrellita pero solo a los tres primeros lugares, en las prcticas
pasadas yo tambin lo utilizaba pero yo le daba estrellitas a todos y les deca
que haban hecho un buen trabajo, tambin me base en la gua de la educadora
ya que nos menciona que es bueno que los nios trabajen en equipos les sirve
para la convivencia, tambin nos menciona que la base la constituye la
aceptacin y amistades con que cuenten los nios; esto es importante para que
desarrollen la responsabilidad en s mismos y en otros. Esto no es sencillo, pues
an son egocntricos, es decir su pensamiento est centrado en s mismo. Por
ello, es fundamental propiciar un ambiente democrtico, en donde el nio tenga
la oportunidad de participar en tareas comunes, cooperar, opinar y asumir
responsabilidades: organizar reas de juego, usar y cuidar un material, acordar
reglas de un juego, practicar el voto (libros a leer, material a emplear), cuidar
plantas, compartir la responsabilidad de una tarea.

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ANEXO

19

20

21

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
A) Lo hace B) Lo hace con ayuda C) Lo intenta pero no logra terminarlo D) No lo
hace

Alumnos

Participaron en
las actividades

Logro
interactuar de
forma ordena
con sus
compaeros

Realizaron las
dinmicas

Se organizaron
bien y en
orden

Pamela

Luis
Alejandro

Melisa

Emiliano

Tania

Sebastin

Bryan Alexis

Carlos Ivn

Yosgar Isaac

Jean Carlo

Edgar Alonso B

ngel
Gabriel

Iker Daniel

Nimbe
Yareth

22

Alex
Emiliano

Naomi Yanet

Emanuel

Iker Othoniel

Kevin Daniel

Diego Ivn

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Ferreiro, Emilia. Lenguaje oral y escrito Curso de formacin y actualizacin

profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen 1.
Lorrie A. Shepard, La evaluacin en el aula gua para la educadora, ambientes de
aprendizaje sep. Enero 2011.
Porro Rodrguez, Migdalia. Las formas espontneas de la expresin oral, en
Prctica del idioma espaol. Editorial Pueblo y educacin, La habana, 1984, p 25)
Withers James . (noviembre 03,2012). Teora de Chomsky del desarrollo del
lenguaje en los nios. junio 02,2015, de eHow en espaol Sitio web:
http://www.ehowenespanol.com/teoria-chomsky-del-desarrollo-del-lenguaje-ninossobre_171584/

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