Curso Lectura Eficaz

LECTURA EFICAZ
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Material elaborado por el Instituto Asturiano de Administracin Pblica Adolfo

Posada
Textos: Esther Gonzlez Daz
Depsito Legal: AS-0971-2009
Gobierno del Principado de Asturias - IAAP
www.asturias.es/iaap
Actualizado: Junio de 2009
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ndice
Unidad 1: Formas comunes de lectura y malos hbitos.

o
Objetivos especficos.
Mapa conceptual.
1.1 Introduccin.
1.2 Clasificacin de los diferentes tipos de lectura.
1.3 Los malos hbitos en la lectura.
1.4 Correccin de los malos hbitos de lectura.
Unidad 2: Rapidez, comprensin, concentracin y memorizacin.
Mapa conceptual.
2.1 Introduccin.
2.2 Elementos de la lectura eficaz.
2.3 Comprensin y rapidez.
2.4 La concentracin en la lectura eficaz.
2.5 La memoria y las reglas mnemotcnicas.
Unidad 3: Tcnicas de lectura y lectura flexible.

o
Mapa conceptual.
3.1 Introduccin.
3.2 Factores determinantes en la velocidad lectora.
3.3 Eliminacin de vocalizacin y subvocalizacin.
3.4 Optimizar la utilizacin del campo visual.
3.5 Lectura por impacto agilizando la percepcin.
3.6 Leer en unidades de pensamiento.
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Unidad 4: La visin perifrica.

o
Mapa conceptual.
4.1 Conceptos: visin central y perifrica.
4.2 La mecnica de la lectura rpida.
4.3 Visin perifrica: comprensin y rapidez.
4.4 Captacin directa y lectura mental directa.
4.5 Desarrollo y utilizacin de la visin perifrica.
Unidad 5: La funcin de la memoria en el proceso lector.

o
Mapa conceptual.
5.1 Concepto: la memoria.
5.2 Memoria visual.
5.2.1 Reglas mnemotcnicas.
5.2.2 Pensamiento asociativo.
Unidad 6: La importancia del vocabulario.
Mapa conceptual.
6.1 Conceptos: vocabulario.
6.2 Vocabulario y velocidad.
6.3 Vocabulario: amplitud y profundidad.
6.4 Enfrentarse a palabras desconocidas.
6.5 Mtodo para ampliar vocabulario.
6.6 Vocabulario ms utilizado en el rea de trabajo.
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U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos
Unidad 1: Formas comunes de

lectura y malos hbitos
Objetivos especficos
Definir el concepto de lectura.
Profundizar en los distintos tipos de lectura que se pueden llevar a cabo.
Enumerar y detallar los malos hbitos lectores.
Esgrimir las posibles consecuencias de cometer dichos errores durante el

proceso de lectura.
Reflexionar acerca del tipo de lectura que el alumnado realiza.
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Mapa conceptual
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Unidad 1: Formas comunes de

lectura y malos hbitos
1.1 Introduccin
Definicin de lectura
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje, tales como
la notacin o los pictogramas. La lectura es factor fundamental en la formacin
integral del individuo, pues ella permite el desarrollo de la capacidad de
comprensin, fijacin de hbitos, de anlisis y sntesis, enriquecimiento, correccin
del vocabulario y el cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.
1.2 Clasificacin de los diferentes tipos de lectura

En cuanto a la clasificacin de los tipos de lectura, existen numerosos criterios
a seguir para establecer las distintas formas de lectura, todas ellas bajo diferentes
puntos de vista. La seleccin de una u otra terminologa es producto del aspecto de
la lectura de mayor importancia en un momento determinado. En este curso se
ofrecen, en casi todos los tipos de lectura, dos terminologas diferentes para
denominarlas. De esta manera el alumnado ser capaz de relacionar los dos
trminos, sin que el uso de una u otra le lleve a pensar que pueda tratarse de
formas diferentes de lectura.
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a) Lectura dirigida al estudio

Suele ser lenta, cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las
ideas fundamentales. En este tipo de lectura no se trata de aprender
automticamente lo que dice ni lo que cree el autor o autora fielmente. Se debe
analizar, comparar con otros autores o autoras y aclarar las ideas propias.
b) Lectura explorativa o a saltos

A travs de este tipo de lectura se obtiene una visin general del escrito. Se
verifica rpidamente con un vistazo el ndice, bibliografa, la conclusin y el final de
algunos captulos. Este tipo de lectura se efecta cuando se leen los titulares de
peridicos para enterarse de manera rpida de los ltimos acontecimientos.
c) Lectura de repaso
Se lleva a cabo con el objetivo de memorizar aspectos importantes de un libro o
material con el cual estamos familiarizndonos. Si en lecturas anteriores se han
demarcado o subrayado las ideas centrales se facilita y agiliza la lectura de repaso.
Es un segundo paso a seguir en la lectura de estudio.
d) Lectura informativa u ojeada

Se realiza con el fin de buscar una informacin determinada o captar toda o
parte de la informacin de una obra en el menor tiempo posible. En este tipo de
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lectura no es necesario leer toda la obra sino consultar los prrafos necesarios.
e) Lectura analtica
Se estudia cmo est escrita una obra. Lo que interesa por tanto es la forma y
estructura de la obra, de ah que sea tambin una lectura con mayor detenimiento.
f) Lectura de distraccin o entretenimiento

Se realiza por libre eleccin, se escoge libremente lo que desea leer sin que
previamente haya un propsito de utilidad prctica, ni de uso inmediato, sino el
placer espiritual que deja este tipo de lectura.
g) Lectura crtica
Se realiza con el objeto de formarse un concepto valorativo de un libro,
artculo, etc. Debe hacerse con profundidad y lo ms detalladamente posible.
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Te gustara saber ms?

Kirchner, T. (1988). Lectura:
estilos y estrategias, PPU,
Barcelona.
Ballenato Prieto, Guillermo.
(2005). Tcnicas de Estudios:
El aprendizaje activo y positivo,
Ediciones Pirmide, Madrid.
1.3 Los malos hbitos en la lectura

Lees en voz alta, no utilizas el diccionario al leer, te repites a
ti mismo/a lo que lees?
La mayora de las personas aprenden desde la infancia a leer en voz alta tanto en
casa como en la escuela y eso crea hbitos que entorpecen la lectura y dificultan
an ms el proceso de formacin hacia una lectura eficaz.
Las principales consecuencias de los malos hbitos en la lectura son la

ralentizacin del proceso lector y la escasa retencin de los conceptos ledos que
nos obligan a llevar a cabo continuas regresiones, generando en el lector o lectora
una sensacin de inseguridad y falta de convencimiento acerca de sus habilidades
lectoras y memorsticas. Debido a estas consecuencias el lector o lectora no
alcanzar el objetivo final, que no es otro que conseguir una lectura rpida y eficaz.
Algunas de las malas costumbres que pueden entorpecer el buen hbito lector son
las siguientes que se describen a continuacin.
a) Leer en voz alta o vocalizacin

Accin consciente
Leer moviendo los labios. Se produce un susurro y cada palabra leda es repetida
a media voz.
Accin inconsciente
Se trata del caso de personas que no articulan los sonidos sino que utilizan la
laringe, hacen vibrar involuntariamente las cuerdas vocales. Este acto reflejo se
puede descubrir aplicando los dedos sobre la nuez de Adn, es decir, el cartlago
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tiroides. Si al leer se percibe cualquier vibracin, podemos estar seguros de que

sta corresponde a una vocalizacin inconsciente.
En el siguiente esquema se pueden observar los pasos que llevamos a cabo cuando
se produce la vocalizacin. En un primer momento, percibimos los trminos a
travs de la vista, de ah parten para la laringe, donde emitimos un susurro que
representa la palabra leda, que sigue su camino hacia el odo. Una vez reconocida
por el sistema auditivo se dirige al cerebro, objetivo final en el proceso lector, que
se ve ralentizado en gran medida debido al uso de este mal hbito lector.
b) Leer con
los labios
Cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura

silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
c) Vocalizacin de garganta
Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la
lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque
realmente sin producir sonido. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo
mismo que leer en voz alta.
d) Lectura para orse as mismo o subvocalizacin

Es la lectura de quien oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si
una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente,
deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo
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los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos
sean importantes).
En el caso de la subvocalizacin, el proceso es algo ms rpido que cuando se

produce vocalizacin, an as no se produce una lectura eficaz. De la vista pasa al
odo y de ah a su destino final, el cerebro.
Sin embargo, si se produjese una lectura realmente eficaz slo llevaramos a cabo
dos pasos y la informacin pasara directamente de la vista al cerebro, se suprimira
la parte sonora, acelerando y simplificando as el proceso lector.
e) Lectura regresiva
Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una
frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o
menor dificultad de lo ledo.
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f) Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo
el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las
lneas o adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
g) Vocabulario deficiente
La persona que es buena lectora tiene a mano y consulta con frecuencia el
diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran
cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado, hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario
no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.
No debe confundirse la lectura regresiva con la

decisin que el lector o lectora pueda tomar, de vez en
cuando, de releer algo difcil de entender o de especial
inters.
1.4 Correccin de los malos hbitos de lectura

Sabas que los malos hbitos de la lectura pueden ser corregidos? En la siguiente
tabla recogemos algunas posibilidades.
Malos hbitos
Posible correccin
Lectura en voz alta
Practica la lectura con la boca

cerrada, apretando los labios. Leer sin
hacer movimientos con la boca.
Lectura labial
Practica la lectura con los labios

conscientemente apretados.
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Vocalizacin
Puede evitarse
leyendo
durante
cierto tiempo con el ndice y pulgar a
ambos lados de la garganta, tocndola
ligeramente y haciendo un esfuerzo
consciente
por
contener
todo
movimiento de las cuerdas vocales.
Subvocalizacin
Concentrarse para evitar or esa voz

interior.
Lectura regresiva
Concentrarse para evitar hacer

regresiones a lo largo de la lectura
Finalmente, en la siguiente tabla se sealan algunas recomendaciones para

corregir los malos hbitos de lectura.
Recomendaciones
Trata de eliminar los malos hbitos Aplica el tipo de lectura ms acorde
de la lectura.
con la lectura que ests efectuando.
Incrementa tu vocabulario para lograr Haz menos paradas de la vista en la
una lectura ms fluida y comprensible. lnea.
Trata de abarcar ms palabras en Concntrate en las palabras clave.
cada lectura.
Concntrate
en
pensamiento.
los
grupos
de No leas rpido, procura aplicar la

velocidad adecuada a sus lecturas.
No leas en forma pasiva.
No repitas mentalmente lo que est

leyendo (no vocalice lo que est
leyendo).
No analices en exceso las palabras

que no entienda.
No muevas tus labios.
No te distraigas al momento de estar No muevas la cabeza,

realizando tus lecturas.
lectura con los ojos.
sigue
la
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Consejo prctico
Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar
los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos
aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al
momento de leer.
Has finalizado la primera unidad del curso. No te

preocupes si cometes algunos de estos errores
al leer, al adentrarte en las siguientes unidades
descubrirs algunas de las tcnicas y estrategias
ms utilizadas para alcanzar una lectura eficaz.
nimo!!
Para que practiques
Contesta a las siguientes preguntas para comprobar si llevas a cabo una lectura
eficaz y anota tus resultados:
Lees rpidamente una sola vez un captulo o texto?
S______
NO______
NO S______
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Identificas las ideas principales y las vas traduciendo a tus propias palabras?
S ______
NO______
NO S ______
Haces anotaciones al momento de leer?
S ______
NO______
NO S ______
Al terminar de leer, escribes con tus propias palabras lo que has ledo?
S ______
NO______
NO S ______
Cuando no entiendes lo ledo por primera vez, vuelves a leer?
S ______
NO______
NO S ______
Resultados
Si has contestado mayoritariamente S, te felicito porque eres un lector
avezado y tus tcnicas y estrategias van en el camino correcto hacia una
lectura eficaz.
Si, por el contrario, la mayora de tus respuestas han sido NO, deberas
realizar ejercicios para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, por
ejemplo leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para
evitar los malos hbitos.
Finalmente, si la mayora de tus respuestas han sido NO S, ests a medio
camino y todava no has conseguido desarrollar una buena tcnica de lectura
eficaz.
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U2. Rapidez, comprensin, concentracin y memorizacin
Unidad 2: Rapidez, comprensin,

concentracin y memorizacin
Definir el proceso de lectura eficaz.
Enumerar los elementos que integran el proceso de lectura.
Proporcionar estrategias para mejorar la velocidad y la comprensin

lectora.
Destacar el papel de la concentracin en el proceso lector.
Profundizar en los distintos tipos de memoria que existen y en el uso

de cada una de ellas se hace.
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Mapa conceptual
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Unidad 2: Rapidez, comprensin,

concentracin y memorizacin
2.1 Introduccin
Qu es la lectura eficaz?
Entendemos por lectura eficaz el desarrollo de

las capacidades y competencias lectoras de
modo que se consiga la mxima comprensin
en el mnimo tiempo. Slo quien logra
desarrollar estas habilidades ser un buen
lector o lectora.
Desarrollar convenientemente los mecanismos lectores se consigue nicamente con

una metodologa adecuada. Si el lector o lectora logra adquirir una tcnica buena,
lee con la misma facilidad que respira y, si esto es as, no habr miedo a las
asechanzas de los medios audiovisuales, ni habr desercin de la lectura. El
problema se plantea cuando la tcnica lectora no se domina y el acto lector se
convierte en una tarea enojosa, en una carga insoportable.
Aunque tradicionalmente se ha dicho lo contrario, hay una clara relacin entre

fluidez (velocidad) y comprensin lectoras. Leer unas 250 300 palabras por
minuto es una buena meta y una buena base para no abandonar la lectura.
Tambin haber sido capaz alguna vez en la vida de realizar la hazaa de dar fin a la
lectura de un libro entero, aunque sea a trancas y barrancas. Slo quien lee rpido,
puede regular, en un momento dado, su velocidad lectora, dependiendo del
momento en que se lea o de la real dificultad del texto en cuestin. Quien sea
lento/a no puede ir ms veloz.
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2.2 Elementos de la lectura eficaz

La lectura requiere de una serie de elementos para ser eficaz:
Comprensin y rapidez: Son actividades estrechamente vinculadas,

pues la rapidez en la lectura est subordinada a la capacidad de
comprender lo que se lee. De ah que la comprensin en la lectura
merezca un lugar destacado.
Idea central: Lo fundamental para comprender un texto, escrito,

artculo de prensa o de revista es encontrar la idea principal del mismo.
Secuencia de las ideas: Se logra una vez comprendido el tema central

y su conexin con los dems hechos. Las ideas deben organizarse
lgicamente.
Los detalles: Dan a la lectura realce, claridad y ms realidad.
Creacin: Est relacionada con la comprensin del lector o lectora al

terminar la lectura, es decir, el comentario, anlisis de lo que
comprendi y el alcance de los hechos.
Aprendizaje: No es ms que la asimilacin de nuevas experiencias y

conocimientos logrados a travs de la lectura.
Alguna vez te has preguntado por qu se caracteriza el buen lector o lectora?
Cuida la iluminacin del lugar de lectura,

la distancia y la colocacin respecto al
texto.
Es capaz de leer a gran velocidad.
Busca un cierto equilibrio entre velocidad Se adapta y ajusta su velocidad de

y comprensin lectora.
lectura al contenido y a la finalidad de la
misma.
Aprovecha la lectura para enriquecer su

vocabulario y su forma de expresarse.
Se concentra en la lectura.
Interpreta las palabras.
Comprende y valora las ideas.
Reflexiona sobre el contenido.
Amplia y contrasta su lectura con otras

lecturas complementarias.
Se formula preguntas, relee, subraya y

sintetiza.
Retiene los contenidos.
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2.3 Comprensin y rapidez

A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos,
ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora
de valorar la forma de leer. Los aspectos son los siguientes:
Velocidad lectora.
Comprensin lectora.
a) Velocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso,
el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma
continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de
denominan fijaciones.
El buen lector o lectora hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con
claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el
cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en
una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan
diversas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual.
Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.
Consejo prctico
En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se

puede hacer un esfuerzo para mejorar leyendo a la mxima velocidad posible
todos los das durante unos minutos.
Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el
nmero de palabras ledas. Este control servir para medir el progreso que vayas teniendo.
Al principio debes leer a la mayor velocidad posible, forzar la velocidad de lectura
incluso a expensas de la comprensin. En esta etapa inicial busca slo las palabras
clave y las ideas ms importantes. Al cabo de cierto tiempo el grado de comprensin
se nivelar con la velocidad. No disminuyas la velocidad de la lectura porque
entiendas menos. Furzate a leer con la mxima atencin para poder entender a esta
velocidad acelerada. Un mes de prctica puede ayudarte a doblar tu velocidad de
lectura.
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La mejor herramienta para adquirir mayor velocidad y conseguir fijaciones ms

amplias es el empleo del dedo ndice como si fuera un puntero que marca el
ritmo de lectura.
Cmo tienes que usar el dedo?
Muy sencillo, tienes que subrayar con el dedo cada lnea de la pgina de margen
a margen mientras lees. Esto dar a tus ojos un enfoque definido sobre la pgina.
Obligas a los ojos a seguir al dedo y as se eliminan fcilmente las regresiones
innecesarias. Y adems, al tiempo que tus ojos avanzan ms deprisa a lo largo de
las lneas, empezars a captar ms palabras (fijaciones ms amplias).
Que no te lo crees?
Haz el siguiente ejercicio para demostrarte que el ojo sigue el dedo y se tiene
mayor control. Dile a alguien que se ponga delante de ti y pdele que haga un
crculo imaginario en el aire de unos dos metros de dimetro. El recorrido que
realmente seguirn los ojos ser algo parecido siguiente dibujo:
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Ahora pdele que haga lo mismo pero que siga con la vista tu mano mientras haces
el crculo. El recorrido en este caso es como el del dibujo inferior.
Para que practiques
Practica este ejercicio con la siguiente lectura; lee primero sin el dedo y
cronomtrate, despus intntalo con el dedo y cronomtrate de nuevo.
Tiempo sin el dedo: ___________________.

Tiempo con el dedo:_________________.
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Lectura
"(...) Los caracoles se mueven como los gusanos, alternando contracciones y
elongaciones de su cuerpo, con una proverbial lentitud. Producen mucus para
ayudarse en la locomocin reduciendo as la friccin. Esta mucosidad contribuye
a su regulacin trmica, tambin reduce el riesgo del caracol ante las heridas,
las agresiones externas, notablemente las bacterianas y fngicas, ayudndoles
a mantenerse lejos de insectos potencialmente peligrosos como las hormigas.
El mucus sirve adems al caracol para desembarazarse de ciertas substancias
como los metales pesados y entra tambin en la composicin de la cubierta.
Cuando se retrae en su concha, secreta un tipo especial de mucosidad que se
polimeriza, para cubrir la entrada de su caparazn con una estructura llamada
oprculo. Es similar en algunas especies de babosas, algo parecido a una
cscara debajo de su piel superior para prevenirlas de desecarse por completo.
El oprculo de algunos caracoles tiene un olor agradable cuando es quemado,
por eso a veces es usado como un constituyente del incienso. Este oprculo
suele ser fino en las especies terrestres y en otras como las marinas, muy
mineralizado.
Descontando los caracoles marinos, en invierno o en estaciones secas, muchas
especies terrestres o de agua dulce, hibernan en su concha sellndose con el
oprculo, que le sirve de proteccin para la hibernacin y que es destruido en la
primavera o cuando el entorno se hace ms hmedo. Algunas especies se
renen e hibernan en grupos mientras que otras se entierran antes de la
hibernacin (...)."
b) Comprensin lectora
Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explcito como aquellas ideas que expresan el mensaje de fondo que el
autor o autora quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a
la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen
bajo el mismo concepto semntico.
Adems la idea principal es imprescindible, si se suprime, el sentido global del
prrafo queda incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la
eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser
repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar
el mensaje clave, explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.
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Tcnicas para mejorar la comprensin lectora.
Lea las ideas, capte el sentido del texto.

No lea las palabras.
Aumente su vocabulario.
Use el diccionario.
Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.
Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
Los elementos que intervienen en la comprensin son:

o
El lector o lectora:
Grado de inters y motivacin ante el texto.
Conocimientos previos: vocabularios, esquemas.
Grado de domino de la tcnica lectora.
Nivel de competencia lingstica.
El texto:
Grado de dificultad: redundancia, especializacin.
Extensin.
Complejidad:
grficos.
Familiaridad con el autor o autora.
Situacin comunicativa, finalidad del texto.
sintctica,
dialectal,
modalidad,
lxico,
La tarea (tipo de actividad que se propone para la evaluacin de

la comprensin):
Tarea: resumen, esquema, estructura.
Tcnica de lectura utilizada.
Tipo de respuesta que se exige.
La empata entre el lector o lectora y la lectura, la

situacin, etc.
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Jimnez Ortega, Jos; Alonso Obispo, Julia
(2009): Mtodo para el desarrollo de la
comprensin lectora. Ediciones la tierra Hoy,
S.L.
Tocquet, Robert (1989): Como desarrollar la
atencin y la memoria. Ibrico Europea de
Ediciones, S.A.
Buzan, Tony. El libro de la lectura rpida
(1998): Ediciones Urano.
Botrn Lpez, Javier (2008): Lectura eficaz:
Una metodologa para el desarrollo de la
competencia lectora. Alcal de Guadaira
(Sevilla), 10 de septiembre de 2008.
2.4 La concentracin en la lectura eficaz
Te has preguntado alguna vez cul es el papel que la concentracin

juega en el proceso de lectura eficaz?
Antes de abordar el tema de la concentracin, sera interesante recordar alguna

ocasin en la que hemos sido capaces de concentrarnos profundamente en una
actividad y analizar algunas cuestiones:
o
De qu actividad se trataba?
Qu actitud y predisposicin tenamos hacia ella?
En qu contexto se desarroll?
Cunto tiempo se mantuvo la atencin concentrada en la tarea?
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Qu factores posibilitaron esa concentracin?
Qu motiv la disminucin o la prdida de concentracin?
Si durante la lectura de un texto se deja de prestar atencin y se pierde la

concentracin, siempre tenemos la opcin de retroceder y releer determinados
contenidos. Sin embargo, este hecho se traduce en un notable empobrecimiento del
aprendizaje y en una importante prdida de tiempo.
La atencin supone la orientacin de los sentidos en una direccin concreta o hacia

uno o varios estmulos especficos, obteniendo una percepcin clara, ntida y
diferenciada de los mismos. La atencin puede ser voluntaria o espontnea,
concentrada o dispersa, sostenida u oscilante.
La atencin se ve afectada por diversos aspectos relacionados con las

caractersticas del estmulo: la novedad, la posicin que ocupa, sus
caractersticas fsicas (color, tamao, etc.), si presenta movimiento o no, su
variedad, etc. Se puede diferenciar entre:
o
Atencin espontnea: se produce de forma involuntaria, sin esfuerzo,

motivada generalmente por las caractersticas del estmulo.
Atencin voluntaria o consciente: parte de un inters previo,

selecciona voluntariamente el estmulo, dirige la atencin y precisa de
constancia y concentracin en dicho estmulo.
Atencin concentrada: es la que se centra en la informacin que se

esta recibiendo sin atender a otro tipo de estmulos.
Atencin dispersa: es una concentracin muy baja, se presta atencin

a varios estmulos distintos a la vez.
Atencin sostenida: se centra la atencin en una parte de toda la

informacin recibida desatendiendo el resto.
Atencin oscilante: es una atencin inconstante, por momentos se

atiende concentradamente y en otros se presta una atencin ms
dispersa.
El inters implica una disposicin favorable hacia determinados temas o

estmulos, lo que facilita su aprendizaje, incrementa el rendimiento y reduce
sensiblemente la fatiga. La concentracin implica el mantenimiento de la atencin
sobre el mismo estmulo o conjunto de estmulos. Orientar y mantener la atencin
en una nica direccin deseada es una experiencia especialmente gratificante. Es
relativamente fcil de alcanzar cuando el estmulo resulta atractivo para el lector o
lectora, pero y si no nos resulta atractiva la lectura?
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Causas de la disminucin de la concentracin.

Estudio pasivo
Problemas personales
Baja motivacin
Problemas relacionados con
la lectura o estudio
Fatiga mental
Agotamiento o malestar fsico
Dificultad de la materia
Materia ya conocida
Materia poco interesante
Desorden en los contenidos
Interferencias externas
o
Consecuencias:
o
Aumenta el umbral necesario para captar el estmulo.
Resulta ms difcil mantenerse en el esfuerzo.
Aumenta el nmero de errores, fallos e inexactitudes.
Disminuye significativamente tanto la cantidad como la calidad de

la lectura y aprendizaje de los contenidos.
Cmo mejorar la concentracin?

El incremento de la concentracin est muy ligado a dos aspectos fundamentales:
La organizacin y la programacin de la lectura si se trata de una

lectura dirigida al estudio, delimitando explcitamente los contenidos y
los horarios.
La reduccin o eliminacin de ruidos internos y externos, como es

el caso de las interferencias producidas por pensamientos ajenos al
estudio (internas) y de las interrupciones externas.
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Propuestas de mejora de la atencin y la concentracin.
Actitud: despertar la curiosidad y el inters por la materia.

Motivacin: conectar la lectura con los intereses y
motivaciones personales.
Lectura activa: realizar una lectura personalizada activa y
participativa.
Percepcin: implicar varios canales sensoriales en la lectura.
Atencin: eliminar las interferencias, las interrupciones y los
estmulos irrelevantes, ajenos a la lectura.
Contenido: si se tratase de una lectura dirigida al estudio, se
deberan adecuar los contenidos por su nivel de dificultad.
Actividades: si se tratase de una lectura dirigida al estudio se
ha de introducir cierta variedad en las actividades: leer,
subrayar, elaborar un esquema, redactar, dibujar, memorizar,
repasar, practicar, disear un ejercicio de autoevaluacin, etc.
Lectura: leer adecuando la velocidad de lectura a la finalidad
de la misma y al nivel de dificultad del contenido.
Concentracin: practicarla de forma habitual, elevando
progresivamente tanto su intensidad como su duracin.
2.5 La memoria y las reglas mnemotcnicas
a) La memoria
La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin
en el lugar correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin
de la informacin. A travs de la memoria el lector o lectora retiene informacin
diversa, fruto de:
La percepcin y el contacto con el entorno.
Las interacciones y experiencias.
El aprendizaje de contenidos verbales, a partir del significado de las
palabras.
Los contenidos lgicos producto del razonamiento.
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Las fases del proceso memorstico son:

1. Registrar.
2. Retener.
3. Rememorar.
La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las

cosas si las tiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que
recordar ms y mejor aquello que comprenda.
Registro o input
En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente
memorizar. Es la primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms
claros los conceptos que lees puedes utilizar el subrayado, los esquemas, los
resmenes o las fichas. Debes leer y escribir de una forma ordenada, lgica y
sobre todo, comprender lo que leste.
Retencin
Intervalo entre el registro o aprendizaje y el recuerdo. Cuanta ms atencin se
preste a lo que se intenta memorizar, ms fcil ser retenerlo. Es una premisa
bsica dentro del proceso de la memorizacin: la atencin. Por esta razn el inters
y la motivacin sobre lo que esta leyendo y se pretende memorizar es algo bsico.
Recuperacin o output
Salida de la informacin previamente almacenada. Este es el proceso ms

importante y el que a todos los lectores o lectoras ms les interesa, el recordar
aquello que se ha memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado,
con lgica, con notas, subrayados, esquemas...) va a ser fundamental y tambin el
inters que se haya puesto en los temas estudiados.
La recuperacin puede realizarse a partir del reconocimiento de estmulos
externos o de la rememoracin o recuerdo en ausencia de estos estmulos.
El reconocimiento de estmulos externos consiste en percibir a travs de los
sentidos un estmulo que nos ayuda a recuperar informacin previamente
almacenada, as por ejemplo, slo con ver la portada de un libro que hemos ledo
nos basta para recordar la informacin; es el estmulo el que nos hace recordar.
Cmo recordamos algo sin un estmulo externo que ocasione el recuerdo? El

recuerdo es una actividad consciente y premeditada, es decir, el desencadenante
del recuerdo no es estmulo que se presenta sino la voluntad de la persona por
recuperar informacin almacenada. De igual modo, se puede recordar un texto:
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Palabra por palabra, al pie de la letra.
Con nuestras propias palabras.
En el mismo orden que aparece en el texto.
Modificando su estructura original.
Tipos de memoria que intervienen en el proceso de memorizacin
El proceso de memorizacin supone la fijacin de la informacin en el cerebro y

su progresiva consolidacin. En el proceso intervienen tres tipos de memoria:
1. La memoria sensorial permite al sujeto captar los estmulos durante un

espacio mnimo de tiempo. En menos de un segundo, el cerebro puede
recibir la informacin que ha sido captada a travs de los sentidos.
2. La memoria a corto plazo juega un papel fundamental. Su duracin
tambin es breve. Durante unos pocos segundos el cerebro procesa
informacin en un acto nico de atencin que queda limitado al presente. El
tiempo de retencin puede oscilar entre escasos segundos y un minuto.
Podemos retener, por trmino medio, en torno a siete nmeros o palabras. En un

periodo de tiempo tan corto se puede perder la mayor parte de la informacin
registrada sino se dedican unos minutos al final del aprendizaje para buscar un
hueco en el cerebro donde archivar la informacin.
Se trata de una memoria consciente, que a travs de la recepcin, y de forma

voluntaria, logra retener la informacin, y permite que sta sea trasladada a la
memoria a largo plazo.
3. La memoria a largo plazo est estrechamente ligada a la calidad y a los
buenos hbitos de la memoria a corto plazo, en la que hemos almacenado lo
aprendido durante la lectura o el estudio. Se corresponde con lo que
habitualmente entendemos por memoria.
Su duracin puede llegar a ser ilimitada. Abarca desde que se produce la

consolidacin de la informacin, que tiene lugar aproximadamente durante la
primera hora, hasta que se produce el olvido.
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Para que practiques

Lee despacio una sola vez la siguiente lista de palabras. A continuacin y sin
mirar esas palabras, descarga el fichero en formato Word del cuadro y escribe en la
primera tabla todas las que recuerdes. No es necesario que estn en el mismo
orden. Anota en la parte inferior de la primera tabla el nmero total de palabras
que has recordado correctamente.
Buzn
__________________
__________________
Lmpara
__________________
__________________
Pas
_________________
__________________
Sol
__________________
__________________
Perro
__________________
__________________
Cuadro
__________________
__________________
Puerta
___________________
__________________
Coche
___________________
__________________
Ratn
___________________
__________________
Continente
Tejado
___________________
Flor
___________________
Ventana
Pez
___________________
___________________
Piedra
rbol
___________________
___________________
Billete
___________________
Campana
Patn
___________________
___________________
___________________
Estatua
___________________
________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
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Vuelve a leer la lista, pero crendote una imagen mental concreta de

cada palabra.
Ejemplo: coche: tu coche real o tu coche ideal.
Despus de visualizar mentalmente todas las palabras, y sin mirarlas

escribe en la siguiente tabla, aquellas que recuerdas.
Anota debajo de la ltima tabla el nmero total de palabras que has

recordado correctamente tras realizar la visualizacin mental.
Observa la diferencia entre estos dos datos y ofrece una explicacin

argumentada acerca de las razones por las que crees se han producido
tales diferencias.
b) Las reglas mnemotcnicas

Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos,
para facilitar la memorizacin. Se basan en recordar mejor aquello que nos es
conocido o aquello que el propio lector o lectora ha creado.
Ejemplo prctico
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen.
Si tienes que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase
con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: La BBC no
funciona. Esta podra ser uno de los trucos para acordarse de estos ocho
elementos. Fjate que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C
de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de
Nen (funciona).
Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes:
Un ejemplo de serie de nmeros podra ser:
007-727-30-7-10-2230-2300-2.
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El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de unos 30 aos y decidi pedir
un SevenUp (7) para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella
le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al
cine que acab a las 2.
Estos son slo algunos ejemplos o modelos, puedes hacer multitud de
combinaciones o propias invenciones, pero sin complicarte mucho porque sino
luego tampoco recordars la regla o truco nemotcnica que has creado.
Para que practiques
Piensa tu propia regla mnemotcnica para recordar algn aspecto que te sea
difcil memorizar, pueden ser nmero (un nmero de telfono), un listado (las
capitales europeas, los ros espaoles) o un nombre.
CUENTANOS TU REGLA MNEMOTCNICA:

"............................................................................................. "
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U3. Tcnicas de lectura y lectura flexible
Unidad 3: Tcnicas de lectura y

lectura flexible
Definir el concepto de lectura flexible.
Transformar la vocalizacin y subvocalizacin en una conversacin

interna.
Conocer la importancia de optimizar el campo visual para la velocidad

lectora.
Proporcionar estrategias para utilizar la lectura por impacto.
Ampliar las unidades de pensamiento por cada fijacin visual.
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Mapa conceptual
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3.1 Introduccin
Qu es la lectura flexible?
La lectura flexible consiste en adaptar el tipo de

lectura que realizamos a las necesidades de cada
documento o de la informacin que deseamos obtener
de cada documento.
Una lectura eficaz no consiste nicamente en leer
rpido, eso sera tan ineficiente como leer despacio.
Por lo tanto una lectura eficaz consiste en adaptar la
velocidad de lectura al objetivo y a la dificultad del
texto que se pretende leer.
Asimismo, la velocidad variara si leemos una revista
con un fin ldico o si leemos una investigacin
cientfica en la que pretendemos profundizar. Es lgico
que en el primer ejemplo, la velocidad de lectura sea
ms rpida que en el segundo caso, esto se debe a
que la necesidad y nivel de comprensin del segundo
es mayor.
En resumen, la lectura flexible no consiste en leer todo
al mismo ritmo, sino en adaptar la velocidad al tipo de
lectura que pretendemos y al nivel de dificultad de
sta.
Cul es entonces la velocidad adecuada en cada
lectura?
La adecuada velocidad de lectura viene determinada
por el nivel de comprensin.
Para llevar a cabo una lectura eficaz, el lector o lectora debe, en primer lugar,
erradicar determinados hbitos nocivos que se producen durante el proceso de
lectura.
Dentro de estos hbitos nocivos, cabe destacar la vocalizacin y la subvocalizacin,

ya introducidos en unidades previas. Si logramos corregir este tipo de hbitos,
nuestra velocidad lectora aumentar y nos permitir poner en prctica las tcnicas
que se expondrn a continuacin.
Partiendo de la idea de lectura flexible, aquella que adapta la velocidad a la

comprensin, introduciremos algunas tcnicas para ampliar el campo de visn y as
aumentar la velocidad de lectura. Estas tcnicas son:
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La lectura por impacto.
Lectura en unidades de pensamiento.
3.2 Factores determinantes en la velocidad lectora

El tipo de lectura que deseamos realizar es el que determina la velocidad de
lectura, por lo tanto se puede diferenciar de acuerdo a:
o
El objetivo de la lectura:
o
Memorizar.
Repasar.
Ldico.
Profundizar en los contenidos o estudio.
Obtener ideas clave, exploratorias.
Las caractersticas del texto:

o
Nivel de dificultad.
Si el tema es conocido o no.
El tipo de vocabulario utilizado.
Te has preguntado alguna vez cmo es un buen lector o lectora? El buen lector o
lectora es quien realiza un tipo de lectura flexible, es decir, que no sigue siempre
el mismo ritmo de lectura y es capaz de variarlo de una lectura a otra, o incluso
dentro de la propia lectura, adaptando sta a su propio nivel de comprensin.
Una lectura flexible es aquella en que la velocidad

adecuada de lectura viene determinada por la
comprensin del lector o lectora.
3.3 Eliminacin de vocalizacin y subvocalizacin

Como hemos visto en unidades anteriores la vocalizacin y la subvocalizacin son
dos de las causas ms frecuentes en la ralentizacin de la lectura que, adems,
dificultan la comprensin, por lo cual es vital la eliminacin de estos dos vicios o
costumbres de lectura. Existen diferentes propuestas para su eliminacin,
principalmente orientadas a sustituir el sonido de las palabras por otro:
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a) Tararear o silbar en voz baja.

b) Escuchar msica.
c) Repetir mentalmente palabras sin significado o que carezcan de
sentido, porque la funcin de esto es tapar la repeticin mental de lo que se
lee con un elemento bien diferenciado.
Todas estas propuestas, si bien en un principio, son tiles para evitar la

vocalizacin o subvocalizacin del texto, posteriormente es necesario
transformarlas en una conversacin interna o el llamado mtodo de autopreguntas.
Otro mtodo para evitar la vocalizacin consiste en colocar un lpiz entre los
labios (hasta tocar las comisuras) sujetndolo levemente con los dientes, de
manera que la lengua quede por debajo y se impida el movimiento de sta y de los
labios.
Evitar la subvocalizacin es difcil; sin embargo un mayor familiaridad con el

vocabulario y ejercicios de velocidad lectora para descubrir las ideas principales de
un texto te ayudar a corregir el defecto.
REPASO
Leer en voz alta o "vocalizacin"

o
Consciente: Leer moviendo los labios. Se produce un susurro y

cada palabra leda es repetida a media voz.
Inconsciente: Se trata del caso de personas que no articulan

los sonidos sino que utilizan la laringe, hacen vibrar
involuntariamente las cuerdas vocales. Este acto reflejo se
puede descubrir aplicando los dedos sobre la nuez de Adn, es
decir, el cartlago tiroides. Si al leer se percibe cualquier
vibracin, podemos estar seguros de que sta corresponde a
una vocalizacin inconsciente.
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Lectura para orse as mismo/a o subvocalizacin

Es la lectura de quien oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como
si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito,
probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos
or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la
que los sonidos sean importantes)
Para que practiques
Lee lo ms rpidamente que puedas las siguientes oraciones. Te costar mucho

esfuerzo no pronunciar las palabras que lees, pero debes intentar por todos los
medios evitar esa pronunciacin. El objetivo del ejercicio es desterrar los malos
hbitos de vocalizacin y subvocalizacin.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Despus de comer berro, el perro subi al cerro.

Su hijo dijo que tiene un trabajo fijo.
No fue grato el dato que me dieron sobre el gato.
Un simptico to mo viva cerca de un ro.
La deduccin errada caus una gran reduccin de capital.
La concurrencia al templo fortalece nuestro temple.
Pepa para pap pel papas y Pepe puso para Pipo una pipa.
El nio miente al decir que no siente que le duele el diente.
Tiene que tener buen ojo el comprador de ajo.
Si mojo el pao rojo lo dejo parejo.
Con un gesto de agrado termin el resto de sus ravioles al pesto.
Sin seso Sosa a Csar azuza para que sise, y sisa Csar sin seso
pues lo azuza Sosa, y no cesa Csar de sisar porque no cesa Sosa de
azuzar.
Hay en casa casacas o cascos de cosascos?
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o
o
o
o
o
o
Historia es la narracin sucesiva de sucesos que sucedieron

sucesivamente en la sucesin sucesiva de los tiempos.
Ese bobo vino nunca beber debe; vida boba y breve vivir si bebe
vino.
Treinta y tres tramos treparon los tremendos trapecistas. Y tres
tremebundos truenos tronaron atronadores.
Yo slo s una cosa, a saber, slo s que no s nada, y si s que no
s
nada,
algo s, porque entonces s una cosa, siquiera s una sola, esto es:
s que no s nada.
Oiga, dijo Don Diego al godo, y diga como yo digo: que donde digo
"Diego",
no digo "digo" sino digo "Diego".
Con mucho tacto se celebr el acto que concretaba el pacto.
En un plato de trigo tres grandes tigres tragan trigo y se atragantan
con tres higos.
3.3.1 La conversacin interna o mtodo de

autopreguntas
El mtodo de autopreguntas o de conversacin interna, consiste en
formularse preguntas acerca de lo que se va leyendo. Esto es posible porque la
velocidad del pensamiento es muy superior a la de los ojos o de la palabra. Con
este sistema, en vez de repetir mecnicamente lo que se lee, se realiza un dilogo
con el autor o autora que implica un proceso de elaboracin y, por lo tanto, una
mayor comprensin de lo que se lee.
En un primer momento, puede costar mucho trabajo, pero con la prctica estas
dificultades se van superando y se consigue eliminar la subvocalizacin de forma
definitiva. Bsicamente, el mtodo de autopreguntas consiste en responde
mentalmente a las preguntas: Qu?; Por qu?; Cmo?; Dnde?; Cundo?;
Quin?...
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Para que practiques
A medida que lees el texto, lo ms rpido que puedas, intenta responder

mentalmente a las preguntas: Qu?, Por qu?, Cmo?, Dnde?, Cundo?,
Quin?, etc.
Las Guerras Napolenicas fueron una serie de conflictos militares que

tuvieron lugar durante el tiempo en que Napolen Bonaparte gobern en
Francia. Fueron en parte una extensin de los conflictos que estallaron a
causa de la Revolucin Francesa, y continuaron durante todo el Primer
Imperio Francs. No existe consenso sobre el momento exacto en que
comenzaron estas guerras. Hay quien considera que empezaron cuando
Napolen alcanz el poder en Francia, en noviembre de 1799. Otras
versiones sitan el periodo blico entre 1799 y 1802 en el contexto de las
Guerras Revolucionarias Francesas, y consideran la declaracin de guerra
entre el Reino Unido y Francia en 1803, que sigui al breve periodo de paz
del Tratado de Amiens en 1802 como el punto inicial de las Guerras
Napolenicas. Las Guerras Napolenicas finalizaron el 20 de noviembre de
1815, tras la derrota final de Napolen en la Batalla de Waterloo y el
Segundo Tratado de Pars de 1815. En conjunto, el casi continuado perodo
de guerras comprendido entre el 20 de abril de 1792 y hasta el 20 de
noviembre de 1815 es llamado con frecuencia La Gran Guerra Francesa
(anterior a la Primera Guerra Mundial, llamada simplemente La Gran
Guerra).
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3.4 Optimizar la utilizacin del campo visual

Se entiende por campo visual el rea total en la cual un objeto puede ser visto en la
visin perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Dentro de la
visin central los objetos se observan claros y ntidos, mientras que en la visin
perifrica stos son vistos con menor nitidez, se observan los contornos.
El campo visual en lectura es el rea total en la cual un objeto puede ser visto en
la visin perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Dentro de la
perifrica stos son vistos con menor nitidez, se observan los contornos.
Sabas qu...?
El campo visual horizontal, en los adultos llega a los 180, en
tanto que el vertical es de 140.
Se ve con nitidez en un rea equivalente a sostener una
moneda con el brazo extendido.
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Desde nuestra infancia, cuando estamos aprendiendo a leer, examinamos cada

letra y cada slaba hasta formar la palabra, tambin seguimos cada lnea con el
dedo, retrocedemos y avanzamos en la lectura repetidamente, y finalmente, nos
convertimos en un lector o lectora con gran lentitud para el resto de nuestras vidas.
Para dominar el mtodo de la lectura veloz, es muy importante conocer y

entender las razones por las cuales la lectura tradicional es lenta. La velocidad de
lectura de la mayora de las personas que usan los mtodos tradicionales de lectura
tiene un promedio de 750 caracteres por minuto.
La tcnica convencional de lectura obliga a los ojos a realizar excesivas pausas y

detenciones porque se lee de una manera parecida a como se escucha. El campo
visual capta slo slabas o palabras sueltas.
Sabas qu...?
Sabas que la mayora de las personas lee despacio
simplemente por costumbre.
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a) Ancho del campo de visin en la lectura

tradicional
El tipo de lectura que se imparte en el momento de aprender a leer se centra en
la comprensin y pronunciacin de palabras de forma individual, es decir, se lee
palabra por palabra. Esta tcnica reduce enormemente la velocidad y es
innecesaria, porque el ojo y la mente son lo suficientemente rpidos para no
necesitar reconocer individualmente carcter por carcter. En este tipo de lectura
tradicional slo se reconocen unas pocas letras en un vistazo o en algunos casos
dos o tres palabras.
De esta forma, se est desaprovechando la capacidad real del campo de visin

realizando demasiados saltos de una palabra a otra y atendiendo a los espacios en
blanco que no nos son tiles. En el siguiente cuadro podemos observar el ancho de
visin en la lectura tradicional, se desaprovecha enormemente la capacidad real de
nuestro campo visual al centrarlo nicamente en dos palabras cada vez:
Ancho del campo de visin en la lectura tradicional
b) Mtodo de lectura regresiva (re-lecturas)

El caso de las personas que tienden a la lectura regresiva o relectura, el
desaprovechamiento del campo visual es mayor, pero tambin la fatiga visual, por
la cantidad innecesaria de saltos de palabra a palabra hacia delante y hacia detrs,
empeorando tambin la comprensin final del texto. En el siguiente cuadro se
puede comprobar como utiliza el campo visual una persona con lectura regresiva,
en principio es como la anterior pero realiza algunas vueltas a tras en la primera
lnea para releer el texto:
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Mtodo de lectura tradicional (re-lecturas)
c) Ancho del campo de visin de ms de una palabra

Es posible incrementar la velocidad lectora con un campo de visin ms amplio al
reconocer, de esta manera, un mayor nmero de letras y palabras en un solo
vistazo. En el siguiente ejemplo la persona que lee optimiza mejor su campo visual
al ser capaz de leer varias palabras de un solo vistazo:
Ancho del campo de visin de ms de una palabra
d) Campo de visin igual al ancho de una lnea

Si se controla el suficiente campo de visin se puede cubrir una lnea entera de un
solo vistazo, lo que permite a los ojos desplazarse por todo el texto sin apenas
moverlos horizontalmente. El siguiente ejemplo muestra como un buen lector
optimiza su campo visual, siendo capaz de cubrir todo la lnea de un solo vistazo y
recorriendo el texto en vertical con su mirada:
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Campo de visin igual al ancho de una lnea
El tiempo que los ojos tardan en pasar del final de una lnea al principio de la
siguiente reduce en gran medida la velocidad de lectura. En una lectura de una
pgina completa la transicin de una lnea a otra reduce ampliamente la velocidad
de lectura y fatiga en mayor medida la visin. Un mayor control del campo visual
reduce los movimientos innecesarios de los ojos y permite una visin ms vertical a
lo largo del texto.
3.5 Lectura por impacto agilizando la percepcin

Tenemos la idea de que cuando leemos lo hacemos de izquierda a derecha, pero
fjate en alguien que est leyendo, te dars cuenta que los ojos dan pequeos
saltos. Estos saltos corresponden a un contenido informativo que puede ser una
palabra o una serie de palabras.
Las detenciones que los ojos realizan en la lectura son lo que llamamos fijaciones,
que son muy rpidas, apenas unas milsimas de segundo. Por lo tanto, cuanto ms
amplios sean los contenidos informativos que se recogen por fijacin mayor ser la
velocidad de lectura.
Quienes leen de forma rpida no se diferencian en la duracin de las fijaciones

aquellos o aquellas que leen ms lentamente, sino en los patrones de los
movimientos. Quien lleva a cabo una buena lectura hace fijaciones amplias,
captando en cada fijacin varias palabras.
Este tipo de lectura se denomina lectura por impacto agilizando la percepcin,

porque si reducimos los golpes de vista o impacto, es decir, realizamos menos
fijaciones, se agiliza la percepcin de ms grupos de palabras y la descodificacin
de stas, reduciendo la velocidad.
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MECANISMO DE LAS FIJACIONES
Los
buenos
lectores
*
Los
buenos
lectores
*
Los
buenos
realizan
pocas
*
realizan
realizan
cuando
*
pocas
*
lectores
fijaciones
fijaciones
estn
*
cuando
estn
*
pocas
fijaciones
leyendo
*
leyendo
*
cuando
estn
leyendo
Los asteriscos (*) sealan las fijaciones:
La primera lnea es un ejemplo de las fijaciones (*) y del campo visual

captado por un mal lector o lectora.
La segunda lnea sera un claro ejemplo de la tcnica utilizada por un

lector o lectora de nivel medio.
La ltima lnea es un ejemplo de las fijaciones y el campo visual captado

por un lector o lectora con mucha prctica y muy rpido/a.
Cmo mejorar la velocidad lectora?
Ampliando el campo de percepcin visual: Es importante

reducir el nmero de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el
nmero de palabras que se capten de un solo golpe de vista.
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Para que practiques
El movimiento catico sirve, fundamentalmente, como mtodo para ampliar las

fijaciones. Este movimiento se utiliza nicamente para simulacros de lectura.
No sirve como mtodo de lectura normal.
El movimiento consiste en mover la mano por la pgina sin un rumbo fijo e

intentando leer lo mximo posible. Al mismo tiempo, la persona que lee debe
intentar tambin entender qu es lo que dice en la pgina. Entender lo que dice es
francamente difcil, pero no olvides que este movimiento tiene como objetivo
nicamente que amples el rea de fijacin.
Coge un libro y durante un minuto utilizando el movimiento catico

intenta leer lo que pone. No es conveniente ir muy rpido porque no
sers capaz de leer nada.
Una vez transcurrido el minuto, escribe en una hoja lo que has
entendido.
3.6 Leer en unidades de pensamiento

Cuando leemos interpretamos smbolos, los ojos son los encargados de transmitir
los smbolos del papel al cerebro. Cuando comenzamos a leer en la infancia se nos
ensean los sonidos de las letras de forma individual para posteriormente aprender
a leerlas de dos en dos, de tres en tres, etc. En un principio, la velocidad lectora es
ms lenta porque el cerebro no tiene bien interiorizados los significados de los
cdigos (letras), de esta forma, a medida que interiorizamos el significado, su
interpretacin es mucho ms rpida y, por tanto, su lectura.
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Pasamos de interpretar smbolos individuales (letras) a ser capaces de interpretar

palabras completas con su consiguiente significado, es decir, leemos la palabra
vaca e inmediatamente somos capaces de pronunciar el sonido de los smbolos,
pero, adems, se produce una imagen en nuestra cabeza de lo que entendemos por
vaca, y no slo del animal, sino que le asociamos automticamente una serie de
caractersticas que tambin tenemos interiorizadas, por ejemplo: come hierba, es
un animal mamfero, vive en el campo, etc.
Cuando leemos un texto somos capaces de unir el significado de estas palabras

formando un argumento determinado. Por lo tanto, la velocidad lectora depender
de que seamos capaces de leer el mayor nmero de palabras asocindolas para
construir el significado del texto, en concreto, esto se logra leyendo grupos de
palabras. Asimismo, tambin es importante un buen conocimiento del vocabulario,
que agiliza la interpretacin y la asociacin con las palabras que le preceden y le
siguen.
QU SON LAS UNIDADES DE PENSAMIENTO?
Las unidades de pensamiento son cada grupo de palabras que somos

capaces de percibir y descodificar mentalmente, en un solo golpe de
vista, construyendo su significado.
Cuantas ms palabras somos capaces de descodificar en un solo golpe de
vista, mayor es nuestra velocidad.
Para que practiques

Ejercicio para disminuir el nmero de fijaciones
Instrucciones para realizar este ejercicio:
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Recorta un cuadrado que tenga aproximadamente 15 centmetros de largo (para un

tamao folio de 21 cm.). Si puedes pgalo en un soporte que le d un poco ms de
consistencia. Haz en cada lado las marcas que a continuacin indicamos: 6 en un
lado, 5 en el siguiente y 4 y 3 en los otros dos. Cada una de esas marcas indica las
fijaciones que hay que hacer en cada lnea (si se coloca sobre el texto el lado con 5
rayitas, se entiende que habr que hacer cinco fijaciones por lnea, estas debern
estar a la misma distancia). En la parte final de la pgina puedes descargar una
copia de este cuadro en formato Word.
Instrucciones especficas para la lectura:
Tienes colocada tu tarjeta, por el lado que tiene seis seales, sobre estas lneas,
como se te explica abajo. Tus ojos deben hacer seis fijaciones en cada lnea,
exactamente en los lugares que te indican las seales. Con seis fijaciones por lnea
tu lectura probablemente sea lenta, y recuerda que uno de los objetivos de estas
actividades es aumentar nuestra velocidad lectora, siendo una de las tcnicas a
aprender, el disminuir el nmero de fijaciones por lnea. Vuelve a leer el texto, pero
esta vez vas a colocar la tarjeta por el lado que tiene cinco seales.
Ya lo has hecho? Pues tu velocidad lectora est aumentando, ya que haces una
fijacin menos por lnea y hay que tener en cuenta que las fijaciones se llevan
aproximadamente el 90% del tiempo empleado en leer; el resto lo empleamos en
los movimientos de los ojos (los ojos cuando estn en movimiento no pueden
reconocer las letras).
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Es posible que an puedas disminuir el nmero de fijaciones a cuatro. Intntalo!

Para ello, utiliza el cuadrado que recortaste por el lado que tiene 4 seales.
No todos los lectores o lectoras son capaces de leer con slo cuatro fijaciones. Es
posible que t todava no lo puedas conseguir, pero con paciencia y entrenamiento
no tendrs ningn problema para lograrlo. Si te ha costado mucho esfuerzo leer
con cuatro fijaciones, no lo intentes con tres. Si, por el contrario, te resulta fcil,
adelante y sigue leyendo!
Tres fijaciones por lnea es una buena meta, pero algunas personas an consiguen
reducirlo.
Hay personas que llegan a las mil palabras por minuto. No quiere decir esto que
debas marcarte metas tan altas. Pero recuerda que una buena lectura comprensiva y con velocidad- dar eficacia a tu estudio o a la comprensin de los
textos que leas.
Ahora prueba con la tarjeta en otro texto (de cualquiera de tus libros) y utiliza el
lado con el nmero de fijaciones que te resulte ms cmodo, pero con la idea de
reducir ese nmero en una fijacin. A continuacin, lee el siguiente texto siguiendo
las instrucciones anotadas:
Durante los seis o siete das siguientes permanecimos en nuestro

escondite de la colina, saliendo slo pocas veces con las mayores
precauciones para coger agua y avellanas. Habamos hecho una especie de
cobertizo sobre la plataforma, instalando un lecho de hojas secas y
colocando debajo tres anchas piedras aplastadas, que nos servan de hogar
y de mesa. Encendimos fuego sin dificultad, frotando dos troncos de
madera seca, uno blando y otro duro. El ave que habamos atrapado tan
oportunamente nos proporcion un excelente alimento, aunque su carne
era algo dura. No era un pjaro ocenico, sino una especie de alcaravn de
un plumaje negro azabache y grisceo y alas diminutas en proporcin a su
tamao. Vimos despus tres de la misma especie en las proximidades de la
hondonada que parecan buscar al que habamos capturado; pero, como no
se posaron nunca, no tuvimos ocasin de cazarlos.
Edgar Allan Poe: "Narracin de Arthur Gordon Pym".
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Cronometra el tiempo de lectura con cada ejercicio y si realizas correctamente el

ejercicio, el tiempo de lectura debera reducirse al reducir el nmero de fijaciones.
NMERO DE FIJACIONES
6
5
4
3
TIEMPO TOTAL DE LECTURA
FIJACIONES
FIJACIONES
FIJACIONES
FIJACIONES
Para que practiques
En el siguiente ejercicio tendrs que intentar lee en unidades de pensamiento,

como vers las fijaciones (*) que tienes que hacer no estn relacionadas con un
nmero homogneo de palabras sino por unidades de significado, lo que te
permitir comprender mejor el texto. Para realizar el ejercicio es preciso haber
desarrollado la visin perifrica ya que las fijaciones marcadas en este ejercicio
abarcan un nmero amplio de palabras, si an no eres capaz de abarcar tantas
palabras reduce las fijaciones, pero mantn siempre la unidad entre ellas, es decir,
intentar leer conjuntamente sujeto con adjetivos.
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LECTURA EFICAZ
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Un hombre dudaba entre casarse o no con su novia de toda la vida,

*
con la que llevaba ya seis primaveras. Para hacerse una idea

*
le pidi a un adivino
que le mostrase en su bola de cristal
*
cmo estara ella
*
al cabo de dos aos.
La bola le mostr
una imagen de su novia con al menos treinta kilos de ms.

*
Ante semejante visin,
el hombre decidi abandonar a su novia,
a su esbelta novia de toda la vida,
y sta, desesperada,
sintindose morir,
*
rechazada por el amor de su vida,

*
empez a comer y comer como una loca.

*
*
Roberto Malo
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LECTURA EFICAZ
IAAP

Guidici M; [versin espaola por M.
Churruca
de
Salaberri]
(1987).
Entrenamiento para la lectura rpida y
eficaz. Bilbao: Mensajero, D. L.
Brunet, J. J.; Dfalque, A. (1991).Tcnicas
de lectura eficaz: cmo desarrollar la
capacidad lectora. Madrid: Bruo, D. L.
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LECTURA EFICAZ
U4. La visin perifrica
IAAP
Unidad 4: La visin perifrica

Definir el concepto de lectura central y perifrica.
Analizar la relacin entre comprensin y rapidez lectora.
Conocer la mecnica de la lectura rpida.
Proporcionar tcnicas para el desarrollo de la visin perifrica.
Transformar la vocalizacin y subvocalizacin en lectura mental

directa.
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LECTURA EFICAZ
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Mapa conceptual
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LECTURA EFICAZ
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4.1 Conceptos: visin central y perifrica

Qu es la visin central y perifrica?
Para definir visin central y perifrica es preciso definir previamente qu es el
campo visual.
Campo visual
Se entiende por campo visual el rea total en la cual un objeto puede ser visto en
la visin perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Dentro de la
perifrica stos son vistos con menor nitidez, por lo que se observan los contornos.
Visin central
La visin central es la que limita y concentra la visin en un punto concreto

situado frente a los ojos. La visin central es limitada, corta; en cambio, la visin
perifrica tiene una amplitud angular ms grande; casi 180. En la lectura debemos
aprovechar al mximo los dos tipos de visin.
Visin perifrica
Segn la Real Academia de la Lengua, la palabra periferia se define como:
"Espacio que rodea un ncleo cualquiera."
Un ejemplo prctico y sencillo para comprender que es la visin perifrica

consiste en levantar las manos hacia delante separadas de modo que queden
dentro de su campo de visin, y aunque mantenga su mirada centrada en un
punto de referencia delante de sus ojos, ambas manos quedan dentro de su campo
visual y puede apreciar sus movimientos sin mirarlas directamente. Eso es visin
perifrica.
Aunque todas las personas tenemos esta capacidad y la aplicamos habitualmente
en otras actividades no es aplicada en igual medida en la lectura pese a sus
beneficios. Usar la visin perifrica permite ver muchas palabras al mismo
tiempo. A mayor cantidad de palabras que se vean por fijacin, ms rpido se
leer.
Ejercicios de visin perifrica

Mantn la mirada en el punto de referencia ligeramente desenfocada y trata de
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percibir a toda la persona. Esos espacios donde hay que sostener la visin perifrica
se les llama franjas de atencin (FRATs).
Prueba con este ejercicio:
Mantn la mirada en la "X" que est en el centro de la pantalla y comprobars que

puedes atender a las letras "A" y "B" simultneamente con visin perifrica, incluso
puedes distinguir sus colores sin mirarlas directamente.
4.2 La mecnica de la lectura rpida
El mecanismo de lectura es un proceso complejo que comprende:
El movimiento de los ojos, encargados de percibir los signos del texto.
Un proceso mental que trasforma los smbolos en significado.
a) Movimiento de ojos
El movimiento de los ojos tiene una gran importancia en la lectura eficaz.
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Cuando se lee, los ojos no se mueven de forma de forma lineal a travs del texto,
sino que se mueven dando pequeos saltos entre los que realizan pequeas
pausas, estas pausas corresponden con la percepcin de las palabras, que pueden
ser de una en una o varias a la vez. El segundo caso se correspondera con una
tcnica llevada a cabo por un buen lector o lectora.
Recuerda
Cuantas ms palabras se leen en una sola pausa ms
rpida ser la lectura.
b) Proceso mental
La informacin que es percibida por los ojos llega al cerebro donde se descodifica
su significado y se asocia con el resto de palabras para darle un significado general
a todo el texto.
4.3 Visin perifrica: comprensin y rapidez

Como hemos visto en el apartado anterior la lectura se compone de la percepcin
de los smbolos y la descodificacin de estos relacionndolos todos para darle un
significado general a todo el texto.
Para la interpretacin general del texto debemos recordar el significado de las

palabras anteriores. Si realizamos una lectura demasiado lenta lo que sucede es
que olvidamos lo ledo anteriormente y para su interpretacin general tenemos que
releerlo para recordarlo.
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Sabas que cuanto ms rpido se lee mejor es la comprensin? Aunque pueda

parecer extrao, est demostrado que cuanto ms rpido se lee, mayor es la
comprensin.
Recuerda
La lectura rpida sin comprensin no es til. Lo que
importa es comprender rpido.
Ejercicio prctico
Lee la siguiente frase tal y como est de forma muy lenta y tratando de
comprenderla:
La lec tu ra
r pi da
com pren si n
que
es
la
m e jo r
lec tu ra
pa ra
la
len ta.
La lectura excesivamente lenta fatiga y dificulta la comprensin porque el

cerebro no esta preparado para ello, todo lo contrario, el cerebro trabaja de manera
mucho ms cmoda a velocidades de 400 palabras por minuto y ms. En
resumen, un aumento de la velocidad conlleva un incremento automtico de la
comprensin, porque la informacin se organiza en grupos con significado y el
cerebro comprende as de inmediato.
Recuerda
Una lectura eficaz es aquella en que la velocidad
adecuada de lectura viene determinada por la
comprensin del lector o lectora.
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4.4 Captacin directa y lectura mental directa

Como veamos en la Unidad I, la intermediacin de las funciones vocales y auditivas
en el proceso lector (vocalizacin y subvocalizacin) requieren una excesiva
coordinacin del cerebro y una ralentizacin del proceso lector (no se puede
hablar o escuchar a ms de 100 palabras por minuto).
La lectura mental directa es aquella en la que el lector o lectora capta de forma

dinmica las palabras y directamente las descodifica sin pasar por el proceso
vocal- auditivo, en este caso, el proceso sera vista- cerebro directamente, lo que
incrementa notablemente la velocidad y la comprensin.
Este tipo de lectura permite:
Alcanzar una mayor concentracin, ya que reduce las interrupciones

del proceso vocal-auditivo.
Proporcionar una va de lectura ms rpida y comprensiva.
Lograr un mejor aprovechamiento del campo de visin central y

perifrico.
4.5 Desarrollo y utilizacin de la visin perifrica

Como hemos podido comprobar, uno de los elementos indispensables para una
lectura rpida y por tanto ms eficaz, es la visin perifrica. Para desarrollar la
visin perifrica, se proponen a continuacin una serie de sugerencias:
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a) Entrenamiento de los msculos pticos

Al igual que las personas que tocan al piano o las que mecanografan, necesitan
entrenar sus dedos y la coordinacin de stos con su cerebro, es tambin necesario
ejercitar los msculos pticos para una lectura eficaz y rpida. Los msculos
pticos, al igual que otros msculos, son susceptibles de entrenamiento.
La manera de ejercitarlos es movindolos y la forma de hacerlo es leer grupos de
palabras cada vez mayores utilizando la visin perifrica, que obliga a fijar la
vista una solo vez por grupo de palabras. Estos ejercicios requieren de prctica y
continuidad.
Ejercicios para entrenar los msculos pticos en visin

perifrica
El ejercicio consiste en fijar la vista en el punto colocado sobre las palabras, y
sin quitar la vista de ese punto tratar de ver las palabras utilizando la visin
perifrica. Es decir, con la mirada fijada en el punto tratar de leer las palabras
situadas debajo lnea por lnea, incrementndose la complejidad hasta llegar a leer
grupos de dos palabras.
Ejercitacin del msculo ptico

Trata de encontrar las letras ocultas.
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Encuentra la 'C':
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOCOOOOOOOOOOOOOOO
Encuentra el '6'
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999699999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
9999999999999999999999999999999999
b) Tcnica de lectura en bloques

La tcnica de lectura en bloques requiere de una visualizacin global, es decir,
varias palabras o frases enteras, y su descodificacin cerebral totalizadora que
tiene tres beneficios asociados: mayor concentracin, lectura rpida y comprensiva.
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A travs de ejercicios visuales y mentales se modifican y eliminan los pasos

retardatorios logrando leer y comprender en un proceso nico. Por lo tanto, para
mejorar la comprensin es necesario que nos ejercitemos en leer ideas, no
palabras. Tenemos que captar las ideas, la estructura y el sentido del texto, y no
las palabras. El proceso que siguen los nios y nias en la lectura es: ver pronunciar - or - comprender. La lectura de un adulto debe consistir en ver y
comprender.
Ejercicio prctico de lectura por bloques

Lee las palabras tal cual estn agrupadas:
Se ha descubierto
de los ojos
la informacin
que el cerebro humano
asimila informacin
con la ayuda
ms rpidamente cuando
est convenientemente reunida
en grupos
con significado.
Ejercicio de comprensin
Intenta leer este texto rpidamente:
Aplicando el mism conc pto a la lect ra, se per ibe que no se

nece i an to as las letr s p ra id ntificar as pal bras en un t xto
c) Las metaguas
Cuando aprendemos a leer tendemos a usar un dedo de gua para desplazarnos
en el texto. Desde la enseanza, se corrige este hbito considerndolo inadecuado,
sin embargo, hay estudios que dicen que hay que utilizar guas para ayudar a
focalizar nuestros ojos. Varios autores y autoras estn de acuerdo en el hecho de
que las guas ayudan a incrementar la velocidad, favorecen la concentracin y la
comprensin y relajan la vista.
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Una manera de ejercitarse con guas es leer ms rpido aquellas lecturas que nos
resultan ms cmodas, de esta manera, forzaremos gradualmente el msculo
ptico.
El metrnomo
El metrnomo es un aparato que produce un sonido constante acompaado a su
vez de una frecuencia constante, que podemos modificar. Este aparato permite
mejorar la velocidad de lectura porque marca un ritmo que nos indicar la
velocidad de lectura. El cerebro es capaz de acostumbrarse al ritmo y si lo
aumentamos, podremos tambin aumentar el ritmo de lectura a velocidades a las
que no estbamos acostumbrados/as.
Este ejercicio requiere de una prctica continuada.
Las metaguas. Lectores y lectoras en situacin avanzada
La metagua est considerada un instrumento para lectores y lectoras en situacin

avanzada. En este tipo de tcnicas se introduce, adems de la visin perifrica, la
fotogrfica.
Aunque pueda parecer chocante, hay personas que son capaces de leer dos frases
a la vez o frases al revs con bastante velocidad. Esto se debe a que si se lee con
suficiente velocidad el cerebro es capaz de interpretarlo y darle sentido, porque lo
interpreta en su conjunto.
La manera de utilizar las metaguas es leer a mucha velocidad en un principio sin
intentar comprender lo que se lee, y reducir sta poco a poco hasta lograr leer y
comprender.
La metagua funciona al igual que el dedo cuando somos pequeos pero no sigue
las frases enteras de extremo a extremo, sino que, utilizando la visin perifrica
recorre el texto en funcin de un esquema, que puede ser, por ejemplo, en zigzag.
Algunos ejemplos de metagua son:
Barrido de lnea doble
Barrido variable
Barrido inverso
La S
El zigzag
El lazo
Onda vertical
Doble gua
La "S" perezosa
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Golder, Carolina; Gaonach, Daniel
(2002).
Leer
y
comprender.
Psicologa de la lectura. Siglo
Veintiuno ediciones.
Sol, I. (2001). Estrategias
lectura. Edic. Gra.
de
Cerrillos, Pedro; Larraaga, Elisa y

Yubero (2002). Libros, lectores y
mediadores.
Ediciones
de
la
Universidad de castilla la mancha.
Para que practiques

Ejercicio de comprensin
Lee rpidamente y trata de comprender lo que dice el texto:
Estoy
segura
culpa
ves
de
que
que
el
prgrama
es una
sera
Pero
famso
que
su
gozdas
ilsin
ya
ve
la
pantlla
drmi
pronnci
un
Claro,
de marras
hiciese
en
aquello
dulce
de
va
por
el
En
el
no
su
ridculo,
un santiamn
de
al
nio
de
Que
si
el
fin,
que
una
del
lista
decrle
antguo
de
que
de
ms
no,
salir
vol ntrio
Yo
le
imprable.
voz
aos. Ya
si
espctculo
puede
y
por
para
susrraba
El
atrcioplada,
contar tres desprtar

dos
era
confrmban
estba
con
plat,
el
Hindun.
pero
no
caso.
presnta
gran
Pepe,
azaftas
poda
se
por
con
me
afn
sido
chorrda
cerca
vez
ha
dije:
en
en
cada
estmos.
hipntzado
no
que
lo
ni
estar
vrimos
dsgrcia
se
suyo,
Hindun
colgial.
cmo
lo
para
si
hipntzador
supestas
ese
pintda
divrtdo,
usted
unstra
telvisn. Mire
oprtundad
que
toda
la
celfn?
ser
que
de
una
le
de
tipo
y
ser
imginrse
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el
gatuperio
lloros
IAAP
que
de
arm
mi marido
mam.
cae
al
suelo
no
es
en
nada,
suspnden
se
eso
sepa
cmo
le
con su
padr?
digo
que
Hindun empieza
nuestro
un
ataque
deshcer
aplausos
corrteando
ante
la grabcin
nadie
entre
asmbro.
al
pblico
llamndo
su
Calma,
corazn.
nos dicen,
final
sin
que
el
entrto. Y yo me pregnto, doctor,

que
Pepe as,
al
dejan
hijo
mi
tamblerse
a unstro
del
comprta
los juguetes
Diego Prado
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LECTURA EFICAZ
U5. La funcin de la memoria en el proceso lector
IAAP
Unidad 5: La funcin de la
memoria en el proceso lector
Definir el concepto de memoria.
Analizar el proceso de la memoria en la lectura.
Conocer los procesos personales previos a la memorizacin, pero que

influyen en sta.
Analizar el funcionamiento de la memoria visual.
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Mapa conceptual
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5.1 Concepto: la memoria

5.1.1 La percepcin
La percepcin es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno.
La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos

captan informacin del entorno, esta informacin estimula la energa que est
implcita en los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo
al ser humano) formar una representacin de la realidad de su entorno.
El proceso de la percepcin funciona generando una representacin interna de

lo que sucede en el exterior a modo de hiptesis. En el caso de la lectura, se
genera esa hiptesis del texto ledo.
La percepcin es una capacidad que tenemos todas las personas pero esta
mediatizada por nuestros valores y nuestras experiencias previas por lo que es, a
la vez un proceso individual.
5.1.2 La comprensin
Por comprensin lectora entendemos la habilidad para extraer las ideas
explicitas o implcitas de un texto escrito. Es este un proceso complejo en el que
estn interactuando los propios procesos no slo cognitivos sino tambin
lingsticos y las ideas expresadas por el autor o autora del texto.
Para comprender un discurso el lector o lectora construye una representacin

mental coherente del texto, esto es, que tenga un sentido lgico, un hilo
argumental, con el que puede ms tarde interpretar cualquier tipo de discurso.
Mientras que esta coherencia no se produzca, la comprensin del discurso no puede
completarse, como tampoco puede interpretarse correctamente. Ahora bien, no
siempre los discursos son completos, ms bien al contrario, suelen ser ambiguos,
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imprecisos, dando por sabido mucha informacin que se acaba omitiendo. La

actividad mental que se produce entonces en el lector o lectora es enorme, pues
debe procesar no solo la informacin que le llega de la fuente del discurso, sino que
tambin la informacin que el discurso omite y que debe buscarla en el fondo de
sus conocimientos.
Toda esta actividad mental capaz de conectar la informacin explicitada en el
discurso con la implcita se produce gracias a lo que denominamos inferencias.
Ellas son las responsables de establecer la coherencia necesaria de esta
representacin mental, puesto que rellenan los huecos o lagunas de informacin
que no aparecen de manera explcita en el discurso.
De una manera general, podramos afirmar que cualquier informacin que se extrae
del texto y que no est explcitamente expresada en l puede considerarse, de
facto, una inferencia. Las inferencias son procesos mentales que facilitan esa
activacin de la informacin y son particularmente esenciales por razones de
coherencia conversacional y por las condiciones de la buena forma del discurso
La coherencia de la representacin mental a la que hemos hecho referencia puede

ser tanto local (cuando conecta la informacin entre dos frases consecutivas), como
global (conectan segmentos ms amplios del discurso).
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un

conjunto de grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de
comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el
significado global del texto. En consecuencia, estamos en condiciones de afirmar
que nuestro objeto de estudio se refiere a una accin intelectual de alto grado de
complejidad bajo el supuesto de que el que lee debera poder elaborar un
significado del texto que, a su vez, contemple el que le dio el autor o autora.
La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que

leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin
de letras en sonidos, construye una representacin fonolgica de las palabras,
accede a los mltiples significados de sta, selecciona un significado apropiado al
contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra, construye el significado de la
frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en su
conocimiento del mundo.
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La mayora de estos procesos ocurren sin que el lector o lectora sea consciente de
ellos; stos son muy veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al
mismo tiempo que el lector o lectora desplaza su vista sobre las palabras.
5.1.3 Interpretacin
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, interpretar es:
"Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad."
El proceso de interpretacin de un texto consiste en darle un significado a la

informacin; no descodificar las letras para entender el mensaje, sino intentar
comprender el mensaje desde los conocimientos, experiencias, valores y
pensamientos del lector o lectora.
El proceso de interpretacin es individual y personal. Si a dos lectores o lectoras

que leen el mismo texto les pides que te lo expliquen, esta explicacin ser muy
parecida, pero si les dices qu es lo que piensan de lo ledo, cada uno de ellos har
una valoracin individual, que puede ser parecida o muy distinta.
5.1.4 La reaccin
La reaccin es el comportamiento que tenemos ante un estmulo, en este caso, el
texto interpretado de la lectura. Las reacciones pueden ser muy diversas y
dependern de la interpretacin que la persona haga del texto. Una reaccin puede
ser la atencin. Si se considera el texto interesante o til, la reaccin ser la de
prestar atencin a lo ledo, pero si por el contrario no nos parece til y nos resulta
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tedioso, la reaccin ser de rechazo y por tanto de baja o nula atencin.
5.1.5 La integracin
El proceso de integracin consiste en incluir la informacin en nuestra memoria,
para que esto se produzca han tenido que cumplirse los pasos anteriormente vistos.
La integracin en la memoria constituira el paso previo al proceso de
memorizacin, despus de la integracin los pasos siguientes son:
Codificacin.
Almacenaje.
Recuperacin.
Y aqu concluira el proceso de memorizacin de la lectura.
Recuerda
La informacin memorizada pasa previamente por los
filtros personales de:
La percepcin de un estmulo: la lectura, es

decir, el texto.
La comprensin: entender lo que dice en el

texto.
La interpretacin: relacionar el contenido del

texto con nuestras creencias.
Reaccin:
accin
que
interpretacin realizada.
Integracin: la informacin pasa a ser parte

de nuestro conocimiento.
te
motiva
la
Para que se de cualquiera de estos pasos debe darse

previamente el anterior.
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5.2 Memoria visual

La persona capta informacin a travs de los distintos sentidos. Recordamos
palabras que hemos ledo, pero tambin imgenes que hemos visto, sonidos que
hemos odo, olores que hemos olido, sabores que hemos probado, tacto que hemos
sentido, etc. Algunas personas tienen ms facilidad de memorizar utilizando un
canal y otras utilizando otro.
Hay personas con una excelente memoria visual (recuerdan muy bien lo que
ven), mientras que otras tienen mejor memoria verbal (recuerdan mejor lo que
leen, cuando estudian repiten mentalmente las palabras). Se puede mejorar
notablemente el proceso de memorizacin utilizando al mismo tiempo la memoria
verbal y la memoria visual.
La imagen se recuerda mejor que la palabra.
De esta manera, se registra por partida doble la informacin que se est

memorizando. Utiliza simultneamente la capacidad de ambos hemisferios
cerebrales: la capacidad lgica (memoria verbal) situada en el hemisferio
izquierdo y la capacidad creativa (memoria visual) situada en el hemisferio
derecho.
Este es el motivo por el que en los libros de texto suele haber muchos dibujos,
esquemas o fotos, ya que ayuda a su memorizacin. Por ejemplo, en los libros de
idiomas al lado de la palabra suele haber un dibujo (por ejemplo; "car" y al lado el
dibujo de un coche).
As, resulta muy til destacar con un color las ideas principales del texto. De esta
manera, se registra al mismo tiempo la palabra que lee (el concepto) a travs de la
memoria verbal y el color (imagen) a travs de la memoria visual.
Si estudias un tema de historia, puedes cerrar los ojos y tratar de trasladarte
mentalmente a esa poca, imaginando con el mximo detalle el escenario en el que
se desarrollan los acontecimientos. Crearas una pelcula mental cuyo argumento es
aquello que ests estudiando. Iras viendo la pelcula al mismo tiempo que repites
la leccin.
Si una palabra que hay que memorizar adems de leerla se escribe en un papel, se
estaran utilizando dos canales de informacin, aumentando las probabilidades de
que la misma quede registrada. Siempre que se pueda hay que tratar de asociar
una imagen a la palabra.
La memoria visual se puede ejercitar:
Por ejemplo: Al estudiar el cuerpo humano se puede emplear la imaginacin

e ir viendo mentalmente lo que se va estudiando (vamos recorriendo el
cuerpo al mismo tiempo que leemos los nombre de los msculos, huesos,
rganos, etc.).
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Al principio este ejercicio no resulta fcil, pero con cierta prctica se consigue
interiorizar esta forma de estudiar, tendiendo, de forma natural, a asociar una
imagen al texto que se estudia.
Otro ejemplo de utilizacin simultnea de dos canales de informacin es
cuando se repite en voz alta aquello que se estudia.
A la memoria verbal (concepto que se lee) se suma la memoria auditiva (palabra

que se oye).
Otro ejemplo: memorizamos una lista de pintores italianos componiendo

una meloda con sus nombres.
Utilizamos memoria verbal (al leer la lista) y memoria auditiva (meloda). Si,
adems, en el libro hay retratos de estos artistas estaremos memorizando tambin
su imagen, con lo que estaramos utilizando tres canales de informacin al mismo
tiempo.
5.2.1 Reglas mnemotcnicas

Las tcnicas nemotcnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con
mayor eficiencia. Se registra mejor la informacin lo que permite posteriormente
recordarla con mayor exactitud.
a) Mtodo de la palabra-pinza
Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra
con la que rime. Cada persona puede hacer su propia asociacin.
Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer
asociaciones con la informacin que tenemos que memorizar. Son asociaciones
inverosmiles.
Veamos su funcionamiento
Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza":

Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la
que colocaremos mentalmente la informacin que queremos recordar).
Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para
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toser y dentro de la boca un pequeo cartel donde colocamos la

segunda informacin que queremos memorizar).
Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un tnel y
en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la
tercera informacin que queremos memorizar).
Y as hasta el nmero diez.
Cuatro - zapato
Cinco - borrico
Seis - jersey
Siete - billete
Ocho - bizcocho
Nueve - jueves
Diez - pez
Hay que tratar de visualizar cada palabra pinza con el mximo detalle,
interactuando
con la
informacin
con
la
que
la
hemos
asociado:
Por ejemplo, si el primer dato que vamos a memorizar es "billete de avin",

puedo imaginar lo siguiente: un zumo de naranja fresco, vestido con una
camisa hawaiana y unos bermudas, con una maleta en su mano, yendo al
aeropuerto. En la etiqueta del vaso hay pegado un cartel que dice "billete de
avin".
El recuerdo se producir de la siguiente manera:
Pensar en el nmero uno e inmediatamente me vendr a la mente la

palabra "zumo". A partir de ah, recordar la escena que haba imaginado:
vaso de zumo yendo al aeropuerto con una maleta y en la maleta escrito
"billete de avin".
Este mtodo exige conocer perfectamente la serie-pinzas que se utiliza. Se

pueden elaborar listas de cientos de "palabras-pinza". Una ventaja que
ofrece este mtodo es que se puede ir directamente al dato que la persona
quiere recordar, sin tener que recorrer toda la serie.
Por ejemplo, si quiero recordar el octavo dato de la lista utilizar la

palabra-pinza que corresponde al nmero ocho lo que me permitir
recordar el dato memorizado.
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Adems de los nmeros, tambin se pueden utilizar como serie-pinzas los

das de la semana, los meses del ao, las letras del alfabeto, etc.
b) Mtodo de la cadena
Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si
formaran una cadena:
Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el

segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto...
Imaginaremos escenas absurdas en las que intervienen cada pareja de elementos.

Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible.
Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa
(mximo unos 10 elementos). Con este mtodo detectaremos inmediatamente si
hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a la cadena le faltar un eslabn.
Vamos a memorizar la siguiente lista.

Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro.
Generamos las siguientes relaciones:
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1 escena: Una carpeta va andando por la calle con mucha prisa porque
pierde el autobs, va corriendo por la acera y tropieza con un bolgrafo
que estaba tomando el sol y se cae (con esta imagen conectamos
carpeta y bolgrafo).
2 escena: Un bolgrafo se fue a dormir pero cuando se meti en la
cama la not un tanto extraa, muy dura y con teclas. Cuando levant la
sbana vio que no era su cama sino la calculadora de su amigo (aqu
conectamos bolgrafo y calculadora).
Y as hasta tener conectados todos los objetos de la lista.
En el sistema de cadena (al igual que en el de relato y en el de lugares que

veremos a continuacin) cuando se pretende recordar la lista de objetos hay que
realizar el recorrido completo empezando por el primer elemento de la lista.
c) Mtodo del relato

Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende
memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino
una nica historia en la que participan todos ellos.
Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no
son fciles de visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia,
igualdad...).
Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por
ejemplo: "todo nmero multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los
personajes del relato la diga en un momento determinado. Este mtodo es ms
apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para la
visual.
Imaginemos que hay que memorizar la misma lista que en el punto

anterior:
Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro.
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Podemos crear la siguiente historia:

"La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas
para la calculadora, pero en una esquina se chocaron con un
diccionario que iba corriendo buscando un libro".
d) Mtodo de los lugares (o de loci)

Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de
lugares previamente establecidos. Los lugares siguen un orden determinado, un
recorrido establecido. Podemos utilizar como lugares las habitaciones de la casa:
Se entra en casa, a la derecha la cocina, a continuacin un aseo de

invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres
y despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el
cuarto de mi hermano mayor, a continuacin mi cuarto, luego el
cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar el
comedor.
Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las
tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la
playa, etc.
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Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden
predeterminado (no vale alterarlo) y a ser posible que sean recorridos ampliables
por si hay que memorizar una lista ms extensa (por ejemplo, en el recorrido de la
casa se podra incluir la portera, el vestbulo, la terraza, el trastero, el garaje,
etc.).
Estos recorridos hay que repasarlos con frecuencia, conocerlos con total exactitud.
Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos
de la lista que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el
elemento que se memoriza de forma muy precisa, interactuando, con imgenes
muy claras.
La persona puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud
(segn la extensin de la lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con
cada asignatura.
Este mtodo tiene como ventaja que es reutilizable (a diferencia del mtodo de la
cadena y del relato), si bien es conveniente dejar pasar al menos un par de das
antes de volver a emplearlo con una nueva lista de elementos para evitar que se
pueda mezclar con la anterior. Tambin permite detectar un olvido.
Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro.

Generamos las siguientes asociaciones:
1. Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un
poco y veo que el suelo est lleno de carpetas.
2. Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien
ha colocado un bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado.
3. Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no
tiene picaporte sino un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el
que tengo que teclear una contrasea.
Etc.
A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las
habitaciones de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones
que habamos realizado.
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e) Mtodo fontico numrico (o de Herign)

A cada nmero del 0 al 9 se le asigna una (o ms) consonante(s) (nunca una
vocal).
El criterio para esta asignacin puede ser el que determine el estudiante, pero a ser
posible en base a algn tipo de vinculacin entre el nmero y la consonante. Bien
porque el nmero comience por dicha consonante o porque sus formas guarden
alguna similitud, o por alguna otra relacin.
Hay que tratar de que cada nmero tenga asignada al menos una consonante de
uso frecuente. No se utilizarn las consonantes dobles (ch, ll, rr), ni aquellas de
poco uso (x, w), ni tampoco la "h" muda. Una misma consonante no puede estar
asignada a dos nmeros a la vez.
Veamos un ejemplo de asignacin
Al 1: la "t" (tiene un nico trazo vertical).

Al 2: la "n" y la "" (tienen dos patas).
Al 3: la "m" (tiene tres patas) y la "d" (tercera consonante del
alfabeto).
Al 4: la "c" (empieza por esa letra); tambin la "k" y la "q"
(mismo sonido).
Al 5: la "l" (en nmeros romanos 50 se representa por "L").
Al 6: la "g" (en mayscula la "G" se parece al 6) y la "j" (sonido
parecido).
Al 7: la "f" (en mayscula la "F" parece un 7 al revs) y la "s"
(empieza por esa letra).
Al 8: la "p" (es la primera letra de "Pinocho").
Al 9: la "v" (es su segunda consonante) y la "b" (mismo
sonido).
Al 0: la "r" (es su segunda consonante).
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Como se puede comprobar la asociacin es muy libre. Cada persona puede

establecer su propia asociacin.
Una vez asignadas las consonantes hay que buscar para cada nmero
una palabra que contenga exclusivamente una de las consonantes que
se le han asociado: Las vocales se utilizan de comodines. Estas palabras
pueden ser:
Al 1: la "t"; palabra "to".
Al 2: la "n" y la "" ; palabra "nao".
Al 3: la "m" y la "d"; palabra "ama".
Al 4: la "c", la "k" y la "q" ; palabra "oca".
Al 5: la "l"; palabra "ola".
Al 6: la "g" y la "j"; palabra "ojo".
Al 7: la "f" y la "s"; palabra "oso".
Al 8: la "p" ; palabra "pa".
Al 9: la "v" y la "b" ; palabra "uva".
Al 0: la "r"; palabra "ro".
Estas palabras son las que utilizaremos como "palabras-pinza". La serie de

"palabras-pinza" puede ser todo lo larga que se quiera, con nmeros de dos o ms
cifras.
Por ejemplo:
- 41: letras "c" (del 4) y "t" (del 1): palabra "coto".
- 54: letras "l" (del 5) y "c" (del 4): palabra "laca".
- 58: letras "l" (del 5) y "p" (del 8): palabra "lapa".
- 67: letras "g" (del 6) y "s" (del 7): palabra "gas".
- 89: letras "p" (del 8) y "v" (del 9): palabra "pavo".
- 147: letras "t" (del 1), "c" (del 4) y "s" (del 7): palabra "tacos".
Por tanto, se pueden fabricar tantas pinzas como se quiera. Una ventaja de este
sistema es que nos permite recordar los datos en el orden que uno quiera, sin
necesidad de repetir toda la lista.
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Por ejemplo, puedo ir directamente al nmero 9, recordar su palabra asociada "uva" e

inmediatamente me vendr a la mente el elemento de la lista que asoci con esa
palabra-pinza.
El funcionamiento de este mtodo es similar al mtodo de palabras-pinza que ya

vimos, se trata de asociar cada elemento de la lista con una palabra pinza
siguiendo el orden numrico. La asociacin ser una situacin imaginaria, absurda,
en la que interacte el elemento de la lista con la palabra pinza.
Por ejemplo:
Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro.
1 asociacin: "chico" y "carpeta": Imagino un chico en un da de agosto con mucho
calor, sudando una barbaridad y en cada mano una carpeta con la que se abanica.
Y as el resto de asociaciones.
A la hora de recordar, empezar por el nmero uno, recordar su palabra asociada

"to" e inmediatamente me vendr a la mente la escena de un chico abanicndose
con las carpetas.
f) Mtodo de las iniciales

Es un mtodo til para recordar listas cortas. Se trata de formar una palabra
inventada utilizando las primeras silabas de los elementos de la lista.
Tomemos la siguiente lista de objetos:
Tomate, mantequilla, leche, galletas y caf.
Con sus primeras slabas formaremos la palabra "tomanlegaca"

Memorizaremos nicamente esta palabra, que al recordarla nos
ayudar a recordar toda la lista de objetos.
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Para concluir sealar que las reglas nemotcnicas exigen mucha prctica. Al
principio pueden resultar difciles de utilizar, pero con la prctica pueden llegar a
ser enormemente tiles. Cada persona puede elegir aquel mtodo que ms le
convenga.
5.2.2 Pensamiento asociativo

La asociacin se trata de que cuantas ms conexiones se establezcan
mentalmente entre los conceptos nuevos y los que ya se poseen, ms fcil
resultar la memorizacin.
Cuanto ms se sabe sobre una materia, ms fcil resulta adquirir nuevos

conocimientos sobre la misma ya que se tienen muchos referentes con los que
relacionar la nueva informacin.
Maneras de asociar
Veamos varias maneras de asociar:
Comparar o contrastar: nos acordamos de algo porque se parece o se

diferencia de algo que conocemos.
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Por ejemplo: La 2 Guerra Mundial comenz el ao en el que naci mi padre.
Asociar con ejemplos: por ejemplo estudiamos el significado de una

palabra utilizando una frase en la que se emplea.
Analogas: buscamos parecidos.
Por ejemplo: El nombre de una persona nos recuerda al de un famoso tenista.
Asociaciones ilgicas: tratamos de memorizar una lista de objetos

realizando asociaciones sin sentido.
Por ejemplo: Una lista de compra (leche, galletas, tomate, pan y cebolla).
"Una galleta se fue a baar en un vaso de leche, pero cuando se fue a tirar vio
que estaba roja del color del tomate, flotando haba un trozo de pan jugando
con una cebolla."

Albaigs, Jos Mara (2005): El mtodo
infalible para mejorar la memoria. Ed: El
Alleph.
Baddeley,
Alem
(1998):
Memoria
humana: teora y prctica. MCGRAN-HILL.
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U6. La importancia del vocabulario
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Unidad 6: La importancia del

vocabulario
Definir el concepto de vocabulario.
Analizar la relacin entre vocabulario y velocidad.
Conocer los conceptos amplitud y profundidad del vocabulario.
Conocer como enfrentarse a palabras desconocidas.
Analizar el vocabulario utilizado en el rea de trabajo.
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Mapa conceptual
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6.1 Conceptos: vocabulario

Qu es el vocabulario?
Tony Buzan, autor, entre otras obras, de 'El Libro de la

Lectura Rpida' y 'Cmo Utilizar su memoria', y creador
de los Mapas Mentales, efecta una interesante distincin
en
el
vocabulario,
definiendo
tres
clases:
- VOCABULARIO DE CONVERSACIN. Es el que
usamos en la conversacin, y que en muchos casos no
excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario
de la lengua espaola sobrepasa con creces el milln de
palabras).
- VOCABULARIO DE ESCRITURA. Es el que usamos
al escribir. Tiende a ser mayor que el anterior, porque se
dedica ms tiempo a la construccin y al contenido de las
frases, y porque la presin sobre el escritor o escritora es
menor
que
sobre
el
hablante.
- VOCABULARIO PASIVO O DE RECONOCIMIENTO.
Es el ms extenso de los tres, y est formado por las
palabras que comprendemos y sopesamos cuando las
omos en una conversacin o las leemos, pero que no
solemos usar ni al escribir ni al hablar. En condiciones
ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrito y
hablado debera ser idntico a nuestro vocabulario
pasivo, pero estoy es muy raro en la prctica. Sin
embargo, es posible ampliar de manera espectacular los
tres vocabularios'.
6.1.1 Vocabulario imprescindible para la

comprensin
La lexicologa
Toda lengua posee un tesoro de trminos lxicos, recogidos en su correspondiente
Diccionario Acadmico, que estn a disposicin de todos los individuos de la
comunidad lingstica. Pero cada uno de esos individuos ni posee, ni conoce, ni
emplea de la misma manera ese caudal lxico.
El lxico de una lengua puede ser analizado en tres niveles de utilizacin: a nivel
del individuo hablante, a nivel de los grupos sociales que lo utilizan y a nivel de
la propia lengua.
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Para un hablante, el vocabulario es el conjunto de trminos lexicales que emplea

para comunicarse. Su vocabulario queda manifiesto y comprobable en el conjunto
de textos orales o escritos a que dan lugar sus realizaciones lingsticas, no
olvidando que es ms reducido el vocabulario que se suele emplear que el caudal
lxico efectivo que se conoce. El lxico que comprendemos y el lxico que
utilizamos son dos realidades distintas. Suele haber abundancia del primero y
escasez del segundo. A esto se denomina vocabulario pasivo y activo,
respectivamente.
Por esta razn es conveniente definir el lxico como el conjunto de trminos
lexicales que un individuo lingstico posee como oyente o como lector o lectora, es
decir, que es capaz de interpretar, mientras que por vocabulario se entiende la
parte de ese lxico que ha pasado a ser actualizado lingsticamente, esto es, que
el individuo es capaz de utilizar en sus comunicaciones. De forma grfica, se puede
esquematizar lo dicho de esta manera:
Lxico de la lengua o diccionario: El lxico de la lengua es toda y

cada una de las palabras de una lengua en concreto. Las personas no
utilizamos ni conocemos todas estas palabras, conocemos muchas de
ellas y utilizamos algunas menos.
Lxico de un individuo: El lxico del individuo son todas aquellas

palabras de las que conoce su significado, sin embargo muchas de ellas
no las utiliza para comunicarse.
Vocabulario de un individuo: Es el conjunto de palabras que el

individuo utiliza para comunicarse. Este vocabulario es mucho ms
reducido que el lxico de la lengua e incluso que el lxico del individuo.
Tanto el lxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el

nmero de unidades que renen. Este aspecto de carcter cuantitativo
interesa pedaggicamente: un nio o nia, en su desarrollo, va
adquiriendo un lxico cada vez ms amplio y el personal docente deber
conseguir que, a la vez, vaya producindose un trasvase de unidades
del lxico al vocabulario, es decir, sean utilizados en su discurso
comunicativo.
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El segundo nivel de anlisis del lxico de una lengua en funcin de su

uso dijimos que era el que se refera al utilizado por determinados
grupos sociales dentro de una determinada comunidad. En este nivel
hay que diferenciar entre vocabulario fundamental y vocabulario bsico.
El primero hace referencia a las unidades lxicas actualizadas, esto es,
efectivamente empleadas, por varios miembros del grupo lingstico. Por
su parte, el vocabulario bsico se refiere al conjunto de unidades lxicas
que emplean en
el
discurso
todos
los
integrantes del grupo sociolingstico.
Un grupo sociolingstico especial es aquel que instaura y maneja el

vocabulario tcnico de unidades lxicas especficas de una determinada
ciencia o tcnica.
Por ltimo, el tercer nivel de anlisis, el de la propia lengua, ya no

puede diferenciarse entre vocabulario y lxico. Aqu todo es lxico, es el
propio diccionario.
En la estructura de la lengua las unidades lxicas son el objeto de estudio de la

Lexicologa. Para Pottier estas unidades lxicas se denominan lexas que define
como unidades de comportamiento, de funcin, y pueden ser de varias clases:
Lexa simple: Que consta de una sola palabra. Ejemplo: corcho.
Lexa compuesta: Consta

conjunto lxico construido
sacacorchos.
Lexa compleja: Consta asimismo de varias palabras, pero con

separacin grfica a pesar de constituir un conjunto slidamente unido.
Ejemplo: a duras penas, si Dios quiere.
Lexa textual: Originada por la lexicalizacin de una oracin

enunciado que ha sido memorizado, como en el caso de los refranes.
de varias palabras instauradas como

y unido ya grficamente. Ejemplo:
A continuacin se sealan algunos de los defectos en la formacin por escasez de

vocabulario:
a) Verbalismo: A consecuencia de una limitacin significativa del
vocabulario que se posee y que lleva a la incomprensin de aspectos
expuestos por el profesorado o a la equivocada utilizacin de algunos
trminos por el nio o nia, al desconocer el significado fundamental de los
mismos.
b) Alexia: Es la falta de palabras con las que designar objetos y hechos de
distinta ndole y la lectura infructuosa por no entenderse muchos trminos
de la misma.
c) Tpicos, frases hechas y muletillas: A consecuencia de la falta de
seguridad y la nula originalidad que produce la escasez de vocabulario.
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d) Memorismo innecesario: Como resultado de la incapacidad de expresar

ideas con palabras diferentes, porque no se poseen otras o no se saben
organizar adecuadamente.
Recuerda
El vocabulario es el elemento molecular del

lenguaje, es el constituyente esencial en el
aprendizaje
de
las
restantes
actividades
lingsticas (lectura, escritura, composicin,
conversacin, etc.).
6.2 Vocabulario y velocidad

Como vimos en unidades anteriores un buen lector o una buena lectora utiliza la
lectura flexible, que como comprobamos, consiste en adaptar la velocidad de
lectura a la comprensin de la lectura.
Por esta razn, el vocabulario juega un papel fundamental para fomentar que la
velocidad sea mayor. A mayor conocimiento y profundidad de vocabulario mejor
comprensin y a mejor comprensin mayor velocidad de lectura.
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Conocer races y prefijos latinos y griegos nos permite analizar palabras que ya
conocamos y aprender otras nuevas, potenciando as nuestra capacidad en la
lectura veloz o de comprensin rpida.
6.3 Vocabulario: amplitud y profundidad
En primer lugar debemos hacer una diferenciacin entre esos trminos.
Amplitud: Extensin, cantidad de palabras que se conocen.
Profundidad: Hondura o penetracin del pensamiento o de las ideas.
Es tan importante controlar una gran amplitud de vocabulario como la

profundidad de ste, es decir, el conocimiento amplio del significado de estas
palabras. De esta forma, la comprensin de un texto es ms rica y completa.
Muchos expertos en tcnicas de estudio han recalcado el vnculo estrecho que

existe entre el desarrollo del vocabulario y los resultados que se pueden alcanzar
en el estudio, entre otros, Edward Fry, Brueckner Bond y Tony Buzan.
"El nmero de palabras que un estudiante conoce - escribi Edward
Fry- define la dificultad del material que puede leer. En el peor de los
casos, si conoce slo unas pocas docenas de palabras,
probablemente no podr leer ms que historietas o informaciones
simples. A medida que su educacin contina y aumenta su
vocabulario podr acercarse a temas ms difciles... Una forma fcil
de juzgar las dificultades del vocabulario del estudiante en un libro
determinado es leer un pasaje en voz alta. Si comete un error por
cada 20 palabras puede leer un libro por placer. Si sus errores se
aproximan a ese promedio, es un libro para su 'instruccin'. Si tiene
ms de dos errores de cada veinte palabras del libro est en su 'nivel
de frustracin' y rpidamente se sentir cansado o aburrido de l a
menos que su motivo para leerlo sea extremadamente poderoso;
mas tales motivos poderosos no suelen ser permanentes".
Brueckner Bond, por otra parte, seal:
"Si el escolar fracasa en el dominio del vocabulario fundamental, en

poco tiempo el cmulo de palabras nuevas que habr de analizar al
enfrentarse con un texto, le impedir todo progreso en la lectura".
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Tony Buzan, en su obra 'El libro de la lectura rpida', enfatiz:

"La amplitud de nuestro vocabulario es una indicacin de la cantidad de
material que hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas
primarias y secundarias, as como las universidades, incluyen, en
consecuencia, el vocabulario general como uno de los principales
criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan el ingreso
en sus aulas, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas
veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas
correctamente".
Tony Buzan seala, acerca de la importancia del vocabulario en el estudio y el

aprendizaje:
"Las escuelas secundarias y las universidades incluyen el vocabulario

general como uno de los principales criterios para evaluar la aptitud de
los alumnos, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas
veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas
correctamente".
En el proceso de estudio eficaz, cuan importante es que el o la estudiante penetre

en el significado de las palabras y llegue a una real comprensin de lo que lee. El
estudio del significado de las palabras pertenece al campo de la semntica.
Ellas no son sino smbolos del pensamiento, smbolos convencionales o signos que
se relacionan, por un lado, con las ideas o conceptos que tenemos en nuestra
mente cuando hablamos, y por otro, con los objetos o referentes a los cuales
aluden.
Mientras que la gramtica se refiere al aspecto formal del lenguaje, la semntica
se ocupa de su significacin. Por ejemplo, el agua, es para el qumico o qumica una
simple frmula h2o. Pero las palabras tienen distinto significado segn el contexto
situacional, verbal y psicolgico.
a) Hablar con propiedad

Este trmino hace referencia a la capacidad de encontrar la palabra justa para
expresar un determinado concepto. La propiedad est ligada ntimamente con la
claridad y la capacidad de concrecin.
La propiedad es uno de los mejores indicadores de nuestra capacidad para
expresarnos, y tener xito, ya sea en un examen oral o en cualquier circunstancia
profesional o laboral.
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b) Pobreza de vocabulario
El gran defecto de la expresin oral es la pobreza de vocabulario que
empleamos. Se podra decir que si usamos un lxico tan reducido es porque las
necesidades sociales o de comunicacin no nos exigen ms. Pero esto no es
suficiente para que permitamos que se atrofie una de nuestras armas expresivas
ms preciada.
6.4 Enfrentarse a palabras desconocidas

Ante las palabras desconocidas deberamos enfrentarnos de los siguientes
modos:
1. Dirigir la atencin hacia palabras desconocidas y despertar curiosidad e

inters por su dominio.
2. Ejercitar en la utilizacin de las palabras conocidas o buscar otras ms
adecuadas, segn los contextos.
Dos tareas bsicas previas a la didctica del vocabulario son la seleccin del
contenido didctico
(qu palabras
van
a
ser
aprendidas),
y
la
ordenacin gradual y escalonada del mismo (por qu unas s y otras no). Podemos
distinguir tres niveles de vocabulario:
a) El vocabulario usual: Lo componen aquel conjunto de trminos que

emplea la persona media, la de la calle, la persona corriente en
las distintas facetas de su vida. Est compuesto de 12.913 vocablos,
exigibles obviamente al finalizar una educacin bsica.
b) El vocabulario comn: Est formado por aquellas palabras que dentro

del vocabulario usual, se utilizan en cualquier aspecto de la vida, tanto
familiar como cultural y social. Este vocabulario consta de 1.971 vocablos.
Es el nivel ms importante desde el punto de vista didctico.
c) El vocabulario fundamental: Compuesto por 210 palabras y cuya

frecuencia puede considerarse semejante en los distintos ambientes. No
presenta problemas didcticos aunque s ortogrficos.
Una vez que se selecciona un vocabulario base hay que proceder a la tarea de
graduarlo. Entre las tcnicas a utilizar para el aprendizaje del vocabulario tenemos
las siguientes:
Sinonimia y antonimia.
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Gradaciones o seriaciones de intensidad.
Familias de palabras.
Agrupacin por clases.
Agrupacin de palabras por asociacin o evocacin.
Composicin de palabras.
Prefijacin y sufijacin.
Polisemia.
Adivinacin, complemento e invencin.
Otras tcnicas.
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Una tcnica de gran inters para el enriquecimiento y precisin del vocabulario es el

uso acertado de los diccionarios.
Sabas qu...?
El nmero de palabras que conocemos define la dificultad del
material que podemos leer.
En el peor de los casos, si conoces slo unas pocas docenas de
palabras, probablemente no podrs leer ms que historietas o
informaciones simples.
El xito o el fracaso de los y las estudiantes, depende muchas veces de su

capacidad para comprender palabras y emplearlas correctamente.
As como tres o cuatro centenares de palabras son usadas muy frecuentemente,
tambin ocurre lo mismo con ciertos prefijos. En realidad, si tomamos los ms
comunes, encontraremos que ellos componen un alto porcentaje del total de los
usados en un vocabulario de 20.000 palabras (de las cuales se calcula que llevan
prefijos una cuarta parte, o sea 5000).
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6.5 Mtodo para ampliar vocabulario

6.5.1 Prefijos, sufijos y races
La enseanza de prefijos, sufijos y races es una de las formas ms rpidas y
amenas para aumentar tu vocabulario. Nuestro vocabulario aumenta de forma
natural a medida que progresamos en aos y experiencia. Hay, sin embargo, una
tcnica especial para incrementarlo que es muy til para avanzar rpidamente: la
enseanza de prefijos, sufijos y races.
Muchsimas veces, las personas no pueden mejorar su velocidad de lectura porque

tropiezan con las limitaciones de vocabulario y tienen que ir con frecuencia al
diccionario, lo que significa un alejamiento continuo de los textos de estudio o
lectura.
Si toman conciencia del problema, y se proponen ampliar el vocabulario,
aprendiendo una palabra en ingls o espaol, pronto se dan cuenta de que les lleva
mucho tiempo y algunos, por falta de paciencia, abandonan todo intento, mientras
que los que persisten avanzan en forma exageradamente lenta.
Si en lugar de buscar cada palabra desconocida o dudosa en el diccionario,

aplicaran un criterio ms amplio, como es el de aprender races, prefijos y
sufijos, latinos y griegos, estaran yendo a la fuente del idioma (tanto sea el
francs, el espaol, el ingls y el italiano), y aplicando este nuevo criterio, al
aprender una palabra estn aprendiendo el significado parcial o total de otras 20,
30 o 50.
Es decir que, con un mnimo esfuerzo, con el mtodo de las races griegas y latinas,
lograremos ampliar nuestro vocabulario ms all de todo lo que hemos imaginado
hasta ahora.
Raz: Es la partcula fundadora de la palabra.
Prefijo: Es lo anterior a una raz, y que define su significado. Todo lo

que est delante modifica la raz.
Por ejemplo: Hiperacusia o hipoacusia; or ms de lo normal o menos de

lo normal.
Sufijo: Es lo que se agrega a continuacin de una raz y completa el

significado de la palabra:
Por ejemplo: itis = inflamacin. Todo lo que termina con itis quiere decir
que aquello que nombra la raz, est inflamado. La laringe: laringitis, la
conjuntiva: conjuntivitis, las articulaciones: artritis, etc.
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Hay partculas que pueden ser prefijos en algunas ocasiones, y en otras pueden ser
sufijos, pero siempre significan lo mismo.
Por ejemplo: la partcula 'geo': Geografa: Prefijo; Apogeo: Sufijo.
6.5.2 Conocer el origen de las palabras

Conocer el origen de las palabras es a menudo de una gran ayuda para poder
comprenderlas mejor y retenerlas. Consideremos, por ejemplo, los trminos de la
marina bien conocidos como "babor" y "estribor". Sabemos que esas dos palabras
designan los dos lados de un navo. Pero es difcil retener qu significa "lado
izquierdo" y "lado derecho". He aqu lo que nos permitir memorizarlo sin
problema. Se cuenta que antiguamente, en la parte delantera de los navos de
guerra, una inscripcin en gruesas letras: "batera" indicaba el lugar peligroso
donde estaban instalados los caones. El contramaestre, gritando sus rdenes a los
marineros, se haca comprender diciendo "babor", es decir "borde del lado de la
inscripcin "Ba", para el lado izquierdo, mirando hacia la delantera del barco, y
"tribor", borde del lado de la inscripcin "teria" para el lado derecho.
Es ms fcil retener el sentido de la palabra "galvanmetro", cuando se sabe que el

fsico italiano Galvani observ que la contraccin de una pata de rana era debido al
pasaje de electricidad en sus nervios. El galvanmetro es un instrumento que sirve
para medir la intensidad de las corrientes elctricas.
As, la historia del origen de las palabras es a la vez divertida y til, no slo para
conocerlas y reconocerlas mejor, sino para recordar su exacto sentido. Los
diccionarios etimolgicos son especialistas en la explicacin de esta historia de
las palabras.
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6.5.3 La influencia actual del griego y el latn en el

espaol, ingls, francs e italiano
El patrimonio fundamental de nuestro vocabulario est basado sobre las lenguas

antiguas. Estas lenguas, hoy denominadas "lenguas muertas", son principalmente
el griego y el latn.
Todos sabemos mucho ms latn y griego de lo que creemos, puesto que muchas
palabras se han conservado prcticamente igual a pesar de los siglos y del
trasvasamiento -como raz o palabra completa- a un nuevo idioma, sea ste el
castellano, el ingls, el francs o el italiano.
La Doctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que slo 14

races ofrecen la clave de 14.000 palabras inglesas del diccionario estndar, y de
100.000 de un diccionario de versin ntegra.
Otro de los grandes investigadores de esta temtica, James Brown, de la

Universidad de Minnesota, encontr que la cantidad de prefijos y sufijos que
componen las palabras es bastante reducido, y descubri que aparecen por lo
menos en una de cada cien palabras. Se utilizan tan seguidos que es muy fcil
aprenderlos. As, las palabras que parecen ms difciles no presentan dificultades.
Logr contar 258 elementos, con las que lleg a reconstruir 350.000 palabras del
diccionario, en las cuales el sentido le resultaba inmediatamente comprensible,
porque conoca la significacin de los diferentes elementos de esas palabras.
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Las races, prefijos y sufijos de origen griego o latino tienen tal presencia en
nuestro idioma cotidiano, que hablamos directamente en griego, por ejemplo,
cuando usamos palabras como 'telfono' o como 'electroencefalograma'.
6.5.4 Formacin de las palabras
En el idioma castellano, la mayora de las palabras pueden formarse de varias

maneras, pero siempre sobre la base de una raz, parte que llamaremos
"fundadora" del significado total. A sta se le agregan matices, por medio de
prefijos y sufijos, con lo cual se puede lograr una cantidad enorme de trminos. Las
combinaciones fundamentales son cinco:
1) Raz ms un sufijo: Agregando a la raz un sufijo. (Ej.: amable-mente,

neg-ruzco, mes-ita).
2) Prefijo ms una raz: Anteponiendo a la raz un prefijo (Ej.: desconfiado, pre-posicin, a-condicionar).
3) Uniendo dos o ms palabras: (Ej.: compra-venta, psico-somtico).
4) Uniendo prefijos y sufijos: (Ej.: cali-grafa, tel-fono, electro-encefalograma, geo-loga, cardio-pata).
5) Combinacin mltiple: (Ej.: en-negr-ecer, a-blanda-miento, em-papelado).
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DEDUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

Veamos dos ejemplos sencillos de la efectividad del mtodo de las races,
prefijos y sufijos:
1. Palabra: "AMORAL".
Te encuentras con la palabra "moral".
Habiendo aprendido que el prefijo "a" significa: negacin,
carencia de, podrs deducir que "amoral" significa: "carencia de
moral".
2. Palabra: "PETROGRAFA".
Supn que conoces el significado de la partcula "petro" y de la
partcula "grafa", pero no conoces el significado de la palabra en
su conjunto.
Habiendo aprendido que "petro" significa piedra y que
"grafa" significa escritura, podrs deducir que "petrografa"
significa "inscripcin sobre piedra".
Veamos dos ejemplos sencillos para observar el poder multiplicador del mtodo
de las races, prefijos y sufijos:
1. Reconociendo la partcula peri (alrededor) podrs entender (o
aproximarte) al significado de todas estas palabras:
permetro, periferia, perfrasis, periscopio, periostio, pericardio,
periosto, perihelio, pericondrio, peritoneo, periecos, perifonear,
perodo, perigeo, peripattico, periplo, peristilo, pernclito
2. Reconociendo la partcula hidro (agua) podrs
aproximarte) al significado de todas estas palabras:
hidrologa,
hidragogo,
hidrfugo,
hidrmetro,
entender
(o
hidrulica, hidrografa, hidrgeno, hidartrosis,

hidroterapia, hidrocefalia, hidrfilo, hidrofobia,
hidrgeno, hidrografa, hidrlisis, hidromancia,
hidroneumtico
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En resumen, conocer el material bsico de prefijos y races, con su significado y

su amplitud de alcances, nos ayudar a reconocer y entender el significado de
palabras nuevas, sin regresiones ni prdidas de tiempo.
Sabas que...?
Conocer las races, prefijos y sufijos griegos y latinos no slo
incrementar notablemente su vocabulario en castellano, sino
que le permitir conocer trminos en otros cinco idiomas: ingls,
francs, italiano, portugus y rumano.
Como se puede apreciar, cada raz que se aprende tiene un fantstico poder
multiplicador, porque se pueden reconocer y comprender palabras no slo en un
idioma, sino en seis. Conocer races y prefijos latinos y griegos nos permite analizar
palabras que ya conocamos y aprender otras nuevas.
Es verdaderamente mgico: al aprender una sola raz, por ejemplo,
bi, que significa dos, podemos reconocer el significado de otras 98
palabras: biplano, bilateral, bpedo, bicolor, binomio, bizcocho
(cocido dos veces), bihemisfrico, etc.; o con el vocablo tri, que
significa tres, conoceremos el significado de 48 palabras: tripartito,
tridente, trpode, triplaza, trino, trgono, etc.).
Las partculas clave tienen un fantstico poder multiplicador. Pero slo llegars a
una comprensin real del uso de la palabra, despus de haber visto los trminos en
varios contextos. Por ello, siempre es aconsejable leer mucho.
Aprender el significado de los prefijos y sufijos te ayudar a

comprender MILES de palabras.
6.6 Vocabulario ms utilizado en el rea de trabajo

La mayora de los pedagogos y pedagogas coinciden en asignarle a la amplitud del
vocabulario una importancia capital para la incorporacin del conocimiento. No se
puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina, en primer trmino,
su vocabulario.
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Para que nuestro trabajo sea ms eficiente y rpido es necesario conocer la

amplitud de vocabulario concerniente a nuestra rea de trabajo, pero tambin
conocerlo en profundidad; de esta manera la comprensin de textos ser mucho
mejor y ms rpida, al igual que la velocidad de lectura.
Sabas qu...?
La importancia de las palabras alcanza a nuestro
coeficiente intelectual: en 1997, un estudio de la
Escuela de Medicina de la Universidad de
Georgetown revel, en un 100% de los casos, que
cuando una persona mejora su vocabulario, su
cociente de inteligencia aumenta.
Como hemos visto en el apartado anterior, una buena forma de ampliar el

conocimiento del vocabulario de nuestra rea de trabajo es el conocer las races
griegas y latinas. Prcticamente todos los trminos relacionados con la ciencia y
el estudio provienen de estas races por lo que su conocimiento facilita la amplitud
de vocabulario.

Bergua Cavero, Jorge (2004). Los
helenismos del espaol. Gredos.
Segura, Santiago (2006). Diccionario
por races del latn y las voces
derivadas. Universidad Deusto.
Pimentel Alvarez, Julio y Herrera Z;
Tarsicio (2003). Etimologa grecolatina
del espaol. Porrua, S.A.
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Bibliografa
Albaigs, Jos Mara (2005). El mtodo infalible para mejorar la memoria.
Ed: El Aleph.
Baddeley, Alem (1998). Memoria humana: teora y prctica. MCGRAN-HILL.
Ballenato Prieto, Guillermo (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje
activo y positivo, Ediciones Pirmide, Madrid.
Bergua Cavero, Jorge (2004). Los helenismos del espaol. Gredos.
Brunet, J. J.; Dfalque, A. (1991).Tcnicas de lectura eficaz: cmo
desarrollar la capacidad lectora. Madrid: Bruo, D. L.
Buzan, Tony (1998). El libro de la lectura rpida. Ediciones Urano.
Cerrillos, Pedro; Larraaga, Elisa y Yubero (2002). Libros, lectores y
mediadores. Ediciones de la Universidad de castilla la mancha.
Golder, Carolina; Gaonach, Daniel (2002). Leer y comprender. Psicologa
de la lectura. Siglo Veintiuno ediciones.
Guidici M; [versin espaola por M. Churruca de Salaberri ]. (1987).
Entrenamiento para la lectura rpida y eficaz. Bilbao: Mensajero, D. L.
Jimnez Ortega, Jos; Alonso Obispo, Julia (2009). Mtodo para el desarrollo
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Kirchner, T. (1988). Lectura: estilos y estrategias, PPU, Barcelona.
Pimentel Alvarez, Julio y Herrera Z; Tarsicio (2003). Etimologa grecolatina
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Segura, Santiago (2006). Diccionario por races del latn y las voces
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Tocquet, Robert (1989). Como desarrollar la atencin y la memoria. Ibrico
Europea de Ediciones, S.A.
Pgina de Guillermo Ballenato Prieto.
Desde: http://www.cop.es/colegiados/M-13106/#Libros
Consultada el 5-5-2009
Qu nos impide leer rpidamente? Desde
http://readerssoft.com/es/obstaculos_de_lectura_veloz.php Consul
tado el 4-5-2009.
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IAAP
Javier Botrn Lpez, artculo: Lectura eficaz: Una metodologa para el

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septiembre de 2008.
La pgina de Ramn
Consultado el 4-5-2009
Campayo.
Desde: www.ramoncampayo.com.
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Junio de 2009
Textos: Esther Gonzlez Daz
Depsito Legal: AS-0971-2009
2009, Todos los derechos reservados a favor del IAAP, Gobierno del Principado de Asturias.

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Material elaborado por el Instituto Asturiano de Administracin Pblica Adolfo

Actualizado: Junio de 2009

Unidad 1: Formas comunes de lectura y malos hbitos.

Unidad 2: Rapidez, comprensin, concentracin y memorizacin.

Unidad 3: Tcnicas de lectura y lectura flexible.

Actualizado: Junio de 2009

Unidad 4: La visin perifrica.

Unidad 5: La funcin de la memoria en el proceso lector.

Unidad 6: La importancia del vocabulario.

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

Unidad 1: Formas comunes de

Definir el concepto de lectura.

Profundizar en los distintos tipos de lectura que se pueden llevar a cabo.

Enumerar y detallar los malos hbitos lectores.

Esgrimir las posibles consecuencias de cometer dichos errores durante el

Reflexionar acerca del tipo de lectura que el alumnado realiza.

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

Unidad 1: Formas comunes de

1.2 Clasificacin de los diferentes tipos de lectura

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

a) Lectura dirigida al estudio

b) Lectura explorativa o a saltos

d) Lectura informativa u ojeada

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

f) Lectura de distraccin o entretenimiento

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

Te gustara saber ms?

1.3 Los malos hbitos en la lectura

Las principales consecuencias de los malos hbitos en la lectura son la

a) Leer en voz alta o vocalizacin

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

tiroides. Si al leer se percibe cualquier vibracin, podemos estar seguros de que

Cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura

d) Lectura para orse as mismo o subvocalizacin

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

En el caso de la subvocalizacin, el proceso es algo ms rpido que cuando se

Actualizado: Junio de 2009

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

No debe confundirse la lectura regresiva con la

1.4 Correccin de los malos hbitos de lectura

Lectura en voz alta

Practica la lectura con la boca

Actualizado: Junio de 2009

Practica la lectura con los labios

U1. Formas comunes de lectura y malos hbitos

Concentrarse para evitar or esa voz

Concentrarse para evitar hacer

Finalmente, en la siguiente tabla se sealan algunas recomendaciones para

de No leas rpido, procura aplicar la

No leas en forma pasiva.

No repitas mentalmente lo que est

No analices en exceso las palabras

No te distraigas al momento de estar No muevas la cabeza,

Actualizado: Junio de 2009