CURSO DE MONITOR

CAPTULO I INTRODUCCIN AL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE:

Variadas son las interrogantes que nos podemos plantear frente a este tpico, y de
ellas consideraremos las siguientes:

1.1

Que es aprender?
Cundo la enseanza es eficaz?
Quin ensea y quin aprende?
Cmo y para qu se aprende?

Que es MS importante: la ENSEANZA o el APRENDIZAJE?

Interesante es analizar los enfoques que se hacen separadamente sobre el ENSENAR y el
APRENDER, aunque ellos estn estrechamente ligados, a tal punto que conforman un
todo integrado al extremo de serles imposible el funcionamiento independientemente al
uno del otro, ya que la enseanza es el camino que nos conduce hacia el aprendizaje.

1.1.1 Qu entendemos por ENSENANZA?

Tradicionalmente, se ha concebido a sta como: la accin llevada a cabo por un agente
educador con el propsito de transmitir una serie de conocimientos, usos y costumbres
que dotar a los educandos de un bagaje cultural apropiado

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Con el auge que ha experimentado la Tecnologa Educativa, es evidente el cambio en la

concepcin de este proceso, que nos permite concebirlo como brindar la oportunidad
para que los alumnos hagan un manejo eficaz y eficiente de las informaciones que se les
proporciona.
Lo sealado en el punto precedente nos lleva a reflexionar sobre las antiguas
formas de enseanza, que se basaban en un excesivo verbalismo y exposicin, gran
importancia a la memorizacin, dominio de un sinnmero de reglas, frmulas, principios,
fechas que transformaban al alumno en un mero receptor y repetidor de conocimientos.
1.1.2

Ahora, qu entendemos por APRENDIZAJE?

Previo a un intento de definicin de este concepto, es interesante volver la vista
hacia atrs y recordar que el aprendizaje naci como una memorizacin, indicar y tomar
lecciones, aplicacin de lo comprendido y memorizado; y con un marcado tinte de
explicacin oral del profesor. A travs del desarrollo pedaggico se ha podido comprobar
la ineficacia de estos procedimientos, lo que se ha traducido en constantes investigaciones
con el objeto de superar aquellas deficiencias e imprimirle al proceso caractersticas
acordes con el avance educativo moderno.
Concebimos entonces, el aprendizaje como: un complejo proceso mediante el cual se
asegura en los educandos el logro de determinadas conductas, destrezas, habilidades,
actitudes para favorecer su desarrollo integral
En qu momentos el alumno est aprendiendo?
Como instructores, podemos considerar que un alumno aprende realmente cuando,
entre otras cosas:

Hace observaciones,
Planifica y realiza investigaciones,
Lee, escribe y resuelve problemas,
Plantea dudas y solicita aclaraciones,
Compara y juzga situaciones educativas, especialmente,
Identifica y clasifica,
Participa en trabajos grupales.

El siguiente cuadro compara entre un SISTEMA CENTRADO EN LA ENSEANZA y

un SISTEMA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.

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SISTEMA CENTRADO EN
LA ENSEANZA

SISTEMA CENTRADO EN

EL APRENDIZAJE

Ambiente dinmico con atencin en la

individualidad
El alumno
2. El alumno tiene un rol pasivo
juega un
papel
activo
3. El personaje principal es el instructor El alumno es el actor principal
1. Ambiente masivo y uniforme.

4. El instructor lo hace todo

El instructor orienta y coordina los

recursos

5. Los objetivos sealan lo que har el

instructor.

Los objetivos indican lo que harn los

alumnos

6. Metodologa enmarcada en ambiente

rgido

Metodologa con caracteres flexibles

7. Fuerza al alumno a lograr conocimien- Alienta y estimula para que el

tos
educando aprenda por s mismo
8. No considera los intereses de los alum- Enfoca su accin en base a los
intereses y necesidades manifestadas
nos
por los alumnos
9. Los materiales se organizan y utilizan Los materiales son un recurso imporcomo algo complementario
tante en el logro de los aprendizajes
10. El horario de trabajo es rgido, con cla- Se da nfasis a las alternativas de
ses de igual duracin para todos
aprendizaje: cada alumno aprende a su
propio ritmo
11. La evaluacin adquiere carcter
acumulativo

La evaluacin es permanente y
constante

12. Se preocupa del producto terminal

No descuida el diagnstico y enfatiza

la funcin formativa.

1.2

Instructor y Aprendizaje:
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Para que los alumnos logren los aprendizajes deseados, el instructor sin ser el actor
principal juega un rol importantsimo en el proceso enseanza-aprendizaje.
En el cumplimiento de esta funcin, el instructor debe desarrollar acciones especificas que, se clasifican en:

Planificacin
Organizacin
Direccin (Ejecucin), y
Control (Evaluacin).

Cada una de estas funciones, por s mismas e integradas, proveen al instructor de

valiosas informaciones que le permitirn tomar la decisin ms adecuada y conveniente.
Un breve anlisis de cada una de ellas nos dice que:
PLANIFICAR: Es decidir, por anticipado, lo que debe ser realizado en forma racional y
sistemtica, con planes de accin pre-establecidos.
ORGANIZAR: Es crear la estructura adecuada para que se lleven a efecto los planes. Esta
organizacin es un medio para un fin y su finalidad es facilitar a los alumnos un
aprendizaje en su forma individual y en su forma colectiva en conjunto con su grupo.
DIRIGIR: Es enfocar la manera mediante la cual el que gua, orienta, supervisa y
transmite instrucciones a sus subordinados y logra que stos integren sus esfuerzos para
alcanzar lo que se ha planificado y organizado.
CONTROLAR: Su meta es llevar las acciones conforme al plan trazado; adems,
se preocupa de localizar fallas o errores, a fin de que sean reparados y evitar su repeticin.
Adems, entregar la informacin necesaria para tomar las decisiones concernientes a
superar dificultades, reforzar algunos aspectos, nivelar otros, volver atrs con el proceso o
continuar con ste.

1.3

El Sistema de Instruccin:
El sistema de instruccin es otro de los aspectos del Proceso EnseanzaAprendizaje. PERO... En qu consiste la INSTRUCCION?
Suele identificarse como un sinnimo de enseanza, lo que evidentemente es una
falacia, ya que la enseanza est incluida en la INSTRUCCION, la cual unida al
APRENDIZAJE conforman el Proceso Enseanza-Aprendizaje.
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La Instruccin est formado por Elementos, siendo los ms destacados: Alumno,

Instructor, Objetivos, Medios y Recursos.
En el desarrollo de la Instruccin el relator debe:

Identificar las situaciones problemticas.

Formular objetivos en trminos de Conductas a lograr.
Elaborar situaciones de Evaluacin.
Planificar Experiencias de Aprendizaje (Seleccionando actividades y estableciendo
estrategias y tcticas y elaborando materiales).
Ejecutar y dirigir dichas experiencias.
Tomar decisiones en base a las informaciones obtenidas, ya sea de implementacin,
retroalimentacin o reciclaje.
Podemos distinguir cinco campos, dominios o categoras del

aprendizaje:
1. Destrezas motoras
2. Informacin verbal
3. Destrezas intelectuales
4. Estrategias cognoscitivas
5. Actitudes
1.- Destrezas Motoras: El aprendizaje de estas habilidades o destrezas se caracteriza
como aptitudes que intervienen en actividades motoras que necesitan prctica para ir
mejorando. Estas destrezas se retienen por perodos que, en ocasiones, son infinitas.
Ejemplos: atarse los cordones, andar en bicicleta, escribir a mquina, cortar con
serrucho, etc.
2.- Informaciones Verbales: Para un aprendizaje continuado se requiere de informaciones obtenidas de hechos, principios y generalizaciones que faciliten el pensar en
un sentido muy amplio. Apunta hacia la retencin de informacin verbal, que debe ser
presentada dentro de un contexto organizado y significativo.
3.- Destrezas Intelectuales: Su fundamento es la aplicacin de los aprendizajes previos,
traducidos en habilidades, discriminaciones, conceptos y reglas. Para adquirir estas
destrezas se necesitan un contexto organizado y significativo. El aprendizaje de las
destrezas intelectuales parece tener como requisito el aprendizaje previo de ciertas
habilidades.
4.- Estrategias Cognoscitivas: Se traducen en habilidades estructuradas que rigen el
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comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria y el pensamiento, requieren

una constante prctica. En cuanto el alumno va resolviendo situaciones problemticas,
tales como recordar, resolver, definir, etc., se van perfeccionando las estrategias
cognoscitivas.
Son destrezas organizadas internamente y gobiernan la conducta del individuo al
aprender, recordar y pensar.
5.- Actitudes: Actan preferentemente en el campo afectivo, en donde el sujeto forma
actitudes de acuerdo a intereses y caractersticas de su individualidad. No existen
programas preparados previamente, sino que las actitudes se adquieren adoptando
modelos y por medio del refuerzo vicario (consistente en tomar experiencias que ya han
operado en otros sujetos, y de las cuales es posible extraer conclusiones).
1.4

Principios que Rigen los Aprendizajes:

Cuando el instructor desee lograr y mejorar determinados aprendizajes y aplique la
Planificacin, Direccin y Control en el proceso educativo, deber tener como punto de
referencia los principios por los cuales se rigen los aprendizajes.
De ellos se destacan los siguientes:
1. Cada alumno aprende por s mismo, de acuerdo a sus intereses y capacidades.
2. Se debe procurar, por parte del alumno una adecuada disposicin para el trabajo.
3. Las actividades programadas deben ser centradas en intereses y necesidades de los
alumnos.
4. El aprendizaje se basa en la Toma de Conciencia de su propia realidad.
5. El alumno debe ser el actor principal del proceso asignndosele responsabilidades.
6. Cada estudiante aprende a su propio RITMO.
7. El alumno piensa slo cuando se siente motivado y existe una razn que lo justifique.
8. El aprendizaje del alumno va en aumento cuando se realizan actividades de
reforzamiento en forma permanente.
9. El educando es una unidad con potencialidades propias.
10. El proceso de aprendizaje debe basarse en la propia actividad del alumno.
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10. El aprendizaje ser efectivo en la medida que la enseanza deseche la rutina y la

improvisacin.
1.5

Orientaciones del Proceso Enseanza-Aprendizaje:

En el Proceso Enseanza-Aprendizaje, participan elementos que nos permiten verificar si
se han logrado los aprendizajes, y en qu medida stos han producido cambios en los
educandos.
Para que este aprendizaje funcione se deben cumplir algunas condiciones que
denominaremos orientaciones. Dentro de stas, que estn destinadas a acompaar cada
paso del proceso de aprendizaje, sealaremos las siguientes:
1. Motivacin del Aprendizaje
2. Presentacin de Contenidos
3. Direccin de Actividades de los Educandos
4. Integracin de Contenidos
5. Fijacin de Contenidos de Aprendizaje.

1.6

Mtodos Didcticos:
En todo que hacer pedaggico, siempre necesitamos ordenar el tratamiento de las materias
y de las actividades. Esta organizacin supone elegir un mtodo para el desarrollo de
determinado trabajo.
Podemos decir entonces que: Mtodo es, en un sentido amplio, el camino que
seguimos para la consecucin de un propsito.

Los mtodos, en el proceso Enseanza-Aprendizaje, siempre tienen que estar de acuerdo a

los objetivos a lograr. Algunos mtodos podrn ser aplicados a algunas situaciones de
aprendizaje, otros nos servirn para otras, en todo caso el instructor tiene que ser creativo y
emplear sus propios mtodos, para lograr mejorar su labor frente a sus alumnos

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.
A continuacin se muestran una serie de mtodos didcticos,
analizados brevemente para que, en la medida que sea necesario, el instructor pueda
utilizar en forma adecuada.
1. Mtodo Analtico : (propio de la induccin), es el razonamiento que va de lo particular
a lo general. En este mtodo se aplican las siguientes etapas:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Divisin
Clasificacin

2. Mtodo Sinttico: (propio de la deduccin), es el razonamiento que va de lo general a

lo particular, en l se aplican las siguientes fases:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Aplicacin
Comprobacin
Demostracin
Conclusin
Definicin
Resumen
Recapitulacin

3. Mtodo Expositivo: Con el, es posible transmitir informacin

rpida y exacta. Consiste en que el profesor expone a sus alumnos la materia a aprender.
El que expone, debe tener bastante preparacin y debe poseer una manera de hablar
agradable y estimulante.
Procedimiento:
a) Plantear claramente objetivos a lograr.
b) Definiciones de trminos nuevos, entregarlas antes de comenzar, as todos pueden
entender la materia.
c) Divisin de la materia, para organizar en forma adecuada la exposicin.
d) Resumen: El profesor puede recapitular las ideas principales y sobresalientes de la
exposicin.
e) Resolucin de preguntas: Si los alumnos han logrado aprender, estarn en condiciones de
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responder preguntas y de formular algunas relacionadas con sus dudas y/o equivocaciones

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.
4. Mtodo de Memorizacin: hay conocimientos que se deben memorizar, por ejemplo:
las claves de la mquina de escribir, una poesa, algunas fechas histricas, etc.
Cuando el profesor desea que sus alumnos memoricen algunos datos, debe destacar la
lgica del contenido. Se sabe bien cmo se olvida la informacin no organizada; de ah
que para mejorar este mtodo se utilice el sistema de las 4 R.

REFLEXION + REPETICION + RECITACION = RETENCION

5. Mtodo de Discusin: Es un mtodo valioso cuando es organizado y dirigido. Cada
discusin requiere de un gua, cuya funcin es estimular, controlar y mantenerla hasta
agotar los medios y lograr los objetivos propuestos al planificarla. Muchas veces el gua
es el mismo instructor.
Procedimiento:
a) Presentacin: El gua introduce un tema, problema o asunto a tratar. En una discusin
todos deben participar.
b) Direccin: El gua trata de dirigir que todos lleguen a una conclusin adecuada. Se
deben vigilar los desvos.
c) Repaso: El gua debe recapitular las ideas propuestas y las conclusiones o soluciones
alcanzadas.
1.7

Fases en la Preparacin de una Clase:

En la conviccin que la clase es un conjunto organizado de experiencia, y no siempre
sujeta a marcos rgidos pre-establecidos y considerando que la libertad que pudiese
significar este planeamiento, puede conducir a un trabajo donde prime la rutina e
improvisacin, es conveniente sugerir un esquema que sea lo suficientemente flexible
para permitir el juego entre lo establecido y la creatividad, vale decir, que haya un orden,
pero que tampoco se permita que decaiga la actividad espiritual del relator y,
fundamentalmente, del educando.

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CAPTULO II CONCEPTOS DOCENTES

c.
Didctica: Se preocupa de los problemas del como ensear (instructor) y del como
aprender (alumno).
Ensear: Provocar en el alumno un cambio de comportamiento deseado. Ej. Calcular
una superficie.
Adiestrar:

Ensear

Provocar un cambio preferentemente motriz.ej. : Bailar.

Instruir: Provocar un cambio preferentemente Motriz y

Congnoscitivo
Ej. : Operar una mquina.

Educar:

Provocar cambios integrales (Motriz ,Cognoscitivo y

afectivo) Ej. Operar una mquina eficientemente.

Comportamiento o conducta: Accin observable o externa de una persona. Ej. Bailar bien

Aspecto Motriz
- Habilidad
- Destreza
- El Hacer

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Aspecto Cognoscitivo
Comportamiento

- Conocimiento
- Teora
- Tecnologa
- El Saber

Aspecto Afectivo
- Responsabilidad
- Respeto
- Seguridad
- El Sentir

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CAPTULO III PRINCIPIOS DIDCTICOS

INSTRUCTOR

3.1

PRINCIPIOS

FACTORES

DIDACTICOS

DIDACTICOS

Definiciones
Principio:
contrario.

Es un enunciado no demostrable y es valido mientras no se demuestre lo

Principio Didctico: Enunciado vlido para el proceso enseanza aprendizaje.

3.1.1 Principio ambiente grato:
Mientras ms grato es el ambiente fsico y psicolgico, ms fcil y grato ser el
aprendizaje.
Fsico:
Sala cmoda, iluminada, limpia, asientos y mesas
adecuadas, recursos, buena ubicacin de alumnos, etc.

Ambiente grato
Squico: Soltura, confianza entre alumnos y el
docente, conocimiento de experiencia, especialidad,
etc.
Como lograr un ambiente grato psquico:
- Presentacin del instructor y los alumnos
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- Uso del nombre

- Contar experiencias laborales
- Dar la mano
- Dar a conocer alguna aficin personal
- Hacer participar
- Aplicar la enseanza a la realidad del alumno. Etc.
3.1.2 Principio de motivacin
A mayor motivacin, ms grato y fcil es el aprendizaje

Como motivar a un alumno:

- Basar la enseanza en la necesidad de aprender del alumno y en su realidad laboral.
- Usar recursos reales (instrumentos, herramientas, etc.)
- Reconocer el aprendizaje del alumno.
- Estimular, felicitar, etc.
3.1.3

Principio de Actividad
A mayor actividad mayor aprendizaje. Mientras ms capacidades del alumno estn en juego
(razonamiento, vista, odo, tacto, gusto, olfato), mayor y ms efectivo es el aprendizaje.

Como activar una clase:

- Hacer participar.
- Usar ayudas didcticas.
- Preguntar.
- Hacer deducir.

- Promover la discusin, etc.

- Trabajar en grupos.
- Hacer hacer.
- Ejercitar, practicar.

3.1.4 Principio de diferencias individuales

Todas las personas son diferentes. Por lo tanto, la enseanza debe estar de acuerdo a:
- La capacidad
- Ritmo de aprendizaje
- Intereses
- Forma de ser
- Experiencias del Alumno, para que sea grata y efectiva
Como aplicar las diferencias individuales:
- Tratar de conocer lo ms posible al alumno
- Preguntarle segn su capacidad y experiencia
- Usar un lenguaje a su nivel y medio laboral
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- Usar positivamente los intereses y aficiones del alumno, etc.

3.1.5 Principio de globalizacin
La visin de conjunto de un todo, le permite al alumno aprender con claridad:
-

Cada una de sus partes por separado.

La relacin que existe entre las partes.
El trabajo de conjunto del todo.
Ubicarse en el contexto general.

Al no tener claro esta visin de conjunto, el alumno no estar ubicado en la parte que se
est enseando, lo que atentar contra su concentracin y aprendizaje.

Como globalizar
-

Ir de lo general a lo particular
Hacer recuentos, recapitulaciones
Esquematizar
Mirar de bien arriba
Hacer clasificaciones
Graficar, etc

Existen otros Principios de Enseanza y de Aprendizaje, pero desde el punto de vista del
Instructor, stos son los principales.
En la medida que el Instructor se base y aplique los Principios Didcticos, ver que su
enseanza ser ms grata, eficaz y fcil,
Para qu ensea?

CAPTULO IV FACTORES
DIDCTICOS
Factor: Elemento
indispensable de un todo

constitutivo

Factor Didctico: Parte indispensable

del proceso enseanza - aprendizaje
PREGUNTA
Quin ensea?
A quin ensea?

Qu ensea?
Cmo ensea?
Con qu ensea?
Cmo comprueba lo que ensea?
FACTOR DIDACTICO
PROFESOR
ALUMNO
OBJETIVO

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CONTENIDO

RECURSOS

METODO

EVALUACION

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4.1

Equilibrio entre factores: Todos los factores son importantes en el proceso enseanza aprendizaje. Uno de ellos que se exagere o disminuya mucho,
afecta
al
proceso.

CAPTULO V EL ALUNMO ADULTO

Es la razn de ser del proceso enseanza - aprendizaje
5.1

Por que el adulto se convierte en alumno

-

Ponerse al da con el avance tecnolgico.

- Espritu de superacin de las personas.

Superacin econmica.
Superacin social.
Carrera funcionaria, etc.
- Reconversin de su actividad laboral.
-

Dficit de la Enseanza Regular.

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- Intereses personales.
Capacitarse, saber ms.
Promoverse.
Aumentar su remuneracin.
Especializarse, etc.

5.2

Caractersticas del alumno adulto

-

5.3

Respetuoso, honesto, amable, leal. Se le debe corresponder en la misma forma.

Se resiste al cambio tecnolgico. Hay que convencerlo de la nueva tecnologa.
Tiene experiencia laboral.
Algo tmido al comienzo, muy susceptible, franco y crtico.
Prctico. Cree en lo que sus sentidos captan.
Olvidado de temas escolares, como: aritmtica, ortografa, etc.
Tiene responsabilidades y problemas ajenos al estudio, como: familia, trabajo, salud, etc.
No dispone de tiempo para estudiar. Su aprendizaje debe lograrse en clases.
Muy motivado cuando la enseanza est relacionada con su trabajo o con sus intereses.
Principio
El Instructor mientras ms :
- Conoce al alumno:
- Se identifica con l y con sus intereses
- Respeta su manera de ser
- Se ubica en su nivel

EL XITO LO TIENE ASEGURADO

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dad.
Des
ea y
le
agra
da
ense
arl
a.
Esta
prep
arad
a
para
ense
arl
a.
Cu

CAPTULO VI
INSTRUCT
OR.
6.1
Caracterstic
as
personales
de
un
Instructor:
Do
mi
na
una
esp
eci
ali
6.2

mple
con
caracterstica
s personales
para ensear.
Adems:
- Amable
- Ordenado
- Culto
- Respetuoso
- Responsable
- Flexible
- Dinmico
- Consecuente
- Democrtico
- Buena diccin
- Buena presentacin
- Con autoridad moral etc.

Cualidades de un Instructor:
-

Tener ngel, alegre, simptico

Creativo, ingenioso, etc.

- Docentes.
-Tcnicas.
Funciones del Instructor
- Administrativas.
- Sociales.
6.3

Funciones Docentes
-

Preparar y desarrollar lecciones.

Analizar tareas.
Preparar, tomar, corregir y analizar instrumentos de evaluacin.
Concebir y elaborar ayudas didcticas.
Supervisar enseanza en terreno de los alumnos.
Perfeccionarse didcticamente, etc.
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6.4

Funciones Tcnicas.

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CURSO DE MONITOR

6.5

Ejercitar demostraciones tcnicas.

Asesorar en su especialidad.
Intercambiar experiencias con otros especialistas.
Mantener y desarrollar habilidades tcnicas.
Perfeccionarse tcnicamente, etc.
Funciones Administrativas.

- Cumplir con la informacin pertinente.

- Programar actividades docentes, etc.
6.6

Funciones Sociales.
- Promover buenas relaciones humanas.
- Solucionar algunos problemas personales de los alumnos.
- Promover la buena convivencia, etc.

6.7

Indicadores de un buen profesor.

-

6.8

Errores Docentes Comunes

-

6.9

El alumno aprende con facilidad y agrado.

El profesor ensea con facilidad y agrado.
Ordenado, secuencial.
Entusiasma al alumno.
Trata con respeto y familiaridad.
Utiliza tcnicas y herramientas didcticas.
Preparado para ensear.
Mucha participacin de los alumnos.
Mucho dominio del tema, etc.

Sin preparacin: desorden, confusin, improvisacin, etc.

Pasar materia sin evaluar el aprendizaje.
Mucha teora, sin aplicacin prctica.
Ensear con un nivel diferente al del alumno.
Mucha lectura o escritura en adultos.

Trabajo con Adultos

- Demostrar experiencia laboral para dar confianza a los alumnos.
- Cursos cortos. Nmero de alumnos reducido.
- Mtodo activo. Aprender haciendo.
- Logro de objetivos en el lugar de enseanza.
- Equipamiento lo ms real posible.
- Trato amable, preocupado y deferente.
- Relacionar la teora con la prctica.
CAPTULO VII OBJETIVO

21

CURSO DE MONITOR

7.1

22

Cambio de comportamiento o conducta deseable, que el instructor se compromete a

provocar en el alumno
Es el factor didctico que gua, dirige, orienta el proceso enseanza aprendizaje.
META. Logro de algo en el tiempo y en el espacio. No siempre implica un cambio de
comportamiento o conducta

7.2

Clasificacin de los objetivos

- Generales
- Especficos
- Motrices
- Cognoscitivos
- Afectivos

7.3

Caractersticas de los objetivos

-

7.4

Ej. Conducir un Equipo Pesado

Ej. Echar andar un Equipo Pesado
Ej. Soldar al oxgeno.
Ej. Identificar las partes de una mquina.
Ej. Usar elementos de proteccin. Ser puntual.

Sirven de GUIA a la Enseanza.

Satisfacen una necesidad del Alumno.
Redaccin en funcin del Alumno.
Obligacin del Instructor de lograrlo.
Operacional: accin observable y medirle.
Redaccin de Objetivos

1.- Encabezamiento: Debe ser en funcin del Alumno.

Ejs. de Encabezamientos:
- Al trmino de la sesin el alumno estar en condiciones de
- Al finalizar la clase el alumno ser capaz de
- Terminado el curso ( o unidad ) el alumno quedar apto para

CURSO DE MONITOR

23

2.- Comportamiento Observable:

- Comportamiento o conducta que el Alumno debe desarrollar y que sea observable y
medible por el Instructor.
- Se expresa como infinitivo de verbo.

Ejemplos de verbos operacionales

Cognoscitivos
Seleccionar
Enumerar
Ordenar
Clasificar
Resolver
Definir
Formular
Identificar
Decir
Indicar, etc.

Motrices
Medir
Confeccionar
Soldar
Pulir
Trazar
Dibujar
Construir
Echar andar
Cortar
Conectar, etc.

Verbos no observables ni medibles. No se deben usar en la redaccin de Objetivos

Operacionales. Ejs. Saber, entender, comprender, tomar conciencia, pensar, aprender,
disfrutar, etc.
3.- Condiciones o situaciones
- Condiciones o situaciones bajo las cuales se debe desarrollar el comportamiento.
- Sirven para circunscribir o especificar ms el comportamiento observable.
- Limita o reduce la accin amplia o infinita que representa el infinitivo del verbo
del comportamiento observable.
Ej. Sumar es muy amplio e ilimitado. Sumar enteros de dos dgitos y no ms de tres,
es ms pequeo y limitado
Cortar, es muy amplio e ilimitado. Cortar con serrucho, es ms pequeo y
limitado. Cortar con serrucho de costilla, es ms pequeo y limitado an, Cortar
con serrucho de costilla y la madera sujeta en un tornillo carpintero, es ms
pequeo y definido.
- Mientras ms condiciones o situaciones aparezcan en la redaccin del objetivo,
mayor ser su definicin.
- Las condiciones implican todo lo que se le permite o prohibe al Alumno, para
desarrolle el comportamiento deseado.
4.- Patrn de Rendimiento:
Indica el grado, nivel o cantidad de calidad o perfeccin, que el alumno debe
desarrollar el comportamiento observable.

CURSO DE MONITOR

24

Ej. Al trmino de la clase el alumno estar en condiciones de resolver correctamente

por lo menos seis de los ocho problemas de la gua.

CAPTULO VIII
8.1

CONTENIDO

Es la Teora o Tecnologa Necesaria y Suficiente para Lograr un Objetivo o Realizar

una Tarea.
- Comprende el conjunto de: conceptos, definiciones, explicaciones, ejemplos,
conocimientos, reglas, normas, etc. necesarias y suficientes que el Alumno debe saber
para desarrollar bien la accin indicada por el Objetivo y / o para realizar una tarea.
- Sinnimos de contenido : teora, materia, tecnologa, conocimientos.

8.2

Errores de Enseanza Relacionados con el Contenido

1.- Pasar materia: El Instructor ensea teora, tecnologa o materia, independiente de un
objetivo.
2.- Exceso de teora: Por lo general se tiende a entregar mas teora que la necesaria, sobre
todo cuando se ensea sin objetivos, lo que dificulta el aprendizaje.
3.-Contenido que no corresponde al objetivo: Es muy fcil entregar teora que no
corresponde, especialmente en los excesos de teora.

8.3

Determinacin del Contenido

- El Contenido necesario y suficiente es determinado por el Objetivo a lograr o por la
Tarea a realizar.
- El Contenido sin relacin con Objetivo o Tarea, es slo contenido o teora.
- La mejor forma de determinar el Contenido es a travs del anlisis tcnico de tarea.

8.4

Anlisis de Tarea
- Determina cmo se hace correctamente una tarea.
- Determina la tecnologa, las habilidades y la seguridad necesaria para realizar
correctamente la tarea.
- Determina la secuencia lgica para realizar la tarea (gama operacional ).
- Indica los temas a desarrollar en el Material Didctico.
- Indica los recursos que se utilizan en la tarea.
- Sirve de base para elaborar Pautas de Observacin y Manuales de Operacin.
- Al Supervisor le sirve para: supervisar, corregir, ensear, calificar, etc.
- Al aprendiz le indica como hacer y practicar la tarea.

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- Ayuda a determinar las Necesidades de Capacitacin de las personas que realizan la

tarea
CAPTULO IX MTODO Y PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
Ante una situacin cualquiera, el hombre se comporta de diferentes formas, ya sea si la
situacin la ha enfrentado muchas veces o la situacin es nueva o por primera vez.
9.1

Mtodo didctico
Razonamiento del Instructor que prev el proceso enseanza - aprendizaje con el fin de
prepararse
-

Analiza el nivel y la necesidad del alumno

Determina lo que desea lograr: objetivo
Autoevala sus conocimientos del tema como Instructor
Determina la teora que va a ensear: contenido
Determina cmo va a ensear: procedimiento
Determina con qu va a ensear: recursos
Determina cmo darse cuenta del aprendizaje: evaluacin
Determina cmo interesar al alumno: motivacin
Determina la secuencia para ensear: plan de leccin

Con el fin de provocar en el alumno un cambio de comportamiento o conducta (objetivo)

con facilidad y agrado
9.2

Procedimiento didctico
Modo de proceder, de xito comprobado, que escoge el Instructor para lograr un objetivo
- Existen muchos procedimientos para ensear, pero no todos son eficaces para un
mismo objetivo. La repeticin es un excelente procedimiento para lograr habilidades
manuales (soldar), pero no es el procedimiento adecuado para un objetivo afectivo (ser
ordenado).
- El procedimiento didctico escogido por el profesor debe tener relacin con el objetivo
y con los recursos que disponga.

9.3

Procedimientos mas utilizados

- exposicin
- repeticin
- discusin
- deduccin

- demostracin
- experimentacin
- investigacin
- el juego

- observacin
- anlisis
- el ejemplo
- lectura

- comparacin
- ejercitacin
- la leccin
- etc.

Siempre se utilizan dos o ms Procedimientos juntos y relacionados, sirviendo uno de ellos

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de base. Ej. Usar la demostracin como Procedimiento principal, pero aplicando adems,
observacin, repeticin, discusin, etc.
9.4

Mtodos Famosos
Mtodos utilizados desde hace muchos aos, pero muy vigentes por su importancia.
Los podemos aplicar como procedimientos didcticos.
1.-Mtodo Concreto: Se basa en mxima utilizacin de los sentidos.
- Ir de lo concreto a lo abstracto.
- Hacer observar.
- Ensear haciendo.
- Usar ayudas visuales.
- Realizar experimentos.
- Practicar y ejercitar.
2.-Metodo Mayutico o Socrtico: Se basa en hacer deducir al alumno mediante
preguntas, hasta que llegue a la verdad o solucin del problema
- Hacer deducir.
- Promover la discusin.
- Hacer reflexionar.
- Hacer relacionar.
- Sacar conclusiones.
3.-Metodo Catrtico: Se basa en la motivacin que se le hace al alumno. si sta es
emocional, provoca en el alumno un estado de tensin que aumenta su concentracin
- Motivar continuamente.
- Reconocer el aprendizaje.
- Destacar las capacidades de los alumnos.
- Crear situaciones de xito.
- Picar la gua.

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27

CAPTULO X DEMOSTRACIN DIDCTICA

10.1

Realizacin de una accin o habilidad ante alumnos, con el fin de que sea aprendida
y repetida por ellos
- Es el procedimiento didctico ms utilizado en la enseanza tcnica.

10.2

Clasificacin
Terica: Ej. Demostrar que la diagonal de un cuadrado de lado a = a
Practica: Ej. Demostrar cmo se lubrica una mquina.
Global
- Se desarrolla de una sola vez
- Ritmo industrial
- Secuencia lgica
- No se explica nada
- Sin preguntas ni respuestas
- No se repiten pasos
- Motiva

10.3

Analtica
- Se desarrolla por pasos.
- Ritmo adecuado al alumno.
- Secuencia pedaggica.
- Se explica paso por paso.
- Se hacen y contestan preguntas.
- Se repiten los pasos no aprendidos.
- Ensea.

Desarrollo de una Demostracin

Antes de la demostracin
- Determinar claramente el objetivo.
- Determinar la gama operacional.
- Preparar la motivacin.
- Reunir los recursos.
- Preparar el puesto de trabajo.
- Determinar la teora inmediata y mediata.
- Prever y preparar preguntas.
- Preparar la ejercitacin.
- Preparar la evaluacin.
- Preparar el material didctico.
- Confeccionar ayudas didcticas.
- Confeccionar el plan de la demostracin.
- Practicar la demostracin.
Durante la Demostracin

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- Ubicar a los alumnos.

- Motivar.
- Globalizar.
- Ensear paso por paso.
- Entregar tecnologa inmediata.
- Evaluar aprendizaje.
- Repetir pasos no aprendidos.
Despus de Demostracin
- Pedir opinin al grupo.
- Hacer deducir y escribir la gama operacional.
- Hacer repetir la demostracin.
- Corregir errores.
- Hacer y contestar preguntas.
- Felicitar, motivar.
- Entregar tecnologa mediata.
- Hacer ejercitar.
- Entregar el Material Didctico.
- Motivar con objetivo siguiente.
- Supervisar la ejecucin de lo aprendido.

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CAPTULO XI RECURSOS DIDCTICOS

11.1

Elementos Materiales que se Utilizan para Ensear

Por simple o pequea que sea la Enseanza, siempre se recurre a un elemento material
que facilite dicha Enseanza. Por ejemplo un libro o un asiento para que est ms cmodo
el alumno.
De la determinacin de qu elemento usar y de el buen uso de este elemento, depende en
gran medida, el xito de la Enseanza.

11.2

Clasificacin
- Salas de clase.
- Instalaciones

- Talleres, laboratorios
- Puestos de Trabajo
- Lminas
-Proyecciones:Transparencias,
instrumentos, equipos, etc.

Recursos
Didcticos

- Ayudas Didcticas

- Maquetas
-Piezas reales: Repuestos, instrumentos,
equipos,etc.
- Audios: grabadoras, radios, etc.

- Material Didctico
11.3

- Folletos, normas, tablas, resmenes, etc.

Recomendaciones de uso de las ayudas

- Las ayudas estn relacionadas preferentemente con los sentidos.
- La ayuda, mientras ms se asemeja a la realidad, ms ayuda.
- La ayuda es muy til mientras se est enseando lo relacionado con ella. Al cambiar de
tema y no se retira la ayuda anterior, se convierte en un distractor.
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- La ayuda debe estar relacionada con el nivel del alumno.

- La carencia, el exceso y el mal uso, de las ayudas, entorpecen el proceso enseanza aprendizaje
11.4

Uso del Pizarrn

El pizarrn, el recurso ms usado en una sala de clases, es de gran ayuda a la enseanza si
es bien utilizado. Un pizarrn bien utilizado refleja la calidad del instructor
recomendaciones.
- Limpio, bien borrado, antes de iniciar la leccin.
- Letra clara, legible, de un solo tipo.
- Buena redaccin, resumida y sin faltas de ortografa.
- Al lado izquierdo, estructura de leccin : ttulo, objetivo, captulos de contenido, gama
operacional, conclusiones. Al lado derecho, lo que se va borrando.
- Dar importancia con: maysculas, color y subrayado.
- Usar separaciones y cambios de color para evitar bloques visuales. No ms de tres
colores.
- No explicarle al pizarrn ni taparlo cuando se est explicando.
- No borrar una sola parte para escribir, ni escribir en huecos desocupados. Borrar con el
borrador y no con el dedo.
- No usar corchetes ni chinches.
- Evitar hacer escribir a alumnos con mucha dificultad.
- Usar puntero con ambas manos, sin golpear ni esgrimir. Dejarlo al no ocuparlo.
- Dejarlo bien limpio al finalizar la leccin.

11.5

Caractersticas de una Lmina

- Representa una sola idea.
- No ms de tres colores.
- Sin borrones ni faltas de ortografa.
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- Legible, buena letra y letra imprenta.

- Taparla o sacarla cuando no se usa.
- Tamao adecuado a la distancia de los alumnos.
-

De uso personal.
CAPTULO XII EVALUACIN

12.1. En toda accin de una persona, por pequea que sea, consciente o inconscientemente va
implcita una evaluacin que dirigir sus acciones posteriores.
Ej. Tomarse una taza de caf
En todo Proceso de Enseanza, la Evaluacin va implcita constantemente y si se realiza
convenientemente, dirigir la accin del Profesor por el camino ms correcto
- Medir: Detectar informacin
Evaluar

- Tomar una decisin en base a la informacin

- Hacer lo decidido

12.2

Caractersticas de la evaluacin didctica

-

12.3

Utilidad de la evaluacin didctica

-

12.4

Debe ser constante.

Debe basarse en un objetivo.
Debe ser sistemtica: basarse en tcnicas.
Debe usarse para: remediar, corregir, reconocer.
Debe indicar el avance de cada alumno, y no la comparacin entre ellos.

Comprobar el logro de los objetivos.

Orientar el Proceso Enseanza - Aprendizaje.
Remediar, corregir, reconocer.
Criticar la accin de Principios y Factores Didcticos utilizados.

Conceptos
Medir: Comparar el comportamiento que se desea provocar en el alumno (objetivo) con
el comportamiento del alumno.
Medicin Cualitativa ej. Debe ejercitar un poco ms.
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Medicin cuantitativa ej. 90 %

Calificar: Emitir un juicio cualitativo o cuantitativo respecto a un alumno.
Ej. Bueno, 90 %
Rendimiento: Suma de nuevas conductas o aprendizajes por parte del alumno.

12.5

Medios para evaluar

- Pregunta oral

- Observacin

- Pregunta escrita

- Correccin de Tarea

12.5.1 Pregunta oral

Planteamiento de una situacin con cierta dificultad, para que sea resuelta y
contestada oralmente por el alumno
Es el medio de Evaluacin ms utilizado en la Enseanza
12.5.2 Clasificacin de la pregunta oral
a) Segn como realizarlas:
Directa

Ventajas:

Para llamar la atencin.

Para hacer participar.

Desventajas: No obliga a razonar al resto del grupo

Inhibe
Impide razonar con tranquilidad
Indirecta

Ventajas:

Hace razonar a todo el grupo

Da tiempo para razonar
Provoca mayor actividad

Desventajas: Participan algunos alumnos

Varias contestaciones a la vez
b) Segn el contenido:
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Estas preguntas sirven para provocar reacciones y discusiones tcnicas entre los alumnos
No conviene abusar de ellas y no se deben usar en pruebas escritas

1
1

-AMBIGUA: Pregunta muy amplia o muy vaga. Tiene diferentes respuestas.

Ej. Qu persigue la didctica?
-CONTROVERTIDA: Pregunta que apunta al criterio y experiencia tcnica de los
alumnos.
Ej. Cul es mejor forma de tornear un eje?
-EQUIVOCADA: Pregunta que lleva un dato errneo. Provoca una reaccin de
correccin en los alumnos cuando se dan cuenta.
Ej. Si una pulgada tiene 35,4 mm. cuntos mm. tienen tres pulgadas?
-CAPCIOSA Pregunta que lleva datos que no se deben tomar en cuenta para elaborar la
respuesta.
Ej. La distancia de Temuco a Victoria son 63 kilmetros y la distancia de Victoria a
Angol son 64 kilmetros cunto se demora un auto entre Victoria y Angol con cinco
pasajeros a 8O kilmetros por hora?
CAPTULO XIII PROGRAMA DE CURSO
13.1

Funcin
La funcin esencial de un Trabajador es TOMAR DECISIONES frente a
ALTERNATIVAS
-Al planificar, el Trabajador toma decisiones sobre : -Lo que va hacer -Cmo lo va hacer
-Actividades para hacerlo -Itinerario de las actividades (PROGRAMA) -Presupuestos, etc

13.2

Programa
Documento elaborado por el profesor que contiene la estructuracin (secuencia) de
principios y factores didcticos relacionada con el tiempo, para lograr cambios de
comportamiento (objetivos) en un grupo de alumnos.

13.2.1 Estructura de un programa de curso

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PAUTA SUGERIDA:
1.

TTULO: Es el nombre de la clase, o sea, el contenido o materia a tratar.

1.1.

Descomposicin del Ttulo: Es el desglose del ttulo en sub-contenidos de materia,

esto se hace para especificar todos los aspectos a tratar en el desarrollo de la clase.

1.2.

Conducta de Entrada: Llamada tambin pre-requisito. Son aquellas destrezas,

habilidades, conocimientos, actitudes, hbitos que poseen o han adquirido los
alumnos y que sirven de fundamento y base para el logro de nuevos aprendizajes.

2.

OBJ ETIVOS: Son las conductas a lograr con nuevos aprendizajes.

2.1.

Objetivo Terminal: Es el que se espera lograr al finalizar la clase o una unidad.

2.2.

Objetivo en Trnsito: Son las conductas que se logran a travs de cada uno de los
contenidos o sub-contenidos de un tema.

3.

PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACION POR OBJETIVO: Se deben

plantear antes de iniciar el proceso enseanza-aprendizaje, para cada uno de los
objetivos que se pretende lograr.
Su utilizacin nos entregar informacin acerca de xitos y fracasos en el
aprendizaje y nos dar la base para planificar actividades de retroalimentacin.

4.

MATERIA: Son los contenidos culturales a desarrollar.

5.

TIEMPO: Con el objeto de no descuidar los buenos propsitos del aprendizaje, se

hace necesario determinar el tiempo a emplear en el desarrollo de un tema sin que
esto signifique una norma rutinaria, sino que deje margen a la creatividad y los
imprevistos que se presenten.
Generalmente se planifica una clase para un perodo (90 u 80 minutos) o una
hora cronolgica.

TENGA PRESENTE QUE:

1. No debe ser la materia, el foco de atencin del instructor, sino que los alumnos en su
proceso de aprendizaje.
2. El instructor debe ser un gua que estimula y orienta a sus alumnos.
3. Si el instructor se adapta a las situaciones de aprendizaje, el alumno tambin participa
y busca su propia adaptacin.
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4. La enseanza no es la causa del aprendizaje, sino que uno de los factores ms

decisivos que los condicionan.
5. Si el instructor se coloca a la altura del alumno ste se siente estimulado y participa
abiertamente.
6. Si el instructor sabe preguntar, el alumno aprende a responder.
7.

En una clase realizada con imaginacin, no existen los alumnos desinteresados e

indiferentes.

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