SEMIOTICA Y NOETICA

FASE 6 – DISEÑAR UNA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PAOLA ANDREA SIERRA

PATRICIA GUTIERREZ
JOSE LUIS BUELVAS
ROCIO OVIEDO GUERRERO
Grupo: 551118-5

Tutor:
JOSE ALBERTO RIVERA PIRAGUATA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Diciembre de 2018
 INTRODUCCIÓN

Siendo la evaluación una tarea escolar propuesta con el fin de tomar

decisiones con base a los resultados obtenidos sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje. En este trabajo se expone el diseño de una estrategia didáctica con el
fin de caracterizar el uso que los estudiantes hacen de los planos de expresiones,
contenidos y reglas de correspondencia a partir de problemas matemáticos dados
que requieren del uso, apropiación y aplicación de los conceptos básicos de las
funciones lineales.
TÍTULO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

CONTEXTO:

Las matemáticas se encuentran presentes

en la vida cotidiana de los seres humanos,
hoy en día nuestro mundo gira alrededor de los números, los símbolos y las
representaciones. Las matemáticas contribuyen al desarrollo mental de cada
individuo, en tanto que lo conduce a observar, analizar, razonar y proponer sobre
situaciones que le son útiles para su desarrollo tanto personal como global. Sin
embargo, entender las matemáticas no es tarea fácil para los educandos, son
muchas las dificultades que se presentan hoy en día en los procesos de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas, sobre todo si se tiene en cuenta el
carácter complejo de esta área del saber, la deficiencia en los aprendizajes
previos, la dificultad en la comprensión, la representación y la selección de
operaciones necesarias para la solución de un problema y hasta trastorno debido
a una lesión cerebral.

Para los educandos de octavo y noveno grado de educación media no son ajenas
las dificultades antes mencionadas, es por tanto que a través del estudio de caso
encontramos en las aulas de clases estudiantes con niveles de desempeño bajo
respecto al área de matemáticas específicamente en el tema de las funciones
lineales
OBJETIVO GENERAL:

Diseñar de una estrategia didáctica que permita caracterizar el uso que los
estudiantes hacen de los planos de expresiones, contenidos y reglas de
correspondencia a partir de ejercicios y problemas matemáticos que requieren del
uso, apropiación y aplicación de los conceptos básicos de las funciones lineales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Descubrir con ayuda del programa geogebra una nueva forma de interpretar
y representar funciones lineales.
 Mostrar una actitud positiva en el trabajo en equipo, realizando la actividad
de forma conjunta.
 Deducir que por medio la simbolización de las funciones es una forma de
compactar su concepto relacionando lo aprendido a través de la
representación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Función lineal
En geometría analítica y álgebra elemental, una función lineal es una
función polinómica de primer grado, es decir, una función cuya
representación en el plano cartesiano es una línea recta. Esta función se
puede escribir como:
f(x)=mx+b, donde m y b son constantes reales y x es una variable real.
La constante m determina la pendiente o inclinación de la recta, y la
constante b determina el punto de corte de la recta con el eje vertical y.

En el contexto del análisis matemático, las funciones lineales son aquellas

que pasan por el origen de coordenadas, donde b=0, de la forma:

f(x)=mx, mientras que llaman función afín a la que tiene la forma:

f(x)=mx+b
 Recordemos que una función es una correspondencia entre los elementos
de un conjunto de partida, llamado Dominio, y los elementos de un conjunto
de llegada, llamado Codominio, de forma tal que a cada elemento del
dominio le corresponde uno, y solo uno, en el codominio.
Definición: Una función lineal es una función cuyo dominio son todos los
números reales, cuyo codominio son también todos los números reales, y
cuya expresión analítica es un polinomio de primer grado.

Definición f: R —> R / f(x) = a. x + b donde a y b son números reales, es

una función lineal.
Este último renglón se lee: f de R en R tal que f de equis es igual a a. x + b

Por ejemplo:
son funciones lineales f: f(x) = 2x+5, g: g(x) = -3x+7, h: h(x) = 4

2. La representación gráfica de funciones

es una recta, en un sistema de ejes perpendiculares. La inclinación de
dicha recta está dada por la pendiente a y la ordenada en el origen es b.
El punto de corte de la recta con el eje y es la ordenada en el origen y la
llamamos b.
Veamos un ejemplo:
Las funciones lineales son polinomios de primer grado
Recordemos que los polinomios de primer grado tienen la variable elevada
al exponente 1. Es habitual no escribir el exponente cuando este es 1.
Ejemplos de funciones lineales: a(x) = 2x+7 b(x) = -4x+3 f(x) = 2x + 5
+ 7x – 3
De estas funciones, vemos que la f no está reducida y ordenada como las
demás. Podemos reducir términos semejantes para que la expresión quede
de una forma más sencilla, f(x) = 9x + 2
También recordemos que hemos convenido que cuando no establecemos
en forma explícita el dominio y el codominio de una función, supondremos
que es el mayor conjunto posible en cada caso.
Por ejemplo, si hablamos de la función f, de dominio real y codominio real,
tal que f(x)= 2x-6, anotaremos f: R ——-> R / f(x) = 2x-6 Siendo el dominio
todos los números reales, R, y el codominio también, todos los números
reales, R.
Esto se lee " f de R en R tal que f de x es igual a 2x-6"
Vamos a graficar esta función, que tal cual lo vimos en la definición, es una
función lineal por ser de primer grado. Para graficarla haremos una tabla
de valores.
f: R ——> R / f(x) = 2x-6
 Le vamos dando valores a "x". ¿Qué valores le podemos dar? Cualquiera
que esté dentro del dominio.
Por ejemplo, si x = 5, entonces f(x) pasa a ser f (5), que es f (5) = 2. (5)-6
f (5) = 4
Entonces al 5 le corresponde el 4. Nuestro punto es el (5,4).

3. ejemplos de representaciones gráficas.

 f: R —> R / f(x) = a. x + t

4. Punto medio de un segmento de línea recta, es el punto que se encuentra

a la misma distancia de cualquiera otros dos puntos o extremos de un
segmento.
Más generalmente punto equidistante en matemática, es el punto que se
encuentra a la misma distancia de dos elementos geométricos, ya sean
puntos, segmentos, rectas, etc. Si es un segmento, el punto medio es el
que lo divide en dos partes iguales. En ese caso, el punto medio es único y
equidista de los extremos del segmento incrementos en funciones lineales.
Dado un segmento, cuyos extremos tienen por coordenadas:

A=(x1,y1)} y B=(x2,y2).
El punto medio, Pm, tendrá por coordenadas

5. Una función lineal cumple, además, que el incremento de los valores de los
elementos del dominio es proporcional al incremento de los valores en el
codominio, siempre que a no sea cero.
Este número a se llama pendiente o coeficiente angular de la recta.

Volvamos a esto ejemplos de funciones lineales f: f(x) = 2x+5, g: g(x) = -

3x+7, h: h(x) = 4

f: f(x) = 2x+5 si x es 3, entonces f (3) = 2.3+5 = 11

si x es 4, entonces f (4) = 2.4+5 = 13

si x es 5, entonces f (5) = 2.5+5 = 15

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, f(x), se

incrementa en 2 unidades.

Preste atención en que los valores de x y de f(x) NO SON

PROPORCIONALES.

Lo que son proporcionales son los incrementos.

g: g(x) = -3x+7 si x= 0, entonces g (0) = -3. (0) +7 = 0+7 = 7

si x= 1, entonces g (1) = -3. (1) +7 = -3+7 = 4

si x= 2, entonces g (2) = -3. (2) +7 = -6+7 = 1

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, g(x),

disminuye en 3 unidades.

h: h(x) = 4 si x= 0, entonces h (0) = 4

si x= 98, entonces h (98) = 4

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, h(x),
NO aumenta. Es la función constante. Su gráfica es una recta paralela al
eje OX.

función constante

¿Qué diferencia fundamental y muy importante hay entre las funciones h y

j?

Parecería, a primera vista, que son muy parecidas. Las "fórmulas" de

ambas son iguales. h(x)=3 y j(x)=3

Sin embargo, son muy distintas porque mientras la función h tiene como
dominio todos los números reales, la función j tiene como dominio los
números naturales. Y como entre dos números naturales consecutivos no
hay ningún otro número natural, no existe gráfica ni puntos entre ellos.

Esto es, entre el 17 y el 18 no hay ningún número natural. Entre el 17 y el

18 hay infinitos número reales. He ahí la diferencia.

La representación gráfica de h es una línea recta, pero la de j son puntos

aislados, aunque son infinitos
Esto, por supuesto, ocurre no solo si son funciones constantes. Es para
cualquier función. El dominio es muy importante.
Cuando no se específica el dominio y codominio, se supone que son los
mayores posibles. En el caso de las funciones lineales, es de R en R.

Veamos otro ejemplo

Esta función, llamada q, ¿será lineal? Supongamos, además, que es una

función de R en R.
 Para determinar esto tenemos que ver si las diferencias entre los valores en
el dominio y codominio son proporcionales. Esto es, si cambian en la
misma razón.

Dominio: de 4 a 7 aumenta en 3 Codominio: de 1 a 2 aumenta en 1

Dominio: de 7 a 13 aumenta en 6 Codominio: de 2 a 4 aumenta en 2.

Por ahora, parece que si

Dominio: de 13 a 16 aumenta en 3 Codominio: de 4 a 9 aumenta en 5

Se rompió la relación

Dominio Codominio

x y
4 1
7 2
13 4
16 9

Cada 3 unidades de aumento en x, aumentaría en 1 en el codominio, pero

el "9" no está de acuerdo con esto. ¿Qué número tendría que estar, en
lugar del "9", para que sea una función lineal?

6. formas de determinar las funciones

Las funciones se pueden determinar de varias formas:
 Mediante una tabla de valores.
 Mediante su expresión analítica.
 Mediante su gráfica.
7. Dominio o campo de existencia
Dada una función f :R  R, se define el dominio o campo de existencia de
la función como el conjunto de números reales x para los cuales existe f(x).
Se representa mediante Dom (f). Dom( f )  xR/ existe f (x).

Si una función viene determinada por una fórmula, para obtener el dominio
de la función debemos tener en cuenta, las restricciones que tienen las
operaciones algebraicas con números reales:
 No está permitido dividir ningún número real por 0.
 Se permiten radicales de índice par sólo si el radicando es mayor o
igual a 0.
 Se permiten logaritmos sólo si el argumento es mayor estricto que 0
Otros motivos.
 Por el contexto del problema del cual se ha extraído la función.
 Por voluntad o interés de quien propone la función.

8. Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.

Dada una función f :R  R, diremos que f es estrictamente creciente en un

intervalo (a,b) si para todos los pares de valores x1 , x2 de dicho intervalo se
verifica que:
X2 > x1⇒ f(x2) > f(x1)
Dada una función f :R  R, diremos que f es estrictamente decreciente en
un intervalo (a,b) si para todos los pares de valores x1 , x2 de dicho intervalo
se verifica que X2 > x1⇒ f(x2) < f(x1)
9. Crecimiento y decrecimiento.

Dada una función f :R  R, diremos que f es creciente en un intervalo (a,b)

si para todos los pares de valores x1 , x2 de dicho intervalo se verifica que
X2 > x1⇒ f(x2) ≥ f(x1).
Dada una función f :R  R, diremos que f es decreciente en un intervalo
(a,b) si para todos los pares de valores x1 , x2 de dicho intervalo se verifica
que X2 > x1⇒ f(x2) ≤ f(x1).

10. Máximos y mínimos (LOCALES)

Diremos que una función f tiene un máximo local o relativo en x0 si existe

un entorno de centro x0, (x0 – h, x0 + h), tal que para todo punto x
perteneciente a dicho entorno se verifica que f (X) ≤ f (x0).

Diremos que una función f tiene un mínimo local o relativo en x0 si existe

un entorno de centro x0, (x0 – h, x0 + h), tal que para todo punto x
perteneciente a dicho entorno se verifica que f (X) ≥ f (x0).
11. Funciones acotadas.

Diremos que una función f está acotada superiormente si existe un número

M tal que el valor de la función en cualquier punto x del dominio cumple que
f (x)  M . En este caso M es una cota superior. Del mismo modo diremos
que una función f está acotada inferiormente si existe un número m tal que
el valor de la función en cualquier punto x del dominio cumple que f (x)  m.
Entonces diremos que m es una cota inferior.

12. Funciones periódicas.

Diremos que una función f es periódica de periodo T si existe un número

real positivo T tal que para cualquier punto x del dominio se verifica
f (x T)  f (x)  f (x T).
MOMENTO O FASES DE LA ESTRATEGIA:

Inicio la clase iniciará con la exploración de

los conocimientos previos a partir de
una conversación socializada y un
taller.

Desarrollo Se realizará la explicación de la

temática, luego para motivar y
estimular el aprendizaje se desarrollará
una dinámica la consiste en armar dos
equipos que competirán por resolver
unos ejercicios en los cuales de
representar funciones a partir de datos
dado.
Para verificar si el resultado es
correcto utilizaran el programa
geogebra.

Cierre Se realizará las siguientes actividades.

 Reflexión de lo aprendido.
 Lluvias de ideas para la
resolución de problemas
matemáticos.
RECURSOS A IMPLEMENTAR

Para la
exploración de pre
saberes
Taller 1 y 2.

Para el desarrollo
Carteleras para las
gráficas y el programa
geogebra.

Materiales:
Cartulinas, video
beam.

Exploración de pre saberes:

INSTRUMENTO TALLER 1: Conceptos básicos de la función lineal

Nombre: __________________________________________________

1. El coeficiente de posición de la recta de ecuación 2y – 5 = 0 es:

a) 0 b) -5 c) 2 d) –5/2 e) 5/2

2. La ecuación de la recta que intersecta al eje y en (0,3) y tiene pendiente 4 es:

a) y = 3(x + 4) b) y = 4(x + 3) c) y = 3x + 4 d) y= 4x + 3 e) 3y = 4

3. El gráfico siguiente corresponde a la recta de ecuación:

 y

x
-2

a) y = x - 2 b) y = x + 2 c) y = -x + 2 d) y = -x - 2 e) y = -2

4. El punto medio del trazo formado por los puntos (-4,-2) y (2,0) es:

a) (2,-2) b) (1,-1) c) (-3,-1) d) (3,1) e) Ninguna de las

anteriores

5. Si el punto (p,4) pertenece a la recta 3x – 2y = 7, entonces p vale:

a) 5 b) -5 c) 1/3 d) –1/3 e) 5/2

6. El valor de la pendiente en la ecuación lineal 2x – 3y = 1 es:

a) 2 b) -3 c) –1/3 d) 2/3 e) –2/3

7. ¿Cuál de los siguientes puntos pertenece a la recta de ecuación x – y = -3?

a) (5,2) b) (0,-3) c) (1,4) d) (-2,-1) e) (-1,5 ; -1,5)

8. El valor de la pendiente de la recta que pasa por los puntos (1,-2) y (-2,-1) es:

a) –1/3 b) 1/3 c) -1 d) 3 e) -3

9. Las rectas 6y – 4x + 6 = 0 y 3y – 2x – 9 = 0 son:

a) Concurrentes b) Paralelas c) Perpendiculares d) Coincidentes e) Opuestas

10. La función lineal de pendiente –2 y coeficiente de posición 3 es:

a) y = 3x –2 b) y = -2x + 3 c) y = -2 d) y = 3 e) 2y = -3x

11. La ecuación de la recta que pasa por los puntos (5,6) y (-3,2) es:

a) 2y = x + 7 b) y = 2x + 4 c) y = x – 7 d) 2y = x - 7 e) 2x + 8y = 10

12. La ecuación principal de la recta que pasa por el punto (-6,-2) y tiene pendiente 2/3 es:

2 2 2 2 2
a) y  x2 b) y  x4 c) y  x6 d) y  x2 e) y  x4
3 3 3 3 3

13. La distancia entre los puntos A(-3,-4) y B(1,-1) es:

a) 13 b) 41 c) 4 2 d) 5 e) 2 3

14. La ecuación de la recta que pasa por el punto (-2,0) y es perpendicular a la recta 3x + y = 2 es:

1 1 x2
a) y = x + 2 b) y = 2x + 3 c) y  x2 d) y  x2 e) y 
3 3 3

15. Para que las rectas L1: 6y – x = 8 y L2: ax + y = 7, sean perpendiculares el valor de a debe ser:

a) 1/6 b) –1/6 c) -6 d) 3 e) 6

INSTRUMENTO TALLER 2: Problemas matemáticos

Nombre: __________________________ Grado:______ Fecha: ________

1. Un joven luchador decidió comenzar una dieta especial alta en proteínas para
ganar peso rápidamente. Pesaba 90 kilogramos cuando empezó, y ganó peso a
una razón constante. Después de 8 meses, pesaba 138 kilogramos.

Sea W(t) el peso W (en kilogramos) del luchador como función del tiempo t (en
meses).

 Escribe la fórmula de la función

W(t) =

Recuerda que: La fórmula deseada se puede escribir en la forma pendiente-

ordenada al origen: W(t)= mt+ b En esta forma m, nos da la pendiente de la
gráfica de la función y b, nos da la ordenada al origen. Nuestro objetivo es
encontrar los valores de b y m, y sustituirlos en esta fórmula.
2. El nivel de contaminación de una ciudad a las 6 de la mañana es de 30 partes
por millón y crece de forma lineal 25 partes por millón cada hora. Sea y la
contaminación en el instante t después de las 6 de la mañana.

 Hallar la ecuación que relaciona y con t.

 Calcular el nivel de contaminación a las 4 de la tarde

3. En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se ha

observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que
en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm.

 Establecer una función a fin que dé la altura de la planta en función del

tiempo y representar gráficamente.

F(t) =

4. Una piscina es llenada por una manguera en forma constante de modo que la
altura alcanzada por el agua aumenta 20 cm por cada hora que transcurre.

Si inicialmente el agua que había en la piscina llegaba a una altura de 1,2 m

 ¿cuál es la ecuación de la función que determina la altura (h) del agua

después de transcurrida t horas?

5. Un algodonero recoge 30 Kg cada hora, y demora media hora preparándose

todos los días cuando inicia la jornada. La función lineal que representa esta
situación es y = 30x – 15 donde y representa los Kg de algodón recogido y x el
tiempo transcurrido en horas.

¿Cuantos Kg de algodón se recogerán en una jornada de 8 horas?

Para el desarrollo
Representa las funciones con los siguientes datos:
1. Tiene pendiente −3 y ordenada en el origen −1.
2. Tiene por pendiente 4 y pasa por el punto (−3, 2).
3. Pasa por el punto P(2, −3) y es paralela a la recta de ecuación y = −x + 7.
4. En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se
ha observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo,
viendo que en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer
una función a fin que dé la altura de la planta en función del tiempo y
representar gráficamente.
RESULTADOS ESPERADOS:
Desde un principio se trabajó en definir conceptos con el fin de abordar temas de
bachillerato con el fin de identificar que la investigación lo busca es constituirse en
un aporte práctico para la construcción de sentido o teoría a partir de la
experiencias y vivencias de la acción pedagógica de los docentes, luego se hizo
un instrumento para que se evidencie que los maestros desarrollan el trabajo de
proyectos de aula como una estrategia didáctica y su contribución en la
generación de competencias investigativas.
Después de haber realizado dichos trabajos podemos decir que los resultados
esperados fueron los mejores ya que el cambio fue bastante notorio luego de
haber aplicado el instrumento
 CONCLUSIONES

Para que una evaluación sea un instrumento que permita diagnosticar

sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario que el docente analice,
investigue, seleccione los contenidos y diseñe el instrumento de modo tal que de
manera planificada e intencionada se lleve al alumno, a la apropiación crítica de
los conceptos, teorías, principios y procedimientos relevantes del tema.

Es por ello, que al aplicar el instrumento diseñado en la fase anterior, nos

permitió reconocer en los estudiantes sus fortalezas y dificultades respecto a los
contenidos abordados. Además, de darnos la oportunidad de diseñar o rediseñar
contenidos y estrategias didáctico pedagógicas a fin de minimizar las dificultades
encontradas.
ANEXOS
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Función lineal - Sector Matemática

https://www.sectormatematica.cl/pruebas/NM2/NM2_funcion%20lineal2.doc

Matemática funcion lineal - x.edu.uy Matemática

http://www.x.edu.uy/lineal.htm

Problema de aplicación de la función lineal - Precalculo321

https://sites.google.com/site/precalculo321/1--temario/17---problema-de-aplicacion-
de-la-funcion-lineal

Macías Sánchez, J. (2014) Los registros semióticos en Matemáticas como

elemento personalizado en el aprendizaje.Revista de Investigación Educativa
Conect@2, 4(9): 27-57. https://www.movilred.co/images/uploads/325867118-
Educaciojn.pdf

Tema 3 funciones
https://www.uam.es/personal_pdi/economicas/portega/curso-cero/curso-cero-mat-
sept-2010-tema-3.pdf
Ejercicios de gráficas y funciones - Vitutor
https://www.vitutor.com/fun/1/a_a.html

Problema de aplicación de la función lineal - Precalculo321

https://sites.google.com/site/precalculo321/1--temario/17---problema-de-aplicacion-
de-la-funcion-lineal