Discusin

Los resultados aqu presentados proporcionan respuestas a cada una de las

tres preguntas planteadas acerca de la comprensin pobre y amplan la
investigacin anterior sobre los factores clave que se asocian con dificultades
en la comprensin de lectura. En primer lugar, en lnea con Nacin et al. (2004,
2005), hemos demostrado que los nios con mala comprensin lectora tienen
dificultades especficas con la conciencia morfolgica, en la presencia de
buenas habilidades de conciencia fonolgica; Sin embargo, por primera vez,
demostr que tambin tienen habilidades ortogrficas de velocidad y de
nomenclatura adecuados.
En segundo lugar, nuestros resultados sugieren que, al menos para los con
comprensin pobre fueron identificados en el 5 grado, las debilidades
morfolgicas parecen ser especficos de morfologa derivativa. Nuestros
anlisis indican que las diferencias entre los tres grupos son evidentes
especficamente en el rendimiento en la subtarea derivativo de la palabra
analoga, en ambos grados 3 y 5, e incluso despus de controlar el vocabulario
en el Grado 3. En tercer lugar, se encontr que las diferencias en la conciencia
morfolgica surgieron durante el curso del desarrollo. Es decir, los de pobre
comprensin tuvieron puntuaciones ms pobres de lo esperado que en los con
comprensin promedio en las tareas de derivacin morfolgicos en 5 grado,
pero no hubo diferencias entre estos dos grupos en 3 grado. Discutimos
nuestros resultados en relacin con sus implicaciones para nuestra
comprensin lectora sus dificultades y cmo surgen.
Los con comprensin pobre mostraron cierta competencia con las palabras
declinadas, pero eran ms dbiles en palabras derivadas. Esto se puede
explicar por la diferencia entre inflexin morfolgica y derivacin. Las Palabras
derivadas Morfolgicamente constituyen el 40% de las palabras desconocidas
que los nios encuentran en los texto en sus aos de escuela primaria tarda
(Nagy y Anderson, 1984;. Nagy et al, 1993). Una investigacin con los lectores
de desarrollo tpico se ha encontrado que las palabras declinadas son ms
fciles de aprender que las derivadas (Carlisle, 1995). Esto puede deberse a
que los cambios morfolgicos de las palabras derivadas son menos predecibles
y fiables, en comparacin con las palabras declinadas, lo que podra
obstaculizar los progresos en el aprendizaje de formas derivadas en los con
pobre comprensin. Estos resultados son tambin en lnea con investigaciones
previas que muestran la contribucin nica de la derivacin morfolgica en la
comprensin lectora en desarrollo tpico de los lectores ingleses (por ejemplo,
Kieffer y Lesaux, 2008; Kirby et al, en prensa; Tyler y Nagy, 1990). Los
resultados de nuestro estudio demostraron que la debilidad de las capacidades
de derivacin morfolgicas era un factor que explican las dificultades de
comprensin lectora, experimentados por los de pobre comprensin.
Fue notable que la competencia de los de pobre comprensin en inflexin fue
comparable a la del desarrollo normal de los con buena compresin en el
presente estudio. Esto est en contraste con los resultados de Nation et
al. (2004, 2005) que muestra la diferencia entre la comprensin pobre y los

nios de control al recordar oraciones gramaticalmente complejas (Nation et

al., 2004) y en la generacin de formas irregulares en tiempo pasado (Nation et
al., 2005). Hay por lo menos dos factores importantes que pueden haber
contribuido a esta diferencia. Una de ellas es la amplitud y profundidad de las
tareas de inflexin en estos dos estudios. Sigue siendo posible que
comprensin pobre tienen una competencia general con manipulaciones
flexivas (como se muestra en nuestro estudio), pero que tienen dificultades
especficas con las formas del tiempo pasado regular e irregular (como se
muestra en la de Nacin y otros estudios.). El segundo factor importante es la
diferencia en las muestras, particularmente en trminos de edad de
identificacin. Nation et al. En los estudios de comprensin pobre fueron
identificados a los 8 aos de edad, mientras que identificamos comprensin
pobre a los 10 aos de edad. Es posible que la comprensin pobre que fueron
identificados anteriormente en sus carreras de lectura tenga habilidades
flexivas ms dbiles que los identificados ms tarde. Se necesitan nuevos
estudios para investigar ms a fondo estas diferencias.
Nuestro estudio es el primero en ofrecer un panorama del desarrollo de la
aparicin de dificultades morfolgicas en comprensin pobre, y esta
investigacin revel una diferencia potencial en el ritmo de aprendizaje acerca
de la morfologa. En concreto, el rendimiento en los de comprensin pobre en
tareas de derivacin morfolgicos en 3 grado fue indistinguible
(estadsticamente) de la de los comprendedores promedio; los de 5 Grado, con
comprensin pobre realizaron peor de lo esperado que los comprendedores
promedio.
Este hallazgo implica que los de comprensin pobre kbegan a la zaga de los
comprendedores promedio en el conocimiento derivativo entre los grados 3 y
5; durante este mismo perodo en los comprendedores promedio que se
encontr con los buenos comprendedores inesperados.
Vemos dos explicaciones plausibles para este patrn. En primer lugar, tanto la
conciencia morfolgica y la comprensin lectora podra ser influenciada por un
tercer factor. Los comprensin pobre son buenos para inferir el significado de
nuevas palabras a partir del contexto (Can et al., 2004), a consolidar el sentido
de las palabras recin adquiridos (Ricketts, obispo, y Nacin, 2008), y en la
retencin de la informacin en la memoria de trabajo (Can, 2006; Yuill, Oakhill,
y Parkin, 1989). Sus habilidades lingsticas son ms bajos en estos dominios, a
pesar de sus habilidades de conciencia morfolgica los principios adecuados,
podran conducir a tanto una conciencia morfolgica ms pobre y comprensin
de la lectura. En segundo lugar, la relacin entre la conciencia morfolgica y
comprensin de la lectura puede ser bidireccional, como se ha sugerido para la
relacin entre la morfologa y la escritura (Levin, Ravid, y Rapaport, 2001;
Nunes et al, 1997). Los nios que tienen un mayor conocimiento de la
estructuras morfmicas de las palabras podran ser capaces de aprovechar
este conocimiento para comprender mejor el significado de textos escritos
(Nagy, Berninger, Abbott, Vaughan, y Vermeulen, 2003). Del mismo modo, la
lectura de los textos con significado en los nios puede ayudar a dilucidar los
significados de las palabras morfolgicamente complejas y reforzar en los nios
la sensibilidad de la estructura morfmica interna de las palabras. Los nios

con habilidades inferiores de comprensin de lectura, como los

de
comprensin pobre, podran ser menos capaces de adquirir los significados de
nuevas palabras morfolgicamente complejas que vienen en los textos.
Esta posibilidad es apoyada por la evidencia de que los nios identificados
como comprendedores pobres a los 8 aos no muestran la misma tasa de
crecimiento que los entre 8 y 11 aos en el desarrollo del vocabulario escrito o
hablado como buenos comprendedores (Cain & Oakhill, en prensa). Nos
gustara predecir que tales patrones y relaciones seran cada vez ms
importante como las palabras morfolgicamente ms complejas se vuelven
ms comunes en los textos a travs de los aos de la escuela primaria superior
(Anglin, 1993).

Bibliografa