CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN

TERCER INFORME DE PRCTICA DOCENTE

ASIGNATURA:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

DOCTORA:
HERCY BEZ CRUZ

ALUMNA:
LAURA ANGLICA CAUDANA PREZ

2sem A

Tuxpan ver a 16 de junio de 2015

DIAGNSTICO
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA Y GRUPO

Durante mi tercera jornada de prctica me correspondi asistir al jardn de nios Alberto

Einstein clave: 30DJN1447 ubicado en la comunidad de Tierra Blanca, Tuxpan Ver.
El jardn cuenta con un grupo de segundo grado y dos de tercer grado.
Estoy a cargo del grupo de 3B que es el grupo con mayor alumnos, cuenta con 12 nios y 5
nias, conformando un total de 17 alumnos. Este grupo es muy inquieto y algo disciplinado,
todos los nios son muy hiperactivos y por esta razn es un poco difcil mantenerlos en orden.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS EN EL JARDN

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.

PRIMER APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Utiliza referencias personales para ubicar

lugares.
Diagnosticar este aprendizaje fue muy sencillo, solo le pregunt a dos nios que me dijeran en
donde estaban los baos en su nuevo jardn, el nio me dijo que saliera del saln y que
caminara derecho, despus hacia la izquierda y que ah estaban. A otro le pregunt cul era el
saln de segundo grado, y l me dijo que estaba a lado de la direccin, que solo caminara
derecho.

SEGUNDO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Establece relaciones de ubicacin entre su

cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Este aprendizaje tambin lo identifiqu preguntando a algunos nios si la mesa estaba cerca,
lejos, a la izquierda o a la derecha de otro objeto, en este caso de una silla. A otro nio le
pregunt en dnde se encontraba una pelota roja (que estaba debajo de la mesa) y el nio
respondi correctamente, dijo que estaba debajo de la mesa y cerca de la silla de uno de sus
compaeros.

TERCER APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Comunica posiciones y desplazamientos de

objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
La educadora les puso msica a los nios y sali un momento, me dej a cargo del grupo.
Mientras la msica sonaba yo les daba instrucciones a los nios como: formen un crculo, dos
nios dentro del crculo, ahora todos bailando hacia abajo, todos hacia arriba, ahora todos a la
derecha, despus a la izquierda. Esta fue una manera muy sencilla y prctica de darme cuenta si
los nios conocan los trminos.

CUARTO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Identifica la direccionalidad de un recorrido o

trayectoria y establece puntos de referencia.
Les pregunt a algunos nios si su casa estaba cerca del jardn de nios y algunos me
contestaron que s, entonces me empezaron a decir por cules lugares pasaban todos los das
para llegar a la escuela: la tienda, la casa de alguien, otros que salan de su casa y caminaban
derecho hasta llegar al jardn, otros decan que pasaban por la casa de algn compaero.

QUINTO APRENDIZAJE DIAGNOSTICADO: Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Les ped a dos nios que estaban platicando conmigo que me dibujaran rpidamente el
recorrido que hacan desde su casa a la escuela, ellos lo hicieron rpidamente, me dibujaron
puntos de referencia como casas, rboles hasta que llegaban al jardn.

DESARROLLO
ACTIVIDADES APLICADAS A LOS NIOS

Ttulo: Ubicando objetos.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aspecto: forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito: Qu el nio ubique correctamente objetos a partir de los trminos dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante, izquierda y derecha.
Durante esta actividad les ped a los nios que se formaran en equipos de 4 o 5 integrantes, les
pregunt qu si saban lo que era arriba, abajo, encima, fuera, dentro, lejos y cerca; los nios
contestaron que si saban y les puse algunos ejemplos y ello contestaron correctamente.
A cada uno de los equipos le repart un pliego de pelln y les repart tambin figuras elaboradas
de foami( una casa, una mesa, un rbol, una naranja, una manzana, un volcn, un sol, nubes) a
cada integrante del equipo le otorgu ciertas figuras para que todos pudieran participar,
despus les di instrucciones como: coloca la casa en el centro, a otro integrante del equipo le
peda que colocara la mesa a lado izquierda de la casa, el sol arriba de la casa, el rbol a la
derecha de la casa, etctera, y los nios pegaban la figuras con resistol sobre el pelln, como
ellos crean que era correcto.
Cuando terminaron de acomodar todas las figuras,
entre todos volvimos a mencionar las instrucciones
que di, y los nios identificaron qu hicieron
correctamente y en dnde se equivocaron.

Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por los nios: los nios identificaban
perfectamente los conceptos de arriba y abajo, dentro y fuera, lejos y cerca. A algunos nios se
les facilitaba ms y ellos ayudaban a sus compaeros que no entendan tan rpidamente o que
dudaban en qu lugar colocar las figuras.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades: algunos de los nios no
distinguan cual era la derecha y la izquierda de los objetos que se encontraban en el foami, se
confundan y me preguntaban si estaba o bien o no. Por ejemplo, les deca: la mesa a lado
derecho de la casa, ellos identificaban perfectamente cules eran los lados de la casa, pero no
saban cul era el derecho y cul el izquierdo.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las
actividades: un reto fue que los nios colocaran la
mayor cantidad de figuras correctamente y que solo
se confundan cuando yo mencionaba derecha o
izquierda de cierto objeto, pero los otros trminos los
identificaron perfectamente.
Un logro fue que los nios que si entendan
perfectamente los conceptos les explicaron a sus
compaeros y les hacan ver que estaban equivocados, de esta manera los nios entendan
mejor, algunos les decan: la casa es como si fueras t de esta manera los nios identificaban
que la izquierda o derecha de la casa o de cualquier objeto, era la izquierda o derecha de ellos
mismos.

Ttulo: Formando caminos.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aspecto: forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Propsito: Qu el nio elabore recorridos o trayectorias a partir de instrucciones tomando en
cuenta la direccionalidad y ubicacin de puntos de referencia.
Cuestion a los nios si saban lo que era una trayectoria, si saban cul es su izquierda y cul es
su derecha, algunos si lo saban y no tuvieron problema en identificar pero a otros les costaba
trabajo, entonces pas por el lugar de cada uno de los nios y les preguntaba con qu mano
escriban, ellos levantaban la mano derecha(no hay ningn nios que escriba con la mano
izquierda) entonces yo les deca que esa era la mano derecha, y que la otra era la izquierda, los
nios observaban sus manitas y les volva a preguntar qu mano era la derecha y ya levantaban
la correcta. Despus les repart un pedazo de cartulina cuadriculada y les ped que sacaran sus
colores.
Les dije a los nios que deban marcar un punto de inicio y que
este iba a ser el primer cuadrito de la derecha de la esquina de
abajo, los nios se dibujaron a s mismos para identificar el punto
de inicio, algunos nios lo identificaron rpidamente, pero la
mayora no lo identific y observaban la hoja de otros nios para
marcar el punto en el mismo lugar, como observ que los nios
no saban yo les tuve que decir que cuadrito era y ya fue como
ellos marcaron el punto de inicio.
Despus les di instrucciones a los nios como: a partir del punto
de inicio avancen 5 cuadritos a la derecha y que dibujen un
rbol, ahora a partir del rbol avancen 2 cuadritos hacia arriba y dibujen un coche y as
sucesivamente les di indicaciones hasta que marcaron un punto final y dibujaran un perro.
Finalmente le repart una hoja blanca a cada uno de los nios para que dibujaran el recorrido
que dibujaran el recorrido desde el punto de inicio hasta el punto final, la mayora de los nios

no lo hicieron bien; y solo dibujaron los objetos que yo ped que realizaran en la hoja
cuadriculada.
Conocimientos /o habilidades puestas en prctica por
los nios: algunos nios ya tenan el conocimiento de
cul era su mano izquierda y cul su derecha y tambin
saban lo que era un punto de inicio y un punto final.
Dificultades observadas durante el desarrollo de las
actividades: la mayora de los nios no reconocan su
izquierda y su derecha y algunos no hacan caso a las
instrucciones que yo les daba y dibujaron lo que
quisieron en la hoja.
Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades: el reto que yo tena era que
mediante la actividad los nios lograran identificar sus lateralidades, pero la mayora no lo hizo.
Un logro fue que solo dos de los nios identificaron perfectamente los dibujos en la hoja y no
me pidieron ayuda y creo que esos nios pueden ser de apoyo para sus compaeros, ya que
identifican perfectamente cul es su izquierda y su derecha y pueden realizar croquis de los
recorridos.

CONCLUSIN

Durante la realizacin de las actividades que les present a los nios pude observar que la
mayora de ellos no identifican sus lateralidades, se confunden demasiado y no distinguen cul
es su derecha y cul su izquierda. Los nios realizan activacin fsica diariamente y por lo
general les piden que levanten la mano derecha, despus la izquierda, sin embargo, los nios se
siguen confundiendo an, considero que esta situacin ocurre porque el tema de ubicacin no
es un tema muy abordado en sus salones, creo que a su edad que es aproximadamente entre 5
y 6 aos ellos deberan identificar perfectamente la izquierda y derecha.
Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos que les
permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias (Saiz, 87; Berthelot y
Salin, 1994; Castro, 1999).
El tema de ubicacin es de gran importancia para que los nios puedan realizar desplazamientos
y ubicarse en ciertos lugares. Los nios deberan aprender este tema de ubicacin espacial
desde la etapa de preescolar, sin embargo, por el poco tiempo destinado a los contenidos en el
jardn de nios, los nios no dominan el tema.
Berthelot y Salin destacan la minimizacin de las dificultades de adquisicin de los
conocimientos espaciales. La mayor parte de los alumnos de grados superiores o de adultos no
dominan convenientemente la interpretacin de un plano en una actividad de anticipacin
espacial. Es por esta razn que se deben de abordar con mayor empeo los temas de ubicacin
espacial, para qu cuando los nios lleguen a primaria se les facilite ubicar lugares en mapas,
realizar planos. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y conceptualizaciones que tal vez los nios
no se hubieran planteado fuera de la escuela. Se espera que los nios puedan, entre otros
aspectos:
Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.

Lo que los nios identifican perfectamente son trminos como: arriba, abajo, dentro, fuera,
cerca, lejos.

En la primera actividad Ubicando objetos se cumplieron la mayora de los aprendizajes

esperados, ya que los nios ubicaron el centro, tambin pegaron correctamente las figuras:
abajo, arriba, dentro, fuera, lejos, cerca, encima. Lo nico en lo que se confundieron fue en
ubicar objetos a la izquierda y a la derecha.
En la segunda actividad Formando caminos considero que no se cumplieron los aprendizajes
esperados, ya que solo dos nios saban sus lateralidades y el resto no, de igual manera cuando
tuvieron que dibujar un croquis los mismos nios lo hicieron y el resto no, por ms que les
expliqu los nios no lo entendieron.
Creo que las educadoras deberan realizar actividades ms dinmicas en las que los nios
ubiquen sus lateralidades y se diviertan, tambin deberan reforzar los trminos que ya ubican
para que no se les vayan a olvidar.

En lo que concierne a mi autoevaluacin considero que la primera actividad que realic

Ubicando objetos fue una actividad sencilla pero que cumpla con el propsito de que los
nios ubicaran los trminos correspondientes (arriba, abajo, encima, fuera, dentro, izquierda,
derecha) creo que las instrucciones que les di fueron adecuadas ya que utilic todos los
trminos, aunque hubiera sido mejor que a cada nio le hubiera dado un pedazo de pelln y
figuras, en lugar de ponerlos en equipo, pero debido a que los nios de mi grupo son muy
desordenados y se distraen fcilmente prefer hacerlo en equipo para poder controlarlos mejor
y mantener el orden. Ya que si hubiera repartido material individualmente se hubieran distrado
con las figuras o las podan romper. Considero que si realic una buena actividad, adems
cuando empec a proporcionarles el material a los nios les llamaron la atencin las figuras y se
mantuvieron calmados.
En la segunda actividad Formando caminos creo que deb buscar una mejor estrategia para
ensearles izquierda y derecha, ya que de la manera en que yo les puse la actividad a los nios
no fue entendible, tal vez si les hubiera puesto una dinmica antes hubiera estado mejor y ms
nios hubieran podido identificar las lateralidades.

ANEXOS

Cartulinas cuadriculadas

Pelln con las figuras de foami

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN
Practicante: Laura Anglica Caudana Prez
Ttulo

Campo formativo:

Aspecto:

Ubicando objetos

Pensamiento matemtico

Forma, espacio y medida

Competencia:

Aprendizaje esperado:

Propsito:

Construye sistemas de
referencia en relacin con
la ubicacin espacial

Recursos y/o materiales:

5 pliegos grandes
de pelln blanco
Figuras
de
foami(una casa, un
perro, una pelota, un
rbol, una mesa,
una flor, un sol, etc.)
Una hoja blanca
Cinta

Establece relaciones
de ubicacin entre su
cuerpo y los objetos,
as
como
entre
objetos, tomando en
cuenta
sus
caractersticas
de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad
e
interioridad.
Comunica posiciones
y
desplazamientos
de
objetos
y
personas utilizando
trminos
como
dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca,
lejos,
adelante,
etctera.

Qu
el
nio
ubique
correctamente objetos a
partir de los trminos
dentro, fuera, arriba, abajo,
encima,
cerca,
lejos,
delante,
izquierda
y
derecha

Tiempo:

Edad

30 min aproximadamente

5 y 6 aos.

Inicio:
Los voy a formar en
equipos
de
4
integrantes.
Les preguntar si
saben lo que es
arriba,
abajo,
encima, fuera, abajo,
lejos y cerca.

Indicadores de
evaluacin
El
nio
ubic
correctamente
la
casa como punto de
referencia.
Los nios ubican
trminos
como
izquierda y derecha.
Ubica las posiciones
de los objetos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
dentro, fuera.
Ubicaron
correctamente
los
objetos
que
les
proporcion.

Desarrollo:
A cada equipo le voy
a proporcionar un
pliego de pelln.
Le pedir a cada
equipo que coloque y
pegue la casa en el
centro como punto de
referencia.
Despus
le
dar
instrucciones
como:
coloca el sol arriba de
la casa, la mesa a la
derecha de la casa y
as sucesivamente.
Anotar en una hoja
todas
las
instrucciones que les
d a los nios.

Lo hace

No lo hace

Cierre:
Despus de haber
dado
todas
las
instrucciones a los
nios les pedir que
peguen su pliego de
pelln en la pared.
Leer
nuevamente
las instrucciones que
les di y verificaremos
que equipo ubic los
objetos
correctamente y en
dnde
tuvieron
errores.

Le cuesta trabajo
hacerlo

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE

BELTRN
Practicante: Laura Anglica Caudana Prez
Ttulo

Campo formativo:

Aspecto:

Formando caminos

Pensamiento matemtico

Forma, espacio y medida

Competencia:

Aprendizaje esperado:

Propsito:

Construye sistemas de
referencia en relacin con
la ubicacin espacial.

Ejecuta
desplazamientos
y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
Identifica
la
direccionalidad de un
recorrido o trayectoria
y establece puntos de
referencia.
Elabora
croquis
sencillos
y
los
interpreta.

Recursos y/o materiales:

Cartulinas
Colores
Hojas blancas

Tiempo:

Edad

30 min aproximadamente

5 y 6 aos.

Inicio:

Cuestionar a los
nios si saben lo que
es una trayectoria, si
saben cul es su
izquierda y cul es
su derecha.
Le repartir la mitad

Qu el nio elabore
recorridos o trayectorias a
partir
de
instrucciones
tomando en cuenta la
direccionalidad y ubicacin
de puntos de referencia.

Desarrollo:
Les dar a los nios
un punto de ubicacin
especfico
para
empezar a trabajar y
que lo marquen de
color rojo.
Despus les dir a los
nios que a partir del
punto
de
inicio

Cierre:
Le repartir una hoja
blanca a cada nio
en donde deber
dibujar la trayectoria
para llegar al perro.

de
una
cartulina
cuadriculada a cada
nio.
Les
pedir
que
saquen sus colores.

Indicadores de
evaluacin
Sigui
las
instrucciones que le
di y se desplaz a la
direccin indicada.
Ubic el punto de
inicio para empezar a
desplazarse.
Ubic correctamente
el punto final.
Supieron dibujar la
trayectoria en la hoja
blanca,
ubicando
todos los puntos de
referencia.

avancen 5 cuadritos a
la derecha y que
dibujen una casa.
Despus que avancen
8
cuadritos
hacia
arriba y que dibujen
una escuela.
Despus 2 cuadritos a
la izquierda y que
dibujen un rbol.
Luego 4 cuadritos
hacia abajo y que
dibujen un ro.
Despus
que
se
desplacen 7 cuadritos
a la izquierda y que en
ese punto final dibujen
un perro.

Lo hace

No lo hace

Le cuesta trabajo
hacerlo