[REVISTA Universidad EAFIT
ol 45 No 188 2010 pp 71-06
Metodologias para la ensefianza
de lenguas extranjeras.
Hacia una perspectiva critica
Ana Patricia Mufioz Restrepo, MSc.
Magister en TESOL, Eastern Michigan University.
Coordinadora de Investigacién y Docencia,
Centro de Idiomas, Universidad EAFIT. |
apmunoz@eatft edu.co
Resumen
Establecer unas bases metodolégicas implica asumir una posicién
orttica frente a las diversas teorias que han surgido a lo largo historia
de la ensefianza de lenguas extranjeras y que han intentado explicar
‘cémo se aprende un idioma Dichas teorias son basicamente de
‘orden linguistic y psicolégico y, aunque no existe actualmente
Finguna mundiaimente aceptada como explicativa de la adquisicién
Palabras clave
‘Teorias del aprendizaje
Principios metodolégicos
del lenguaje, fa Direccién de Idiomas de la Universidad EAFIT parte
del andiisis de diferentes teorias para establecer los principios basicos
‘que guien y sustenten unas précticas de ensefianza ajustadas 4 su
rmision y vision
Recepcién: 05 de noviembre 6 2009 1 Aceptacion
MUNOZ A | Metodolagias paras ensefanza de lenguas extranjeras: Hacia una perspective critica
Enfoque comunicative
Post-método
Lenguaje neutro
Ensefianza de idiomas
21 de junio de 2010 Towards a critical perspective of foreign language
teaching
Abstract
Establishing the methodological principles for learning 2 language
implies taking a critical stance regarding the various theories that have
tried to explain how languages are learned. These theories are essentially
of philosophical, sociological, psychological and didactic order and,
although theze is cussendy no universally accepted theory, the Direction
of Language Programs at EAFIT University establishes the basic
principles that guide the teaching practices at the institution by taking a
critical position toward these theories
Introduccién
‘as metodologias de ensefanza de
| lenguas extranjeras han evolucionado
4 alolargode lahistora, principalmente,
t ‘a partir de teorias linguisticas y
psicoldgicas. Los avances en dichas disciplines
también se reflejan en las précticas pedagdgicas y
fen los curriculos de ensefianza de idiomas. Por fo
tanto, 9s importante para los docentes, disefiadores
de curriculos @ incluso estudiantes, conocer
fos conceptos que subyacen en la onsefianza y
aprendizaje de un idioma, Esta informacién es uti no
ss6lo para determinar cual podria ser la metodologia
‘mas apropiada, sino también para reflexionar sobre
la adecuacién de las metodoiogias, el curriculo de
lenguas extranjeras y el deber ser del docente de
idiomas,
‘Aunque mucho se ha escrito sobre las diversas
teorias de ensefianza y aprendizaje de otro idioma,
este texto aporta la posicion de una institucién frente
a estas teorias y concluye sobre la necesidad de
asumir una mirada ortica acerca de la ensefianza
de un idioma extranjero y su curriculo En et articulo
se deseriben, de manera general, algunas de las
principales teorias del aprendizaje: el conductismo,
el cognitivismo y el socio-constructivismo, asi
como su influencia en corrientes lingUisticas
como el estructuralismo ye! enfogue funcional-
ocional, También se presenta la posicién de la
Key words
Learning theories
Methodological principles
Communicative approach
Post method
Neutral language
Direccién de Idiomas con respecto a dichas teorias,
y Se establecen los principios metodolégicos que
orientan la ensefianza de lenguas extranjeras en la
institucién,
‘Teoria conductista
A comienzos de la segunda mitad del siglo xx,
Skinner (1953) lanza unos supuestos, dentro del
marco de las teories conductistas, que parten
de los estudios sobre reflejos condicionados en
animales, realizados por Pavlov en 1930, y de la
psicologia empirica dada a conocer en 1913 por
el psicélogo norteamericano John Watson. Estos
supuestos consideran que el unico objeto de la
psicologia es el comportamiento de ta persona
pues lo que ocurre en su cetebro no se puede
observar ni medi. La mente es considerada como
una caja negra porque las respuestas a estimulos
se pueden observar cuantitativamente y se ignora
‘totalmente fa posibitidad de todo proceso que pueda
darse en la mente, Los conductistas consideran
que la persona funciona a partir de estimulos y de
respuestas, Los primeros introducen la informacion,
‘en el cerebro y las segundas son las conductas
desarrolladas como reaccién al estimulo. Ellos
airman que los comportamientos que producen
‘efectos positives son los que se fan y se confirman
(Condicionamiento operante de Skinner). Con base
REVISTA Universidad EAFIT. Vol 45, No. 169! jlo agosto septombre 2010 en las ideas conductistas se desarrollaron modelos
de instruccion a partir de la taxonomia formulada
por Bloom (1956) y los trabajos posteriores de
Gagné (1985),
En un modelo pedagégico basado en teorias
‘conductistas, el alumno es visto como un ser
pasivo, receptive, @ quien hay que transmitirle
| conocimientos Se fomenta un conocimiento
| memorista, verbalista y repetitive, manejado y
controlado por el profesor Asi, pues, se ensefia
tuna materia sin tener en cuenta las necesidades &
" intereses de los estudiantes ni las caracteristicas
| propias de su desarrollo intelectual. La educacién
es, entonces, la accién que el maestro ejerce
[ sobre el estudiante y esta sujeta al control, al
“tondicionamiento y al refuerzo. El refuerzo del
F aprendizaje puede ser negativo (castigos, notas
_balas, llamado a los padres, etc) 0 positive (notas
E alas, estimulos verbales, caritas felices, etc).
En/a enseftanza de lenguas ol ejemplo clésico que
| fesponde a la cotriente conductista es el método
| Auciolingual, también conocido como aural-oral
| Mue surgié en los afios 50 del siglo pasado Este
| Método proviene de una perspective estructural del
nguaje donde las estructuras gramaticales son las
idades subyacentos del lenguele, gobernades por
PfPolas especficas, El método Audiolingual busca
el alumno no recurra a la traduccién ni al uso
E Su lengua materna, pues tal comportamiento
de Interferir en el aprendizaje y generar errores,
‘Guales deben evitarse a toda costa. En cambio,
Promueven con alta insistencia la imitacién
“FePeticién contante porque estas permiten
Sercarse mas a la forma de hablar de un native
4B lengua. En la clase de lenguas Audiolingual
lizan ejercicios controlados, especialmente de
hci, para eviter al maximo los errores por
8 del alumno y para promover la mecanizacién
fructuras, vocabulario y pronunciacién,
Suientes son las caracteristicas principales de
todo (Brown, 1994, 67):
+ El material nuevo se presenta en forma de
diélogos
+ Sedesarrollacon base en mimica y memorizacion
de patrones
+ Las estructuras se ensefian mediante ejercicios
repetitives
+ Hay poca o ninguna explicacién gramatical. Esta
Se aprende mediante analogias inductivas
+ Se da mucha importancia a la pronunciacién
+ No se permite el uso de la lengua materna
+ Las respuestas exitosas se refuerzan inme-
diatamente
+ Se trata de evitar los errores por parte del
estudiante
Posicién de la Direccién de Idi
as
La Direccién de Idiomas (DI) considera que la
lengua, més que un sistema de habitos que pueden
ser formados a través de elercitacién mecénica,
es ante todo una interaccién lingiistica entre
seres humanos y contextos historicos, sociales
y culturales (Gounari, 2008) Esta visién implica
gue la comunicacién no es neutra sino que esta
cargada de ideologias y valores especificos. Por lo
MUNOZ A | Metodoiogias para la ensenanza de lenguns extraneras: Hacia una perspectiva critica ee: ae
tanto, el uso excesivo y extensive de repeticiones
@ Imitaciones es visto como una practica que
obvia la forma de pensar de la persona, limitando
su creatividad y espontaneidad Se reconoce la
repeticién, no como una técnica central, sino, como
Un tecurso que puede ser opcionalmente usado por
et profesor, sobre todo para reforzarla pronunciacién
de sonidos o la automatizacién de ciertos patrones,
La repeticion es beneficiosa en tanto sea propuesta
mediante ejercicios contextualizados, significativos,
variados y espaciados en el tiempo,
Iquaimente, se estima que los errores no son
resultado de malos habitos sino parte natural
dentro del proceso de aprendizaje Los errores son
signos de os diferentes niveles de aprendizale;
son evidencias claras de oémo el estudiante
organiza la lengua que aprende y también son un
medio de aprendizaje (Littlewood, 1998; Selinker,
2007) Es decir, los errores permiten al profesor
detectar el progreso del alumno y al estudiante
aprender de sus propios desaciertos o de los de
sus compafieros. El error se asume entonces como
material utl de ensefianza; el papel del profesor
65 gular al estudiante para que identifique los
problemas lingiisticos mediante el uso de diver-
sas estrategias de correccién (correccién directa
claves metalinguisticas, repeticion, clarificacion,
etc) dependiendo de la situacién comunicativa
Por otto lado, se considera que el uso de refuerzos
no ayuda a mejorar el desempefio de los estudiantes
nila aumentar su motivacién intrinseca a menos que
estén directamente asociados al logro de objetivos
de aprendizaje. En la DI también se replantea el
‘concepto de hablar como un ‘nativo' del idioma En
©! caso del inglés, por ejemplo, hoy en dia se hace
referencia 2 diversos acentos y no a un modelo
© referente especifico. Se habla’ de ‘ingleses del
mundo’ (World Englishes), de ‘inglés como un
Idioma internacional’ (English as an Intemational
Language) y de ‘inglés como lengua franca’
(English as @ Lingua Franca) En otras palabras,
existen variedades de inglés, cada una con su
acento y normas particulares. Considerar que
existe una forma correcta del inglés, afirmia Spolsky
(2006), hace parte de un enfoque estructural y
Clasico de la ensefienza y el aprendizaje, un punto
de vista aun adoptado por el comun de la gente y
or profesores sin entrenamiento en lingilstica, En
‘consecuencia, la DI, con relacién a la ensefianza
del inglés, reconoce la existencia de variedades de
este idioma y por tanto adopta diferentes acentos
del mundo y multiculturalidades
‘Teoria Cognitivista
Mas avanzada la segunda parte del siglo xx, 8@
esarrolié una teoria que cuestiona al conductismo
y @ su concepcién de que la persona es una
mera respuesta a un estimulo, Dicha teoria hace
Enfasis on el estudio de los procesos intemos
que conducen al aprendizaje, cémo ingresa la
informacién, como se transforma en el individuo
Y cémo se reproduce. Tales procesos cognitives
implican el reconocimiento de la forma, la
percepcién del significado, las generalizaciones y
particularizaciones, la sintesis, etc Los procesos
cognitivos también promueven el desarrollo de
capacidades estratégicas del estudiante para que
~prenda a solucionar problemas y para que aprenda
signifcativamente Un aprendizaje es significative
cuando los contenidos se relacionan con fo que el!
‘alumno ya sabe Es decir, cuando las ideas que se
presentan se conectan con algun aspecto existente,
especificamente relevante, dela estructura cognitiva
del alumno (Ausubel, 1983) Asimismo, se habla
de aprencizaje significative cuando este puede
transferirse a nuevas sitvaciones como respuesta
a una necesidad cuestionamiento del aprendiz.
Para el cognitivismo, el estudiante construye ol
conocimiento a partir de procesos mentales durante
los cuales ocurren la inferencia de signticados y la
formacion y comprobacién de hip6tesis formuladas
a partir dela informacién recibida. El aprendizeje es
considerado, entonces, como un proceso activo y la
ensefianza debe faciltar el procesamiento mental
por parte de los estudiantes mediante ejercicios
que garanticen la comprensién de los conceptos.
REVISTA Universidad EAFIT Vol £6, No 159! julio agosto septiembre 2010 La explicacién cognitivista de mayor trascendencia
sobre el aprendizaja de lenguas corresponde
a la de Jean Piaget (1952), quien sostiene que
el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
soparado ya que el desarrollo de la inteligencia
‘empieza desde el nacimiento, Los nifios aprenden a
hablar a medida que su desarrollo cognitive aloanza
‘i nivel concreto deseado. Es el pensamiento,
sefiala Piaget, el que posibilta al lenguaje Esto
significa que el ser humano, al nacer, no posee
lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco
‘como parte del desarrollo cognitivo,
Piaget también hace la distincién entre un lenguaje
egocéntrico y un lenguaje socializado. Para él
os nifios entre los dos y seis afios (periodo pre-
operacional), utiizan un lenguaje egocéntrico
__ porque son poco sensiblesalafuncién comunicativa
dal lenguaje, no tienen en cuenta al interlocutor y
en esencia hablan para si mismos. Esta idee fue
duramente crtcada por Vygotski (1978), quien opina
que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje
egocéntrico y un lenguaje socializado posterior
Para Vygotski la funcion principal del tenguaje es
Ja comunicacién y el contacto social y, por tanto, las
_ formas més primarias del lenguaje infantil también
‘son sociales.
= En un modelo pedagégico fundamentado en las
© leorlas cognitivistas, el estudiante ocupa el papel
= principal y el maestro y el conocimiento ocupan un
| pape! subordinado. El estudiante es considerado
como un agente activo quien construye el
Sonocimiento en contacto directo con ef objeto
_de estudio. La funcién del maestro es facilitar el
aprendizaje y propiciar al estudiante el ambiente
adecuado, libre de tensiones en este proceso.
‘ortiente Socio-Constructivista
02 Ia teoria cognitivista se han derivado otras
Yertientes importantes entre fas cuales se
| Scuentra el socio-constructivisme impulsado por
4ev Vygotski. En esta corriente, la actividad mental
ela inimamente relacionada con el concepto
‘cial y la influencia del contexto sociocultural en
@l cual se desarrolian estos procesos. El socio-
constructivismo le da mucha importancia al papel
del adulto en el aprendizaje. Para Vygotski (1978),
el nifio construye el conacimiento socialmente en la
Interaccién con los adultos relevantes.
En la ensefianza, el profesor juega el papel de
asesor, quien interviene directamente 0 reco-
mienda el uso de estrategias de aprendizaje. El
trata de ayudar a los estudiantes a descubrir sus
capacidades mentales, de desarrollar en ellos su
Zona de Desarrollo Préximo (ZPD). Este concepto
es planteado por Vygotski (1984, 112 y 113) asf:
Ladiferencia entre el nivel de as tareas realizables
con ayuda de los adultos y el nivel de las tareas
que pueden desarroliarse con una actividad
Independiente, define ot tea de desarrollo
Potencial dei nino [. ] Lo que el nifc puede hacer
hoy con ayuda de los adultos lo podré hacer
maftana por sf solo
EI aprendizaje ocurre, entonces, cuando los
estudiantes afrontan tareas que estan dentro de su
ZDP, es decir, la zona comprendida entre lo que los
estudiantes pueden hacer por ellos mismos y lo que
pueden hacer con ayuda, sea de un compafiero 0
de un profesor. El aprendizaje se desarrolla a partir
de fa interacotén con una persona de un nivel de
conocimiente mas alto, y es aqui donde el profesor
interviene para escalonar este desarrollo
En una pedagogia socio-constructivista, el profesor
yel alumno juegan papeles igualmente importantes
en el proceso de conecimiento El docente es un
propiciador de contextos pedagogicos, en donde
‘el aprendiz es un sujeto activo que construye y
reconstruye el conocimiento de su grupo cultural,
Aqui, el maestro no transmite conocimientos, ni
instruye, ni ensefia, sino que, orienta y guia, de
manera explicita y deliberada
Las concepciones pedagégicas derivadas de
la cortiente psicolégica cognitivista y el cons-
tructivismo social fueron llevadas al campo de la
‘ensefianza de lenguas extranjeras con gran éxito.
Un ejemplo de ello es el Enfoque Comunicativo
MUNOZ A | Metodologias para a enseAanza de lenguas exranjerss: Hacia una perspective critica que enfatiza los procesos cognitves y sociales
al aprender una lengua extranera. Este punto de
vista representa una omplia cortiente derivada
de teorias psicolégicas, sociolgicas, linguisticas
¥ antropolégicas que nace de la insatsfaccién
con métodos traticionales como ef gramatcal y
audlolingual Surge en la década de los afos 70 de!
siglo anterior y se caracteriza por fomentar lo que
Hymes (1972) lamé la ‘competencia comunicaiva’
Esta corriente propone una definicién funcional o
comunicativa del lenguaje. Fue Wikins en 1972
quien sugiré poner en evidencia los sistemas de
sentido (significado) que subyacen en los usos
comunicativos del lenguaje, EI habla entenoes de
nociones (conceptes tales como tiempo, cantidad,
frecuencia, locacién) yfunciones (petciones, quejas,
invtaciones). Por esto, et enfoque comunicatvo
también es llamado enfeque funcional o nocional-
funcional
Segun el enfoque comunicativo, el aprencizaje
de una lengua es exitoso cuando los estudiantes
Tabla TA. Principios del enfoque comunicative _
enfrentan situaciones de la vida que necesitan
comunicacién. En consecuencia, las clases se
desarrollan con base en contextos y funciones
el lenguajo, es decir lo que se puede hacer con
el idioma: pedir informacion, quejarse, invitar,
argumentar, excusarse, etc. Esta concepcién
hace énfasis, también, en diferentes habilidades
(escucha, habla, lectura y escritura) que se
presentan de una manera integrada; asi, las clases
son més centradas en los alumnos y hay uso de
materiales auténticos
‘Segun Howatt (1984), hay dos versiones del enfoque
‘comunicativo: una fuerte y otra flexible. La primera
enfatiza en los aspectos comunicativos det lenguaje
mientras la versién flexible sugiere la integracion
de las précticas estructurales con elementos
comunicatives. En otras palabras, la version fuerte
destaca la fluidez y la segunda hace énfasis tanto
€en la Muidez como en la precisién del lenguaje
La tabla T1 presenta las principales caracteristicas
del enfoque comunicativo:
El fin a lograr es la competencia comunicativa
La lengua es mas que un sistema de regias, es un medio
activo para la creacién de signiicados.
El lenguaje es creado mediante un proceso de ensayo-
‘Se hace énfasis en el significado mas que en la forma
‘Se hace énfasis en aprender a usar el idioma més que
en aprender acerca del idioma.
Los estudiantes partcipan activamente, El profesor es
Ln faciliador, La clase se centra en e! estudiant.
‘Los estudiantes son los responsabies de su propio
aprendizajo. El profesor les suminista las herramiontas
(Estrategias de Aprendizaje)
‘Se introducen sitvaciones de la vida real
‘La motivacion por el aprendizaje es intrinseca,
Las lecciones incluyen mucha intoraccion
‘Las lectiones incluyen mucho trabajo en grupo y en
parejas.
EI curriculo se planea alrededor de las funciones
‘comunicativas de la lengua. (Invitaciones, disculpas,
permisos), 7
Fuente: Elaboracién propia
‘Se hace énfasis mayor en la fuidez que en la precision,
[eae
De la ensefianza comunicativa se derivan metodologias contemporéneas como la ensefinza basada en
tareas, el aprendizaje basado en solucién de problemas, la ensefianza basada en contenidos, el enfoque
Por proyectos, entra otros (Nunan, 2003, 10).
REVISTA Universidad EAFIT Vol. 46 No. 159! juio agosto septiombre 2010
(ac
eaosed Una perspectiva, también derivada de! enfoque
comunicativo, es el denominado enfoque acclonal
© centrado en le accién, Este fue propuesto por
el Marco Comun Europe de Referencia para
la Ensefianza de Lenguas Extranjeras (Consejo
de Europa, 2001) Alli se promueve el uso social
acciones) de las tareas comunicativas. Bajo esta
perspectiva, tanto el alumno como fos hablantes de
una lengua son considerados agentes sociales, es
decir, como miembros de una sociedad que tienen
‘ue realizar tareas espectficas en contextos dados,
Le comunicacién y el aprendizaje suponen la
realizacién de tareas que no son sélo de caréctor
linglistico, aunque conlleven actividades de
lenguay requierandelacompetencia comunicativa
{el indlviduo; en la medida en que estas tareas
no sean ni rutinarias ni autométicas, requieren
También podría gustarte
- Lengua 6 1Documento46 páginasLengua 6 1marthabetancourt67% (6)
- La Urgencia de Ir Adelante - Salmi JamilDocumento96 páginasLa Urgencia de Ir Adelante - Salmi JamilalexkannoAún no hay calificaciones
- Citación A La Evaluación de Competencias para El Ascenso y Reubicación Salarial de Docentes y Directivos DocentesDocumento3 páginasCitación A La Evaluación de Competencias para El Ascenso y Reubicación Salarial de Docentes y Directivos DocentesalexkannoAún no hay calificaciones
- Juan Guillermo Cuadrados Amaranto PereaDocumento1 páginaJuan Guillermo Cuadrados Amaranto PereaalexkannoAún no hay calificaciones
- Sectores de La Economía ColombianaDocumento3 páginasSectores de La Economía ColombianaalexkannoAún no hay calificaciones
- Copia de Eslprintables2012121244813206Documento17 páginasCopia de Eslprintables2012121244813206alexkannoAún no hay calificaciones
- GreetingDocumento22 páginasGreetingalexkannoAún no hay calificaciones
- SEXTODocumento3 páginasSEXTOalexkannoAún no hay calificaciones
