Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del P.P.P la Educacin Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundacin Misin Sucre
Programa de Formacin de Educadores
Calabozo Estado Gurico

ACTIVIDADES LDICAS PARA FOMENTAR LA SOCIALIZACIN EN

LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL, 3ER NIVEL, DE LA U.E
VICENTE CAMPO ELAS, UBICADO EN EL CALVARIO ESTADO
GURICO

Autor:
Funes Enma
Tutor:
Sequeri Solimar
Asesor:
Anabel Rayas
Febrero de 2010
NDICE

INTRODUCCIN
La Educacin Inicial propone el conocimiento cientfico de los procesos
del desarrollo integral de los nios y el desarrollo de la competencia didctica
que se requieren para orientar y estimular las potencialidades de los
estudiantes, al mismo tiempo que reconoce las diferencias individuales que
presentan. Al proponer que estos componentes estn articulados a lo largo
de la formacin profesional de los docentes, se destaca la idea central de
que conocer a los nios como: son, crecen, piensan, sienten y se relacionan
con los dems.
Esta etapa de la educacin tiene la finalidad de que los nios y nias
comprendan que, en la vida cotidiana, se enfrentarn a una variedad de
situaciones donde estn presentes la socializacin, este es un hbito que
debe ensearse en los primeros momentos de la vida y se espera que el nio
los refuerce y los utilice por el resto de su vida.
La naturaleza de un nio en la etapa de Educacin Inicial lo lleva a
probar los lmites que se interponen sobre su comportamiento y sus actos.
Por lo tanto, necesitan aprender la diferencia entre lo que est bien y lo que
est mal. Necesitan que se les aliente a seguir las reglas escolares, pero
tambin necesitan que alguien les escuche su parte de la historia, aunque a
la mayora de los nios de esta etapa les gusta colaborar, a veces estn muy
atareados intentando descifrar las estrategias para jugar y trabajar en
colaboracin con otros, estn comenzando a comprender los motivos de las
reglas y a explorar que significa ser amigo de otros nios. Todo esto es difcil,
especialmente para los nios pequeos que recin estn comenzando su
vida en la escuela. De all la importancia de escoger las estrategias
adecuadas para que el nio logre aprender paro a su manera: jugando.

CAPTULO I
DIAGNSTICO INTEGRAL
Diagnostico del Contexto
La parroquia El Calvario se encuentra ubicada al Norte del Estado
Gurico, en el Municipio Sebastin Francisco de Miranda. En relacin con la
fundacin de El Calvario, Armis Chitty (1992) seala que en los primeros
aos del siglo XVIII, haba una capilla carca de la nica casa de teja
propiedad del terrateniente del lugar, Don Pedro Aquino, el verdadero
fundador del pueblo. El entrega el terreno para la iglesia, pero la casa del
prroco y para quien desee poblar. Pero tanta generosidad era falsa: los
terrenos no eran de su propiedad. Por eso los adquiere a poco Don Victorio
Diez, quien crea una hipoteca con beneficios para la lmpara del santsimo y
hay una intriga de faldas. Diez es casado e importunaba a una hija de
Aquino. El prroco cortejaba a la mujer de Aquino, y Diez furioso porque le
siguieron una sumaria por sus pretensiones con la Aquino. Monseor Mart
orden al cura que saliera del pueblo.
El 17 de septiembre de 1769, las familias de Victorio diez y Bernardo
Marrero, luego de despojar a Don Pedro de Aquino de sus tierras, realizan un
contrato de particin y divisin de tierra. Para el ao 1983 el pueblo de El
Calvario no posea linderos, gracias a las donaciones realizadas por los
condueos de una inmensa cantidad de terrenos pertenecientes a El
Calvario, esta comunidad hoy posee los siguientes linderos:
Norte: Municipio Julin Mellado
Sur: el parque Nacional Aguaro Guariquito

Este: Municipio Las Mercedes del Llano

Oeste: Municipio Sebastin Francisco de Miranda
El calvario est conformado por varios caseros, entre los que se
encuentran: La Marinera, La China, Palenque, entre otros. En cuanto a su
gastronoma est mezclada por la influencia de los indios, europeos y
africanos, por ejemplo: las hallacas son una muestra de la combinacin de
los aportes indgenas (el maz, el onoto y el aj), europeos (el guiso, las
aceitunas o los garbanzos), de los africanos (la hoja de topocho como
envoltorio y el toque dulce de algunos ingredientes). Entre los principales
platos gastronmicos estn presentes: la carne en vara, las caraotas, el frijol
con chicharrones, los hervidos de mondongo, res y gallina, entre otros platos
tradicionales.
Las tradiciones expresan una continuidad de ideas, modos de pensar,
hbitos de vida, costumbres, comidas, bebidas, vestidos, vivienda, entre
otros. Las tradiciones en el pueblo de El Calvario son de tipo popular, ya que
son tradiciones comunitarias. En el pueblo de El Calvario se celebran las
fiestas patronales en honor a San Rosala de Palermo todos los 4 de
septiembre y de San Pedro Apstol los 28 de junio. Tambin se celebra los 3
de mayo el velorio de la Cruz de Mayo, se festejan los Carnavales, Semana
Santa y Navidad.
Diagnostico del Grupo de Aprendizaje
Despus de establecer un intercambio de ideas con los nios y nias
del Centro de Educacin Inicial Vicente Campo Elas se observ que los
infantes manifestaron inters en los hbitos de convivencia, y en los juegos
que marcan la actitud y conducta de los nios y nias, estas estrategias
cuando se emplean de manera adecuada logran incentivar a los infantes a
obtener buenas costumbres.
5

La institucin cuenta con actividades extracurriculares, que hacen vida

en tanto en la escuela como en la comunidad. Adema los nios y nias se
benefician de las celebraciones patriticas, las efemrides, eventos festivos
culturales locales, adems en la escuela cuentan con un grupo de banda,
teatro y cultura, con las que pueden obtener actividades culturales que
desarrollen su identidad nacional.
Identificacin del Problema
En Venezuela desde hace mucho tiempo se habla de la situacin crtica
que vive el Sistema Educativo. Se conversa sobre los pocos recursos que se
destinan a la educacin y de la distorsin de los valores implcitos en el
proceso educativo. La educacin inicial, al igual que los otros niveles,
arrastra tambin grandes fallas. Entre ellas, se puede mencionar la carencia
de recursos didcticos atractivos, la deficiente preparacin de los docentes,
la precaria adecuacin de los locales educativos y, en muchos casos la falta
de integracin de los padres y representantes al proceso educativo de sus
hijos. Toda esta serie de factores bsicos del nivel inicial pueden afectar un
proceso, la socializacin y la convivencia.
En este sentido, es importante que tanto el docente como el
representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar, no solo para
entretener al nio, sino que, por el contrario, es una de las estrategias ms
importantes dentro del complejo proceso de socializacin del nio. Al
respecto, Gutirrez (1996) seala que con la socializacin del nio por
medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a
los requerimientos de la realidad con contribuciones espontaneas (p.30)
De acuerdo a la cita, desde que el individuo nace es una fuente
inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar,
inventar, expresar, descubrir, comunicar, sonar en definitiva, jugar. El juego

es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que

empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
La importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que tiene la
actividad, el trabajo para el adulto. Darle a la educacin inicial la importante
funcin que tiene dentro del sistema educativo, ha sido en el estado Gurico
un factor preponderante. En este sentido, es constante la difusin de de
diversos talleres, jornadas y cursos en general fomentados con la intencin
de superar las fallas que existen. Estas actividades son desarrolladas a
travs del Municipio Escolar N 2. Este ente educativo tiene la tarea de
promover el desarrollo de estas y otras actividades al personal docente que
se desenvuelve en este nivel.
Tomando en consideracin que es necesario realizar investigaciones
tendentes a aportar ideas en pro del mejor desarrollo del sistema educativo,
surge en el presente trabajo la inquietud de conocer y analizar las diferentes
estrategias que se desarrollan en la educacin inicial, con la intencin de
mejorar el proceso de socializacin y convivencia del nio. A travs de esta
investigacin se pretende demostrar la importancia de la actividad ldica
como estrategia metodolgica dentro del proceso de socializacin del nio en
la edad inicial.
Es evidente que la incorporacin del juego en la dinmica cotidiana del
aula responde a una valoracin de lo ldico como fuente de realizacin
personal. Por consiguiente, el presente estudio es relevante, ya que es
importante demostrar la contribucin del juego al efectivo desarrollo global e
integral de los nios y nias de Educacin Inicial, 3 er nivel, de la U.E Vicente
Campo Elas. La planificacin instruccional de actividades ldicas generar
un aprendizaje social a travs del cual, el nio comparte, sigue reglas,
respeta turnos, crea su propia disciplina. A travs de este estudio se
profundizar sobre la importancia del juego como estrategia bsica dentro de
proceso de socializacin.
La

investigacin

tratar

de

dar

interrogantes:

respuestas

las

siguientes

Qu efecto producen las actividades ldicas en el proceso de

socializacin de los nios y nias de Educacin Inicial, 3 er nivel, de la U.E
Vicente Campo Elas ubicado en Calabozo Estado Gurico?
Qu actividades desarrollan los docentes del Centro de Educacin
Inicial Vicente Campo Elas, ubicado en El Calvario estado Gurico para
fomentar el proceso de socializacin en los nios y nias?
Ser necesario emplear las actividades ldicas para fomentar la
socializacin en los nios y nias de educacin inicial, 3 er nivel de la U.E.
Vicente Campo Elas, ubicado en El Calvario estado Gurico?
Objetivo General
Aplicar actividades ldicas para fomentar la socializacin en los nios y
nias de educacin inicial, 3er nivel de la U.E. Vicente Campo Elas, ubicado
en El Calvario estado Gurico.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la utilizacin de la actividad ldica como estrategia bsica
para el desarrollo de la socializacin en los nios y nias de educacin
inicial, 3er nivel de la U.E. Vicente Campo Elas, ubicado en El Calvario
estado Gurico.
Determinar las estrategias empleadas por el docente para fomentar la
socializacin en los nios y nias de Educacin Inicial, 3 er nivel, de la U.E
Vicente Campo Elas ubicado en Calabozo estado Gurico.
Emplear las actividades ldicas para fomentar la socializacin en los
nios y nias de educacin inicial, 3 er nivel de la U.E. Vicente Campo Elas,
ubicado en El Calvario estado Gurico.

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA
La educacin y el juego
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad
todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas.
Segn Amar (1994) el juego es un factor poderoso para la preparacin de la
vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida
el carcter y se estimula el poder creador (p.89). En lo que respecta al poder
individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio,
desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la
paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la
nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico,
psicolgico, social y espiritual del hombre.

Su importancia educativa es

trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de escuelas se prepondera el

valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la
importancia del caso a la educcin integral y permanente. Tantas escuelas y
hogares, pese a la modernidad que se vive o se exige vivir, todava siguen
lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
La escuela tradicionalista, segn Zapata (1989) sume a los nios a la
enseanza de los educadores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la
ausencia de iniciativa (p.85).

Es logocntrica, lo nico que le importa

cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego est vedado o en el

mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.
Caractersticas del juego
9

El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego. El

juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha. Ms bien, segn
Zabalza (1996) consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de
actividades que posee su tendencia propia:
1. El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo. El juego transforma la realidad externa,
creando un mundo de fantasa.
2. El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de s
misma y se practica en razn de la satisfaccin que produce su misma
prctica.
3. Se juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su
caracterstica es la limitacin.
4. El juego crea orden, es orden. La desviacin ms pequea, estropea
todo el juego, le hace perder su carcter y le anula.
5. El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Est lleno
de las dos cualidades ms nobles que el hombre puede encontrar en las
cosas y expresarlas: ritmo y armona.
6. El juego es un tender hacia la resolucin, porque se ponen en juego las
facultades del nio.
7. Otra de las caractersticas del juego es la facultad con que se rodea de
misterio. Para los nios aumenta el encanto de su juego si hacen de l
un secreto. Es algo para nosotros y no para los dems.
Importancia del Juego en la escuela
Snchez (1994) afirma que el hombre es hombre completo slo
cuando juega (p.78). De ello se desprende de que la dinmica del juego
entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la

10

accin, el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la

reflexin, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el
hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo
interior de su persona. Desde el punto de vista psicolgico el juego es una
manifestacin de lo que es el nio, de su mundo interior y una expresin de
su mundo interior y una expresin de su evolucin mental. Permite por tanto,
estudiar las tendencias del nio, su carcter, sus inclinaciones y sus
deficiencias.
En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplia, pues
la pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y
la aplica la didctica. El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo
interior del nio, nos muestra la integridad de su ser. La importancia de los
juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma
siguiente:
Para el desarrollo fsico
Segn Ortiz (1999) es importante para el desarrollo fsico del
individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y
extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para
la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la
coordinacin neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no
queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del
organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico, mientras
que la gimnasia resulta una actividad analtica que se dirige en ciertos
momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por constituir
11

un ejercicio fsico adems de su efecto en las funciones cardio-vasculares,

respiratorias y cambios osmticos, tiene accin sobre todas las funciones
orgnicas incluso en el cerebro. La fisiologa experimental ha demostrado
que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.
Para el desarrollo mental.
Es en la etapa de la niez, segn Oleron (1987) cuando el desarrollo
mental aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El
nio encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el
juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su
desenvolvimiento integral (p.46).

En esta fase, cuando el nio al jugar

perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta

su poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin. Pedagogos
de diversos pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al
desarrollo fsico.

Los msculos se tornan poderosos y precisos pero se

necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar

de las proezas que ellos realizan.
Para el cultivo de los sentimientos sociales
Los nios que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso
adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una
especie de obstculo social. Estos nios, segn Monereo (1998) no tienen
la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la
sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin (p.26). El juego tiene
la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo e
insensible, los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar
cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque
se dan cuenta que sin ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar,
12

as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos

donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo
colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razn se
afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos
sociales.
La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien
actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente
en los Centros Educativos; es ah donde los nios se renen con grandes y
pequeos grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar
y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos relacionados
con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente
asuntos personales.
Es interesante provocar el juego colectivo en que el nio va adquiriendo
el espritu de colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc.

Estas son

valiosas enseanzas para el nio, son lecciones de carcter social que le

han de valer con posterioridad, y que les servir para establecer sus
relaciones no solamente con los vecinos sino con la comunidad entera.
Requisitos del educador para la enseanza del juego
La observacin del educador
El educador, segn Michelson (1987)

debe ser un constante

observador para poder darse cuenta de los juegos que ms prefieren los
nios, as como de las reacciones que estas manifiestan durante el
desarrollo del mismo (p.23), as que se debe determinar los juegos que sean
ms aptos y tambin para hacer las correcciones del caso, como a la vez
impedir el juego brusco y peligroso.
Papel del educador durante el juego
13

Katz (1987) opina que la vigilancia debe ser discreta y procurar que se
respeten profundamente las iniciativas an las caprichosas de la niez, de
todas maneras del educador es moral y materialmente responsable de los
alumnos que se les confa, por eso en determinados casos son necesarios
los consejos oportunos (p.47). Muchas veces por falta de iniciativa practican
los mismos juegos todos los das incurriendo as en una fatigosa monotona,
en este caso el educador debe ensear algunos juegos nuevos que sean de
atraccin con mayor actividad y entusiasmo. Si le es posible debe participar
en los juegos dando as mayor animacin y entusiasmo al juego mismo.
Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por
ningn nio o grupo determinado, en cuyo caso sembrara la discordia que
es ms peligrosa para la buena marcha de la escuela y para la misma
actividad del educador. As mismo impedir todo abuso durante el juego, por
ms animado sea el juego, debe prohibirse las malas palabras, las rias
entre ellos. Tratar de hacer desaparecer en los nios los juegos de crmenes
o de asuntos policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina.
El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de
las actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta razn merece
una esmerada atencin dentro del proceso de a enseanza aprendizaje,
pues, por ser una actividad natural y espontnea de la niez ofrece la mayor
vitalidad para la obra pedaggica en general.

Socializacin
Buenda (1998) define como el proceso mediante el cual los nios
aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en
su comportamiento se llama socializacin (90).

Se espera que los nios

aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son
14

negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos.

Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la
imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las
teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y
perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez
social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del
comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.
Relevancia del Juego para la Socializacin del nio preescolar
Segn Katz (1987) el juego contribuye de manera efectiva al
desarrollo global e integral del nio (p53).

El sealamiento de que las

capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas

del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideracin de que los
factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico
y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y educadores hayan
revalorizado los enfoques de interaccin social.

Se parte de la concepcin

que el juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el

aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los nios aprenden a convivir, a ayudar, a
realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a
expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en
general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
FUNDAMENTACIN HISTRICA, LGICA Y CULTURAL
Los fundamentos del enfoque histrico, lgico y Cultural de la
Educacin, fueron desarrollados en el siglo XX, preconiza el carcter social
del aprendizaje mediante la necesaria comunin entre la formacin del
estudiante y el contexto desarrollador socio-histrico-cultural que lo rodea. El
15

resultado de esta unin ser la formacin integral del estudiante. Se reflejan,

a su vez, elementos deseables en la personalidad, como lo es la
socializacin, rasgo importante para todo mbito de la vida.
Por su parte, el desarrollo de la humanidad exige, cada vez ms, que
se garantice la calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, la compleja
labor de formacin de una persona requiere de un profesional docente
preparado que sea capaz de buscar las mejores estrategias o mtodos para
impartir la enseanza y fomentar el respeto a los estudiantes, Cassany
(1990) opina que "tomando en cuenta que los valores morales estn en
extrema decadencia y es necesario que las nuevas generaciones recobren el
valor de los moral y lo respetuoso" (p.89)
Por ello, es importante la tarea del docente es compleja, en ella
intervienen diversos factores relacionados con el estudiante, estn presentes
los rasgos histricos, lgicos y culturales que forman y moldean su
personalidad y por ende su forma de aprender. No menos significativas son
las caractersticas de la ciencia que ejerce y ensea y los aspectos relativos
al abordaje didctico de los programas de enseanza. Adems, esta tarea
tiene como objetivo el de desarrollar multifacticamente la personalidad del
estudiante, mediante la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Se puede acotar, que es considerado el carcter activo del estudiante,
el concepto de zona de desarrollo prximo y su importancia as como el
carcter profundamente social que abordan Vigotsky y sus seguidores en las
tesis que proponen
aprendizaje,

la

hora de conceptualizar el conocimiento y el

Cassany (1990) acepta que "se trata el lenguaje como un

mediador de la actividad cognoscitiva del estudiante". (p.58)

De acuerdo con la cita, se concluye que es necesario cultivar las
tradiciones culturales y lgicas ms avanzadas en la formacin de un ser
humano responsable, respetuoso y moralmente competente, y esto, a su
vez se considera el fundamento necesario para la planificacin y aplicacin
de un sistema de acciones concebidas en estrategias metodolgicas que
16

favorecen un aprendizaje de calidad y significativo que redundara en

personal educativamente completas.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Como se conoce, diversas son las maneras de entender la
especificidad de este tipo de saber. Para algunos, el mismo es concebido
como teora sobre el ser en general, o sobre el conocimiento y su proceso, o
sobre el pensamiento y sus formas, o sobre la sociedad y el hombre, o sobre
la conducta moral del individuo, o sobre la belleza y sus modos de existencia.
En el criterio de la investigadora, la naturaleza del conocimiento
filosfico, segn Daz Barriga (2001) puede ser adecuadamente entendida a
partir de "comprender a la misma como una teora universal de la actividad
humana, esto es, como una disciplina cientfica que estudia las regularidades
esenciales universales de la activa interrelacin tanto material e ideal como
objetiva y subjetiva del hombre con el mundo natural y social" (p.45)
A tono con ello, la filosofa as entendida conlleva el reconocimiento de
que su regin de anlisis es la reflexin acerca de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano desde la perspectiva de la activa relacin del
hombre con la realidad; que su objeto de estudio se encuentra conformado
por el anlisis de la universalidad de la interrelacin humana con el mundo
en su doble determinacin material e ideal a la vez que objetiva y subjetiva.
Al asumir el enfoque terico de la actividad humana se integra
coherentemente lo sustancial y lo funcional en el anlisis; que su mtodo es
la dialctica materialista entendida como instrumento de y para la actividad
del hombre que su estructura se encuentra compuesta por una problemtica
propia, un ncleo terico especfico y una diversidad de disciplinas filosficas
que refractan la multivariedad de lados y planos en que tiene lugar la activa
relacin del hombre con la realidad y consigo mismo; que sus funciones se
reconfiguran en tanto las mismas contribuyen a concientizar, racionalizar,
17

optimizar y perfeccionar la actividad social de los hombres; y que persigue

como finalidad general propiciar la superacin de la enajenacin mediante la
fundamentacin y promocin de la transformacin revolucionaria de la
realidad a travs de un tipo de sociedad donde cada vez ms se
correspondan la esencia y la existencia del hombre.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
La orientacin curricular preescolar, adopta como fin central facilitar el
desarrollo integral del nio, respetando sus individualidades e intereses,
poniendo nfasis particular en que el nio desarrolle la capacidad de
solucionar conflictos y puntos de vista con los dems, siendo una condicin
psicolgica bsica para el desarrollo de capacidades para la convivencia
social futura. Las concepciones tericas en las que se sustenta la presente
investigacin, son las siguientes:
Friedrich Froebel y la concepcin inicial del preescolar
Segn Fernndez (1987) Fue uno de los primeros psiclogos en
estudiar el juego, quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin
del nio, se centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las
diferencias individuales del nio, inclinacin, necesidad e intereses.
Planteaba el juego como la ms pura actividad del hombre en su primera
edad. Considerando que por medio de este el nio lograba exteriorizar
grandes verdades que se encontraban potencialmente en l.
A pesar del inters en el trabajo de Froebel por parte de los educadores
progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural
de los pequeos a travs de la actividad y del juego, eran an demasiado
novedosos para ser aceptados por el pblico.

18

Teora del Juego como Anticipacin Funcional

Para Kelly (1963), el juego es objeto de una investigacin psicolgica
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno
de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Est basada en los estudios
de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las
condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparacin para
la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades
que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempear
cuando sea grande. Esta tesis de la anticipacin funcional ve en el juego un
ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza sino al
final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para jugar y
de preparacin para la vida.
Este terico, estableci un precepto: el gato jugando con el ovillo
aprender a cazar ratones y el nio jugando con sus manos aprender a
controlar su cuerpo. Adems de esta teora, propone una teora sobre la
funcin simblica.

Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacer el

smbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y har la
ficcin. Desde esta perspectiva hay ficcin simblica porque el contenido de
los smbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes
verdades, hace el como si con sus muecos).
En conclusin, Kelly define que la naturaleza del juego es biolgico e
intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en la etapa de
adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un
bebe cuando sea grande.
Teora Piagetiana

19

Para Fernndez (1987), el juego forma parte de la inteligencia del nio,

porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad
segn

cada

etapa

evolutiva

del

individuo.

Las

capacidades

sensoriomotrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales

del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin
del juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el
juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de
un acuerdo de grupo). Piaget se centr principalmente en la cognicin sin
dedicar demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios.
El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta
diferentes formas a medida que la persona se desarrolla.
Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la
consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un
determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que
supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior,
incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se
pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa preoperativa
(de los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete
aos hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los
doce aos aproximadamente en lo sucesivo).
La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad
del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es
limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de las
actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la
continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
20

Durante la segunda etapa, la etapa preoperativa el nio representa el

mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y
acta sobre estas representaciones como s creyera en ellas. En la etapa
operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para
manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de
experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas
abstractas o hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que las personas
entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este
momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y
probar hiptesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica
(organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a
travs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y
entienden. De aqu el concepto de constructivismo y el paradigma entre la
pedagoga constructivista y el currculum.
Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de
lo aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a
conocimiento y experiencias previas. La teora de Piaget sita la accin y la
resolucin autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y
el desarrollo. A travs de la accin, lo aprendiendo descubre cmo controlar
el mundo.
Teora Vigotskiana:
Segn Vigotsky (1996), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos
de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de
los instintos y pulsaciones internas individuales. Para este terico, existen
dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una ms
21

dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y

otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia
de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en
la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa
principalmente del juego simblico y seala como el nio transforma algunos
objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta
fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simblica del nio.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son
las siguientes:
Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961). Establece:
Artculo 78: Todos tienen derecho a la educacin. El estado crear y
sostendr escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso a la educacin y a la cultura, sin ms limitaciones que las
derivadas de la vacacin y de las aptitudes.
El deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento,
propiciando un ambiente adecuado para una mejor educacin.
Artculo 80: La educacin tendr como finalidad pleno desarrollo de la
personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu
de solidaridad humana.

El estado orientar y organizar el sistema

educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados.

Se debe mantener como principio la formacin de ciudadanos aptos y
tiles; con capacidad para defender sus derechos y espritu de solidaridad.
22

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 11: El nivel de Educacin Preescolar comprender la atencin
pedaggica

integral

escolarizadas.

prestada

travs

de

estrategias

pedaggicas

Constituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo,

es la fase previa al de Educacin bsica.

En este sentido se crea la Educacin Preescolar, para atender al nio
de forma integral, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Artculo 13: El currculo del nivel de Educacin Preescolar deber
estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las
siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitiva, socio-emocional,
psicomotora, del lenguaje y fsica.
El nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada.
Cada rea de su desarrollo, representa un aspecto inseparable de su
personalidad.
Artculo 16: La Educacin Preescolar estimular la incorporacin de la
familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se
promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados
con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social.
Igualmente se propiciar la participacin y colaboracin de la comunidad a
travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y
aprovechamiento de los medios de comunicacin social.
Se pretende involucrar a la familia y la comunidad, para que participen
en el proceso educativo del nio, integrndolos en un ambiente familiar y
social, el cual favorecer en el aprendizaje de ste.
Por otro lado, el currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que
el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con
atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos
dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es
conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual
23

todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran como

elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as)
docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
En lneas generales, la Educacin Preescolar se fundamenta en
orientaciones pedaggicas que lo caracterizan como: sistmico e interactivo,
basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado en las
caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia, que adopta con
criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos acerca
del desarrollo humano.

24

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26

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