1

Frente al anterior texto aca hay un cambio de escritura. Venias con os ejemolos de le
eutanasia, pasa a ala matemticas, pero no veo la eutanasia. Como se ve reflejado el
mejoramiento de la raza. Yo creo que se ve reflejado con la distribucin de conocimiento
escolar entre estos el matemtico. Hay una matemticas para los obreros y otra para la
ingeniera. Deberas tomar varias categoras que te permitan ilustra las formas como se ve
refeljada la eutanasia en las matemticas. Haces subttulos y vas exponiendo. No veo
claridad en la explicacin de qu es lo eugensico de las matemticas. Lo tienes pero toas
muchos temas. Crea categoras de anlisis, primero identifica cmo ves la eugenesia. Luego
identifica cmo lo ves en las matemticas. Despus redactas uniendo estos dos aspectos.
En este escenario en la enseanza de las matemticas, surge en 1937 la figura de Julius
Sieber, fsico e ingeniero, fundador de la Facultad de Matemticas de la Universidad
Pedaggica y tecnolgica de Colombia, quien recomend a los maestros explicar los
conceptos de cantidad y nmero a partir de

mecanismos prcticos,

de manera que los

nios se apropiaran de los contenidos matemticos. Otra figura fue Anzola xxxxxdecir algo
Tanto Sieber (1937) como Anzola (1939) reconocan que la incorporacin de mecanismos
prcticos permitira que los nios aprendieran las matemticas sin tener que recurrir a la
memoria. El aprendizaje matemtico es til, si se aplica lo aprendido en la vida cotidiana.
Se introduce por primera vez la idea de que la

enseanza de las matemticas debe

contribuir a formar a los nios con un sentido prctico para la vida social y econmica.
En este escenario en la enseanza de las matemticas, surge en 1937 la figura de Julius
Sieber, fsico e ingeniero, fundador de la Facultad de Matemticas de la Universidad
Pedaggica y tecnolgica de Colombia, quien recomend a los maestros explicar los
conceptos de cantidad y nmero a partir de mecanismos prcticos, de manera que los
nios se apropiaran de los contenidos matemticos.
Tanto Sieber (1937) como Anzola (1939) reconocan que la incorporacin de mecanismos
prcticos permitira que los nios aprendieran las matemticas sin tener que recurrir a la
memoria. El aprendizaje matemtico es til, si se aplica lo aprendido en la vida cotidiana.
Se introduce por primera vez en la enseanza de las matemticas la necesidad de formar a
los nios con sentido prctico para la vida social y econmica y con bases matemticas
objetivas.

En el librito deAl respecto, el matemtico Uribe (de 1935= en su texto , La lectura, el

lenguaje y los nmeros en la escuela primaria y respecto de las primeras nociones
escolares, y en particular, lo que tena que ver con la enseanza de la aritmtica, expresaba
que ella las matemticas deba se regan regirse por los siguientes principios:
- Hgase sobre bases objetivas al principio y toda vez que haya de darse un
conocimiento nuevo.
- Procdase inductivamente, es decir, de la observacin de casos particulares a los
generales a fin de que el mismo alumno por s mismo deduzca los principios, reglas
y definiciones.
- Aplquense las nociones en situaciones concretas, de vida prctica y de inters
para el alumno.
- Propnganse problemas que puedan ocurrir en la vida cotidiana, expuestos en
trminos sencillos y con cantidades cuyas cifras y valores no excedan de las que
fcilmente puedan expresar la realidad de las cosas.
- Ejerctense las operaciones fundamentales de suma, resta, multiplicacin y
divisin hasta lograr que el nio adquiera el dominio de ellas en forma que lo
capacite para calcular con la mayor rapidez y exactitud posibles.
- ProcedaseProcdase en todo momento no slo con el propsito de que el nio
aprenda aritmtica, sino que aprenda a estudiarla por su cuenta y tenga aficin por
ella.
- Acostumbre a verificar con rapidez progresiva el clculo mental, tan fundamental
en la vida prctica como til para el desarrollo de la inteligencia. (Uribe, 1935,
p.36)

El mtodo del "aprender haciendo" a partir de situaciones cercanas a la vida cotidiana de

los nios fue considerado innovador. Adems de promover una actividad pedaggica
centrada en la experiencia con la vida cotidiana, permiti crear un mtodo en el que las
bases fueran objetivas, es decir que provinieran de la experiencia de los nios en su
contexto, as como indicar que estos conocimientos nos son para sujetos privilegiados.
Ojo, te solicito que mires el texto que referencias para que no solo te centres en la idea de
que es la experiencia el propsito de formacin. Tambin est lo inductivo, la observacin.
Hay que sacarle mayor provecho a la cita
En 1932 ya sostena Sieber que:

3
El mtodo del "aprender haciendo" y experimentando con situaciones cercanas a la vida
cotidiana de los nios fue bastante innovadora para la poca. Se indica que los
conocimientos del nio responden a la propuesta educativa planteada por su maestro.
Estos saberes aritmticos permiten formular, proponer soluciones y aplicar lo aprendido a
situaciones parecidas, etc. En 1932 ya sostena Sieber que:
El concepto de estudio especialmente difcil que a menudo se tiene de la
aritmtica, lleva con frecuencia tanto al maestro como al discpulo a la creencia de
que esta materia es slo para cerebros privilegiados. La dificultad para aprenderla
proviene ms de errores que se cometen al ensearla que de la materia misma.
Porque si se dan las primeras nociones sobre bases objetivas, ofreciendo ocasin al
nio para derivar esas nociones de la realidad, de aplicarlas luego sobre esa misma
realidad en la solucin de problemas prcticos y propios de su vida de nio, hasta
lograr que sea capaz de abstraer los conceptos de cantidad y medida y usar los
smbolos o signos que sirven para traducir tales conceptos, la ciencia de los
nmeros se hace fcil para la mente y se gana el cario de los nios para
estudiarla.
El principal error cuando se ensea la aritmtica, consiste en que no se hace
utilidad inmediata, no es verdaderamente elemental ni se acuerda con los intereses
y capacidades del estudiante. (p. 97)
Sieber propona recurrir a los medios usuales de la educacin tradicional. El conocimiento
de las matemticas implica que hay que conocer las definiciones, propiedades y acudir a
distintas representaciones de los conceptos aritmticos. Propona un equilibrio entre los
conocimientos aprendidos por el alumno con problemas prcticos. Por ejemplo, que el
estudiante se enfrentar a distintos tipos de cantidades, acciones de modelacin y
contextos que requeran de la base matemtica1, capacidad para realizar operaciones y para
llevar a cabo acciones situacionales. Veamos un problema y las recomendaciones
propuestas a los maestros:
Sieber propone que el conocimiento de las matemticas exige conocer las definiciones,
propiedades, as como axxxxxxx (lo que estaba escrito no se entenda qu queras decir)

Deca Sieber sobre la base matemtica relacionada con el estudio del porcentaje: La definicin de
porcentaje es relativamente fcil de DARLA: el porcentaje es un procedimiento aritmtico que tiende a llevar
diferentes razones matemticas sobre un mismo denominador, que es ciento, para as poderlas comparar
fcilmente. No me lisonjeo, que esta definicin sea muy fcilmente ASIMILABLE o que uno se pueda
representar por ella algo concreto. () Habr muy pocas escuelas donde se pueda entrar en el estudio del
inters compuesto; este Tratado no quiso otra cosa que demostrar que lleva a un camino muy sencillo hasta
los clculos muy complicados, sentando muy bien las bases y simplificando los procedimientos
aritmticos en el clculo del porcentaje (Sieber, 1932, p.97-111)

4
Por ejemplo, que el estudiante se enfrentar a experiencias matemticas relacionadas con
distintos tipos de cantidades y situaciones de modelacin en contextos creo que la cita la
debes poner en el texto aca, pues es muy buena.la debes redactar2.
Veamos un problema y las recomendaciones propuestas a los maestros:
Estdiese de la misma manera: un negociante compro 50 arrobas de papa a razn
de 80 centavos cada una. Las llevo a tierra caliente. El transporte costo $5,00, el
acarreo $ 0,80. Al vender la papa ya no pesaba las 50 arrobas, porque por secarse
perdi peso, disminuyendo 2 arrobas. Si con todas estas mermas quiere ganar
todava $ 15, a cmo debe vender la arroba?
Se ve que problemas como ste son de gran dificultad para los nios, tanto por la
representacin clara de todas estas correlaciones objetivas como por su expresin
matemtica. La grfica es un excelente medio metodolgico para la resolucin de
estos problemas (Sieber, 1932, p.95)
Lo expuesto muestra las razones por las cuales a los nios se les ejercit en tareas
rutinarias de aritmtica especialmente, contar, operar y medir empleando las medidas
comerciales. Entre estas, el metro industrial o del obrero. No tiene relacin lo del metro
Se puede decir que los nios y las futuras generaciones de colombianos que iban a
participar con sus conocimientos, costumbres y creencias del proceso de modernizacin
econmico del pas se estaban preparando para ser operarios en las grandes fbricas. Esta
relacin entre aprendizaje con vida prctica de la industria en la realizacin de los oficios
muestra el carcter til que se le daba a las matemticas. Muy importnate, pero observa
que atrs venias con una cita de la papa y la vida agrcola, ac hablas de la fabrica
La razn de este anacronismo reside en que en el fondo de la enseanza del clculo
escrito tena, y tiene hoy en da, aunque no se quiera reconocer, la funcin de
acostumbrar a los estudiantes a la realizacin de labores tediosas en las que es muy
importante mantener la atencin y concentracin durante un tiempo suficientemente
largo como forma de entrenamiento para las labores profesionales que habr que
2

Deca Sieber sobre la base matemtica relacionada con el estudio del porcentaje: La definicin de
porcentaje es relativamente fcil de DARLA: el porcentaje es un procedimiento aritmtico que tiende a llevar
diferentes razones matemticas sobre un mismo denominador, que es ciento, para as poderlas comparar
fcilmente. No me lisonjeo, que esta definicin sea muy fcilmente ASIMILABLE o que uno se pueda
representar por ella algo concreto. () Habr muy pocas escuelas donde se pueda entrar en el estudio del
inters compuesto; este Tratado no quiso otra cosa que demostrar que lleva a un camino muy sencillo hasta
los clculos muy complicados, sentando muy bien las bases y simplificando los procedimientos aritmticos
en el clculo del porcentaje (Sieber, 1932, p.97-111)

5
acometer posteriormente. (Toffler, 1980, cita de Goi, 2010, p.19). Esta cita no
guarda relacin con lo que vienes hablando
Estas tareas escolares, como seala Goi (2010), diseadas para entrenar a las personas en
la laboriosidad reflejan el valor muy estimado en la sociedad industrial como equipaje
educativo. No creo, ni veo el argumento en el que podamos sostener que lo laborioso es
propio de lo industrial
En este perodo es de igual importancia revisar lo que sucedi entre los aos de 1946 a
1951 donde el magisterio es nuevamente retomado por las comunidades religiosas
catlicas. Durante este tiempo los maestros se vieron influenciados por orientaciones
pedaggicas provenientes de Francia y Espaa, principalmente de las Escuelas Lasallistas,
las cuales se extendieron por todo el pas. En la enseanza de las matemticas el trabajo
del hermano francs G.M.Bruo3, que en algunas unidades de su texto de aritmtica
propona problemas cercanos a la historia patria o a los procesos de comercializacin de
mercancas:
1.

Cristbal Coln naci en Gnova en 1436; a los 56 aos descubri la

Amrica y muri en Valladolid 14 aos despus; pregntese: 1 en qu
ao descubri la Amrica; 2 en qu ao falleci.

2.

El libertador Simn Bolvar naci en Caracas en 1783: principio su

carrera militar en 1811, y muri en la Quinta de San Pedro, cerca de Santa
Marta, 19 aos despus; 1 qu edad tena cuando principio su carrera
militar? 2 en qu ao y de qu edad muri?

3.

En 1819 fund Bolvar la Repblica de Colombia, compuesta por los

estados de Venezuela, Nueva Granada y Ecuador; en 1829 se desmembr
Venezuela, y un ao ms tarde Ecuador; a los cuntos aos de la
fundacin de la repblica se desmembr Venezuela, y en qu ao el
Ecuador?

4.

Tres buques han cargado respectivamente 2520, 1990 y 2150 costales de

trigo; dos comerciantes compran, el uno 1880 costales y el otro 1720;
cuntos quedan por vender?

Esta cita no la comentas, queda suelta

Otro acontecimiento importante en la enseanza de la matemtica del nivel superior y que
luego tuvo influencia en la educacin secundaria fue la estancia en el ao de 1948 del
3

G.M. Bruo escribi textos escolares para casi todas las reas y en la enseanza de las Matemticas son
sobresalientes en su uso en la primaria y la secundaria los manuales de aritmtica, geometra, algebra y
trigonometra. Se us inicialmente en Espaa y luego se extendi a los pases latinoamericanos.

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profesor espaol Francisco Vera4, quien ofrece en la Universidad Nacional de Colombia el
curso La dualidad de los valores humanos en el campo de la Matemtica, que eran diez
conferencias que exhaltaban las vidas y obras de matemticos famosos. Empieza en el pas
a darse el giro hacia las Matemticas Modernas. De acuerdo con Snchez (2002) fue Vera
quien en 1943 habl de Matemticas modernas y dict un curso bajo el ttulo de Iniciacin
a la matemtica moderna. (p.253) hay varias ideas en este prrafo, revisa.

Para 1946 se fund la Facultad de Ciencias en la misma universidad y con el impulso del
mismo Vera bajo la orientacin de destacados catedrticos se ofrecieron cursos desde
Astrofsica hasta Radioactividad, pasando por fisiologa humana e Historia general del
Derecho. Esto seala Snchez con el nimo de despertar entre los jvenes el estudio de las
ciencias. (p.254) es otro tema

Durante el gobierno de .. para la mediados de los 40 del siglo XX, tambin se impulsan
cambios en el sistema escolar en los colegios de secundaria, la enseanza de las
matemticas en este nivel tena por propsito preparar a los futuros estudiantes de
matemticas puras e ingenieros para la vida econmica, cientfica y tcnica que se conoci
como educacin integral. Cmo se conecta con la eugenesia? Son dos textos distintos lo
que expones de la raza y este de las matemticas En 1948, el gobierno propuso especializar
a los profesores en las reas cientficas y tcnicas. As mismo, se privilegiaron cinco ejes
o reas de conocimiento como se registra en el Diario oficial del 29 de Enero de 1948:
Diario oficial AO LXXXIIINUMERO
26638 jueves 29 de enero de 1948
DECRETO NUMERO 30 DE 1948 (ENERO 12)
Por el cual se reglamenta el artculo 7 de la Ley 64 de 1947 y se reforma el
Decreto nmero 1487 de 1946.
El Presidente de la Repblica de Colombia,
En uso de sus facultades legales,
DECRETA:
Artculo 1 Se entiende por profesorado de enseanza secundaria el
ejercicio activo de Ctedras, en colegios de bachillerato, escuelas normales,
industriales y de comercio.
Artculo 2 El profesorado de enseanza secundaria se clasificar de
acuerdo con los siguientes grupos y especialidades cientficas y tcnicas:
4

Francisco Vera se exili en Colombia, reconocido por su trayectoria como matemtico e historiador de las
Matemticas quien trazo un camino para el cambio en la formacin de los matemticos debido al grave atraso
que se tena despus de los 30sy 40s. (Snchez, 2012, p.253)

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GRUPO A
Profesorado de Cultura General y Educacin Fsica.
1 Ciencias Sociales: Historia, geografa, cvica, economa, filosofa,
religin y ciencias de la educacin.
2 Lenguas: Castellano, francs, ingls, portugus, latn, griego y
literaturas.
3 Ciencias biolgicas y Qumicas: Elementos de ciencias, botnica,
zoologa, anatoma, fisiologa, higiene, puericultura, qumica y geologa.
4 Fsica y matemticas: Aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra,
fsica, cosmografa y dibujo mecnico.
5 Educacin fsica: Gimnasia y deportes. (MEN, 1948)
Esta cita est desconectada
En este periodo, el pas se haba embarcado en la economa capitalista, creo que este s otro
periodo, otra caracteristica. Al respecto, Snchez (2002) seala que la obra de Alberto
Mayor Matemticas y subdesarrollo (1985) discute acerca de la enseanza en la ingeniera
colombiana de comienzos del siglo XX. Concluyendo que nadie haba discutido la
importancia de una slida preparacin en ciencias bsicas para los ingenieros, ni la
importancia que tena que estos conocimientos tuvieran en economa y en administracin.
En este contexto el gobierno seala que las metas educativas para la siguiente dcada se
orientan a preparar a sus ciudadanos para el desarrollo urbano y rural del pas. Se vuelve,
nuevamente, a otorgar un papel importante a los saberes tecno-cientficos. Los saberes
matemticos se consideraron esenciales para que el pas enfrentara el progreso econmico,
y empresarial, as como para que propendiera por el fortalecimiento de la industria que se
vena impulsando desde comienzos del siglo XX. Esto se evidenciaba como una necesidad
durante el gobierno de Guillermo Len Valencia en 1963, en el decreto nmero 1710 de
1963, del Diario Oficial Nmero 31169:
Que los actuales Planes y Programas de estudio de Educacin Primaria, que rigen
desde 1950, establecen un triple sistema educativo que es necesario unificar para
situar la escuela primaria en un plano de igualdad, tanto en el medio urbano como
en el rural;
Que dichos Planes y Programas deben ser actualizados y reestructurados de acuerdo
con el progreso de las ciencias, las necesidades del desarrollo econmico y social
del pas y con los avances de la pedagoga (p.1)
Y se tena como uno de los objetivos de la educacin primaria entre otros el siguiente:
Capacitar al nio para una vida de responsabilidad y de trabajo, de acuerdo con las
aptitudes y vocaciones individuales, los recursos naturales y humanos y las tcnicas
modernas, para que sea til a s mismo y a la sociedad. (p.1)
Se vislumbra en este panorama el advenimiento de nuevos giros y transformaciones
sociales, culturales, polticas y econmicas en el pas. Este captulo de la historia se cierra
con lo que Castro(2010) denomina la apuesta a la estrategia desarrollista en el pas,

8
nuevamente la inflexin ocurre con la fundacin en 1963 de la Sociedad colombiana de
sociologa, quienes darn realce a la nueva poltica econmica en trminos de cifras y
valores de mercado mundial y la competencia para que el pas en vas de desarrollo se
embarque en la inversin extranjera. Los nuevos cientficos sociales trazaran tambin una
manera de entender el papel de la educacin como factor de desarrollo cientfico y
tecnolgico para ponerse a la par con los pases ms desarrollados culturalmente como
Europa y Estados Unidos.