CATLOGO PEDAGGICO ESPAOL

CUARTO GRADO
PRCTICAS
SOCIALES
DEL
LENGUAJE:

Conocer
datos
biogrficos
de un autor
de la
literatura
infantil o
juvenil.

Escribir

APRENDIZAJES
ESPERADOS

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica
datos
Lectura en voz alta de obras
especficos a partir de la de autores de literatura infantil o
lectura.
juvenil.

Eleccin de un autor de

Identifica la utilidad inters del grupo a partir de la obra

de relatos biogrficos para leda.
conocer
la
vida
de
Recuperacin de informacin
personajes interesantes.
sobre la vida del autor seleccionado,
a partir de la contraportada y

Recupera los datos resea.

relevantes sobre la vida de
Descripciones iniciales del
un autor en un texto y las autor a partir de las inferencias
relaciona con su obra.
realizadas
de
la
informacin
proporcionada por el libro (edad,
gnero, poca en la que vivi, entre
otras).

Datos biogrficos reales del

autor, para comparar con las
descripciones realizadas.

Identifica los datos Lectura en voz alta de notas

incluidos
en
una
nota periodsticas.
periodstica
(sucesos
y Discusin sobre la estructura de la
agentes involucrados) y el nota periodstica.
formato grfico en las notas
Cuestionario para recuperar la
periodsticas.
informacin contenida en una nota.
Jerarquizacin de la informacin a

SITIOS DE INTERNET
http://www.smu.org.uy/elsmu/comisiones/reencuentro/cuentosin
fantiles.htm
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/autores-decuentos.htm
http://www.mecd.gob.es/polonia/dms/consejeriasexteriores/polonia/publicaciones/material-didactico/UUDD2014ELE-Gimnazjum/ELE-A2-ParteII-6-11.pdf Ver pp. 14-23
http://marcoele.com/descargas/8/l.yanguas_casatomada.pdf
https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85VERVNDBxRUxkQUE/view?pli=1
Ver pp. 1-4

http://marcoele.com/descargas/8/monteanimasguadalupe_arias.pdf
http://tuportaleducativo.jimdo.com/unidades-did%C3%A1cticas/
%C3%A1rea-de-lengua-castellana/la-noticia/

notas

Jerarquiza
la partir de los datos del cuestionario.
periodstica informacin al redactar una Borradores de notas periodsticas
s para
nota periodstica.
sobre algn acontecimiento en la
publicar.
comunidad, que cumplan con las

Identifica
la siguientes caractersticas:
organizacin
de
la - Encabezado.
informacin
Ortografa
y
puntuacin
convencionales.

Redacta
notas - Redaccin en tercera persona.
periodsticas breves.

https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema3/la-noticia/
https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85VERVNDBxRUxkQUE/view?pli=1
Ver pp. 4-6

CATLOGO PEDAGGICO MATEMTICAS

CUARTO GRADO
EJE

TEMAS Y
CONTENIDOS

LECCIN

NMEROS
Y
SISTEMAS
DE
NUMERACIN

Obtencin
de
fracciones
equivalentes con
base en la idea
de multiplicar o
dividir
al
numerador y al
denominador por
un mismo nmero
natural.

89
Por qu son
iguales?
90
Slo del
mismo valor
91
El nmero
mayor

ORIENTACIONES DIDCTICAS

SITIOS DE INTERNET
Los alumnos han trabajado con fracciones equivalentes desde http://www.profesoresenred.com.mx/conten
tercer grado donde se les pide que expresen de diversas ido/libro_recursos/b45mtq-tj/b45mtq-tj.pdf
formas la misma cantidad.
Ahora se trata de que establezcan la propiedad que caracteriza
a las fracciones equivalentes y que permite generarlas:
multiplicar o dividir el numerador y el denominador por un
mismo nmero natural.
Hay varios caminos para establecer esta propiedad; es
recomendable que a lo largo del ao los alumnos recorran
algunos como:
Analizar equivalencias ya conocidas. Por ejemplo, a partir de
las equivalencias 1/2 = 2/4 = 3/6 = 4/8, se observa que los
numeradores y denominadores se multiplican por un mismo
factor.
Analizando lo que ocurre cuando se multiplica solamente el
numerador de una fraccin o solamente su denominador. Si se
multiplica el numerador por 3 se obtiene una fraccin 3 veces
mayor, si se multiplica el denominador, se obtiene una fraccin
3 veces menor. Si se hacen las dos acciones simultneamente
se obtiene una fraccin del mismo valor.

https://app.box.com/s/wjbcvdfw1qsyk27gr
moiuo5ucbn3ktkl (NOTA: Ver lo
correspondiente al bloque V) pp. 124-139
http://www.mamutmatematicas.com/leccio
nes/fracciones_equivalentes.php
https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85VERVNDBxRUxkQUE/view?pli=1
Ver pp. 7-8
http://www.mediafire.com/view/q16h32zhe
41lzw0/JuegosdeFraccionesME.pdf

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Expresiones
equivalentes
y
clculo del doble,
mitad, cudruple,
triple, etc., de las
fracciones
ms
usuales (1/2, 1/3,
2/3, 3/4, etc).

92
Cunto
ms?
93
Cunto
menos?

Partiendo de repartos equivalentes los alumnos pueden

anticipar que cuando los datos de un reparto son el doble, el
triple, etctera, de los datos de otro reparto, los resultados de
ambos sern iguales, por ejemplo, 1 pastel entre 3 nios da el
mismo resultado que repartir 2 pasteles entre 6 nios, 3
pasteles entre 9 nios, etctera. Si adems registran los
resultados con las fracciones 1/3, 2/6 y 3/9 puede relacionarse
la equivalencia de los repartos con la equivalencia de las
fracciones que resultan de dichos repartos.
El hecho de que para comparar o para sumar dos fracciones
pueda sustituirse una de stas por otra equivalente puede ser
difcil de comprender por los alumnos. Es conveniente empezar
con casos sencillos, por ejemplo, con medios, cuartos y
octavos. Si, luego de realizar otras actividades, los alumnos
han formado pequeos repertorios de fracciones equivalentes,
que las tengan registradas puede ayudar en el momento de
necesitar sustituir una fraccin, en tanto la busquen en la lista
correspondiente. Es recomendable usar la recta numrica para
verificar el resultado de las comparaciones y de las
equivalencias.

Nota: Ver ejercicios imprimibles al final del

documento (1,2,3,4 Y 5)

Disponer de algunos resultados memorizados ayuda a

poner en relacin distintos nmeros y facilitar los
clculos. Por ejemplo, disponer de una igualdad como
= + es de gran utilidad en sumas como 7 + o,
si se pretende sumar 5/6 varias veces, puede resultar
ms fcil considerar que 5/6 es 1/2 + 1/3. Saber que =
+ + deber implicar entender el sentido inverso,
es decir, que 3 veces es igual a .
De la misma manera se trata de poder calcular la mitad
de una fraccin como 4/5 sin necesidad de utilizar un
algoritmo.
El docente propiciar en el aula la formacin de un
ambiente que favorezca la produccin de procedimientos
propios, de encontrar nuevas relaciones entre las

https://app.box.com/s/jjhn6ycae5cob6his49
6ewjovo1e4zxl
http://www.aulafacil.com/cursos/l7674/prim
aria/matematicas-primaria/matematicascuarto-primaria/calcular-medios-tercios-ycuartos
http://www.aulafacil.com/cursos/l7673/prim
aria/matematicas-primaria/matematicascuarto-primaria/fracciones

fracciones que puedan utilizarse para facilitar los

clculos.
Disponer de un algoritmo general incluye aprender sus
condiciones de uso, por lo tanto, para aquellos clculos
en los que no sea necesario utilizarlo, se deber disponer
de procedimientos ms simples de clculo mental.

94
Dobles,
triples,
cudruples

A diferencia de las sucesiones con progresin aritmtica,

donde cada trmino se obtiene sumando una constante al
trmino anterior, en las sucesiones con progresin geomtrica,
cada trmino se calcula multiplicando el anterior por un mismo
nmero. Por ejemplo, la sucesin numrica que representa el
nmero de cuadrados que tiene por lado la siguiente sucesin
de figura es: 1, 2, 4, 8,

NOTA: Ver ejercicio imprimible (6)

Identificacin
y
aplicacin de la
regularidad
de
sucesiones
con
95
figuras, las cuales Sucesin con
representan
factor
progresiones
geomtricas.
95
No basta con
En este caso, el patrn numrico que se observa consiste en
mirar

PROBLEMAS
ADITIVOS

Clculo de
complementos a
los mltiplos o

97
Cunto le
falta?

que cada trmino de la sucesin se obtiene multiplicando por 2

al trmino anterior o dicho de otra manera, cada trmino es el
doble del anterior.
Esta regularidad o patrn es lo que se pretende que los
alumnos identifiquen y luego lo apliquen.
Por ejemplo, una vez que han determinado la regularidad,
podrn continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
Las variables didcticas que se sugiere trabajar en este
contenido son:
Dada la sucesin, enunciar la regularidad.
Dada la sucesin encontrar trminos faltantes.
Con la finalidad de ampliar el conocimiento de los nmeros y
de la serie numrica, se plantearn ejercicios en los que se
requiera calcular el complemento de un nmero a un mltiplo
de 10 (como 30, 60, etc) o una potencia de 10 (100, 1 000,
etc). Por ejemplo, 582 + = 1 000. Tambin corresponden a
este conocimiento actividades en las que se requiera elegir

http://www.profesoresenred.com.mx/conten
ido/libro_recursos/b45mtq-hz/b45mtqhz.pdf
Ver: pp. 27-30

potencias de 10,
mediante
el
clculo mental.

98
Los ms
cercanos
99
De frutas y
verduras

PROBLEMAS
MULTIPLICATIV
OS

Anlisis del
residuo
en
problemas
de
divisin
que
impliquen
reparto.

100
Nos vamos
de
excursin!
101
Libros y
cajas

entre dos o tres nmeros el ms cercano a otro, por ejemplo,

determinar entre 31 y 162 el que est ms cerca de 100, o
bien, decir cul de los tres nmeros siguientes est ms cerca
de 150: 209, 108 o 99.
La eleccin de los nmeros permitir discutir que la distancia
entre dos nmeros es independiente de la posicin relativa de
ambos. En el primer caso, el ms cercano a 100 es el 162, a
pesar de que se pas como diran los alumnos. Tambin se
podr reflexionar sobre los procedimientos para determinar las
distancias, tanto en situaciones ms o menos simples como el
caso anterior o ms complejas, como determinar la distancia
entre 759 y 1000, donde se podr completar sucesivamente la
decena, la centena o la unidad de mil correspondiente: con 1
se llega a 760, con 40 se llega a 800 y con 200 a 1 000; por lo
tanto, la distancia de 759 a 1 000 es 1 + 40 + 200 = 241.
Uno de los significados de la divisin, presente desde grados
anteriores, es el de reparto, considerado como uno de los ms
fciles de trabajar en el inicio del estudio de esta operacin. No
obstante es necesario en este grado avanzar hacia el anlisis
del residuo, conocido comnmente como lo que sobra.
Puede plantearse una serie de problemas en el mismo
contexto, donde se pongan en juego las relaciones entre los
distintos elementos de la divisin. Por ejemplo, en un saln de
banquetes, se preparan mesas para 12 comensales. Si van a
concurrir 146 invitados, cuntas mesas deberan preparar?
Cuntos invitados ms podran llegar si se quiere que todos
dispongan de lugares en las mesas preparadas? Los invitados
podran organizarse en las mesas de manera que se dejen uno
o dos lugares vacos en cada una? Una familia de cuatro
personas quiere sentarse sola en una mesa, alcanzarn los
lugares en las otras mesas para los dems invitados?
Es importante tener en cuenta qu nmeros se utilizan para
estos problemas, pues deben permitir que los alumnos
reflexionen fcilmente acerca de lo que sucede con el resido.
Por ejemplo, si se tienen 23 dulces para colocar en bolsas de
6 dulces, cada una, cuntas bolsas se formarn. Qu sucede

https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85VERVNDBxRUxkQUE/view?pli=1
Ver pg. 10

si en lugar de 23 dulces hubiera 24? etc.

FORM
A,
ESPACI
OY
MEDID
A

MANEJ
O DE
LA INF.

MEDIDA

Estimacin
de la capacidad
que
tiene
un
recipiente
y
comprobacin
mediante el uso
de otro recipiente
que sirva como
unidad
de
medida.

ANLISIS
Y
REPRESENTACI
N DE DATOS

Identificacin
y
anlisis
de
la
utilidad del dato
ms frecuente de
un conjunto de

102
A cul le
cabe ms?
103
Entre uno y
otro
104
Cuntos de
esos?

105
Pasteles,
pasteles!
106
Cuando la
moda se

Se propone que los alumnos comparen a ojo la

capacidad de dos recipientes de forma muy distinta,
anticipen y verifiquen por transvase.
Estimar cuntas veces cabe el contenido de un recipiente
(considerado unidad) en otro; verificar su estimacin al
verter el contenido unidad.
Si adems de lquidos, se usan semillas o arena, se debe
favorecer la discusin acerca de rasar la unidad y
tambin el recipiente a medir.
Se les puede pedir que ordenen tres o cuatro recipientes
de diversas formas (botellas de dimensiones diferentes,
floreros, jarras, etc.) sin conocer su capacidad, es decir,
a ojo. Despus se pedir que verifiquen. Intercalar en
ese orden otro recipiente. Esto favorecer experiencias de
transitividad en la relacin de mayor (o menor).
Tambin, dados varios recipientes llenos de agua, arena,
arroz, etc., y otro dado como unidad (puede ser una taza),
pedirles que estimen cuntas veces cabe ste en el
recipiente, que lo registren en una tabla y despus
verifiquen.
En algunas de las situaciones a las que se han enfrentado
los alumnos en grados anteriores, era necesario
determinar el valor ms frecuente, por ejemplo, cul es el
nmero que apareci ms veces al tirar un dado. Ahora
es necesario darle nombre:
moda y analizar su utilidad como representante de una
distribucin de frecuencias, es decir de una serie de datos
con su frecuencia de aparicin.
La moda no es siempre un recurso eficaz para
caracterizar una situacin, dado que para determinarla

http://www.profesoresenred.com.mx/conten
ido/libro_recursos/b45mtq-hz/b45mtqhz.pdf
Nota: ver pp. 36-37

Nota: Ver ejercicios imprimibles (8, 9 y 10)

http://www.aulafacil.com/cursos/l7678/primaria
/matematicas-primaria/matematicas-cuartoprimaria/la-estadistica
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate
/lessons/st4.html

http://www.profesoresenred.com.mx/contenido/
libro_recursos/b45mtq-hz/b45mtq-hz.pdf

datos (moda)

acomoda

slo se considera el valor ms frecuente y no los dems Nota: Ver pp. 39-44 y 46
valores.
Por ejemplo, si pensamos en las notas de dos alumnos,
Federico: 2, 3, 4, 5, 7, 7 y Mariana: 6, 7, 7, 8, 9, 10, a
pesar de que en ambas series de notas la moda es 7, no
se puede considerar que ambos han tenido el mismo
desempeo.
Sin embargo, en algunas situaciones la moda es la nica
caracterstica de valor central que puede tomarse; por
ejemplo, si se contabiliza la cantidad de hombres,
mujeres y nios presente en un festival, la moda indicar
cul de las tres clases tuvo mayor representatividad. O
bien, si en la fbrica de zapatos tienen que determinar de
qu nmero sera bueno fabricar ms pares, es
aconsejable averiguar cul es el nmero de zapatos que
ms se vende en las zapateras.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)