PELCULA: DIARIOS DE LA CALLE, ESCRITORES DE LA LIBERTAD

Ao
Gnero
Duracin
Idioma(s)
Pas
Direccin

Reparto

Productora
Premios o
nominaciones
SINOPSIS
Triler pelcula
Resea

TTULO
2007. Alemania, EE.UU
Drama
123 min.
Ingls, espaol( traducida), alemn
Estados Unidos
Richard LaGravenese.
Hilary Swank (Erin Gruwell), Patrick Dempsey (Scott Casey), Scott Glenn
(Steve Gruwell), Imelda Staunton (Margaret Campbell), April Lee
Hernandez (Eva), Mario (Andre), Kristin Herrera (Gloria), Jacklyn Ngan
(Sindy), Sergio Montalvo (Alejandro), Jason Finn (Marcus), Hunter Parrish
(Ben).
Stacey Sher, Michael Shamberg y Danny DeVito.
Fue nominada a un Oscar de la Academia de Cine de Estados Unidos.

https://www.youtube.com/watch?v=XW0kKy6uxxg
La pelcula, basada en un hecho real, cuenta la historia de una
profesora llamada Erin Gruwel (Hilary Swank) que ingresa a trabajar
como profesora en el instituto Wilson, el cual debi acatar la reforma
educacional que debe integrar, por lo que elimina la seleccin de
alumnos. Erin es asignada a un curso de alumnos en situacin de bajo
rendimiento, donde existe desintegracin y poca empata, cada
estudiante debe enfrentar una serie de lmites y situaciones
discriminatorias entre ellos, estn divididos en grupos y se burlan unos
con otros.
Cuando llega Erin como su profesora, no la toman en cuenta, ya que
estn acostumbradas a la indiferencia de su situacin acadmica y la de
los profesores, Erin no pierde el optimismo y comienza da tras da a
ganarse a sus estudiantes, a pesar del continuo rechazo durante las
clases, hasta que un da decide cambiar la metodologa de trabajo y los
libros que deberan leer, segn el curso acadmico. Ella al tener la
negativa del instituto para adquirir nuevos recursos, decide obtenerlos a
travs de la adquisicin de dos trabajos adicionales aparte del instituto,
esto repercute en su entorno familiar, pero ella est dispuesta a ayudar a
sus estudiantes.
Un da les entrega un libro para anotar todo lo que acontece en su
vida, esto acerca positivamente a los estudiantes, adems realiza paseos
educativos y otras situaciones que ayudarn simultneamente al
aprendizaje, roce social y adems en el aspecto emocional, ellos sentirn

que pertenecen a una causa y cambiarn su vida considerablemente,

alejndose de malos hbitos y rencillas que solo traan odio a su espirito
joven.
Erin luchar por el bienestar de sus estudiantes, a travs de diferentes
tcnicas, y otras intervenciones, que sern efectivas durante el
transcurso de la historia, aunque afectarn profundamente en su vida
personal, pero ella lejos de derrotarse, contina y consigue cambios
consistentes y positivos en cada estudiante, a pesar de la oposicin del
instituto y de los intervalos que preceden en sus vidas.
RELACIN CON EFECTIVIDAD EDUCATIVA
Aspectos de la
El clima escolar especialmente en el aula y la sala de clases efectiva,
pelcula relacionados son elementos que se relacionan directamente con la efectividad escolar.
con efectividad
Si no se tiene un ambiente grato en el que se puedan desarrollar tanto
escolar
profesores como estudiantes, difcilmente se podrn establecer
parmetros que ayuden en el aprendizaje. Se puede apreciar que el saln
de clases en la pelcula esta ciertamente dividida en bandos y se hostigan
entre estos, estableciendo barreras con las mesas y con sus propias
actitudes de discriminacin hacia los dems.
La escena en que la profesora pone a los estudiantes de frente a una
lnea en suelo y les hace acercarse a ella a medida que las respuestas a
sus preguntas son afirmativas, muestra claramente como intenta
ejemplificar que todos tienen ms en comn de lo que ellos mismos
creen . Algunas preguntas son: cuntos han recibido un disparo?
Cuantos han perdido a un amigo por las rias de las calle? De esta
manera logra que cada uno de ellos empiece a entender que tienen
muchas ms similitudes de vida que diferencias irreconciliables. A partir
de esta actividad les propone escribir un diario personal, en el que
plasme lo que ellos quieran de su propia vida, la nica condicin es que
tiene que hacerlo diariamente. El ambiente desde entonces empieza a
cambiar y es mucho ms agradable para todos entrar en el saln.
Otro aspecto que interfiere con la efectividad escolar, es el poco
compromiso que tiene las autoridades del establecimiento para con sus
mismos estudiantes, obstruyendo el proceso educativo y el apoyo a la
enseanza. No existe un verdadero liderazgo en la direccin, ni en el
resto de los profesores. Una escena que ejemplifica esto es cuando la
profesora intenta pedir ayuda a la direccin en la compra de libros y
materiales que pudiesen aportar de mejor manera en la enseanza y se le
es negado. Vemos como intenta llegar a ellos mediante actividades que
son de su inters, como la msica o los hobbies de cada uno de ellos o
sus propias vivencias de calle. En una clase permite que escuchen msica
de su gusto y les entrega la letra de una cancin, a partir de ah les insta a

realizar un trabajo de lenguaje pero con material de su propio inters, en

vez de imponerles algo que no llamara su atencin, sin duda utiliza sus
propios recurso pedaggicos para que la enseanza sea cada vez ms
efectiva.
Otro elemento importante que podemos ver reflejado en la pelcula es
el del profesor efectivo. Si bien en el desarrollo profesional de esta
docente no se le brinda mayor apoyo en cuanto a recursos pedaggicos
por parte del establecimiento, ella cuenta con un claro manejo de
contenidos y tiene una buena metodologa para ensearlos, adems sabe
adaptarse y adecuarse a las diferentes realidades de sus estudiantes.
En la pelcula se muestra como los adolescentes aprenden a travs de
actividades y temticas que son de su inters y que muchas eran
completamente desconocidas para ellos. Como se muestra en la escena
que se habla del holocausto, tema que genera gran inters a raz de la
discriminacin y violencia con que se muestra por parte de la profesora,
poniendo en evidencia que no se ha acabado aun con la segregacin. El
tema capta el inters de la mayora y son ellos mismos quienes proponen
traer desde Europa a la mujer que logr ayudar a Ana Frank a
esconderse. Adems tiene la oportunidad de visitar museos en relacin al
tema y conocer diferentes realidades.
SUGERENCIAS PARA SU UTILIZACIN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Problemtica a
Las problemticas a abordar son los Contextos en situacin de
trabajar y
vulnerabilidad (pobreza, violencia, consumo de drogas, etc.) y Aceptacin
justificacin
de la diversidad o discriminacin en contextos escolares.
Para ello cabe hacer mencin que muchos nios y jvenes de clases
sociales desfavorecidas, cuando acceden a la escuela se les priva de
algunos hbitos de comportamiento para convivir de manera adecuada y
tambin de esquemas de conocimientos necesarios para enfrentarse con
xito a las tareas acadmicas. Adems, manifiestan una peor
comprensin de las normas y objetivos escolares, tienen escasa
motivacin de logro, menor nivel de autoestima generado en sus familias,
presentan poca tolerancia a la frustracin, conductas inadaptadas y
ausencia de expectativas a mediano plazo. Esto frecuentemente conlleva
dificultades en el aprendizaje, en el desarrollo emocional y en la relacin
social.
Por tanto, la sociedad del conocimiento y, principalmente, la sociedad
de riesgo en la que vivimos, requiere una escuela diversificada, flexible y
comprensiva, con una metodologa sensible a los ritmos diferentes de
cada individuo, donde lo importante no es la explicacin del profesor,
sino el trabajo singular de cada aprendiz, que el docente tiene que
disear, estimular, orientar y valorar. Ms an, afrontar el problema de la
exclusin social requiere adoptar medidas que permitan aumentar la

igualdad de oportunidades o ms bien, la equivalencia de posibilidades,

contenidos, estrategias, expectativas y resultados, compensar las
desigualdades, reducir la vulnerabilidad social y desarrollar las
competencias clave de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, pensamos que es posible comprender a
ciertos centros educativos como organizaciones vulneradas y
vulnerables. Ello no se debe exclusivamente a las caractersticas
socioeconmicas de la poblacin escolar que asiste, sino tambin al
hecho de que estas organizaciones escolares no son capaces de
garantizar el logro de los propsitos para los cuales fueron creadas. De
este modo podemos sealar que la vulneracin no se produce por el
solo hecho de trabajar con una poblacin juvenil de determinada
condicin socioeconmica, sino que obedece a una constelacin de
factores externos e internos asociados a la cultura, a las dinmicas
familiares y socio-barriales de los jvenes estudiantes.
Mejorar la calidad y la equidad de la educacin en nuestro pas es una
aspiracin sobre la cual existe consenso, e implica avanzar hacia un
sistema educacional que garantice que todos los estudiantes desarrollen
al mximo sus potencialidades de aprendizaje, en un entorno educativo
seguro y protector, que les permita aportar a la sociedad como
ciudadanos responsables, respetuosos, solidarios y pacficos.
Un aspecto fundamental para hacer realidad este anhelo, es aprender a
convivir con los dems, reconocindonos como sujetos idnticos en
dignidad y en derechos, a la vez que diversos, como sujetos individuales y
nicos. Aprender a vivir con los dems implica reconocer en todas y cada
una de las personas, experiencias, capacidades y recursos diferentes, en
un sistema educativo que debe transformarse y evolucionar para incluir
esta diversidad, valorndola como una riqueza que fortalece el
aprendizaje y el desarrollo de toda la comunidad educativa.
Por lo general, las personas le temen a lo que desconocen
(discriminacin); hacer visible la diversidad, conversar sobre las
diferencias, conocer y escuchar al otro, son experiencias que ayudan a
acercarse a lo desconocido, contando con la informacin necesaria para
derribar los mitos y estereotipos que estn a la base de los actos de
discriminacin. Permite tambin, empatizar con las dems personas,
conocerlas ms all de lo que en apariencia nos diferencia, para
encontrarse con aquello que nos une y vincula como seres humanos. Es
en el espacio escolar donde nios y nias aprenden a relacionarse con
otros, distintos a ellos: el mundo social que hasta ahora lo conformaba
fundamentalmente su familia, se ampla hacia una diversidad de
personas, con diferentes formas de ser, pensar y actuar, convirtindose
en un espacio donde se conoce, comparte y aprende a convivir.
En este contexto, la etapa escolar puede ser positiva y favorable para la
mayora de los estudiantes, pero para muchos de ellos puede resultar

una experiencia dolorosa y traumtica, cuando son expuestos, de manera

sistemtica, a manifestaciones de discriminacin, fundamentalmente por
caractersticas que forman parte de su identidad personal y social, como
son la raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, participacin en
organizaciones gremiales, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero,
estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o
discapacidad.
De all la importancia de promover el desarrollo de escuelas inclusivas,
capaces de acoger la diversidad, y de garantizar para todos los
estudiantes, sin excepcin, la igualdad de oportunidades. Implementar
una escuela inclusiva requiere de la participacin y el compromiso de
toda la comunidad educativa y de transformaciones a todo nivel: en
infraestructura, metodologas, prcticas pedaggicas, cultura escolar,
polticas educativas, etc., pero, por sobre todo, invitar a los adultos a ser
capaces de reconocer en todos los nios, nias y adolescentes su derecho
a formarse integralmente.
INTERVENCIN
Objetivo

Grupo de
intervencin
Metodologa

Diseo general

El objetivo general establecido es promover el nivel de aceptacin e

integracin social entre alumnos de una misma sala de clases con el fin
de conseguir un clima de aula apropiado para el aprendizaje, como
tambin para una convivencia escolar cercana y de respeto mutuo.
Como objetivos especficos consideramos el Identificar, reconocer y
evaluar el grado de aceptacin y respeto entre pares en el aula de clases.
Estudiantes de enseanza bsica y media.
La metodologa escogida para utilizar en las sesiones de intervencin,
sern procedimientos intra-personales abordados de manera ldica con
el fin de cumplir el objetivo general y especficos planteados al inicio.
Para ello se ha determinado utilizar charlas motivacionales, actividades
grupales, talleres prcticos e informativos y tcnicas de relajacin las
cuales son consideradas pertinentes para las necesidades que presentan
los alumnos, con el propsito de disminuir los factores de riesgo que se
identifican en los jvenes dentro del ambiente escolar; como lo son el
comportamiento violento, el consumo de alcohol y de drogas, el
aislamiento social y afectivo, y por ltimo los sentimientos de baja
autoestima. De esta misma forma, implcitamente se abordarn
temticas para lograr un cambio til a nivel personal de los alumnos
como la aceptacin y auto-aceptacin, inteligencia emocional,
asertividad, respeto, habilidades sociales, trabajo en equipo, entre otros.
Esta intervencin se realizar en 4 sesiones, divididas en 2 por semana, o
bien de acuerdo a la disposicin que otorgue el establecimiento
educacional para ello.

La duracin de cada sesin ser de 60 minutos, en donde por sesin se

tratarn los temas de acuerdo al siguiente detalle:

Diseo de una sesin

Sesin 1 Auto-concepto y aceptacin personal

Sesin 2 Integracin y aceptacin social
Sesin 3 Convivencia Fraterna
Sesin 4 Trabajo en Equipo
Sesin N1
Nombre de la sesin: Reconocindonos
Presentacin e introduccin a la actividad.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: 3 Cartulina, 2 plumones, 1 cinta adhesiva.
Para iniciar la sesin uno de los monitores saludar y presentar al resto
de los integrantes que conforman el equipo.
Posteriormente, uno de los monitores que se encontrar a cargo dentro
de los responsables, guiar e invitar a los alumnos a realizar una
actividad de descongelamiento a nivel curso; quienes en parejas, de
manera mutua, se expresarn emociones por medio de gestos faciales,
en la cual uno de ellos demostrar una emocin y su compaero tendr
que responder con un gesto distinto con el propsito de provocar risa en
su pareja.
Esta primera parte de la sesin se realizar con la finalidad de
descongelar el ambiente para luego continuar con la siguiente actividad,
la que consistir en introducir a los alumnos en los conceptos que
fundamentan esta primera sesin.
El tema a desarrollar en este primer encuentro ser el auto-concepto
positivo y negativo mediante la presentacin de un papelgrafo en el cual
se expondr el significado de este de forma didctica, entregando
ejemplos de auto-concepto positivo y negativo.
Identificacin personal del auto-concepto negativo.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: 45 hojas blancas y 45 lpices pasta. Una caja de cartn
adaptada para la recepcin de desechos.
Se les solicitar a los alumnos que de manera individual expresen de
forma escrita en una hoja que se les entregar durante este proceso, los
aspectos que considere negativos de su auto-concepto, aspectos que
deseen cambiar y que vayan en direccin a una mejora. Para ello se les

indicar que, una vez hayan escrito sus auto-conceptos negativos, se

acerquen al contenedor que estar a su disposicin en la parte central y
frontal de la sala, para que personalmente y de manera simblica,
puedan romper la hoja, botarla y despojarse de lo negativo, para luego
retornar a su lugar.
Se concluir esta parte de la actividad con una breve explicacin del
significado del acto simblico realizado.
Reconocer el auto-concepto positivo en el otro
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Sistema de audio, parlantes y msica
Posteriormente se dar paso a la siguiente dinmica, en la que se
solicitar a los alumnos acomodar sus puestos de manera de dar espacio
suficiente dentro de la sala, para as realizar la actividad grupal llamada
batidora social, en la cual se formarn de manera equitativa dos
crculos de alumnos, uno interno y otro externo en los cuales quedarn
mirndose de frente.
Utilizando msica y al ritmo de esta, el crculo interno girar hacia la
derecha y el externo hacia la izquierda. Al momento que el monitor
encargado del audio detenga la msica, ambos crculos se detendrn y
todos quedarn de frente a un compaero, lo que permitir que se
puedan sealar entre ellos aspectos positivos que reconozcan en el otro,
iniciando la entrega quienes se encuentran en el crculo interno hacia el
compaero que se encuentra en el crculo externo, quien luego de recibir
las apreciaciones, deber efectuar el mismo reconocimiento de las
cualidades positivas que ve en su compaero.
Este reconocimiento de aspectos positivos se realizar en cinco
momentos.
Reflexin e Integracin del auto-concepto y aceptacin personal.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: ninguno.
Al cerrar la actividad se les solicitar que conformen entre todos un solo
circulo sentados, para llevar a cabo una reflexin e integracin de los
aspectos positivos que han sido reconocidos en ellos por sus
compaeros.
Para lograr la reflexin, se les invitar a que puedan expresar sus
comentarios sobre los aspectos positivos recibidos por sus pares, para

que estos los integren y puedan compartir con sus compaeros el cmo
se sintieron con respecto a lo que escucharon.
Evaluacin: retroalimentacin.
Algunas de las posibles dificultades a encontrar en la intervencin son:
poca participacin e inters de los alumnos en ser participes de las
actividades, poca concurrencia de alumnos a clases, resistencia al cambio,
conflicto de inters, rias, discusiones y faltas de respeto.
Una de las formas de superar estas situaciones es teniendo a la mano
ms opciones de intervencin y actividades que puedan reemplazar
aquellas que no se concreten o que resulten conflictivas de llevar a cabo.
Adems, es necesario identificar desde el inicio quines son lideres
dentro del grupo curso (sin importar si son lideres positivos o negativos),
para tenerlos de aliados y que estos nos ayuden a efectuar las actividades
de manera ms ordenada.
SUGERENCIA DE OTRA PELCULA PARA TRABAJAR EN EL REA DE EDUCACIN
Realizar breve resea Pelcula Con ganas de triunfar. La historia se basa en como un profesor
de nombre Jaime Escalante, que lleg a dar clase de computacin a una
institucin, pero al enterarse que no haba una sola computadora, lo
asignaron al rea de matemticas, l era un brillante matemtico, pero
tena algo ms, l era un convencido de que se poda hacer ms de lo que
pensaba ponindole "ganas" a las cosas, era slo un empujn el que
necesitaban los alumnos de esta clase. La mayora de los alumnos son de
origen latino y por las condiciones y la percepcin que se tiene de ellos,
dicen en varios momentos que nunca llegarn a ser nada, dejando de
manifiesto el desinters por estudiar y adquirir conocimientos.
Posibles dificultades
o resistencias y cmo
superarlos

El maestro Escalante se percata de que sus alumnos no cuentan con el

material acadmico necesario para ejercer una clase, peor an, ellos no
creen siquiera que pueden aprender, por tal motivo el maestro se
enfrentar al problema de los alumnos que no tienen aspiraciones, sino
tambin a defender su punto de vista que va en contra de los dems
maestros, quienes no creen tampoco en el objetivo que se pone
Escalante.
As pues, se empieza a crear un flujo inter-relacional en el que el profesor
fue dando pequeos saltos de avance con sus alumnos, les enseaba de
manera prctica y de manera honesta, encarndolos una y otra vez sobre
el rumbo de sus vidas. Las clases empezaron a dar marcha y aquellos
estudiantes vieron reflejado el fruto de su esfuerzo, la escuela necesitaba
una re-acreditacin y todos los maestros pensaban que los alumnos no
podran con las evaluaciones necesarias para calificar, as que se daban
por perdidos, el profesor Escalante y su grupo escribiran las nuevas
reglas del juego, por lo que consiguieron ir a favor de las expectativas de
aprender, marcaron un precedente positivo en su vida, porque no se
dieron por vencidos y lucharon juntos para acceder a la educacin que
renegaban y que se convirti para ellos en el poder de la esperanza para
convertirse en profesionales. .