LuisA.OrdezV.

1
Launiversidadylamovilizacindeconocimientosenlasociedad:elcaso
venezolano

El paradigma universitario ha cambiado con el tiempo. Desde la universidad organizada

corporativamente entre profesores y estudiantes del siglo XII, primero en Pars2, para
transmitir conocimiento, hasta llegar a la universidad creadora de conocimientos, concebida
por Guillermo Humboldt en la Alemania del siglo XIX (Universidad de Berln, 1809),
tuvieron que transcurrir varios siglos. Posteriormente, las disputas del siglo XIX en el
sistema universitario norteamericano entre la universidad prctica (universidad para
profesionales) o terica (universidad para intelectuales) abrieron el camino al paradigma de
la universidad de extensin, que ve la luz quizs por primera vez en la universidad para la
educacin cooperativa del siglo XX (UniversidaddeCincinnati,1906)que,al incorporarsea
los paradigmas anteriores, an marca las estructuras organizativas de nuestrasuniversidades
(decanatosdedocencia,investigacinyextensin).

De nuevo, el paradigma est en transformacin. Las nuevas formas de generar y movilizar

conocimientosbajoelimpactodelastecnologasdeinformacinycomunicacin(TIC)estn
produciendo una serie de situaciones sin precedente que preocupan a los interesados en la
gestin universitaria,generandoliteraturacomoellibrodeTaylor(2010)dondese analizala
crisis delcampusyseproponenplanesparareformarloscollegesylasuniversidadesdel
norte.
Desde esas latitudes se proponen acciones como terminar con el escalafn, reestructurar los
departamentos para estimular mayor colaboracin entre disciplinas, hacer nfasis en la
docenciaenlugardelainvestigacin,yensearennuevasreasdelconocimiento.
Ese nuevo movilizar conocimiento que va apareciendo en la sociedad,yquellevainclusoa
tener que repensar todo lo que significa movilizar informacin y democratizar
conocimiento al interior de una sociedad con las repercusiones subsiguientes, se nos
despliega en toda su magnitud en el papel de trabajo publicado en el 2012 que lleva por
ttulo
Expanding our understanding of K+ (KT, KE, KTE, KMb, KB, KM, etc,) (Shaxson et
al., 2012)yquetraduciralibrementealcastellanocomo:Expandiendonuestracomprensin
del concepto de Conocimiento plus (transferencia de conocimiento (KT), Intercambio de
conocimiento (KE), Traduccin e Intercambio de conocimiento (KTE), Movilizacin de
conocimiento (KMb), Intermediacin de conocimiento (KB), Gerencia de conocimiento
(KM),etc..Ensudefinicin,elConocimientoplusdeacuerdoaestosautoressera:
El trmino genrico que se da al conjunto de funciones y procesos en las varias
interfaces entre conocimiento, prctica cotidiana y polticas pblicas. El Conocimiento plus
1

LuisA.OrdezV.,PresidentedelaFundacinInterconectadosydocenteuniversitario.
Aunque el pr
i
mer documento que reconoci oficialmente la existencia de un grupo de maestros y estudiantes
data de Bolonia en 1158. En l, Federico Barbarroja concedi jurisdiccin especial, escolar y eclesistica, a los
extranjerosresidentesenlaCiudad.(Muscar,2012)
2

mejora la manera en las que el conocimiento es compartido y aplicado mejorando as los

procesosexistentesparagenerarcambiosmsefectivosysustentables.
Como es natural, esta complejidad emergente obliga a revisar cmo se moviliza
conocimientoentrelauniversidadylasociedad.
Pero previamente, debemos examinar lo que se conoce sobre un aspecto relativamente ms
susceptible de anlisis, aunque tambin sumamente complejo, cual es el cmo se gerencia
conocimiento al interior de las organizaciones, en nuestro caso de inters, al interior de la
organizacinuniversitaria.

Lamovilizacindeconocimientosentrelauniversidadylasociedad.

Cada da ms las organizaciones luchan por hacer mejor uso del conocimiento que existe
dentrodeellas.
Es muy importante desde el comienzo marcar la diferencia entre conocimiento e
informacin. El conocimiento est estrechamente vinculado a todas las experiencias
anteriores y existe slo en el contexto de la mente. No puede ser
gerenciado
. Lo que puede
ser gerenciado es el flujo de ese conocimiento hacia otros. Lo que puede ser transmitido es
informacin (datos en contexto), no conocimiento De acuerdo a la unidad de inteligencia
de
The Economist, la gestin del conocimiento es una de las cinco tendencias claves que
determinarn competitividad en el futuro inmediato. Las otras cuatro son: globalizacin,
demografa,atomizacinypersonalizacin(Leistner,2010).

En su libro
Dominando el flujo de conocimiento en la organizacin: Cmo hacer que
funcione el compartir conocimientos
, Leistner (2010) propone que el xito de cualquier
actividad que pretenda gerenciar el conocimiento existente en los individuosqueconforman
una organizacindependedecuatroelementos:elcapitalhumano,latecnologa,losprocesos
y la cultura. Deigualmodo,enlapresentacindellibro,elprologuistaLarryPrusakpropone
algunos supuestos fundamentales para la gerencia del conocimiento en organizaciones, los
cualesseran:
a) El conocimiento puede ser mejor comprendido como un fenmeno social, y los
esfuerzos para procesarlo estn mejor estructurados cuando priorizanesfuerzosgrupalesque
cuandosonindividuales.
b) El trabajo con conocimiento necesita un acercamiento que incluya una mezcla o
combinacindetecnologa,estrategia,capitalhumanoycapitalsocial.
c)Escasiimposiblemedirconocimientoeficientemente,ynovalelapenahacerlo.
d) Por todo lo anterior son recomendables los acercamientos holsticos al problema,
noimportalodifcilqueseaformularloseimplementarlos.
Es de notar como ambos autores mencionan los mismos cuatro elementos que se deben
considerar a la hora de intentar movilizar conocimiento en una organizacin, a saber:Gente
(capital humano de Prusak), tecnologa, proceso (la estrategia de Prusak) y cultura (capital
social).
Si aplicamos estos conceptos al anlisis de la organizacin universitaria podemosasumirun
alto capital humano y un importante control de las tecnologas que pudiesen ser requeridas,
por ser estos elementos consustanciales al quehacer universitario. De lo que no podemos

estar tan seguros es que tengamos clara conciencia de la cultura de la organizacin

universitaria y cmo sta pudiese resultar en la generacin de cuellos de botella que
impidiese el flujo de conocimiento (el proceso)alinteriordesuestructura.Esteproblemade
la cultura, unido al del paradigma universitario reinante que coloca el nfasis en la
generacin de conocimiento, pudiesen incidir en la deseada pero no tan eficiente
movilizacindeconocimientosentrelasociedadylauniversidad.
Los estudiosos de la administracin le dan un sentidomuyprecisoalaculturadelaempresa
(en tanto que una organizacin) a partir de los estudios pioneros de Hofstede (1997) y sus
medidasdeladimensinculturalbasadasen:
1. El ndice de distancia al poder: el grado en el cual los miembros menos poderosos
aceptanyesperanqueelpoderseadistribuidodesigualmente.
2Individualismo:Qutantolosindividuosseintegranengrupos.
3.Masculinidad:Ladistribucinderolesemocionalesentrelosgneros.
4. ndice de evasin a la incertidumbre: El nivel en el que los miembros de una sociedad
tratandeenfrentarlaansiedadminimizandolaincertidumbre.
5.Orientacindelargoplazo:Elhorizontetemporaldelassociedades.

Las reglas para movilizarconocimientoenelinteriordelauniversidaddebenresponderalos

patrones generales que las investigaciones han ido descubriendo, entre ellos el delacultura.
Y si aceptamos que existe una cultura latinoamericana, como ha sido demostrado
abundantemente, entre otros por Inglehart y Welzel en su World ValuesSurvey(Ingleharty
Welzel, 2010), es necesario que revisemos la cultura universitaria latinoamericana a la
horadeintentaranalizarcmosemovilizarconocimientoennuestrauniversidad.
Factores culturales que tienen sus consecuencias positivas y negativas,comoobservamosen
Roche(1987)cuandonoshablade:
Los Estados Desunidos de Amrica Dos sentidos tiene el ttulo de este Editorial:
uno la desunin entre el Norte (EE.UU) y el sur de nuestro hemisferio y, dos, la desunin
entre todos y cada uno de los Estados del sur En el Sur, a pesar del lenguaje, de una
cultura y de una religin comunes, la desunin es total. Atrincherados tras la sacrosanta
soberana nacional, maniatados por interesescreadosdenaturalezaeconmica yseparados
porsistemaspolticos enextremodivergentes,losEstadosmantienensuspuertasestancadas,
se resisten a la colaboracin SurSur, obtienen del Norte el 99,9 por ciento de su
informacin, pierden en pleitos de fronteras un tiempo y un dinero que ms productivos
fueran si se dedicaran a esfuerzos de integracin en una palabra, presentan al Norte un
flancoblandoyvulnerable.
Otra aproximacin al anlisis de la cultura organizacional universitaria nos la brindan los
estudios de Pierre Bourdieu (Martnez Garca, 1998). Ya desde sus primeras publicaciones,
(ver, por ejemplo, su trabajo junto a Passeron
Los herederos: los estudiantes y la cultura
,
1964), se muestra fascinado por el tema educativo, pero es de su anlisis general y de sus
conceptos bsicos de campo y habitus que podemos hacernos una idea de lo complejo dela
culturauniversitaria:

El campo es una red de relaciones objetivas entre posiciones objetivamente

definidas en su existencia y en las determinaciones que ellas imponenasusocupantespor
su situacin (situs) actual y potencial en la estructuradelasdistribucionesdelasespeciesde
capital (o de poder) cuya posicin impone la obtencin de beneficios especficos puestosen

juegoenelcampoy,alavez,porsurelacinobjetivaconlasotrasposiciones.

Igualmente:

El habitus es la subjetividad socializada, es la generacin de prcticas que estn

limitadas por las condiciones sociales que las soportan, es la forma en que las estructuras
sociales se graban en nuestro cuerpo y nuestra mente, y forman las estructuras de nuestra
subjetividad.

Cuando analizamos a la universidad es fcil detectar que conforma un campo claramente

definidoconunhabitustambindeterminante,quevaaafectar larelacindelauniversidady
susmiembrosconelrestodelasociedad.
Si a lo anterior aadimos otro concepto de Bourdieu, comoloeseldeviolenciasimblica
donde el universitario tratara de diferenciarse por su capital cultural en una sociedad
donde un ttulo es importante porque define un nivel elevado en la escala social, es fcil
imaginar como al interior de la institucinorganizacin universitaria es difcil compartir
conocimiento pues sera ceder capital cultural, pero ms difcil an es organizarse para
entregarloaestructurasexternasalapropiauniversidad.
Si aceptamos que procesos similares ocurren simultneamente en otros campos sociales,
con sus propios habitus,enunasociedaddeterminada,comopudieseserelcampopoltico,
podemos apreciar la enorme dificultad de circular conocimiento eficientemente, no solo al
interior de la universidad, sino tambin desde sta a la sociedad. Recordemos aqu cmo la
difusin del conocimiento en el mundo acadmico se logra fundamentalmente mediante el
muy elaborado ritual de la publicacin en revistas indexadas con rbitros a ciegas,locual
ayuda a mantener las altas exigencias acadmicas, pero dificulta la socializacin de esa
informacinaotrosacadmicos,yengranmedidaalrestodelasociedad.
De lo anterior podemos concluir que la separacin social en campos con habitus propios de
cada sector o actividad puede convertirse en la prctica en algo diferenciador para la
universidad, como ha sucedido con la cartelizacin de los partidos polticos de acuerdo a
Katz y Mair (1995) as, en los partidos polticos, luego de una etapa inicial donde los
miembros del mismo son parte de la sociedad y del estado, con el tiempo se convierten en
parte del estado y pierden contacto efectivo con la sociedad que pretenden representar. En
una visin negativa de la universidad, los universitarios podran sufrir un proceso acelerado
de diferenciacin de su campo acadmico con relacin al resto de la sociedad, y del estado,
que lleve en la prctica a la institucin a separarse de stas (la sociedad y el estado),
quedando slo dbilmente vinculada al estado por su conocida dependencia presupuestaria
(verFigura1).
En la figura se ilustra un modelo negativo del proceso que puede seguir la organizacin
universitaria si slo operan los factores culturales descritos por Bourdieu y no hubiere
necesidad de interaccin con la sociedad. La distincin cultural no es ms que una forma
encubierta de dominacin a la que denomin complicidad ontolgica entre el campo y el
habitus, nos dice el prologuista de su obra en espaol
La distincin: Criterio y bases
sociales del gusto (1979).
De all que pudiramos especular que una universidad que solo
requiere presupuesto de parte del Estado puede generar una cultura autoexcluyente que
impedira la movilizacin adecuada del conocimiento entre ella y esa sociedad. La primera
consecuencia es antidemocrtica, dado que la sociedad no esslo elEstado,unauniversidad

autosegregada niega informacin y conocimientos al ciudadano, quien veasdificultarsesus

posibilidades de estrechar su distancia al poder, e incrementa sus ansiedades frente a la
incertidumbre, con la subsiguiente aceptacin de metas a corto plazo por nopodercontrolar
suentornoenformaracional.

Figura 1
. Consecuencia negativa de la separacin campos en una sociedad (elaboracin
propiaapartirdeKatzyMair,1995).

A fin de resolver esta separacin entre estructuras que dejan de comunicarse, las ciencias
administrativas han generado una serie de mecanismos, entre los que vale la pena destacar
las estructuras para la intermediacin. En el campo especfico de la Ciencia y Tecnologa
(CyT) destacan los estudiosdeMeulen(1998),quehaanalizadoenEuropasituacionescomo
la del sistema nacional de investigacin de los PasesBajos(Netherlands)dondeejemplifica
las caractersticas generales de los sistema de investigacin modernos con presin creciente
por relevancia de la ciencia, y que cuentan con un nivel intermediario entre el estado y las
organizaciones que ejecutan investigacin3. Este autor destaca la competencia institucional
en los procesos de agregacin (heterognea) para la construccin de agendas, y la
implantacin de consorcios de accin (
consociational
), al tiempo que describe Consejos
asesores sectoriales, los ejercicios de prospectiva, y los programas de investigacin
estratgica, dentro de una gama de herramientas que buscan cerrar la brecha entre los
sistemasquerealizaninvestigacinylosnivelesdedecisindepolticaspblicas.
Siempre dentro de la misma visin, los estudios desarrollados por el mismo Meulen (ver su
trabajo del 2003, por ejemplo) en la seriederelacionesqueseestablecenentrelosgobiernos
y las agencias o consejosdefomentodelainvestigacinyentrestasyloscientficos,vistos
desde la teora de agenteprincipal4.EnelcasodeNoruega,elsistemadeCyTestudiadopor
3

Para analizar la dinmica detrs de estos procesos es tildistinguirentrelosaltos nivelesdegobierno,unnivel

intermedio de consejos de investigacin, organismos financiadores, cuerpos asesores o programadores,
organizaciones de universidades y otros organismo de investigacin, separados a su vez del nivel que realiza las
investigacionespropiamentedicho.(Meulen,1998)
4

En economa, el problema del agenteprincipal designa un conjunto de situaciones que se originan cuando un
actor econmico (el principal o el jerarca), depende de la accino de lanaturalezaodelamoraldeotroactor(el

el autor, concluye que elnuevopapelparalosConsejosdeInvestigacineseldeintermediar

larelacinagenteprincipal.
De manera que para entender cmo se genera y moviliza conocimiento en la universidad y
hacia la sociedad es necesario conocer no slo cmo ocurri el proceso de
institucionalizacin de CyT en la universidad, sino tambin cmo este proceso pudo
profundizar el fenmeno sociolgico descrito por Bourdieu, y que afecta instancias tan
dismiles como las instituciones artsticas o los partidos polticos, y an ms all, debemos
estudiar las estrategias gerenciales que se han venido desarrollando para generar una
intermediacin ms eficiente entre los niveles decisores de polticas y los investigadores
universitarios en nuestro caso. Si a lo anterior unimos todo el problema que se deriva de la
gestin del conocimiento al interior de la propia organizacin podemos comenzar a percibir
la verdadera dimensin del problema y lo cada vez ms complejo de los anlisis que
pretendencomprenderlo(K+porejemplo,Shaxsonetal,2012).
Es precisamente dentro de esta pticayconestaurgenciade no llegaralasituacinnegativa
recin mencionada que nos encontramos en la bsqueda de cmo dar acceso a todos al
conocimiento universitario. Para ello, introducimos en nuestro anlisis los conceptos del
psiclogo Lev Vygotsky y los planteamientos del conocimiento conectivista de la escuela
canadiensedeeducacinlideradaporSiemensyDownes.

Elconocimientoconectivista

DeacuerdoalavisindeVygotsky:
El ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El puntocentral
de esta distincin entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se
relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sinotambinatravsdeymediante
la interaccin con los dems individuos. La
psicologa propiamente humana es un
producto
mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido,
somosloquelosdemsson.
Esta visin se traduce como la
Zona de desarrollo prximo
:
la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz), sirve para delimitar el margen de incidencia de la
accin
educativa
.5. Si nos imaginamos a launiversidadcomoelcompaeromscapaz,podemos
agente), sobre el cual notieneperfectainformacin. Enotraspalabras,eseasuntoconciernelasdificultadesquese
presentan bajo condiciones de informacin asimtrica, cuando el principal contrata a un agente. (recuperado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Problema_del_agenteprincipal
el14deabrilde2014).
5

Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de

aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la

experienciade losdemseslo queposibilita
elaprendizaje
consiguientemente,mientrasmsrica
y frecuente sea lainteraccinconlosdems,nuestroconocimientosermsricoyamplio.Lazona
dedesarrolloprximo,consecuentemente,estdeterminadasocialmente.Aprendemosconlaayuda
de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como
posibilidaddeaprendizajeeslazonadedesarrolloprximo
Romo(s/f).

visualizar un camino para establecer y reestablecer esos vnculos con la sociedad que han
venidodeteriorndose.
Para hacer realidad esta visin de compaero ms capaz por parte de la universidad, bien
podra sta incorporar en sus estudiantes la competencia conectivista de Stephen Downes y
George Siemens (ver por ejemplo Bongiovanni, 2012)6, que parte de las redes como las
unidades para obtenerconocimientoatravsdeasociacionescompartidasenunacomunidad,
al estarconectadosalmundoensuformamsamplia,incluyendolaconexinquenosbrinda
el mundo ciberntico de las tecnologas digitales, pudiese resultar una de las soluciones a
nuestroproblemadeconocimiento.
Si aceptamos los postulados de Vygotsky de que la cultura y la comunicacin interpersonal
guan el desarrollo del nio, que las funciones mentales superioressedesarrollanatravsde
las interacciones sociales, derivando significados y afectando la construccin de su
conocimiento a travs de la internalizacin y si a la vez aceptamos estar encontrando los
elementos para intentar entender cmo el conocimiento se maneja dentro de nuestra cultura
latinoamericana, o como podemos manejar el conocimiento conectivista a la
latinoamericana, estaremos iniciando el camino para establecer esquemas para la
movilizacineficientedeconocimientoentrenuestrasuniversidadesysuentornosocial.
Seran esas interacciones sociales, y el tipo de informacin que fluye por esas redes en una
comunidad, las que determinarn los tipos de conocimiento a los cuales seran reactivos los
miembros de una determinada cultura y estructura social. Y si estos elementos los ponemos
en el medio de toda la discusin que en forma recurrente nosrecuerdaquesomosmiembros
de la raza csmica (Vasconcelos, 1925), o que vivimos en el laberinto de la soledad
(Paz, 1950), o que saltamos Del buen salvaje al buen revolucionario (Rangel, 1982), por
solo nombrar algunas aproximaciones al problema de nuestraunicidad,de lasconsecuencias
de nuestro mestizaje, sin duda que deberamos comenzar a visualizar algunas experiencias
que podran resultar sumamente interesantesparadesentraarnuestrarelacinculturalconla
queocurrealoshabitantesdeotraslatitudes.
Para ello tendramos que cruzar la barrera del hecho tecnolgico propiamente dicho, de
manejar tecnologas concebidas originalmente para resolver problemasculturalesdelmundo
anglosajn, pero que alponerseenunadimensinmsamplia,ladelainformacinuniversal
como posibilidad, nos encontrara particularmente preparados para asumirlo por aquello de
estar preparados para enfrentar el pasado que no es ausente ni presente, un pasadoqueno
nos marca para entrar a ese nuevo mundo que nos abre lo digital, en contraste con otras
culturas dondeelpasadoesunpasadopresentecargadodetradicin,yqueporlotantocierra
posibilidades. El conectivismo nos ofrece la posibilidad a los latinoamericanos de lograr en
nosotros esa sntesis de la ciencia y la poesa que es la historia, como nos recuerda Octavio
Paz, es poder hacer el trabajo del historiador que reconstruye con imaginacin la slida
realidad de sus hallazgos, es poder salir exitosamente de lo mgico maravilloso, por poder
manejar con facilidad lainformacinexuberante quenospermitelatecnologa.Relacionarla
conectividadconlamovilizacindeconocimientotannecesariaennuestrasociedad.
Pero para lograr esto, necesitamos un sistema educativo que apoye el proceso. Debemos
encontrar la manera de insertar la conectividad y el conectivismo en nuestros docentes, y
hacerlo aceleradamente, antes de que el hecho tecnolgico vuelva a arroparnos y sigamos

AdicionalmenteremitimosallectoratrabajosoriginalesdeDownes(2011)ySiemens(2004).

quedndonos en losbordesdela historia. Vistoas,parecieraquepudisemosencontrarenla

tcnicaunamaneradeconstituirunelementoconnaturalanuestracultura.

La insercin delaCienciaylaTecnologaenlauniversidadvenezolana.Desdelasaulas
hastaelParlamento.

En el siglo XVIII, el desarrollo de las ciencias experimentales cambi la orientacin de los

estudios: el hombre deja de ser el centro de preocupacin y, en su lugar, se prest mayor
atencin a la investigacin sobre el mundo. La enseanza verbal, en tanto transmisindeun
"corpus" doctrinal, fue sustituida por la observacin, la experimentacin y el "saber
aprender" (Muscar, 2012). El nuevo modelo de generacin de conocimiento con impacto
social encuentra extraordinariamente positiva la estructura universitaria para su desarrollo,
convirtindose as la universidad en el pinculo de los centros que generan conocimiento,
comoreportayaen1939J.D.Bernalen
LaFuncinSocialdelaCiencia
.

Sin embargo, la situacin no se desarrolla de forma similar en nuestra parte del mundo7
.En
lamismaobrarecinmencionada,Bernalescribe:
La ciencia en Amrica Latina, hasta una fecha relativamente reciente, sufri de la
misma discapacidad que ha afligido la madre patria.Enlapocacolonial,particularmenteal
principio, se hizo algo de historia natural y minera,peroprontosedesvanecielintersyla
revolucin y las guerras civilesquesiguierondurantelamayorpartedelsigloXIXnofueron
propicias paraeldesarrollodelaciencia.Enelpresentesiglo,sinembargo,bajolainfluencia
de los Estados Unidos de Amrica y del pensamiento liberal resurgente, un renacimientoen
la ciencia dela cualpuedeesperarsemuchoestempezandoyya,particularmenteenMxico
yArgentina,notablesprogresossehanrealizadoenmedicina,biologayarqueologa.

Lo anterior nos muestra unciertoretrasoenlauniversidadlatinoamericanaenlorelativoala

insercin de la investigacin cientfica en su estructura, y por ende en la capacidad de
generarconocimiento.
Venezuela no escapa a esta situacin. Aunque relativamente escasa, la actividad cientfica
nunca ha dejado de cumplirse en el pas, aunqueenformamarginal(Roche,1982).Desdela
creacin de la Universidad Real de Caracas por Cdula de Felipe V en 1721 hasta la
universidad de los alrededores del inicio de la Segunda Guerra Mundial, el paradigma
fundamental es la universidad transmisora de conocimiento. Alrededor de esta ltima poca
mencionada, con la llegada al pas de hombres como Augusto Pi Suer, escapado de la
Espaa republicana, o de venezolanos como Marcel Roche y Francisco de Venanzi, que
recin retornaban depasantasenEstadosUnidos,seiniciaunprocesoqueaspirabaconvertir
anuestrasuniversidadesengeneradorasdeconocimiento.
Entre los aos 1950 y 1975, surgen en rpida sucesin instancias que van logrando
institucionalizar los estudioscientficosenel pas,talescomolaAsociacinVenezolanapara

Lacultura espaolatienealgoqueverentodoesto, Rochehaahondadoenestasconsideraciones

(Roche,1975)
7

el Avance de la Ciencia (AsoVAC),elInstitutoVenezolanodeNeurologa eInvestigaciones

Cientficas, (luego sin la N, IVIC), el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y
Tecnolgicas (CONICIT), para culminar en 1975, cuando se realiza el I Congreso
Venezolano de Ciencia y Tecnologa. A lo largo de todo este proceso se desarrolla y
consolida la labor de investigacin en nuestras universidades, teniendo as una universidad
transmisoraygeneradoradeconocimiento.
La deseada institucionalizacin de la CyT en Venezuela va a encontrar en launiversidadun
extraordinario campo de cultivo. En particular entre los aos 1958 y 1963, liderada por
Francisco de Venanzi se va a producir una aceleracin de este crecimiento institucional y
presencial de la CyT en las universidades pblicas. Basta revisar las fechas de losdiscursos
pronunciados por De Venanzi desde la Comisin Universitaria y luego como Rector de la
UniversidadCentraldeVenezuelaalolargodeeseperodo(DeVenanzi,1961,1963):
1.InstalacindelaFacultaddeCiencias,13demarzode1958.
2. Palabras pronunciadas ante la Junta de Gobierno con motivo de presentar al
Ejecutivo Nacional el Proyecto del Consejo Nacional de Investigacin Cientfica, en
representacin de las Universidades Nacionales, la Asociacin Venezolana para el
AvancedelaCienciaylosgremiosdeprofesionales,9demayode1958.
3.AperturadelaIXConvencinAnualdelaAsoVAC,14dejuniode1959.
4. Saludo a los participantes en el Seminario sobre la Organizacin de la
InvestigacinCientficaenLatinoamrica,ActoInaugural,3deoctubrede1960.
5.PalabraspronunciadasconmotivodelainstalacindelCentrodeEstudiosdel
Desarrollo,18demarzode1961.
6. Inauguracin de la Convencin de Cientficos, Educadores y Empresarios para
propiciareldesarrolloeconmicodelpas,5defebrerode1962.
Para conocer en mayor profundidad lo logradoeneldesarrollodelacienciaenestosaosen
el pas se recomienda la lectura del libro de Roche,
Descubriendo a Prometeo (1975). Algo
similar ocurra para el sectoreducativoengeneralunveloz crecimientocondudasacercade
losresultados8.
Eran los tiempos de esperanza de los sesenta y setenta, esperanzas que circulaban tanto a
nivel nacional como a nivel mundial9. Un hito importante fue el Primer Congreso Nacional
deCienciayTecnologarealizadoen1975(UCV,1975).
Es nuestra opinin que el punto ms alto de las esperanzas puestas en laCyTllegaa inicios
de la dcada de los ochenta. La AsoVAc, en alianza estratgica con la Asociacin
Interciencia, realiza en Caracas un Simposio llamado La participacin de la comunidad
cientfica frente a las alternativas de desarrollo. En dicho evento, Luis Enrique Alcal,
entonces Secretario Ejecutivo del CONICIT, abogaba por una mayorcoordinacinporparte
del Estado al comentar que en nuestro medio tenamos un Plan que no abarcaba todos los
aspectos requeridos, cuyos actores y organizaciones no son muy coordinables y que los
entes encargadosdeorientarelsectorcontabanconunpodermuylimitado,encontrastecon
V
er por ejemplo Hung de Len y Piango (1984), para la educacin engeneral, olacuantiosa
produccindeOrlandoAlbornoz(2013,porejemplo).
9
A
nivel mundial las Naciones Unidas adelantaron a travs de la UNESCO eventos como la
8

Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ciencia y Tecnologa para el beneficio de las reas
menos desarrolladas se realiz en Ginebraen 1963 conimpactoen todaAmricaLatina(ver por
ejemploparaelcasoargentinoFeld,2010)yelrestodelmundo.

las ponencias de cientficos de Estados Unidos y Canad (Piango, 1982)dondeseplantean

los diversos mecanismos que se utilizaban en esos pases para integraraloscientficosenla
formulacindepolticas.
Casi simultneamente se estaba creando la Comisin de Ciencia y Tecnologa de laCmara
de Diputados (CPCyTCD) del entonces Congreso de la Repblica, tambinporiniciativade
los investigadores universitarios organizados en la AsoVAC, donde desde 1978 venan
contactando a los dirigentes polticos e insistiendo en las ventajas de llevar el conocimiento
cientfico a los lugares de toma dedecisindepolticapblicas.AlpocotiempolaComisin
inicia sus actividades y ya para el ao 1983 comenz la edicin de una serie de informes
tcnicos entre los que se incluyen ttulos como: Causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental, Problemtica laboral de los egresados de las Facultades de
Ciencias y Aspectos biosocioeconmicos en el desarrollo del venezolano, todos en el
mismo ao de 1983. Igualmente produce un Boletn Informativoquepersigueinformara
los parlamentarios interesados en el tema sobre los estudios y las preocupaciones que
mantienenocupadaalaComisin(CPCyTCD,1983).
Este tratar de involucraralospartidospolticosenlaproblemticadeCyTllevaa laCartade
SaoPaulo(1990):

Los participantes en el Primer Seminario Latinoamericano de Dirigentes de

Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa, realizado en Sao Paulo, Brasil, del 19 al
22 de febrero de 1990, ante la perspectiva y los desafos que nos presenta la actualidad y
que sern ms importantes en el siglo XXI, en materia de ciencia y tecnologa para un
desarrollointegraldenuestrassociedades,hemosdecididoemitirlapresente
.
En ese evento se presentaron ponencias venezolanas como Partidos polticos,parlamentoy
la poltica cientfico tecnolgica (Ordez, 1990) dondeseanalizabalaparticipacindelos
partidos polticos y del poder legislativo en la definicin de las polticas
cientficotecnolgicasdelospases.
Sin embargo, debemos reconocer que la mayora de los esfuerzos por lograr este desarrollo
de la capacidad de CyT provenan de la propia comunidad CyT, y estaban orientados
fundamentalmente a obtener mayor apoyo para el sector en la forma de incrementos
presupuestarios. As, el ya mencionado Boletn de la CPCyTCD plantea en un editorial de
1990:

Poca comprensin por parte del Estado de que los recursos asignados a Ciencia y
Tecnologa van a coadyuvar a la solucin de muchos de los urgentesproblemasnacionales
en el campo de la agroindustria, energa y preservacin del ambiente as como tambin el
mejoramiento general de las condiciones de vida del venezolano
, con el nfasis
definitivamentepuestoen...lapropuestaformulada porelGobiernoNacionalenelsentido
de asignar el dos (2) por ciento del Producto Territorial Bruto a las actividades de CyT
y
en la
Capacidad de la comunidad cientfica en cuanto a la ptima utilizacin y
administracin de los recursos que necesariamente, debe asignar el Estadoenlosprximos
aosalsector
.
Es de hacer notar aqu que la gran mayora de la comunidad CyT estaba constituida, y
todavasigueestndolo,pordocentesuniversitarios.
Para 1992 creemos detectar el momento cuando se inician los reclamos hacia la ilusin de
solucin a los problemascreadaporlaCyT.LaComisinPresidencialparalaReformadel
Estado (COPRE) trata el tema de la CyT, con una fuerte presencia, en su composicin y

10

temario,demiembrostambinprovenientesdelsectoruniversitario(COPRE,1992).
En la introduccin al Volumen de la COPRE sobre Ciencia y Tecnologa en Venezuela,
MachadoAllison(1992)escribe:

Sin duda, ciencia y tecnologa estn inscritas ya en el discurso, pero an estn

ausentes en las polticas del Estado venezolano, en la actividad productiva, enlosservicios
pblicosy,fundamentalmente,enlaculturaglobaldelpas

Lo que ocurri posteriormente gira alrededor del MinisteriodeCiencia y Tecnologa(MCT)

que se orient a laconsolidacindeunsistemanacionaldeciencia,tecnologaeinnovacin
que articule y sintonice los distintos actores sociales, dirigido a generar un crecimiento
productivo con equidad con el lema
Ciencia y Tecnologa para la Gente
, y que es solo el
reflejo de hitos importantes del proceso poltico iniciado en1998traslavictoriaelectoralde
Hugo Chvez: la Constitucin de 1999, la promulgacin de la Ley Orgnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, en el 2001 y reformulada en 2005 (2005), as como el Plan
NacionaldeCiencia,TecnologaeInnovacin20052030(2005).
Sin embargo, en particular en las difciles relacionesentreel ejecutivonacionalysuproceso
de revolucin bolivariana y la universidad pblica autnoma nacional, el apoyo real a la
capacidad de CyT ha sido ms bien disminuido y est recogido en el reciente libro de
Albornoz (2013) que tiene por ttulo
La universidad Reforma o experimento? El discurso
acadmico contemporneo segn la perspectiva de los organismos internacionales: los
aprendizajesparalauniversidadvenezolanaylatinoamericana
.
Aparte de desestimular al subsector de las universidades autnomas con restricciones
presupuestarias, es poco lo que se ha alterado la institucionalidad de la CyT, o a sus
instituciones fundamentales al interior de las universidades en esteperodo.Lacapacidadde
hacer ciencia s se haalterado,tantoensuequipamiento,como ensusposibilidades realesde
colaboracininterinstitucional10.
Una consideracin es necesaria luego de este rpidoexamen deldesarrollodelauniversidad
generadora de conocimientos del ltimo medio sigloenVenezuela.Anivelinternacional,ya
desde1978cuandoseproducen losLineamientosdePugwashparalacooperacin cientfica
para el desarrollo (Pugwash executive committee, 1979) se observa un descreimiento en la
capacidad de la CyT paraalterarlosproblemassocialesexistentes. Enelsegundoprrafodel
prembulosepuedeleer:
Cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ciencia y Tecnologa para el
beneficio de las reas menos desarrolladas se realiz en Ginebra en 1963, se crea que una
transferencia masiva de ciencia y tecnologa desde los pases desarrollados reducira
rpidamente la pobreza, el hambre y las enfermedades en los pases en desarrollo en el
mundo.Estavisinhademostradoserfalsa.
Aunque esta situacin trata de corregirse en la actualidad, sobre todo en Europa (ver por
ejemplo el caso actual de la Unin Europea en
Marco estratgico para la cooperacin
internacionalenCienciayTecnologa
,2008), lamismanohacambiadoenmuchohastahoy,
cuando observamos a la misma Fundacin Dag Hammarskjld publicandounlibrodondese
pregunta si se volvi irrelevante el sistema de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(BrowneyWeiss,2013).
Casi 25 aos han pasado desdequeserenelaCOPREvenezolana,perolamismasensacin
10

El tira y encoge poltico est muy bin recogido por los trabajos, tanto acadmicos como de opinin en los
mediosdedosinvestigadoresvenezolanos,JaimeRequenayYajairaFreites.

11

pareciera estar presente en nuestra sociedad. Podemos repetir, como en el manifiesto de

Pugwash, que la visin ha demostrado ser falsa, por lo menos desde los anlisis de la
ComisinparalaReformadelEstadohastaelpresente.
Pero cabe preguntarse si ha fallado la ciencia y la tecnologa o si fue, por el contrario, la
universidad, sobre todo aquella universidad pblica que ha recibido sumas ingentes de
dineros del estado para desarrollar una capacidad CyT sin que an podamos sentirnos
orgullososysatisfechosconlosresultados.
De ser la universidad quien fall, tendramos entonces que preguntarnos cules son los
factores que han impedido a la universidad cumplir con la promesa explcita de utilizar la
CyTparaeldesarrollonacional.
El estado clientelar, donde haba dinero para todas las iniciativas (ver por ejemplo
El caso
Venezuela: Una ilusin de armona
, de Naim y Piango,1984)esunodelosinsumosque ha
impedido que la universidad, como institucin, participe en la movilizacin de
conocimientos para la toma de decisiones de polticas pblicas en el pas, generando un
estado de cosasqueacta comocamisadefuerza paraquepuedalauniversidadimpactar ala
sociedad como quisiera, de manera que los esfuerzos realizados en el pasado tienden a
diluirseyperderse.
Este fenmeno se aprecia de forma ms impactante a la hora de analizar los esfuerzos de
nuestras universidades pblicas por realizar Extensin. Los servicios de extensin tienden a
estar aislados del resto de las estructuras universitarias y focalizados en las comunidades
cercanas alapropiauniversidad.Demaneraquelatradadocencia,investigacinyextensin
marcha cada una por su lado, sin verdadera interaccin (sin estar alineados dentro de
estrategias ms generales, diran los expertos en administracin deempresas)yaisladosasu
vezdelasnecesidadesgeneralesdelasociedad.
En este punto es conveniente una nota aclaratoria. En ningn caso nos referimos a los
docentesinvestigadoresextensores en s mismos. Conocemos de excelentes docentes,
excelentes docentesinvestigadores, excelentes docentesextensores y hasta excelentes
docentesinvestigadoresextensores que hacen sus mejores esfuerzos para lograr excelentes
resultados.Nosreferimosaqualauniversidadcomoorganizacin.

Unatesis

Creemos que la cultura universitaria, producto de su historia, y de su realidad, y la de la

sociedad en que se encuentrasituada,pudiesetenermuchoque verconesafallaqueahorase
le reclama. Tambin creemos que una revisin a fondo de esta situacin pudiese llevar aun
cambio de paradigma que generase los lenguajes, las estructuras y los nuevos mapas
mentales que permitan a la universidad pblica estar a la altura de las esperanzas que la
sociedadhadepositadoenella.
Nuestra tesis es que
la misin de la universidad pblica es movilizar conocimiento para
servir a la sociedad que la acoge y con ello contribuiralamejoradelascondicionesdevida
de los integrantes de esa sociedad. Para ello la universidad debe organizarse de manera que
su docencia, su investigacin y su extensin sean mecanismos que ella utiliza para cumplir
su funcin, y en esta tarea el docente universitario es solo parte del talento humano
requerido, donde lo ms importante son los subsistemas interrelacionados que la integran y

12

quelaconectanconlasociedad.
El verdadero desafo que se nos presenta es el de cmo puede la universidad pblica
movilizarconocimientoeficientementeparaayudararesolverlosproblemasdelasociedad.

El conocimiento y la toma de decisiones de Polticas Pblicas. El caso

universitariovenezolano

Al hablar de relacin entre el Estado venezolano y launiversidad,esbuenocomenzarporlo

quediceOrlandoAlbornozensuobra
Launiversidad,reformaoexperimento?
(2013):
En Venezuela es el gobierno nacional el que abre y cierra instituciones, expande o
restringe la matrcula estudiantil, paga los sueldos y salarios de los miembros del personal
docente y de investigacin, fijndoles sus cotas laborales excepto las del sector privado
provee los fondos para que funcionen las instituciones del sistema de educacin superior,
avala los ttulos y credenciales profesionales, designa las autoridades de prcticamente
todas las instituciones del sector y define el ethos acadmico,estimulandoodeprimiendola
atmsfera intelectual y acadmica, regulando los premios y castigos, segn su leal saber y
entender, como reza la antiguafrmulajurdica,almismotiempoqueregula a losprivados
que quieren participar del mercado escolar, fijando el monto que pueden cobrar a los
estudiantes. Esto es, estado y gobierno se entremezclan en ladinmicadelsistemanacional
de la educacin superior y ello ocurre desde la propia creacin del sistema nacional, en
1827, cuando el estado cre el monopolio del manejo de las universidades, fracturado solo
en1953,peroanfuertecomoparamantenerelcontrolderivadodelpapelomnipresentedel
estadoydelgobiernodeestasociedad.

Sin embargo, la relacin entre la universidad, en especial launiversidadpblica,yelEstado

venezolano es altamente deficiente e insatisfactoria para ambas parte a la hora de
intercambiar conocimiento adicionalmente, y sobre todo, esa inadecuada relacin es
insatisfactoria para la sociedad, que asiste inerme al espectculo de una institucin que
consume recursos para que la sociedad tenga conocimiento y saberes, y un Estado que no
pareciera poder (o saber) utilizar todos esos saberes para brindarmejorcalidaddevidaasus
ciudadanos.
La percepcin que de la universidad y en particular de sus postgrados y capacidades de
investigacin tiene el ciudadano latinoamericano promedio pudiese ser comparable a las
visiones que se tienen sobre la conquista espaola de este continente, se mezclan entre una
leyenda negra y una leyenda dorada. La visin negra de la universidad nos habla de que
Latinoamrica no tiene buenas universidades11 y que las mismas deben renovarse.Lavisin
dorada, en el mejor de los casos, nos recuerda permanentemente la lgica del jarrn chino:
todos la admiran, pero nadie sabe qu hacer con ella. Y las investigaciones para vincular
conocimiento y gestin acadmica apenas comienzan en nuestromedio(
RodrguezPonceet
al.,2013).
11

http://www.reportecatolicolaico.com/2013/07/%C2%BFsepuededecirquelatinoamericatienebuenasuniversida
des/
recuperadoel14deabrilde2014

13

Algunas preguntas clave que deberan responder investigaciones que an aguardan por ser
realizadas en nuestro pas son, desde el lado de la demanda de conocimientos porelEstado,
cunto ha utilizado la Comisin de Ciencia y Tecnologa en la Asamblea Nacional a la
universidad para estudiar y decidir sobre problemas que haya considerado, si alguno
igualmente, cul ha sido el conocimiento universitario movilizado por los diferentes
ministerios de la rama ejecutiva de la administracin va grupos de trabajo, a la hora de
decidir sobre polticas pblicas orientadas a resolver los problemas que enfrenta el pas.
Como ejemplo para la reflexin pudiramos recordar aqu las metas de los objetivos de
desarrollo del milenio12 propuestos por la ONU, y preguntar para cuntos de ellos se
establecierongruposdeanlisisconjuntosgobiernouniversidadparaenfrentarlos.
Estasituacindedesconexinentreloinvestigadoporelmundoacadmicoylasnecesidades
de la sociedad ha sido analizada por diferentes intelectuales en nuestro medio. Eduardo
Devs Valds, en el marco de la Conferencia de apertura del ao acadmico en la
UniversidaddePuertoRico,RecintoRoPiedras,FacultaddeEstudiosGenerales,serefiria
Las tareas de intelectuales y universitarios ante el estancamiento de Amrica Latina hacia
las redes y la internacional del conocimiento (2006). Durante su disertacin, organizada a
lolargodediezreflexiones,elponentetocapuntostalescomo:
Segunda reflexin: Sobre el estancamiento de Amrica Latina y la necesaria
equidaddelpodermundial
Tercera reflexin: Sobre la baja produccindeconocimientoenAmricaLatinaysu
causaenlosviciosdenuestraculturaacadmica
Cuarta reflexin: Sobre algunas potencialidades tambin existentes en nuestra
culturaacadmica
Quinta reflexin: Colaboracin intelectualinternacionalyexportacindetecnologa
ycultura
Octava reflexin: Redes intelectuales y corredores de las ideas como formas de
accineinteraccindelasociedadcivildelconocimiento.
Como se puede deducir de los ttulos mencionados, es mucho lo que tienen que realizar los
acadmicos para la resolucin de los problemas existentes. Sin embargo, el problema de si
son los acadmicos, los polticos o las instancias llamadas a decidirsobrepolticaspblicas,
tanto a nivel del ejecutivo como del legislativo, los que no utilizan adecuadamente el
conocimiento existente en esas universidades, no se resuelve al fijar responsabilidades y
sancionaralosresponsables.
Aunque aceptamos que debe haber una relacin bilateral entre universidad y estado para
movilizar conocimiento (con las necesarias estructuras intermediadoras) y que la misma no
funciona adecuadamente en nuestro pas, tambinesciertoquequien estllamadaatratarde
entender la situacinproblemticaypresentarposiblesalternativasdesolucin(modelosque
lleven a la accin falsable13) es la universidad, precisamente por su capacidad de ser
generadoradeconocimientoparalatomadedecisiones.
12

Los objetivos, sus metas especficas, as como una descripcin general de la iniciativa se pueden leer en
http://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio
13
Falsabilidad: En filosofa de la ciencia,se entiende por falsabilidad a lapropiedad que se verifica si se sigue,
deductivamente, por modus tollendo tollens (del latn, modo que negando niega), que laproposicinuniversales
falsa cuando se consigue demostrar mediantelaexperienciaqueunenunciadoobservable esfalso.Esunconcepto
central de la teora epistemolgica de Karl Popper conocida como falsacionismo. Recuperado el 14 de abril de
2014dehttp://es.wikipedia.org/wiki/Falsabilidad

14

Desafortunadamente, en nuestro medio no es mucho lo que se encuentra en la literatura

acadmica en eltemademovilizacindeconocimientosentrelauniversidadylasociedad,
como podemos observar al analizar con cierto detalle las presentaciones realizadas durante
elforoquetuvoporobjetivo y ttulolayamencionadaMovilizacindeconocimientosentre
la universidad y la sociedad, realizado con motivo de la
LXIII Convencin Anual de
AsoVAC realizada ennoviembrede2013poriniciativadelaPresidenciadeesainstituciny
la Fundacin InterConectados y con ponencias presentadas por docentes o personal
administrativo de alto nivel de universidades tan prestigiosas como las universidades
pblicas Universidad Simn Bolvar (USB), Universidad deCarabobo(UC),Universidadde
los Andes (ULA), Universidad Nacional Abierta (UNA), y privadas como la Universidad
Catlica Andrs Bello (UCAB), Universidad Tecnolgica del Centro (UNITEC) y
UniversidadJoseAntonioPaez(UJAP)
.
En el foro se discutieron un total de once ponencias en las reas de docentes universitarios,
bibliotecas universitarias, investigacin universitaria, extensin universitaria y la
comunicacin universitaria.Losobjetivosespecficosadesarrollar,planteadospreviamentea
losponentesparacadarea,fueron:
1.
Los docentes universitarios
: Cmo percibe la sociedad a la universidad. El
docente como experto con conocimientos de utilidad pblica. Cmo incorporarlo en el
diseo e implantacin de polticas pblicas orientadas a la solucin de problemas sociales.
Cmoeducardocentesparalasociedad.
2. Lasbibliotecasuniversitarias
:Cmosatisfacerlanecesidadesdeinformacinde
la sociedad utilizando la capacidad instalada de la bibliotecas universitarias. El problemade
la Alfabetizacin Informacional en la sociedad venezolana y el papel de las bibliotecas
universitarias.
3.
La investigacin universitaria
. Cmo generar y gerenciar equipos de
investigacin para el estudio de problemas sociales complejos. La necesidad de integrar la
investigacininterdisciplinariaenelinteriordelauniversidad.
4. La extensin universitaria
: Cmo poner las posibilidades de la universidad al
servicio de toda la nacin. Flujos de informacin para detectar problemas de la sociedad e
instanciasuniversitariasconposibilidadesdeapoyarlasolucindeesosproblemas.
5.
La comunicacin universitaria
: Cmo abrir canales bidireccionales para la
comunicacin entre universidad y sociedad (comunidadescentrosdetomadedecisionesde
polticaspblicasintermediariosdeconocimiento).
6. Los intermediarios externos a la universidad
: Cmo potenciar las relaciones
entreconsultoresyprofesionalesexpertosylauniversidad.Cmoapoyarlaintermediacin.
Las lminas utilizadas por los diferentes ponentes se encuentran en la web (Foro AsoVAC,
2013) y permiten llegar a distintas conclusiones. Nuestra primera conclusin, expresada al
final del evento, es que la universidad mostrada en el foro distaba mucho de una donde
esttoda la universidad tras la resolucin de los problemas de conocimiento para el
desarrollo delpas,sobrela basedequelamayoradelasponenciasanalizabainternamente
la actividad universitaria correspondiente, describiendo sus fortalezas y debilidades, y
manteniendo casi sin mencionar a las otras actividades universitarias con las cuales podra
lograrcolaboracionessinrgicas.
A pesar de la presencia de representantes de universidades pblicas y privadas de toda la
geografa nacional y de diferentes reas del conocimiento y en diferentes posiciones al

15

interior de la organizacin universitaria, cada sector invitado intent presentarse y

proyectarse a s mismo, con muy pocas alusiones al trabajo en equipo o a los dems
componentes de la estructura universitaria. Esta ausencia de visin holstica es quizs la
deficiencia ms grande del actual paradigma universitario y que genera la competencia,
muchas veces estril, entredepartamentosyunidadesalahoraderesolverlosproblemasque
lespresentalasociedad.
La situacin detectada encuentra explicacin en Pierre Bourdieu. Podemos visualizaracada
sector o espacio luchando por generar su propio campo y habitus, logrando as separarse
progresivamentedelosdemscomponentesdelaorganizacinuniversitaria,constituyndose
cada uno en reservorios aislados y protegidos, en lugar de conformar una sola organizacin
eficiente. Un caso concreto: a mayor nmero depublicaciones mayorposibilidad deascenso
acadmico lo cual, unido a los estmulos de tipo econmico como las carreras de
investigador, conducen a una bsqueda permanente de este tipo de meta por parte de los
miembros de la academia. El capital cultural as generado va a ser utilizado posteriormente
para diferenciarse de aquellos que no publican, no slo los individuos que estn fuera del
campo universitario, sino los que en el interior de l no participan de la carrera acadmica,
como son los profesionalesacargode laboresadministrativas,lascualesincluyenentreotras
alasbibliotecasylasoficinasdecomunicacinsocial.
Lo anterior tiene varias consecuencias, la menor de la cuales no es que el investigador va a
tender a investigar en aquello que ya conoce, y a la hora de colaborar con otros
investigadores lo har para reunir lo que ya ambos dominan y donde les resulta ms fcil
publicar. En el camino, y debido a los sistemas de incentivos y del mnimo esfuerzo,
generados al haber convertido la publicacin en un fin en s misma debido al habitus
acadmico, lasinvestigacionesdejandeorientarsearesolverlasnecesidadesdelasociedady
setornanpartedelosritualespreestablecidosporelmismomundoacadmico.
Si aceptamos, por otra parte, que investigar los problemas sociales que actualmente
enfrentamos representa comprender problemas complejos de difcil solucin, podemos
vislumbrar la dimensin del reto que se le presenta a los investigadores cientficos y a la
universidadcomoestructuraorganizativaalahoradeacometerlageneracin,movilizaciny
aplicacindeconocimientosenestasreasproblemticas.
Solo eso podra explicar que a lo largo de once ponencias las estrategias orientadas a
coordinar ms eficientemente las estructuras universitarias existentesprcticamentebrillaran
por su ausencia, mientras el llamado a incrementar los presupuestos (en general) para que
cada dependencia pudiesecreceraobjetodecumplirmseficientementesufuncinfueron
casielnicocomndenominadordelaspresentacionescomentadas.
Si a eso unimos el fenmeno de quelasociedadhavistoreducirsusexpectativasparaconla
universidad hasta llegar al nivel de casi exclusivamente exigirle su funcin de conferir
ttulos (ver la primeraponenciaenelforo),enlugardeasignarunpapelmsproactivoenla
movilizacin de conocimientos para resolver sus problemas (esa funcin ha quedado casi
exclusivamente al estamento poltico), podemos visualizar como el camino a recorrer para
resolverlasituacinactualserlargoytortuoso.
Pero un evento no es suficiente para definir una tendencia. Debemos comentar aqu otros
hallazgos basados en nuestra propia experiencia, y que vistos desde las mximas de la
gestin del conocimiento, el conocimiento requerido, en el lugar adecuado, en el momento
justo(DeBrn,2005)nospermitirncompensarporlaausenciadepublicacionesennuestro

16

mediosobreestetema.

Uncasoparticular:labibliotecauniversitaria

En el paradigma vigente la biblioteca universitaria es una estructura al servicio de la

universidad transmisora de conocimiento (tiene los libros y revistas que los profesores
mandan a leer alos estudiantes)odelauniversidadgeneradoradeconocimientos(guardalas
colecciones de revistas especializadas que consumen los investigadores en la universidad
para adelantar sus tareas). Sin embargo, est poco preparada para atender demandas de
conocimientosprovenientesdeposiblesusuariosdelasociedadquerodeaalasuniversidades
(llmense estos consejos comunales, industrias, equipos deportivos o emprendedores), de
donde resulta que con sus actuales recursos humanosydeinfraestructura,labibliotecanoes
una instancia proactiva en capacidad de proveer informacin requerida, en donde se
necesita y a tiempo a los diversos usuarios extrauniversitarios que pudiesen necesitar
conocimiento especializado. Esta misin se ha delegado al profesor universitario, que en
forma simultnea con las otras demandas de docencia e investigacin se supone debe hacer
una labor de extensin, que a su vez est marcada por la demanda implcita de que sea
dentro de su rea especfica de conocimiento, todo lo cual se traduce en una deficiente
atencinalasdemandasdeconocimientoporpartedelasociedad.
Entenderhacia dndedebeirelcambioesdifcilporunaparte,elparadigmadelabiblioteca
misma ha debido cambiar con la llegada de internet: ahora es ms valiosa la conexin que
pueda o no tener una biblioteca a las diferentes colecciones digitales existentes, en lugar de
su propio acervo documental. Por la otra, los nfasis ya no pueden estar al serviciodela
formacin de colecciones sino en apoyar a los usuarios en la bsqueda yprocesamientode
esa informacin que se puede obtenerdesdelabiblioteca, enlugardeenlabiblioteca. Y
esosusuariosnopuedenestarubicadosexclusivamenteenelinteriordelauniversidad.
Esto nos obliga a considerar la necesidad de brindar servicios de informacin a la sociedad
en la que est inmersa esa biblioteca, que requiere de informacin no necesariamente
dependiente de la intermediacin va profesores. Este aspecto muy poco desarrollado en la
actualidad, por no percibirse a s misma la universidad como movilizadora de
conocimiento, tiene como base el hecho de que los recursos que invierte la sociedad para
proveer de materiales a las bibliotecasuniversitariasnosonenelfondomsquelabsqueda
por tener a mano acumulaciones de conocimiento (informacin) que la misma sociedad
debera estar en capacidaddeutilizarcuandole fuesenecesario.Enelactualparadigmaaese
conocimiento slo se puede acceder fundamentalmente a travs de la intermediacin de los
docentes, y el docente est principalmente motivado a generar conocimiento, base de su
prestigio en su campo y gracias a su habitus, en lugar de distraer su atencin y tiempo a
resolverlasnecesidadesdeinformacindesuentorno.
Porsinotuvierasuficientesproblemas,labibliotecauniversitariaenfrentaunoadicional:

Existe una gran paradoja: aunque los contenidos (informacin) se encuentran hoy
ms que nunca disponibles (saber que existen) el hacerlos accesibles (poder apropiarse de
ellos) amerita capacidades y destrezas precisamente para saber que existen y poder
apropiarse de ellos
. Esto se deriva de un hecho indudable:
En el ambiente real del joven
estudiante universitario, se puede contrastar la informacin acumulada en el ambiente
familiar con la informacin obtenida del ambiente escolar. El problema en la poca digital

17

que apenas se inicia, es que la masa abrumadora de la informacin se encuentra

fundamentalmente en la Web,yesalldondelosestudiantesdeberndirigircadavezmssu
atencin a fin de obtener la informacin requerida para generar el conocimiento necesario
para funcionar en sociedad, tanto laboral como polticamente, considerando ambos roles
desdeelmbitocomociudadano
.(Ordezetal,2013)
De lo anterior que el nuevo papel de las bibliotecas pblicas universitarias consista en la
intermediacin del conocimiento en su seno y los individuos en la sociedad, no slo
mediante la prestacin de servicios de informacinoportunosypertinentes,sinomedianteel
desarrollo de competencias para elusoeficientedelainformacinensususuarioshablamos
entoncesdeAlfabetizacinInformacional(ALFIN).
Los aspectos anteriores son factibles de lograrsemediantelainteraccinentrelasbibliotecas
universitarias y la docencia a ese nivel, tal como ha sido mencionado (Ordezetal,2013),
si se dispone de docentes que asumen su verdadero rol de mediadores del proceso y se
apropiandelaALFINcomounaactividadconstanteensuquehacer profesional. Estoimplica
que los docentes deben asumir un rol ms activo en la promocin y mediacin del uso
intensivo de lainformacin porpartedesusalumnos,paraellolaALFINproveeunconjunto
deestrategiasqueapoyanladinmicadesuquehacerprofesional.
Una amplia discusin sobre este tema debe incluir, tanto la responsabilidad de las
autoridades universitarias llamadas a liderar la tarea de insertar adecuadamente en sus
estructuras administrativas las estrategias y competencias requeridas, como el
esclarecimiento del papel de las bibliotecas universitarias, actualmente con demasiada
frecuencia ancladas en la visin de ser especficamente responsables de la informacin
almacenada en sus colecciones, cuando deberan tener un rol ms activo en comunicar los
nuevosavancesyestrategiasconectivasasuspoblacionesobjetivo(Ordez,2012).

Otroscasosdeestudio

A continuacin mencionaremos otros casos que han sido analizados enunainvestigacinen

marcha (Adrin y Ordez, en preparacin) donde analizamos tres situaciones vinculadas
con el medio acadmico y la gestin de conocimiento a travs de las interacciones de los
estudiantesuniversitarios.
En el caso 1: el mbito comunal, estudiantes universitarios realizan labores de servicio
comunitario en sus zonas de residencia, interactuando con dirigentes y vecinos de esas
comunidades, y donde se observaron las prcticas relacionadas con el uso de la
informacin/conocimiento para la resolucin de problemas vinculados con el mbito ms
naturalyprximoalindividuo,supropiacomunidad.
En el caso 2: el mbito acadmico propiamente dicho, en el que se observaron las prcticas
relacionadas con el uso de la informacin/conocimiento para la resolucin de problemas
asociadosalolargodeunamateriadeeducacinuniversitaria.
En el caso 3 (Adrin, 2010): el mbito de la Participacin Poltica, se observaron las
prcticas relacionadas con el uso de la informacin/conocimiento para la resolucin de
problemas o situaciones asociadas al desempeo ciudadano o poltico de asociaciones
estudiantiles(FederacionesdeCentrosUniversitarios).
Para esas tres situaciones se evalu cmo se manejaba la situacin de

18

informacin/conocimiento de acuerdo a algunos estudios paradigmticos presentes en la

literatura14(verfigura).

Figura 3. Modelos de referencia para la identificacin de prcticasrelacionadasconel

conocimiento. (Adrin y Ordez, en preparacin, a partir de Kwon y
Onwuegbuzie(2005),
Oliver y Reddy (2006), Laise, Migliaresse y Verteramo (2005), y
Navarro,ColinaySeplveda(2007)
).

Entre las caractersticas que definen las prcticas organizacionales asociadas con la
comunicacininformacinconocimientoenlosdiferentescasossepudoobservar:
En el caso 1: mbito comunitario: El grupo observado expresa desconfianza en el
ente comunal en aspectos como: unidad representativa de los intereses de su comunidad,
manejo precario de medios tradicionales de informacincomunicacin, manejo incipiente
de medios electrnicos y ausencia casi total de uso de medios colaborativos. Expectativas
poco retadoras en cuanto al uso y aprovechamiento de medios electrnicos dada por una
tendencia Low Tech o escaso apresto tecnolgico. Los vnculos entre los integrantes de los
Consejos Comunales son dbiles, y en lo que se refiere a la planificacin y establecimiento
de metas u objetivos de trabajo hay ausencia o debilidad en el establecimiento de una
direccionalidad para las acciones,loquesereflejaenunaausenciadeplanificacin.Aparte
de la interaccin social y el vnculo con la comunidad, no parece ser ste un grupo con
fortalezasenmateriadeinformacinyconocimiento.

(
Kwon y Onwuegbuzie (2005)
, Oliver y Reddy (2006), Laise, Migliaresse y Verteramo, S.
(2005),yNavarro,ColinaySeplveda(2007)
14

19

En el caso 2: mbito Acadmico: Pudo observarse un uso intensivo y extensivo de

medios electrnicos (Tendencia Hi Tech), expresado en el uso frecuente de medios
colaborativos. Expectativas muy heterogneas determinan el uso de los medioselectrnicos
de informacin, con predominancia del uso de la Red como medio de aprendizaje frente a
las utilidades de diversin o interaccin social, aunque estas tambin se mencionan con
frecuencia en los relatos analizados. Los elementos menos mencionados en torno al uso de
la Red, se vinculan al trabajo (asociado a la edad y condicin de estudiantes de los
relatores) y al vnculo con la comunidad, lo que parece indicar ausencia de motivacin
participativa en el uso de la Red. Es importante destacar, que la familiarizacin con el
manejo que este grupo hace de las redes ysus recursos,provienendelentornofamiliarode
amigos, no del entorno educativo que sin embargo norma y establece metas o utilidad
esperada del uso de la informacin y el conocimiento. De los grupos estudiados es ste el
que presenta mayor presencia de factores de cultura de conocimiento, es decir:
motivadores como aprendizaje, interaccin social, diversin, pertenencia y apresto
tecnolgico y elementos organizacionales (incipientes) como reclutamiento, propsito
definido,reglasyherramientas.
En el caso 3: mbito de la Participacin Poltica: se observ la ausencia casi
absoluta de las Federaciones de Centro en las Webs de sus respectivas universidades. Las
Federaciones estudiantiles hacen uso limitado de la plataforma Web o de los Blogs para
informacin general. El uso de las redes sociales tiene una finalidad casi exclusivamente
noticiosa (avisos, convocatorias, etc.). La informacin que el grupo genera se encuentra
dispersa y hay una aparente desvinculacin entre organizaciones estudiantiles de distintas
universidades. En este grupo si bien existen motivadores como la interaccin social, la
pertenencia y el apresto tecnolgico se hace un uso limitado de los recursosdisponibles,lo
cual podra estar reflejando las debilidades organizacionales que de hecho aparecieron
como inhibidores de las prcticas asociadas con informacin/conocimiento (ausencia de
comunidades de prctica, evangelizacin,unidaddepropsito,estrategiasdereclutamiento,
normas,entreotras).
De los casos analizados se desprende que uno de los aspectos que permitira hablar de
prcticas asociadasalusodeinformacin/conocimientoenelmarcode unahipotticacultura
de conocimiento, es elcomportamientodesusmiembrosenloquetocaareconoceryvalorar
la importancia de usar, conservar y compartir este bien o recurso. Hemos identificado
brechas entre las prcticas observadas y el deber ser que plantea la literatura estudiada
hastaelmomento.
En general, en los diferentes casos se observ poco arraigo de una cultura de trabajo en
equipo relaciones de trabajo debilitadas por factores como la desconfianza o falta de
claridad en objetivos comunes alta valoracin del recurso informacin y del hecho de estar
informado que no se corresponde con el mnimo esfuerzo desplegado para generar,
sistematizar y compartir informacin metas y reglas poco claras (y no necesariamente
compartidas)nivelesheterogneosdeaccesoymanejodelatecnologa.
Es necesario hacer la salvedad de que las organizaciones observadas son de carcter
incipiente: comunidades en pleno proceso de organizacin, grupos universitarios agrupados
en torno a un curso acadmico y organizaciones estudiantiles con elevados niveles de
rotacin. La utilidad de estos casos radica en poder evidenciar cmo se presentan (o no) las

20

caractersticas descritas como ideales o al menos deseables en la exitosa gestin del

conocimiento,enlosmodelosnormalizadosutilizadosparaelcontraste.
Por otra parte, el hecho de que en todos los casos la intervencin o accin observada
estuviera mediada por los estudiantes universitarios nos habla del poco impacto que la
experiencia acadmica tiene en generar las competencias requeridas por la nueva sociedad
del conocimiento, y la urgencia de que estos aspectos sean revisados en los currculos
universitarios.
Una consecuencia negativa es que de estos jvenes estudiantes universitarios saldrn los
dirigentes polticos de un pas que no dispondr de lderes en capacidad de movilizar
eficientementeconocimientoalahoradetomardecisionesde polticaspblicas,pornohaber
recibidoenlauniversidadlasherramientasycompetenciasnecesariasparaello.
No es fcil movilizar conocimientos en una sociedad para incidir en las polticas pblicas.
Como cualquier observador puede atestiguar, los prejuicios y desconfianzas son recprocos
entre las dos comunidades principalmente involucradas, a saber: los cientficos y los
polticos. Max Weber toc el tema en
El poltico y el cientfico (1919) y recientemente en
dos artculos el peridico
The Guardian del Reino Unido se enfocan las dificultades deesta
relacin de una manera original. Milman (2013) public una nota con el ttulo
Las
principales 20 cosas quelospolticosdebensabersobrelaelaboracin depolticaspblicas
y poco despus Tyler (2013) respondi con
Las principales 20 cosas que los cientficos
deben saber acerca de la elaboracin de polticas pblicas
. Los 40 elementos se presentan
enlaTablaacontinuacin.

AlteridadesentrePolticosycientficos.

Loquelospolticosdebensabersobrelaciencia:

Y lo que los cientficos deben saber sobre las

polticaspblicas

1.Lasdiferenciasyelazarproducenvariaciones
2.Ningunamedidaesexacta
3.Elsesgoesgeneralizado
4. El tamao de la muestra, mientras ms grande
mejor
5.Unacorrelacinnoimplicacausalidad
6.Unaregresinalamediapuedeinduciraerror
7.Extrapolarmsalldelosdatosesarriesgado
8.Cuidadoconlafalaciadelatasabasal
9.Loscontrolessonimportantes
10.Elmuestreoalazarevitasesgos
11.
Busque
estudios
replicados,
no
pseudoreplicacin.
12.Loscientficossonhumanos
13.Lasignificanciaessignificativa
14.Separeelnoefecto,delanosignificancia
15.Eltamaodelefectotieneimportancia
16. Los datos pueden hablar por s solos o ser
seleccionadosparademostrarloquesebusca
17.Lasmedidasextremaspuedenconfundir

1.Definirpolticasesrealmentedifcil
2.Ningunapolticaesperfecta
3. Los que hacen las polticas tambin pueden ser
expertos
4. Los que hacen las polticas no son un grupo
homogneo
5.Lospolticostambinsonhumanos
6. Las decisiones de poltica estn sujetas aextensos
anlisis
7.Iniciarpolticasdesdecerocasinuncaeslaopcin
8. En una poltica hay algo ms que evidencia
cientfica
9. La economa y el derecho son los que llevan la
batutaenelasesoramientonormativo
10.Laopininpblicacuenta
11. Los hacedores de polticas entienden de
incertidumbre
12. El Parlamento y el Gobierno funcionan de
manerasdiferentes.

21

18. La relevancia de los estudios limita su

generalizacin
19.Lossentimientoslimitanlapercepcinderiesgo
20. Las interdependencias delasvariablesalteranlos
riesgos

13. Definir polticas pblicas y hacer poltica noson

lamismacosa
14. Los Parlamentos pueden tener excelentes
sistemasdeasesoracientfica
15. Las polticas pblicas y la ciencia operan en
diferentesescalasdetiempo
16.Noexisteunciclodelaspolticaspblicas
17. El artededefinir polticas pblicasesuna ciencia
endesarrollo
18. Se debe distinguir entrepolticaparalaciencia
decienciaparalaspolticas
19. Losquehacenpolticasnoestninteresadosenla
cienciaperse.
20. Necesitamos ms investigacin esla respuesta
incorrecta

Las diferentes culturas del mundo acadmico y poltico son en parte responsables de las
dificultades a la hora de movilizar conocimientos. Tambin lo sonlasculturas nacionales.
En lo que respecta a la cultura del pas, sera posible vincular el tema de las prcticas
asociadas al uso de informacin/conocimiento en las organizaciones estudiadas con
elementosdelaculturadenuestrasociedad.
Incide la cultura nacional en el xitoofracasodelasiniciativasdegestindeconocimiento
en sus organizaciones? La respuesta est en la literatura. Hofstede (1997) incluye a
Venezuela en el marco de un estudio destinado a correlacionar cuatro de las cinco
dimensiones culturales descritas por l, asaber:(1)Distanciahaciaelpoder,representadaen
el comportamiento hacia figuras de poder (2) ndice de individualismo, representado por la
tendencia hacia el colectivismo o al individualismo (3) ndice de masculinidad que
expresa el grado en que los roles por gnero estn claramente diferenciados, con valores
predominantes como el xito material y el progreso, seguridad, agresividad y ambicin o
simpata por la fortaleza, entre otros y (4) ndice de rechazo a la incertidumbre, definido
como el grado en que los miembros de una cultura se sienten amenazados por situaciones
desconocidasodealtoniveldeincertidumbre.
En el estudio, Venezuela fue caracterizada como un pas con: (1) alta valoracin del poder
(prevalece el poder sobre el derecho riqueza, poder y estatus son elementos considerados
importantes, entre otras caractersticas), (2) bajo ndice de individualismo, lo que por
oposicin significa una alta valoracin del colectivismo (se evita la confrontacin, alta
valoracin del sentido de pertenencia, rol dominante del estado en la economa,
administracin entendida como cosa de grupos, entre otrascaractersticas),(3)altondicede
masculinidad (alta valoracin del xito material y el progreso, seguridad, agresividad y
ambicin o simpata porlafortaleza,entreotrascaractersticas)y(4)altondicederechazoa
la incertidumbre y al riesgo (necesidad de reglas, temor ante situaciones ambiguas o
desconocidas, incertidumbre percibida como amenaza constante que debe ser combatida,
entreotrascaractersticas).
Evidentemente, algunas de estas caractersticas nacionales inciden en la forma como se
gestiona el conocimiento en las organizaciones y se encuentran presentes en los casos
analizados, como lo ha encontrado Granell para las empresas venezolanas (2000). En un
anterior trabajo (Ordez, 2012) se considera ampliamente el tema cultural en el marco del

22

uso de la informacin para laparticipacinylasuperacin delapobreza.Sibienlasculturas

nacionales influyen en el comportamiento colectivo, se debe profundizar en el estudio del
entorno que las determina, ya que las organizacionesmantienencaractersticaspropiasdesu
sector o rama de actividad (tecnologas, polticas, normas, etc.) que permiten establecer
prcticas especficas, maneras de hacer las cosas y una cultura particular en cada una de
ellas.
No es de extraar entonces que ni la universidad a su interior, ni lasociedad, entendidasta
como acumulacin de organizaciones, estn en situacin adecuada para movilizar
conocimientos eficientemente entre ellas. Pero si entendemos lo queocurreysusrazones,al
menos parcialmente, deberamos ser capaces de utilizar el modelo as generado como
estmulo para generacin de respuestas que nos permitan superar la situacin problemtica.
Creemos que esas respuestas deben venir desde la educacin ylaconectividadquepermiten
lastecnologasdeinformacinycomunicacin.
A partir de los ya mencionados postulados de Vygotsky y del paradigma conectivista de
Stephen Downes y George Siemens, parecieraquepodemosestarencontrandoloselementos
para intentar entender cmo el conocimiento se maneja dentro de nuestra cultura
latinoamericana, o como podemos manejar el conocimiento conectivista a la
latinoamericana.
Porque, seran esas interacciones sociales, y el tipo de informacin que fluye por esas redes
en unacomunidad,lasquedeterminarnlostiposdeconocimiento,elconocimientoalcual
seran reactivos los mie
mbros de una determinada cultura, de una determinada estructura
social.
Una de esas experiencias que creemos posible en nuestro sociedad, o mejordichoen
los individuos que la componen, es la de asumir la conectividad, el estar conectados al
mundo en su formamsamplia,incluyendolaconexinquenosbrindaelmundociberntico
de las tecnologas digitales, de una forma mucho ms natural por nuestra condicin mestiza
quelaqueocurrealoshabitantesdeotraslatitudes.
Mientras eso ocurre seguiremos contribuyendo con el mantenimiento del crculo vicioso
segn el cualindividuosinadecuadamentepreparadosparalacolaboracin,tantoporrazones
culturales como educativas, generan instituciones poco preparadas para esa colaboracin,
tanto por el inadecuado procesamiento de la informacin a nivel individual, como por la
ineficientemovilizacindeconocimientosentreyalinteriordelasorganizaciones.
Recomendacionesparalatomadedecisiones

Los Rose escriben en su obra Science and Society(1969) que si bien es cierto que mucho
de lo que es hoy en da el mundo moderno ha sido creado por la ciencia, tambin es cierto
que mucho de lo que es hoy en da la ciencia ha sido moldeado por los requerimientos y
constricciones que le han sido impuestos por la sociedad en las cuales se desarrolla. En el
recorrido que hemos realizado desdelosorgenesdelauniversidadhastalanecesidaddeque
la universidad pblica latinoamericana acte como una verdadera movilizadora de
conocimientos ennuestrassociedades,debemosaceptarquedebe desarrollar,tantoalinterior
comofueradesmisma,lasexigenciasyorientacionesquelologren.
El primer paso es asegurar que los egresados universitarios resulten consumidores naturales
del conocimiento universitario, bien sea como profesionales en ejercicio, o como
emprendedores a todos los niveles, o como polticos en las legislaturas y demsespaciosde

23

tomas de decisiones de polticas pblicas. Y unbuenlugarparacomenzarlatareaeselnivel

de formacin de los doctores, con su potencial de iniciar las transformaciones requeridas al
interior de la propia universidad. Es necesario definir desde un principio losparmetrosque
medirn ese impacto y comenzar el proceso de control y seguimiento permanente de los
mismos.
Estaexperienciayahacomenzadoyhablarendetallesobreellaenunprximoartculo.

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