Informe de prctica

docente.

Informe de prctica docente.

Nombre de la Materia
Forma, espacio y medida.
Licenciatura
Educacin Preescolar.

Alumno
Patricia Lpez Martnez.

Docente
Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 22 abril 2015

Diagnostico
En el da destinado para la observacin, no pude realizar el diagnostico, pero de acuerdo a lo
que observe durante la realizacin de las actividades fue que los nios aun no adoptan un
lenguaje adecuado para referirse a los objetos pesados o ms ligeros, de igual manera
confunden los lados cortos y largos, aun no logran definir ambos conceptos. Al realizar las
actividades de peso en las cuales deban definir cul pesaba ms de acuerdo a la percepcin,
confundan ambos pesos y algunos de ellos se equivocaban en sus respuestas. Respecto al
aprendizaje el cual hace referencia a verificar las estimaciones de capacidad no lograron
identificar cul pesaba ms y cul menos.

Aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad y peso.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Primera intervencin
Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo martes 11 de mayo 7:30 a.m., ya es costumbre
llegar temprano a la jornada de prctica, una vez dentro del jardn entr a mi saln para
visualizar el orden de las mesas, la organizacin fue grupal la cual se encontraba de este modo:
Al llegar la educadora me pregunt sobre el
tema que veramos el da de hoy lo cual me
hizo pensar que no ley en absoluto la copia
de las planeaciones que le di el primer da;
pero, muy amablemente le respond que el
tema es sobre el peso y la medicin, la primer
planeacin con la cual intervine fue con
vasos locos, el material que necesite fue
vasos desechable los cuales contenan en su
interior frijol en diferentes cantidades y de
acuerdo al color que tena el vaso; por
ejemplo el vaso color negro estaba
Ilustracin 1 Organizacin del mobiliario.
completamente lleno de frijol, el de color
amarillo llenaba del vaso, el vaso color azul tena hasta la mitad y el vaso color naranja tena
, la planeacin deca que junto con los preescolares ordenaramos el mobiliario, pero por
cuestiones de tiempo, orden y seguridad los ordene antes de que ellos llegaran al preescolar.
9:00 a.m. Una vez que todos los nios se encontraban dentro del saln comenc la actividad
cuestionando, si alguna vez haban visto cmo se pesan las cosas, muchos mencionaron que las
cosas se pesan con la bscula; despus les pregunt qu cosas creen que se puedan pesar,
algunas cosas que escuch fueron, la masa, el chorizo, incluso ellos mismos podan pesarse.
Hasta este momento debo reconocer que la actividad iba muy bien y estaba cumpliendo con
mis expectativas. Para continuar con la actividad y mis cuestionamientos les mostr a los nios
los vasos y los cuestione a manera de invitacin Quien quera pasar a ayudarme, not varias
manos levantadas, lo cual me agrado mucho, un nio llamado Edgar paso al frente y le expliqu:
Mira Edgar, extiende tus manos as (deba extender las manos lateralmente con las palmas de
las manos hacia arriba), a ver si yo pongo este vaso en tu mano derecha (refirindome al vaso
negro el cual estaba cubierto en su totalidad) y este otro en tu manos izquierda (poniendo en su
mano el vaso naranja el cual solo tena de capacidad) cul crees que pese ms. Edgar
rpidamente dijo el naranja, su respuesta fue errada, as que aproveche para decir; bueno,
Edgar dice que el vaso naranja pesa ms que el negro, alguien quiere comprobar que lo que
dice sea correcto. Una de sus compaeras sin necesidad de una nueva indicacin tomo los dos
vasos y dijo: No maestra el que pesa ms es el vaso negro. Lo cual me indic que dgar no supo
definir por medio de la percepcin qu vaso era el ms pesado, tampoco utiliz el trmino
Pesado para referirse al vaso, por el contrario su compaera s. Quise que sus dems

compaeros tambin realizaran la actividad pero solo logre que otro par de compaeros lo
hicieran, para seguir adelante invite de nuevo a los nios a que hiciramos otra actividad con los
mismos vasos, pienso que en esos momentos como no tenan una idea de lo que se trataba la
siguiente actividad no queran participar, por miedo quiz a equivocarse. As que los anim
diciendo que lo que iban a hacer algo muy fcil y aplicando un poco el conductismo diciendo
que si participaban tendran un premio, varios queran participar seleccione a uno de los nios
al cual le ped que ordenara los vasos de acuerdo a su peso del ms pesado al que pesa menos.
El nio tomaba cada uno de los vasos y lo sacuda para saber cul era su peso, tomaba dos vasos
para saber cul de los dos pesaba ms, finalmente los ordeno de la siguiente manera, Vaso
Negro, Amarillo, Azul y Naranja. Lo nico que le dije fue, bien, as que invite a alguien ms a que
corroborara lo que haba hecho su compaera, entonces dijo que el orden era correcto, quise
que los dems nios revolviendo los vasos, pero Reyneiro dijo: Maestra pero el orden es el
mismo, porque ya sabemos que el vaso negro pesa ms, despus sigue el amarillo, luego azul
y a lo ltimo el naranja. Evaluado las diferentes participaciones de los nios al ordenar los
vasos, logre observar que ambos supieron ordenarlos de acuerdo a la indicacin. El ambiente se
estaba poniendo un poco estresante, porque realmente estaba perdiendo por completo la
atencin de los nios, adems empezaron a jugar con el material y agitaban los vasos y los
utilizaba como tambores. Intente controlar la situacin alzando ms la voz, as que lastime mi
garganta y por varios minutos intente controlarme, creo que esa fue una muy buena estrategia,
ya que los nios se quedaron tranquilos y esperaban las indicaciones que les dara.
Posteriormente les pregunt: Saben qu instrumento utilizamos para saber el peso de las cosas ,
los nios me respondieron que la bscula. Pregunte de nuevo, cmo es la bscula, un nio dijo,
tiene nmeros y tiene una cosita que se mueve. Si muy bien; fue lo que le conteste, entonces les
mostr la balanza y les cuestione; Alguien sabe cmo se llama esto, tienen una idea de cmo se
llame, lo han visto en algn lugar, saben para qu sirve. Los nios no saban absolutamente
nada de este instrumento de medicin, no saban de su existencia, por lo que tuve que explicar
sobre el diciendo: Esto se llama balanza y fue utilizada por nuestros abuelos e incluso nuestros
papas lo usaron y les ayudaba a saber cules eran las cosas que pesaban ms que otras, por
ejemplo imaginen que yo pongo el vaso en uno de los recipientes de la balanza en el otro
recipiente pongo el vaso naranja, qu creen que es lo que pasa. Un nio respondi; se mueve,
se baja. Bueno entonces quien quiere poner los vasos en la balanza, un nio lo hizo y les
pregunt; qu fue lo que pas, los nios respondieron; el vaso negro se baj, Porqu creen que
paso eso, ellos respondieron, por que pesa ms que el otro. Muy bien, dije; les di la siguiente
indicacin diciendo que ahora ellos utilizaran los diferentes instrumentos que les traje, y con
ellos vamos a verificar si en realidad lo que habamos hecho anteriormente con el peso de los
vasos era correcto. No les indique como hacerlo, as que este era el momento perfecto para que
ellos idearan la manera para poder realizar la actividad, a los equipos a los cuales les toco
utilizar la bscula colocaban correctamente los vasos en la charola y vean que tanto avanzo la
aguja e intentaron interpretar los nmeros que marcaba. A los equipos a los cuales les toco
utilizar la balanza colocaban los vasos en los diferentes contenedores y notaban que siempre
uno de estos bajaba ms que el otro. Deb considerar un quinto baso que tuviera la misma
cantidad de alguno de los anteriores para que notaran la igualdad y el efecto o representacin
de estos en la balanza; es decir que ambos contenedores se encontraban en una igualdad. No
todos los equipos se integraron a esta actividad y por otro lado haba otros en los que uno de

los integrantes no dejaba participar a sus compaeros. Ambos verificaron sus estimaciones de
acuerdo a lo que haban dicho anteriormente con respecto al peso de los vasos. Utilizaron de
manera correcta la bscula y la balanza cumpliendo con mis indicadores de evaluacin; debo
recalcar que no se cumplieron homogneamente como lo esperaba.

Planeacin

Aspecto:
Forma, espacio y medida.

Juguemos a medir
Campo formativo: Pensamiento matemtico.
Competencia que se favorece:
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso, tiempo, e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos,
objetos y espacios.
Propsito: Que el alumno observe e identifique los objetos que puede medir para que aprenda a
seleccionar la herramienta que ms se adecua a sus necesidades.
Recursos y/o materiales:
Un metro de listn azul, amarillo y rojo.
4 listones de color azul con 5 cm de
largo.
Tiempo:
Edad:
40 min.
5 - 6 Aos.
4 listones de color amarillo con 10 cm
de largo.
4 listones de color rojo con 15 cm de
largo.
Cinta mtrica.
Inicio:
Formar 4 equipos de 5 alumnos a cada equipo se les repartirn 3 listones y una hoja que contiene una
tabla.
Desarrollo:
1-. La primer indicacin de la actividad es que, con los listones midan el lado ms largo de su mesa (la
mesa tiene forma de trapecio, iguales a las nuestras).
2-. Los resultados los pondrn en la tabla que les di.
3-. Una vez que terminen, cuestionar a los nios: cuntas veces cupo el listn amarillo en lo largo de la
mesa, cuntas el rojo y cuntas el de azul. Por qu creen que el amarillo cupo menos veces? Creen que
con los listones podemos medir el pizarrn? Cmo lo mediran? Invitar a un nio a que lo haga Con los
listones podemos medir la cancha de la escuela? Cuantas veces creen que quepan el listos rojo?
Piensan que es correcto usar un listn para medir la cancha? Qu creen que podemos usar?
4.- Para continuar saldremos al patio a medir la cancha con los listones que miden un metro.
5.- Les mostrare los listones y les preguntare Cunto creen que mida este listn? con la ayuda de una
cinta mtrica mediremos los listones, para que observen que ambos miden igual, entonces el listn mide

un metro de largo.
Cul es el largo de la cancha? Cuntas veces creen que quepa el listn en la cancha? Cul es el ancho
de la cancha? Cuantas veces creen que quepa el listn en el ancho? Creen que podamos usar la cinta
mtrica para medir la cancha?
Cierre:
Para concluir la actividad jugaremos el juego del stop para que utilicen su estimacin en distancias de un
nio a otro y las comprueben con los instrumentos de medicin convencional y no convencional.

Evidencias:

[No logre muchas evidencias en esta actividad ya que no

poda atender si en verdad los nios entendieron
correctamente la consigna de la actividad y al mismo
tiempo capturar imgenes]

Indicadores de evaluacin actividad 1

1-. Logro ordenar los vasos en el orden indicado.
2-. Supo utilizar la bscula y la balanza
3-. Se integr a la actividad.
4.- Utiliza los trminos adecuados para describir.
Ilustracin 2 En la imagen
podemos observar a Edgar quien
estaba ordenando los vasos de
manera ascendente y descendente
de acuerdo a su peso.

5.- Verifico sus estimaciones.

6. Empleo los trminos ligero y pesado en su descripcin.

Segunda intervencin
La siguiente intervencin fue con la actividad de Juguemos a medir, la cual como recursos principales
eran listones de varias medidas y diferentes colores con los cuales deban medir los lugares que les
indicaba. Esta actividad se llev a cabo despus de culminar la primera de los vasos locos, lo cual s que
no fue la mejor idea pero por cuestiones de tiempo deba aplicar todas las secuencias de pensamiento
matemtico en ese da, los nios estaban inquietos, pero al ver los listones se controlaron un poco,
despus les di una tabla similar a esta:

Listn rojo

Listn azul

Listn amarillo.

La primera indicacin dada fue que midieran el lado ms largo de la mesa, a lo que yo les pregunt cul
consideraban que era el largo de la mesa, las respuestas de algunos nios fue correcta, los dems solo se
quedaron callados, por tanto la mitad del grupo no saba identificar a lo que respectan lados largos y
cortos, lo cual habamos visto en clases pasadas. Apoyndonos de las respuestas de sus compaeros
como pudieron midieron el lado de la mesa que consideraban ms largo, algunos iniciaban desde la
mitad de la mesa otros lo hacan desde una esquina, esto me record a la lectura de Susan Speiry Smith
de acuerdo a los principios de medicin el cual
nos indica que una medicin se inicia con un
punto de arranque y continua hasta el final de la
cantidad. Esta herramienta se considera como
no convencional, ya que son objetos con los
cuales se realizan estimaciones de medicin sin
saber el resultado correcto hablando en metros, cm o kilmetros. La incgnita aqu es como medir el
resto de la mesa, por ejemplo algunos nios corran todo el listn hasta llegar al otro extremo, pero uno
de ellos dijo que eso estaba mal as que le pregunt del porqu de su respuesta a lo que ella respondi:
Es que yo digo que es mejor empezar desde aqu, para volver a poner el listn. Entonces cmo lo
pondras t, haber ensanos tambin queremos saber. La alumna coloc correctamente el listn cmo
se muestra en la primera imagen y posteriormente volvi a repetir lo mismo para seguir midiendo la
mesa, no lo coloc exactamente como deba ser pero al menos hizo la accin correcta, ya que un
extremo del listn lo doblaba, una vez que midieron con los diferentes listones registraron sus resultados
en la tabla, al final comparamos los resultados de todos los equipos y efectivamente la mayora de ellos
tenan similares cantidades. Segu cuestionando sobre los resultados; Por qu piensan que el listn azul
cupo ms veces, por qu el rojo menos veces, a los cuales ellos respondieron. Porque uno es ms corto,
porque es ms pequeo. Les pregunte sobre qu cosas creen que se puedan medir con los listones,
como no escuchaba respuestas les dije, creen que con los listones podremos medir el pizarrn o la
cancha, o cmo que otras cosas podemos medir. Un nio tomo el listn azul y lo coloco en el pizarrn
intentando medir su permetro. A lo que yo les dije, Pero creen qu es recomendable usar solo los
listones, alguna vez han visto a sus papas medir alguna cosa, con qu lo hacen, los nios me respondieron
lo siguiente: Mi Pap usa el metro, mi mama una cinta. Considero que hasta este instante los nios se
encontraban un poco relajados y con un poco de atencin, a acepcin de la mesa que se encontraba en

Ilustracin 3 forma en que los nios midieron el

largo de la mesa.

el fondo ya que jugaban con el material, incluso chupaban los listones lo peor fue que los deshilaron.
Con las respuestas de los nios aproveche para mostrarles la cinta mtrica y explicarles que la medida
que tena era de un metro. Le ped a una nia que se acercara a leer cuanto equivale el metro
observando los nmeros de la cinta mtrica, ella dijo que eran 100, fu entonces que les dije que el metro
contiene 100 cm. Entonces les propuse a quien quisiera pasar a medir los listones un nio llamado Erick
paso a medir los listones supo colocar adecuadamente el listn para poder saber cunto media; y una
vez sabiendo les ped que me ayudaran a medir el pizarrn con la cinta mtrica intentaron medir
correctamente tratando de no mover la cinta pero no lo lograron y mejor se sentaron. Para esta
actividad tena planeado al final jugar al Stop pero por cuestiones de tiempo no lo aplique una vez
terminadas todas las propuestas dentro de aula, los nios salieron al receso.

Planeacin

Aspecto:
Forma, espacio y medida.

Juguemos a medir
Campo formativo: Pensamiento matemtico.
Competencia que se favorece:
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso, tiempo, e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes esperados:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos,
objetos y espacios
Propsito: Que el alumno observe e identifique los objetos que puede medir para que aprenda a
seleccionar la herramienta que ms se adecua a sus necesidades.
Recursos y/o materiales:
Un metro de listn azul, amarillo y rojo.
4 listones de color azul con 5 cm de
largo.
Tiempo:
Edad:
40 min.
5 - 6 Aos.
4 listones de color amarillo con 10 cm
de largo.
4 listones de color rojo con 15 cm de
largo.
Cinta mtrica.
Inicio:
Formar 4 equipos de 5 alumnos a cada equipo se les repartirn 3 listones y una hoja que contiene una
tabla.
Desarrollo:
1-. La primer indicacin de la actividad es que, con los listones midan el lado ms largo de su mesa (la
mesa tiene forma de trapecio, iguales a las nuestras).
2-. Los resultados los pondrn en la tabla que les di.
3-. Una vez que terminen, cuestionar a los nios: cuntas veces cupo el listn amarillo en lo largo de la

mesa, cuntas el rojo y cuntas el de azul. Por qu creen que el amarillo cupo menos veces? Creen que
con los listones podemos medir el pizarrn? Cmo lo mediran? Invitar a un nio a que lo haga Con los
listones podemos medir la cancha de la escuela? Cuantas veces creen que quepan el listos rojo?
Piensan que es correcto usar un listn para medir la cancha? Qu creen que podemos usar?
4.- Para continuar saldremos al patio a medir la cancha con los listones que miden un metro.
5.- Les mostrare los listones y les preguntare Cunto creen que mida este listn? con la ayuda de una
cinta mtrica mediremos los listones, para que observen que ambos miden igual, entonces el listn mide
un metro de largo.
Cul es el largo de la cancha? Cuntas veces creen que quepa el listn en la cancha? Cul es el ancho
de la cancha? Cuantas veces creen que quepa el listn en el ancho? Creen que podamos usar la cinta
mtrica para medir la cancha?
Cierre:
Para concluir la actividad jugaremos el juego del stop para que utilicen su estimacin en distancias de un
nio a otro y las comprueben con los instrumentos de medicin convencional y no convencional.

Indicadores de evaluacin
1.- Utilizo correctamente las unidades de medida no convencionales.
2.- Identific qu herramientas se debe utilizar para medir lugares o cosas
grandes.
3.- Identific la diferencia entre largo y corto.

Evidencias:

Lustracin 4 Midiendo la mesa y el

pizarrn con la cinta mtrica.

Ilustracin 5 Material despues de las actividades

Conclusin:
De acuerdo a la intervencin de medir longitudes los nios no identificaron desde que punto
iniciar para poder medir (iteracin); por otra parte la intencin principal de medir e pizarrn era
para identificar en los nios el mtodo de general de medicin, como primer punto deban
identificar la unidad de medida ms adecuada para poder medir, la cual era la cinta mtrica,
posteriormente deban utilizarla y final mente obtener as unidades para obtener un resultado.
Respecto a los indicadores de evaluacin s que no todos los nios estaban atentos a las
actividades y mucho menos a mi explicacin, por ejemplo en el ejercicio de medicin lograron
comprender que unidad de medida es la ms conveniente para medir lugares grandes, lograron
utilizar correctamente la cinta mtrica, algunos de ellos no identifican correctamente la
diferencia entre largo y corto.
En la intervencin de vasos locos, intentaron ocupar la bscula, pero no identificaron cual era el
peso de los diferentes vasos, ya que la bscula media en base a onzas y esto los confunda ms
no lograron identificar cual vaso tena ms cantidad de acuerdo a la bscula, pero los
identificaban de acuerdo al color.
El propsito esperado para esta actividad no se cumpli en su totalidad lo s porque a pesar de
que las caritas de los nios mostraban lo contrario es decir cada vez que los cuestionaba
respondan, pero realmente no supe si en verdad comprendieron sus respuestas, pero me es
reconfortante saber que al menos tienen la nocin de las figuras geomtricas.
Debo retirar el material una vez que ya no se utilice, porque se distraen jugando con l, adems
de que lo destruyen. Puedo implementar una dinmica como estrategia y mantener un poco el
orden o en su caso activar a los nios y as lograr que participen.