Diario Uno

DIRECCION REGIONAL
DE EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO

HUANUCO

UGEL

GOMEZ ARIAS
DAVILA
SECUNDARIA

LUGAR

DOCENTE
PARTICIPANTE
ESPECIALISTA DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
SECCIN
CAPACIDAD

JOSE LUIS
YAURICASA CHOQUE

GRADO

JAVIER ROSAS
DOMINGUEZ
2DO J
COMPRENSION DE
TEXTOS

REA

N DE
ESTUDIA
NTES
HORA
FECHA

LEONCIO
PRADO
TINGO
MARIA
COMUNICA
CIN
SEGUNDO

25
11: 30 a.m.
24/09/14

FASE
DESCRIPTIVA

Llegue temprano y pregunte a los estudiantes sobre la palabra cuchicancho los

estudiantes lo tomaron a broma. Y despus se dieron cuenta que haba dos
palabras de diferentes. Luego se ley el texto cuchichancho, seguidmanete
formule preguntas: cul sera el tema del texto? cual sera la idea principal? Y
que otro titulo le pondras?
Despus se explic y defini el concepto de tema y su identificacin? Para el
cual formul la interrogante de como ubicar: de qu o de quien se habla en el
texto? Se sigui la misma metodologa para identificar la idea principal y el ttulo
del texto.
Despus los estudiantes salen para aplicar en el proyecto para aplicar en el
proyeco Gancho colgador, Alli leen lectura de su interes y se intteran entre eloos
del texto leido.
Al inicio slo participaron cinco estudiantes y los dems no queran salir a
participar, luego se fueron animando algunos y fue entonces que me di cuenta de
un detalle; not que la mayora empezaba a narrar dirigindose a sus
compaeros, pero terminaban dirigindose a m.
Luego un Gerema Glvez pregunt si podan narrar en quechua, por un instante
dude para responder esa pregunta ya que yo no entiendo ese idioma, tengo
conocimiento
mnimos del quechua y entiendo slo cuando hablan
pausadamente, pero cuando hablan de manera fluida entiendo poco o nada.

Respond que si podan narran en quechua, de esa manera salieron a narrar sus
historias la totalidad de los estudiantes, los mismos que ponan mas dinamismo a
su narracin, caracterizaban el modo de hablar de cada uno de los personajes de
sus narraciones. A travs de una ficha de observacin evalu las participaciones
de los estudiantes, pero a decir verdad tuve dificultades por desconocer la lengua
materna de los estudiantes

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REGIONAL DE
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HUANUCO

UGEL

LEONCIO
PRADO

GOMEZ ARIAS
DAVILA
SECUNDARIA

LUGAR

DOCENTE
PARTICIPANTE

JOSE LUIS
YAURICASA
CHOQUE

GRADO

TINGO
MARIA
COMUNICA
CIN
SEGUNDO

N DE
ESTUDIANTES

25

HORA
FECHA

11: 30 a.m.
24/09/14

ESPECIALISTA DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
SECCIN
CAPACIDAD
APRENDIZAJE
ESPERADO

JAVIER ROSAS
DOMINGUEZ
2DO J
COMPRENSION DE
TEXTOS

REA

IDENTIFICA INFORMACIN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS SEGN EL PROPSITO.

DESCRIPCIN

Ingres al aula del SEGUNDO grado, salud muy amable a todos los estudiantes
y les dije que en el da de ayer los estudiantes del primer grado haban
encontrado un alacrn en su saln y el nico que se atrevi atraparlo en una
botellita descartable fue Jamil, algunos estudiantes me dijeron que ya lo saban y
que la profesora Milagros le pidi a Jamil que lo deje libre lejos de la Institucin ya
que esos animales son muy peligrosos. Pegu en la pizarra dos imgenes, una
imagen era de un alacrn y la otra de un grillo ,ya que esa actividad estaba dentro
del desarrollo de mi sesin, prepar mi material, dibujando la noche anterior. y
luego pregunt: qu observan?, Qu diferencias existen entre esos dos
animales? A la primera pregunta todos respondieron que eran un alacrn y un
grillo y a la segunda; Hugo dijo que el alacrn mata al grillo, Fidel no respondi
directamente a la pregunta pero dijo que una vez en su comunidad, un alacrn
haba picado a una nia en su pie, la nia llor de dolor porque se le haba

hinchado su pie y estaba de color rojo. Los estudiantes empezaron a comentar

sobre lo escuchado, cuando escuche que decan que los alacranes tienen veneno
y yo agregu y los grillos? A lo que todos respondieron casi en coro - NO!
En la pizarra apunte las siguientes respuestas: El alacrn puede matar a los
grillos. Los alacranes son peligrosos y su picadura duele mucho y los alacranes
son venenosos y los grillos no tienen veneno. Inmediatamente pregunte a los
estudiantes lo que est escrito en la pizarra son oraciones o prrafos? Todos
respondieron que eran oraciones. Pregunt a Lizbet por qu eran oraciones y se
qued callada sin responderme.
Les expliqu lo que eran oraciones, remarcando que eran ideas con sentido
completo. Lo que eran prrafos, sus caractersticas para reconocerlos. Los
estudiantes tenan saberes previos por lo cual, la mayora de ellos comprendi lo
explicado. Luego le dije que el propsito de esta sesin era identificar los prrafos
en el texto y las oraciones dentro de los prrafos
Reparta a cada uno de ellos un texto impreso, luego apliqu las estrategias antes
de la lectura, les ped que lo observaran sin leerlo y pregunt Cuntos prrafos
tienen el texto? Y otra vez se escuch un coro: cuatro!, muy bien les dije
recordndole lo fcil que es reconocer los prrafos por las caractersticas antes
sealadas. Le hice otra pregunta: Cuntas oraciones hay en el texto? A lo que
nadie respondi y luego Nils dijo: cinco, Fiorela seis y as indistintamente lanzaron
nmeros al azar, por ello les pregunte: pueden saber cuntas oraciones hay en
el texto sin leerlo? Y todos respondieron que no. Entonces les record que se
necesita leer para poder identificar todas las ideas, las cuales estn expresadas
en oraciones. Hice la siguiente pregunta qu saben de los alacranes? A lo que
respondieron que eran animales peligrosos porque tienen veneno, le pregunt a
Roxana que ms sabe y me respondi que eso no ms. Julissa no respondi y se
puso nerviosa. Les volv a preguntar a los estudiantes qu quisieran saber de los
alacranes? Hugo dijo si podemos morir, si nos pica uno, Emer de qu tamao
pueden crecer, Nils pregunt cmo sanamos si nos pica.
Luego apliqu estrategias durante la lectura, les ped que leyeran el texto y que
subrayarn las oraciones que aparecan en cada prrafo, pero que lo hicieran con
un lpiz, cuando terminaron de leer volvimos a leer conmigo y analizar cada
prrafo. Al concluir la lectura de cada prrafo les pregunt qu ideas aparecan en
el mismo, lo que me tenan que responder segn lo que haban subrayado,
entonces cuando la oracin que haban subrayado estaba bien, todos la
subrayaban de un color (los que lo haban hecho mal hacan la correccin). As
cada oracin la subrayamos de diferente color y ponamos al costado de cada
prrafo el nmero de oraciones. Fuimos encontrando el significado de las
palabras que los estudiantes desconocan analizndolas dentro del contexto, y si
no podan hacerlo, pona otros ejemplos con la misma palabra y s lograron ese
objetivo en la mayora de las palabras desconocidas.
Inmediatamente despus, los estudiantes resuelven una prctica calificada, donde
identifican los prrafos y las oraciones dentro de ellos, registrando el nmero de
oraciones al costado de cada prrafo, adems responden a preguntas de
respuesta mltiple. Todos los estudiantes concentrados y motivados empezaron a

leer y a subrayar las oraciones en el texto, cuando Jess empez a conversar

con Smith, lo que empez a distraer a los dems, fue en ese momento que
intervine pidindoles que se dediquen a resolver su prctica ya que era individual.
Algunos estudiantes me pidieron que les explique algunas preguntas ya que no
las entendan, me acercaba a ellos y les orientaba en sus inquietudes. Terminado
el tiempo establecido recog las prcticas.
Volv, a explicar rpidamente, con la ayuda de la del texto que desarrollamos
todos juntos, lo que eran los prrafos, la manera de reconocerlos y las ideas que
se encuentran dentro de ellos (oraciones). Despus pegu en la pizarra tres
metaplanes con las siguientes preguntas: Logr identificar las oraciones y los
prrafos en el texto expositivo? Cmo lo hice? Y les ped que las respondieran en
sus cuadernos. Vi a la profesora Elizabeth que estaba en la puerta, les repart lo
ms rpido posible otro texto para que lo peguen en su cuaderno y lo desarrollen
en su casa, Sal apresurado del aula pidiendo disculpas a la profesora, pero saba
que los estudiantes haban comprendido en su mayora y eso me ayudara en la
prxima sesin. Esto me hizo sentir contento porque anteriormente vea en los
REFLEXIN
estudiantes mucha distraccin al momento de leer.
Algunos estudiantes tienen miedo de participar
Algunos estudiantes no aplican bien el subrayado
INTERVENCIN

Aplicar estrategias de participacin

Explicar y brindar prcticas para que los estudiantes se ejerciten en el subrayado

REGISTRO N 2 DEL DIARIO DE CAMPO

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JESS DE NAZARET

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HORA
APRENDIZAJE
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CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
8: 00 a 10: 15

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
20
05/09/20113

INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

DESCRIPCIN

Sabiendo que llevaba cinco minutos tarde, llegue al aula del tercer grado y lo
encontr con papeles en piso, lo que evidenciaba que un da anterior no haban
hecho la limpieza respectiva, les dije a manera de reflexin que la suciedad puede
causar algn tipo d enfermedad, y por ese motivo o por prevencin se realizaba
campaas de vacunacin en la comunidad. Les pregunte que enfermedades
conocan y me citaron: gripe, clicos, diarrea, dolor de cabeza y bronquios. La
campaa era contra la tuberculosis y les dije si esa enfermedad era peligrosa a lo
que me respondieron que s, les pregunt si conocan enfermedades peligrosas, y
dudaron en responderme luego les dije que les iba exponer brevemente sobre

una de las enfermedades ms peligrosas que existe en el mundo. Les hice una
exposicin breve sobre esa enfermedad con informacin general.
Todos
escuchaban atentos ya que aad algunos datos y ejemplos que ellos
desconocan. Despus de la exposicin les pregunt de qu trata lo que les
habl?, muchos de los estudiantes me respondieron del sida, los felicit por su
acierto y participacin, luego les pregunt: cuntas ideas identificaron en la
exposicin?, nadie se anim a responder y les ayud preguntndoles Qu les
habl del sida?, respondieron: cmo se contagia, Salomn contest como se cura
un enfermo, Fiorela dijo como es una persona cuando se enferma. Yo explique
entonces que tenan mucha razn y que esas son las ideas del texto y dentro de
todas ellas hay una que es ms importante. Continu haciendo las siguientes
preguntas; a qu se llama tema de un texto? A qu se llama idea principal?
Les di informacin sobre el tema y la idea principal y les explique los pasos de
una estrategia que nos ayudara a identificar el tema y la idea principal;
bsicamente resumida en dos preguntas, de qu trata l texto? Y qu es lo ms
importante que el autor me est diciendo del tema?
Entregue un texto impreso y antes que lo leyeran les pregunt: qu saben del
cncer? Y qu quieren saber del cncer? A la primera pregunta Nils respondi
que era una enfermedad que no tena cura, le pregunt a Karina si saba algo del
cncer y me dijo con una voz muy bajita no profesor. Unos de los varones, Jess,
empez a rerse, a lo que le hice la reflexin y me complac cuando me di cuenta
que entendi y pude continuar con la clase. Para la segunda pregunta, ped a
Zaida lo que le gustara saber del cncer y no me respondi.
Les ped que lean el texto de manera silenciosa, suger que utilicen el subrayado
lo hicieron y al terminar les pregunte: De qu trata el texto?, Jess respondi
que del cncer profesor, pregunte a los dems si su compaero tena razn
teniendo como respuesta muchas afirmaciones. Muy bien les dije, el tema es el
cncer ya que se encuentra de manera explcita pero que ese tema lo trataramos
ms adelante. Les pregunt en el texto qu se dice del cncer?, primero Emer
pregunt qu significa precoz y les escrib una oracin en la pizarra con esa
palabra para que ellos pudieran deducir su significado, con mucha ayuda lo
lograron y entendieron su significado. Luego les ped que respondieran las
preguntas y nadie me respondi, les ped que volvieran a leer el texto y el primero
que respondi era Ismael diciendo habla de cmo se cura el cncer, luego
Salomn dijo habla de la quimioterapia, y yo agregu la siguiente pregunta no
habla de la prevencin? Y ellos me respondieron que s. Les dije luego, si
tenemos estas ideas ahora responderemos Qu es lo ms importante que el
autor me est diciendo del cncer? Y los estudiantes tuvieron dudas para
responder la pregunta, volv a preguntar el tratamiento, la quimioterapia o la
prevencin? Las respuesta fueron casi al azar, entonces explique que la
quimioterapia es parte del tratamiento de esa enfermedad y volv a preguntar
quin incluye el tratamiento a la quimioterapia o la quimioterapia al tratamiento, de
esa manera si respondieron que el tratamiento es lo principal se determin que la
idea principal era la prevencin y el tratamiento del cncer.

Entregu una prctica a cada uno de los estudiantes en la cual tenan que
identificar el tema y la idea principal del texto propuesto. Ellos empezaron a
resolver la prctica leyendo el texto muy concentrados, les suger que subrayaran
las ideas como lo hicieron la clase pasada. Mientras que los estudiantes resolvan
la prctica, pegu en la pizarra los metaplanes con las siguientes preguntas:
logre identificar el tema en el texto? Logre identificar la idea principal en el
texto? Para que ellos puedan hacer la metacognicin. No hubo preguntas en la
resolucin de las prcticas, les advert que no se olviden de poner su nombre.
Recog las prcticas y les ped que copiaran las preguntas de la pizarra en su
cuaderno pero que las respondan con honestidad haciendo una reflexin. Les
indique que en las lecturas de la clase pasada identificaron el tema y la idea
principal. Antes de salir del aula recordamos la estrategia que utilizamos para
identificar el tema y la idea principal, para lo cual se ayudaron del texto sobre el
cncer. Les entregu un cuestionario con dos preguntas donde tenan que dar su
opinin acerca de tema y la idea principal del primer texto que se ley en la clase
de este da. Antes de retirarme del aula les di a conocer las calificaciones que
haban obtenido en la sesin sobre prrafos y oraciones.
REFLEXIN
INTERVENCIN

Algunos estudiantes siguen presentando temor al participar

Seguir motivando a los estudiantes para que participen
REGISTRO N 3 DEL DIARIO DE CAMPO

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ESPERADO

CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
20
11/09/2013

INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

DESCRIPCIN
Al iniciar la clase de este da tena en la mente los resultados de la prctica sobre el tema
y la idea principal, despus del saludo correspondiente, inform a los estudiantes que
slo seis de los estudiantes haban desaprobado la prctica y que este da habra otra
prctica y que esperaba que todos mejoraran en sus calificaciones. Revis mi sesin e

inmediatamente despus les comente que la noche anterior haba visto una pelcula
titulada La decisin ms difcil, les narre el argumento, el que estaba relacionado con
una enfermedad muy delicada ellos escuchaban atentamente el argumento ya que
siempre les gusta que les cuenten historias. Pegu en la pizarra tarjetas metaplan con la
siguiente pregunta, de qu trata el texto oral que les relate? Hubo muchas respuestas,
dentro de ellas alguien dijo de la leucemia profesor, muy bien le dije a Hugo, luego pegu
el otro metaplan con la pregunta Qu aspectos se encuentran en la historia? Del mismo
modo las respuestas fueron variadas algunos dijeron del sufrimiento de una persona
enferma, el amor de una hermana, la tristeza de una familia, una madre mala, otros
dijeron que era buena, entre otras respuestas. Les dije que todos tenan razn porque de
todos esos aspectos trata la historia, a partir de ello les plante las siguientes preguntas
existen otros temas dentro de un texto a parte del tema principal? Existen varias ideas
principales dentro del texto? El saln se qued en silencio, nadie se atreva a decir nada
y yo les dije que ellos me haban mencionado diferentes temas de un mismo texto.
Indiqu lo que debamos lograr en esta sesin: identificar los subtemas y las ideas
temticas. Expliqu a los estudiantes a que se llamaban subtemas e ideas temticas,
ellos tomaron nota en sus cuadernos, pero para una mejor comprensin relic un
esquema en la pizarra donde puse de manifiesto que los subtemas se trabajan a nivel de
cada prrafo. Nils me pidi que lo volviera a explicar y as lo hice, y los estudiantes
comprendieron. Les record com se identifica el tema y la la idea principal, muchos de
ellos lo recordaban y les dije que para identificar los subtemas y las ideas temticas la
estrategia es muy similar, que se trabaja con prrafos como si fueran pequeos textos y
en consecuencia las interrogantes eran muy parecidas: de que trata el prrafo? Y Qu
es lo ms importante que el autor me est diciendo en este prrafo?. Ellos participaban y
se les notaba activos ya que recordaban la estrategia de la sesin anterior.
Los estudiantes reciben un texto impreso extrado de Las Rutas del Aprendizaje, sobre
las clulas madre y se les hace las siguientes preguntas: qu sabes de las clulas
madre? Y qu quieres saber sobre las clulas madre? Ninguno de los estudiantes
respondi con precisin la primera pregunta, sus respuestas eran vagas y ms bien se
acercabas a la definicin de clula. A la segunda respuesta contestaron que queran
saber todo.
Empezaron a leer el texto indicndole que lo haramos prrafo por prrafo subrayando las
ideas que ah aparecan, acabamos de leer el texto y pegu en la pizarra el mismo texto
escrito en un papelote
En cual fuimos identificando todos juntos los subtemas y las ideas temticas, haciendo
subrayados

y haciendo uso de las estrategias antes planteadas, formulando las

preguntas propuestas, los estudiantes aportaron en un ochenta por ciento y la diferencia

yo tuve que ayudarlos en lo que faltaba.

Entregu la prctica a los estudiantes, la cual solo tena preguntas relacionada a los
subtemas y las ideas temtica de cada prrafo, ellos se esforzaban por responder
correctamente, porque se notaba mucha concentracin, y casi no haba interrogante por
parte de ellos. Recog la prctica y not mucha satisfaccin por parte de los estudiantes,
ellos estaban tranquilos y hasta seguros de que haban resuelto bien su prctica, eso me
llen de mucha alegra y los felicit de antemano asegurndoles que de que estaba
seguro que haba mejorado sus calificaciones. Les entregu un cuestionario para que lo
resuelvan en diez minutos con dos preguntas, donde tenan que dar su opinin sobre uno
de los subtemas y una de las ideas temticas del texto propuesto en la prctica, al cabo
de diez minutos recog el cuestionario. Les ped a los estudiantes que observaran el
primer texto que desarrollamos juntos con la ayuda del papelote y les volv a explicar la
manera de identificar los subtemas y las ideas temticas. Entregu un texto para que los
estudiantes apliquen la estrategia siguiendo os pasos antes mencionados, la que
revisara la siguiente clase
Faltaban quince minutos para que termine la sesin, entregu a los estudiantes un
cuestionario para que respondan preguntas referidas a mi trabajo pedaggico de ese da,
luego les dict las siguientes preguntas para que las respondieran en sus cuadernos pero
en sus casas: Logr identificar los subtemas y las ideas temticas en el texto? Por
qu? Cmo?

. REFLEXIN

Los estudiantes muestran inters por la lectura lo que se evidencia en su

concentracin
Participacin de algunos estudiantes
INTERVENCI
N

Buscar estrategias para que participen todos los estudiantes

EVIDENCIAS
FOTOGRFICAS

REGISTRO N 4 DEL DIARIO DE CAMPO

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CHAMORRO ACOSTA
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MARTHA MUCHA
CRDOVA
8: 00 a 10: 15

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COMUNICACI
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TERCERO

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
20
12/09/2013

Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito

FASE DESCRIPTIVA

En este da llegu al aula seguro de que lograra que los estudiantes

comprendan bien las macrorreglas, y especficamente la de supresin, adems
de que la noche anterior revis mi sesin para que las cosas me salgan bien al
momento de aplicarla. Ped que los estudiantes que ordenaran el aula porque
las carpetas estaban desordenadas, as lo hicieron hicimos juntos una reflexin
sobre sus responsabilidades como estudiantes. Pregunt a los estudiantes
cmo se estaban preparando para participar en la feria de ciencias, me
respondieron que Ismael, Fiorela y Hugo representaran al aula. Luego
presente una imagen dibujada de la comunidad de Chuyapata, donde inclu
elementos que pertenecen a ese contexto, como por ejemplo; en una chacra
dibuj un elefante, en la calle un semforo junto a un polica y un avin que
haba aterrizado en el estadio, peda a los estudiantes que me dijeran que
elementos podramos quitar porque no pertenecen al contexto. Todos dieron las
respuestas esperadas. Pegu en la pizarra una tarjeta metaplan con la
pregunta qu es suprimir?, los estudiantes desconocen el significado de esa
palabra. Se les presenta oraciones para que ellos puedan deducir el
significado. Roxana, Fiorela y Emer dieron respuesta que se acercaron al
significado, luego les record que todos haban suprimido los elementos que no
pertenecan al contexto de Chuyapata, entonces qued claro lo que era
suprimir.
Les pregunt, si conocan alguna estrategia, que consista en suprimir
informacin para identificar el tema y la idea principal, algunos estudiantes
comentaban que podran quitar las ideas que no sean importantes.
Expliqu en qu consista la macrorregla de supresin, adems de indicar que
el trabajo del da de hoy era identificar el tema y la idea principal en un texto
aplicando esta macrorregla a travs de un modelado y luego ellos lo realizaran
solos en una prctica calificada.
Dije a los estudiantes que empezaramos con la lectura, aplicando estrategias
para su comprensin. Les entregue un texto impreso, empezamos con las
estrategias del antes. Comenc con preguntas sobre las actividades que se

realizan en la FENCYT, qu es? Quines participan? Dnde se realiza?

Los estudiantes responden a estas preguntas con mucha seguridad ya que
conocan estos datos porque estaban participando de esta actividad.
Inmediatamente despus les ped que leyeran el texto en silencio, al cabo de
un tiempo prudente y esperando que todos terminen de leer. Pegu un
papelote en la pizarra que contena el mismo texto y les dije ahora vamos a
subrayar y a suprimir las ideas que redundan sobre el tema, pero les ped que
me dijeran de qu trataba lo que haban ledo, recib muchas respuestas y les
dije que esas eran las ideas que contena el texto y que muchas de ellas
hablan de lo mismo, entonces note un entusiasmo en mucho de los estudiantes
porque al parecer ya haban discriminado y saban cul era la idea principal.
Empezamos a releer subrayando las ideas del texto, luego pregunt cules de
estas ideas se repiten o hablan de lo mismo y los estudiante participaban
respondiendo, slo Nathaly, Marleni y Urios no participaban. Fuimos tarjando
las ideas redundantes quedando slo el enunciado La feria de ciencias es un
evento donde se los estudiantes exponen sus proyectos y les dije que eso era
todo y que en esa expresin podamos encontrar el tema y la idea principal.
Pregunt de qu trata ese texto?, todos respondieron: de la feria de ciencias
profesor, volv a preguntar; qu se dice de la feria de ciencias?, hubo un poco
de duda, les hice recordar que respondieran en base al enunciado que qued
sin tarjar y los estudiantes respondieron lo que estaba escrito y les dije que esa
era la idea principal. Se mostraron alegres diciendo que est facilito profe, a lo
que agregue que localizar informacin suprimiendo lo que no nos interesa es
muy fcil.
Les reiter que era muy fcil y que ahora ellos tenan que hacerlo solos en una
prctica, donde tenan que localizar el tema y la idea principal suprimiendo
informacin complementaria, adems de responder algunas preguntas
referidas al texto. Ellos empezaron a resolver la prctica, y yo me sent
contento porque en estas ltimas sesiones los estudiantes se esforzaban y se
concentraban al momento de la lectura, lo que no suceda anteriormente. Al
terminar su prctica recog la misma, y les record en qu consista la
macrorregla de supresin, ponindoles algunos ejemplos. Les dej como tarea
que apliquen esta macrorregla en un texto impreso que se los entregu, que
hablaba del man (basado en el texto de las Rutas de aprendizaje, el que
manipul para que no sea muy sencillo).
Escrib en la pizarra las siguientes preguntas: comprend cmo se emplea la
macrorregla de supresin? Logr localizar la el tema y la idea principal en el
texto de la prctica? Por qu? Hice intervenir a casi todo el saln y me llen
de satisfaccin cuando me respondan como se aplica esta macrorregla y ped
un fuerte voto de aplausos para todos y ellos lo hicieron con mucho
entusiasmo.
REFLEXIN

Casi toda el aula comprendi cmo se aplica la macrorregla

INTERVENCIN

Facilitarle ms textos para que apliquen esta macrorregla y as todos puedan

dominarla

REGISTRO N 5 DEL DIARIO DE CAMPO

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HORA

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CHAMORRO ACOSTA
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MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

APRENDIZAJE
ESPERADO

Toma de decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
21
25/09/2013

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito

DESCRIPCIN

Volv a aplicar las sesiones interventoras, despus de una semana ya que se la

semana pasada se realiz una capacitacin sobre Rutas del Aprendizaje y no,
pude aplicarlas. Prepar mi sesin sobre la macrorregla de generalizacin e
ingres al aula con toda la confianza puesta en m, ya que pensaba que la
interrupcin de clases no afectara mi trabajo.
Una vez dentro, salud a todos los estudiantes, y los felicit porque uno de los
proyectos del aula haba clasificado a la etapa provincial de la FENCYT, ellos
me recibieron contentos como de costumbre, lo primero que le pregunt fue
que tratamos la ltima clase y respondieron que de la idea principal, eso me dio
ms confianza, entones pegu un papelote en la pizarra el que contena un
texto, les ped que lo leyeran, luego ped a Karina que lo volviera a leer pero
ella sola, pregunte de que trata el texto, todos respondieron de las frutas, les
dije que tenan razn, haciendo la aclaracin de que en el texto no aparec la
palabra frutas. Despus de leerlo les pregunt si se poda saber el concepto a
partir de un ejemplo como lo hicieron con el texto ledo, Ismael respondi que
s, pero no supo explicarme cmo, entonces les volv a plantear otra pregunta

podemos deducir el tema y la idea principal a partir de los ejemplos que se

nos presenta en un texto? Hugo respondi, as como las frutas profesor, le
respond que s y que era un proceso muy sencillo y lo nico que deban hacer
era identificar las ideas en el texto.
Les di a conocer que en esta clase trataramos de la macrorregla de
generalizacin, la cual nos ayudara a deducir el tema y la idea principal en un
texto. Les brind la informacin, explicndoles en qu consista esta
macrorregla, la cual desarrollaramos todos juntos en un texto
Empezamos con las estrategias antes de la lectura haciendo las siguientes
preguntas: Qu pasa si arrojamos basura a los ros? Est bien que se
quemen las llantas de los autos? Saben que pasa cuando botan
plsticos al suelo? , a partir de sus respuestas empezamos a dialogar sobre
la contaminacin de los diversos ecosistemas, los estudiantes tenan algunas
interrogantes, las cuales yo responda. Los estudiantes empiezan a leer el texto
impreso que se les entreg, luego ped que subrayaran las ideas que se
encontraban explcitas en el texto, pero con un lpiz. Para verificar si las ideas
estaban bien subrayadas, se pega un papelote con el mismo texto y
empezamos a leer idea por idea y las vamos subrayando, los estudiantes que
fallaron y corrigen en su texto, mientras que en un esquema dibujado en la
pizarra se van colocando las ideas extradas del texto luego se pide a los
estudiantes que deduzcan el tema y la idea principal, generalizando la otras
ideas. Los estudiantes muestran entusiasmo y se esfuerzan por deducir lo que
se pide, muchos de ellos participan, se acercan a la respuesta, Se ayuda a los
estudiantes y as logran deducir lo que se esperaba.
Despus de explicar y desarrollar la macrorregla de generalizacin, los
estudiantes resuelven una prctica calificada, mostrando predisposicin y yo
me siento bien ya que anteriormente los estudiantes no se concentraban para
leer o resolvan las prcticas por cumplir, ahora todos entregan su prctica en
la hora indicada, ya no la entregan rpido, ahora se preocupan por que est
bien su prctica.
Se les pide que vuelvan a ver el esquema que desarrollamos juntos, para que a
partir de ello explicarles cmo trabajamos la macrorregla de generalizacin y se
les entrega otro texto para que ellos realicen el mismo proceso en sus casas.
Luego los estudiantes copian en sus cuadernos las siguientes preguntas;
comprend cmo se emplea la macrorregla de generalizacin? Logr
deducir la el tema y la idea principal en el texto de la prctica? Por
qu? Qu dificultades tuve? As termine la clase y sal del aula muy
conforme ya que los estudiantes trabajan con ms dedicacin a
diferencia del bimestre pasado.
REFLEXIN

Los estudiantes vienen trabajando con mucho ms entusiasmo que el bimestre

pasado

Algunos estudiantes no comprenden bien esta macrorregla, por el proceso de

inferencia
INTERVENCIN

Seguir trabajando del mismo modo para despertar ms inters en mis

estudiantes
Facilitarle ms textos y explicarles para que todos los estudiantes puedan
dominar esta estrategia
Explicarles y facilitarles prcticas donde apliquen la inferencia

REGISTRO N 6 DEL DIARIO DE CAMPO

DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO

INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA

TAYACAJA

JESS DE NAZARET

LUGAR

SALCAHUASI

SECUNDARIA

REA

DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO

CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
08: 00 a 10: 15

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
20
26/09/2013

Toma decisiones estratgicas segn el propsito de lectura

Identifica informacin e diversos tipos de textos segn el propsito

DESCRIPCIN

Los calificativos de los estudiantes, de las sesiones pasadas muestran que la

mayora est comprendiendo lo que lee, eso hace que hoy ingrese al aula cada
da con ms confianza, hoy trabajamos la macrorregla de construccin, que a
mi parecer es relativamente ms complicada que las anteriores, pero tengo
estaba seguro que los estudiantes lograran el propsito de las sesin. Pegu e
la pizarra cuatro pedazos de papelotes y en cada uno de ellos estaba escrito

informacin sobre la contaminacin y ped a los estudiantes que me mencionen

las ideas de cada uno de ellos, los estudiantes, con mucho entusiasmo dieron
respuestas diversas. Despus de las participaciones de los estudiantes hice la
siguiente pregunta: Recuerdan que la informacin implcita? Ismael respondi
que es la informacin que no se ve, Hugo reforz la idea diciendo que es la
informacin que no aparece escrita en el texto. Felicite las participaciones y
pregunt directamente a Rober podemos extraer informacin implcita de los
textos que estn pegados en la pizarra?, me respondi que s, pregunt al aula
de manera general y algunos dijeron que s.
Pegu en la pizarra un metaplan con la interrogante: A partir de un conjunto
de ideas, podemos deducir una sola idea ms general que englobe a todas las
dems? Pareca que los estudiantes no entendan la pregunta por lo que tuve
que explicarles detalladamente a lo que se refera. Emer respondi que eso
pareca a la macrorregla de generalizacin, explique que tenan cierto parecido
pero que no eran iguales.
Brind a los estudiantes la informacin sobre la macrorregla de construccin,
recordndoles y comparando en lo que consista la macrorregla de
generalizacin. Entonces eso ser fcil, dijo Jess, a lo que yo respond que s,
que no era nada difcil y que en esta sesin lograramos identificar la idea
principal aplicando esta macrorregla, como lo hicimos con las otras. Explique
que desarrollaramos juntos esta estrategia, que deban de estar atentos y
concentrados porque ellos la aplicaran solos en una prctica. Ellos se
mostraban emocionados, ya que la gran mayora haba aprobado en las
anteriores prcticas y esa era la parte que ms les gustaba. Me dijeron Ya
profe de una vez.
Antes de entregarles un texto impreso les pregunt: Qu saben de la energa?
Conocen las fuentes de energa? Qu saben del sol? En cuanto a la primera
pregunta, sus respuestas eran imprecisas, pero en la segunda, s me dieron
algunos ejemplos. En la tercera pregunta tambin tenan ciertos conocimientos
sobre el sol. Finalmente para empezar e leer el texto le pregunt De qu
creen que se trata el texto que vamos a leer? La mayora responda que de la
energa o del sol, slo Fiorela y Yulissa respondieron con algo de duda que de
la energa del sol. Les repart los textos impresos y lo leyeron en silencio, luego
les ped que lo volvieran a leer pero esta vez tenan que subrayar las ideas que
all se presentaban, los estudiantes empezaron a subrayar con mucha
concentracin. Mientras que ellos subrayaban pegu un papelote con el mismo
texto en la pizarra y al costado hice un esquema para extraer las ideas, el tema
y la idea principal. Lemos el texto, subrayando las ideas, esto con la ayuda de
los estudiantes, slo correga cuando era necesario al igual que los estudiantes
que haban fallado. Acabando de subrayar trasladamos las ideas al esquema
que estaba en la pizarra y que los estudiantes tambin tenan. Les ped a los
estudiantes que a partir de las cuatro ideas explcitas, las remplazaran por una
implcita peo que se refiera a todas, los estudiantes tuvieron dificultades para

lograrlo. Tuve que ayudarlos mucho para que deduzcan la idea principal. Todos
copiaron lo trabajado en su cuaderno.
Les repart la prctica, pero tena algunas dudas. Al igual que las sesiones
anteriores ellos se concentraron y en silencio empezaron a leer el texto de la
prctica, yo daba la vuelta por el saln, ellos subrayaban, su texto, nadie
pregunt nada. Despus de recoger la prctica, les volv a explicar, con la
ayuda del esquema que realizamos juntos, en qu consista esta macrorregla,
adems de explicarles como debieron de desarrollar el texto de su prctica y
por sus expresiones me di cuenta que haban cometido errores.
Les entregu otro texto para que pudieran realizar el mismo trabajo en sus
casas. Inmediatamente despus escrib en la pizarra las siguientes preguntas.
Comprend cmo se emplea la macrorregla de construccin? Logr deducir
la idea principal en la prctica? Qu dificultades tuve? Las respuestas
coincidan en que lograron identificar la idea principal, no deje que eso me
desmotivara
y pens volverles a explicar, buscando un espacio adecuado.
REFLEXIN
Al parecer la pregunta que plante no era muy comprensible
Algunos estudiantes no comprenden bien esta macrorregla, por el proceso de
inferencia
Algunos estudiantes cometieron errores en su prctica
INTERVENCIN

Plantear mejor mis preguntas

Facilitarle ms textos y explicarles para que todos los estudiantes puedan
dominar esta estrategia
Explicarles y facilitarles prcticas donde apliquen la inferencia
REGISTRO N 7 DEL DIARIO DE CAMPO
DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO

INVESTIGATIVOUGEL
HUANCAVELICA

TAYACAJA

JESS DE NAZARET

LUGAR

SALCAHUASI

SECUNDARIA

REA

DOCENTE
PARTICIPANTE
SECCIN
DOCENTE
ACOMPAANTE
HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO

CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
08: 00 a 10: 15

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

DESCRIPCIN

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

Identifica informacin e diversos tipos de textos segn el propsito

MIXTO
20
02/10/2013

El da de hoy me siento un poco tensionado, pero al ingresar al aula

dejo de lado toda preocupacin y me dedico exclusivamente al
desarrollo de la sesin que haba planificado para poder trabajar con
los estudiantes. Entregu a los estudiantes metaplanes y les ped que
formaran grupos de dos estudiantes y anotaran los nombres de los
deportes que conocen y qu deportes ms les gusta, los estudiantes
as lo hicieron, luego pegamos en la pizarra y todos los estudiantes
leyeron las anotaciones siguientes: Ismael y Nils: futbol, bsquet,
tenis; Violeta y Roxana: vley, atletismo, futbol; Yulissa y Zaida:
futbol, bsquet, vley, y as terminamos de leer de cada grupo.
Seguidamente, realic las preguntas de recuperacin de saberes
previos, Qu tipos de textos conocen? Recuerdan la estructura de
algunos, cules son? Algunos estudiantes respondieron bastante
rpido, Hugo dijo: expositivo, informativo; Rober dijo texto
argumentativo; Fiorela agreg el texto narrativo, y Yisela dijo: las
recetas y los instructivos. El conflicto cognitivo lo realic con las
siguientes preguntas: De qu temas tratarn los textos expositivos?
Cul ser su estructura? Ante estas preguntas los estudiantes no
respondieron. Present el propsito de la sesin es reconocer el texto
expositivo y su estructura en la lectura Sndrome de Down El
producto que lograrn los estudiantes es comprender los textos
expositivos y su estructura mediante la lectura por prrafos. En lo
referente a las estrategias antes de la lectura la realic activando y
recogiendo los saberes previos y experiencias pidiendo a los
estudiantes que realicen predicciones a partir de las marcas textuales
e hice las preguntas de anticipacin que son: Qu s de textos
expositivos? Cul es la estructura de textos expositivos?
Fue Ismael quien dijo La estructura se refiere a las partes que tiene
el texto, profesor? S, le respond; profesor dijo Emer, yo s de los
textos narrativos que es inicio, nudo y desenlace; Fidel expres: los
informativos tienen un inicio, un desarrollo y cierre. La generacin de
la situacin comunicativa lo desarroll entregndoles una copia
conteniendo datos sobre el texto expositivo y su estructura, luego les
interrogu Para qu van a leer? Fiorela respondi para informarnos,
Jess, dijo para comprender sobre el contenido. Dije: Ahora vamos a
leer sobre el texto expositivo y su estructura, se realiz una lectura
global oral, luego procedieron a subrayar las ideas principales, les
pregunt Qu ideas han subrayado?
De igual modo leyeron sobre la estructura, pregunt Cul es la
estructura? Ismael respondi: Introduccin, desarrollo y conclusin
segu haciendo preguntas sobre el contenido, una vez aclarado los
datos necesarios sobre el texto expositivo y su estructura, les dije que
lean la lectura sobre Sndrome de Down, ped a Fiorela que lea en
voz alta el primer prrafo, luego de la lectura se pregunt Qu nos
dice la introduccin? Jess dijo: Sobre el mongolismo, si dije sobre el
mongolismo o sndrome de Down, pregunt Qu nos dice el
desarrollo, ser cierto que las ideas son ordenadas? Lee Maribel; ella

ley y con algunas preguntas aclaramos el contenido; Jess ley el

ltimo prrafo donde se encontraba la conclusin, hice algunas
preguntas aclaratorias sobre las caractersticas del texto expositivo
que se refleja en la lectura leda.
Luego les pregunt si ya podran reconocer las partes del texto
expositivo en otro texto, les dije que bamos a leer sobre El esqu,
para ello les pregunt Qu saben sobre el esqu? Saben sobre el
esqu como deporte?, Salomn dijo: No. Ahora nos vamos a enterar,
vamos a leer este texto y les entregu la lectura; Soledad, ley el
contenido en voz alta. Luego pregunt Qu nos dice sobre el esqu?
Frank respondi: es una especie de patn largo, que se utiliza para
deslizarse. Les pregunt Qu otra cosa conocen igual que el esqu?
Jess dijo que la patineta se parece.
Yulissa ley el segundo prrafo, hicimos las aclaraciones necesarias
respecto a este segundo prrafo, con la intervencin de Fiorela, Jess
y los dems alumnos; luego Javier ley el ltimo prrafo y realic
preguntas al respecto Qu requieren los que usan el esqu? Frank
dijo requieren mucha prctica, luego les dije que subrayen las ideas
importantes, luego de esto realizaron el resumen de textos
expositivos, parafraseando, Zaida me pregunt Cmo hago el
resumen? Les aclar que ya saben cmo hacer el resumen; Frank, dijo
del subrayado y sumillado se hace el resumen, luego socializaron sus
resultados, Jess, y Emer leyeron sus resultados y con mi intervencin
terminamos el resumen. Luego volvieron a leer la lectura El esqu
para que reconozcan la introduccin, el desarrollo y las conclusiones,
luego desarrollaron la prctica calificada, al terminar la clase les
realic las preguntas de metacognicin rpidamente Qu aprend el
da de hoy? En qu parte se me hizo difcil comprender el texto?
Para qu me va a servir lo aprendido? Luego de las respuestas les
dije que reconozcan las caractersticas y estructura del texto
expositivo en la lectura tica y medios de comunicacin.
REFLEXIN

Algunos estudiantes no confan en sus propias capacidades, cuando

desarrollan las actividades.
INTERVENCIN:
INTERVENCIN
Buscar estrategias para que los estudiantes se sientan ms seguros
de s mismos.

REGISTRO N 6 DEL DIARIO DE CAMPO

DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO

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HUANCAVELICA

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LUGAR

SALCAHUASI

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REA

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PARTICIPANTE
SECCIN
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HORA
APRENDIZAJE
ESPERADO

CARLOS ELVIS
CHAMORRO ACOSTA
NICA
MARTHA MUCHA
CRDOVA
11: 30 a 13: 45

GRADO

COMUNICACI
N
TERCERO

SEXO
N DE
ESTUDIANTES
FECHA

MIXTO
20
03/10/2013

Reorganiza la informacin en diversos tipos de textos

DESCRIPCIN

Ingres al aula, sabiendo que era mi octava sesin, hasta el da de

hoy he visto un cambio positivo en mis estudiantes, para la
motivacin les entregu metaplanes a los estudiantes, les ped que
anoten sus opiniones respecto a la basura, luego cada uno peg sus
metaplanes en la pizarra y leyeron sus respuestas. Luego les
pregunt Qu tcnicas emplean para demostrar que han entendido
un texto. Fiorela dijo El subrayado, el sumillado. Emer, el parafraseo.
Para el conflicto cognitivo les pregunt Qu tcnica empleamos para
reorganizar las ideas de un texto amplio en uno ms pequeo? En
este punto nadie respondi. Les present el propsito de la sesin que
es realizar un resumen utilizando el subrayado y el parafraseo en la
lectura La basura y las grandes ciudades. Las estrategias antes de
la lectura lo realic activando y recogiendo los saberes previos y
experiencias, hice preguntas para que realicen predicciones a partir
de las marcas textuales y las preguntas de anticipacin fueron: Para
ti que es la basura? Cmo perjudica la basura? Qu hacemos con la
basura en nuestra localidad? Julissa respondi: Contamina; Emer,
contamina por el aire; Jess, contamina la tierra. Pregunt de nuevo
Qu hacemos con la basura? Emer dijo: debemos enterrar, Jess
contradijo, pero no hacemos eso sino que lo quemamos; Lizbet y
Karina respondieron a la vez: quemamos la basura; Fiorela, otros
tiramos a la chacra. Gener la situacin comunicativa. Preguntando
Para qu van a leer? Salomn respondi para saber de qu trata la
lectura; Maribel, para entender.
Las estrategias durante la lectura la realic entregndoles una copia
sobre el resumen, caractersticas y estrategias para realizar el

resumen. Los estudiantes, leyeron, luego subrayaron y sumillaron las

ideas temticas del texto.
Se aclar las posibles dudas acerca del texto con las preguntas: De
qu trata el texto? Fiorela respondi el texto trata de la basura; Zaida,
sobre la basura Qu problemas afrontan las grandes ciudades?
Salomn afronta el problema de la basura; Maribel, el problema de la
contaminacin por la basura; Emer, la basura Cmo tratan de
solucionar el problema? Jess, reciclndolos, Yerson, reusndolos,
Nils, no se puede quemar, Qu dificultades estn asociadas a cada
forma de tratamiento? Rober, la destruccin de la basura; Violeta, se
llena la basura en las ciudades; Julissa, no saben qu hacer con tanta
basura. Es decir recapitulamos todos juntos cul era el proceso para
elaborar un resumen.
Las estrategias despus de la lectura la hicieron organizando un
esquema sobre la lectura y por ltimo hicieron un resumen.
Socializaron sus resmenes para constatar los resultados y la
mejoraron junto conmigo. Luego dieron una prctica calificada en
donde tena que realizar solos un resumen siguiendo los pasos antes
realizados.
Para la transferencia les ped que realicen el resumen de la lectura
La publicidad televisiva del libro del MED. Y la metacognicin la
hicimos con las preguntas Qu aprendieron el da de hoy? Cmo
aprendieron? Para qu les va servir lo aprendido?,
REFLEXIN:
REFLEXIN
Los estudiantes han mejorado en su comprensin de textos
INTERVENCIN:
INTERVENCIN
Seguir trabajando estrategias de comprensin de textos en las
sesiones de clase.