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VALIDEZ .......................................................................... 1
Validez del constructo ................................................ 2
Validez referida al criterio .......................................... 3
Validez de contenido .................................................. 4
VALIDEZ
UNIDAD III.
Validez
Lectura 1
Aragn, B., L., E y Silva, R. A. y, (2002).
Fundamentos Tericos de la Evaluacin
Psicolgica. Editorial Pax: Mxico. pp.
45-56.
esto con una especificacin previamente definida, mas que con alguna
nocin vaga en la mente de un experto (Hoste, 1981). El nfasis
principal en la construccin de pruebas orientadas al contenido no esta
en la evaluacin e interpretacin de las puntuaciones, sino en asegurar
un muestreo cuidadoso de un dominio de contenido pertinente. Las
normas principales que es necesario satisfacer para asegurar la validez
de contenido son: a) un conjunto representativo de temes o reactivos, y
b) mtodos sensatos de construccin de la prueba. A menudo existe una
imposibilidad lgica o real de muestrear el contenido; para asegurarnos
de que los reactivos representen realmente la conducta por evaluar, es
necesario tener un bosquejo muy detallado de las clases de cuestiones y
problemas que debemos incluir (Nunnally, 1970).
Denominemos U el universo de conductas que queremos evaluar.
Una prueba de alta validez de contenido seria, en teora, una muestra
representativa de U. Si U consta de los subconjuntos A, B y C, toda
muestra lo bastante amplia de U representara aproximadamente de igual
forma a A, B y C; y as ser satisfactoria la validez de contenido de la
prueba. De este modo, la definicin conceptual de una conducta debe
especificar en detalle el universo o dominio de contenido conductual y
sus estmulos asociados. Una vez que la definicin conceptual ha sido
determinada, un asunto de validacin importante es si la muestra de los
estmulos y las muestras observadas y registradas durante el
procedimiento de medida es representativa del universo conductual que
conceptualmente define a la conducta al respecto (Kerlinger, 1975;
Linehan, 1980).
Normalmente y por fortuna, es imposible extraer de manera aleatoria
muestras de reactivos de un universo de contenido; tales universos solo
existen en teora. Si bien es posible y recomendable reunir varias colecciones de reactivos, sobre todo en el mbito del aprovechamiento, y
extraer de ellas muestras aleatorias para someterlas a prueba, siempre
quedara la duda de su validez de contenido por numerosos y buenos
que sean los reactivos. Adems, en la mayora de las situaciones, el
ejemplo simple de un muestreo al azar del contenido no es realista por
una segunda razn: la seleccin del contenido suele implicar asuntos de
valores. Habra que formular explcitamente los valores que intervinieron
en la elaboracin de una medida y sealar como estructuraron la
formulacin del plan del test y la construccin de los reactivos; adems,
la validez de contenido se vuelve algo compleja cuando intentamos
asegurar que empleamos mtodos razonables de construccin de la
prueba (Nunnally, 1970; Kerlinger, 1975).
En la construccin de pruebas orientadas al contenido, las inferencias
Este criterio de las tres etapas podemos utilizarlo para seleccionar los
reactivos del instrumento de medicin y para proporcionar criterios
empricamente derivados con el fin de puntear esa medicin. Con
cualquiera de los procedimientos que vayamos a seguir para construir
instrumentos de evaluacin con validez de contenido, conviene adems
tener en cuenta una serie de sugerencias que, si las seguimos, pueden
mejorarla. Dichas sugerencias son (Martnez, 1981):
a. La garanta de un buen instrumento no esta dada por el hecho de
constar de un conjunto de buenos elementos, sino que es necesario
considerar si ese conjunto es una muestra representativa de las
conductas de inters.
b. Debern estar claramente recogidas las especificaciones de los
objetivos de la evaluacin.
c. Debemos subdividir los objetivos iniciales.
d. Es necesario establecer claramente los tipos de respuesta
posibles para cada elemento o estmulo.
e. Una vez especificadas las condiciones de los estmulos y
respuestas, el constructor de un test deber elegir una de las posibles
definiciones de universo de conductas, que generara los elementos u
observaciones por incluir en el instrumento.
f. No es correcto sustituir un conjunto de tareas u observaciones
por otras que guarden una elevada correlacin con las primeras. Esto
seria permisible solo en el enfoque de los tests normativos, centrados en
las diferencias individuales.
g. En evaluacin conductual, adems de estudiar y analizar las conductas seleccionadas para la construccin del instrumento, es necesario
tener presentes otros aspectos que afectaran la validez de contenido:
tiempo en que se realizar la evaluacin, duracin de aquel, etctera.
h. Por ltimo, una elevada validez aparente del instrumento de
evaluacin no es una prueba de la validez de contenido del mismo. Este
es un hecho puesto de relieve con frecuencia en evaluacin conductual;
muchas veces, el instrumento de medida parece una muestra de una
extensa variedad de situaciones, pero en realidad solo refleja intuiciones
de los autores del instrumento.
La validez aparente alude al grado en que un instrumento parece
como si midiera aquello que pretendemos que mida. Tal validez se
refiere a los juicios acerca del instrumento despus de que este ha sido
construido (Hoste, 1981); adems, se centra en determinar si la
evaluacin luce adecuada a los propsitos para los cuales est