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La Educacin Ambiental en la Educacin Primaria: Visin para un

Desarrollo Sustentable
Autor: Oliveska lvarez Lpez
Especialista en Docencia Universitaria. Doctorante en Ciencias de la Educacin, UNERG.
Correo electrnico: oliveskaalvarez @gmail.com
TEMA: Educacin Ambiental y Desarrollo sustentable
PUBLICADO: 01/02/2014
Resumen:
De las grandes preocupaciones que se vienen suscitando a nivel mundial estn aquellas relacionadas con
los tpicos ambientales ms aun los que representan problemas o daos al planeta. La Educacin Ambiental
ha sido una de las alternativas presentadas para apalear esta situacin sobre todo el establecer un equilibrio
entre el ser humano y la naturaleza, esto supone entonces el educar de acuerdo a los procesos establecido,
tanto en lo terico como en lo prctico, en lo pedaggico como en lo cientfico de tal manera de ir
estrechando el vnculo entre realidad y medioambiente. Este artculo tiene como propsito presentar algunas
reflexiones sobre la importancia de la Educacin Ambiental desde los actores educativos del nivel de
educacin primaria como una visin a un desarrollo sustentable que se suscita en cuanto a los planteamientos
son resultado de la revisin e interpretacin de la teora de la ecologa profunda de Frijot Capra as como
tambin de la reflexin de la praxis desde el docente como ser social el cual debe promover la indagacin y
reflexin crtica de los problemas que afecten el entorno escolar y deben ser encaminadas a la defensa del
ambiente como prcticas, desde lo pedaggico como en lo cientfico. Se utiliza el enfoque fenomenolgico,
inmerso en las propuestas del paradigma cualitativo. Finalmente se pretende presentar una visin integradora
de la praxis docente que viven e integrar la educacin al ecosistema social en el cual se produce.
Palabra claves: Desarrollo Sustentable, Educacin Ambiental, Educacin Primaria, Ecologa Profunda
Summary:
Of the major concerns that have been raising worldwide are those related to environmental topics which
represent even more problems or damage to the planet . Environmental education has been one of the
alternatives presented to beat this situation especially a balance between man and nature, this then involves
educating according to established processes , both in theory and in practice , in pedagogical and scientific so
it going to strengthen the bond between reality and environment. This article aims to present some reflections
on the importance of environmental education from educational stakeholders primary level as a view to
sustainable development that arises regarding the proposals are the result of the review and interpretation of
the theory of deep ecology Frijot Capra as well as the reflection of the practice from the teacher as a social
being which should promote inquiry and critical reflection of the problems affecting the school environment
and should be aimed at protecting the environment and practices from the pedagogical and scientific.
Phenomenological approach is used , immersed in the proposals of the qualitative paradigm . Finally we
intend to present an integrative view of teacher praxis living and integrate education into social ecosystem in
which it occurs.
Keywords: Sustainable Development, Environmental Education , Elementary Education, Deep Ecology

1. Introduccin

En las ltimas dcadas las sociedades modernas enfatizan las reflexiones sobre la urgente necesidad de
detener la problemtica ambiental global, mediante un cambio radical del modelo que se ha venido
manejando de la relacin hombre-ambiente. Desde su discreto pero marcado mbito de accin que representa
la Educacin Ambiental en lo terico como en lo prctico, en lo pedaggico como en lo cientfico, el poder
construir desde las escuelas las condiciones culturales para que los marcados problemas ambientales, ya
existentes, dejen de seguir llevando al empobrecimiento de los recursos naturales del planeta.
Se habla entonces de una crisis ambiental, pues la degradacin ambiental viene a ser el resultado de las
formas de conocimiento a travs de los cuales la humanidad ha construido el mundo y lo ha destruido por su
pretensin de universalidad, generalidad y totalidad; por su objetivacin y cosificacin de este. Esto llama a
repensar nuestro mundo y la condicin humana en la era posmoderna de una reinvencin de nuestras
identidades y sentidos, de una relacin armnica entre el hombre-naturaleza-entorno, por supuesto no podra
darse fuera de lo que representa los procesos socio-educativos y de participacin ciudadana en los cuales se
forja la mente, espritu y cuerpo de nuestro tiempo.
La Educacin Ambiental vista desde ah es trascendente para comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, para la comprensin, el desarrollo contextualizado y significativo para la vida
cotidiana y la determinacin de problemas y aspectos mejorables en las actividades y estrategias (Bermdez,
2007),

enfocada desde la Educacin Primaria corresponde a los actores educativos, en especial a los

docentes, el deber de estimular el desarrollo de la conciencia, valores y comportamientos que promuevan la


participacin activa y efectiva de los educandos en el proceso de la toma de decisiones, de ah la importancia
en el mbito social que reviste el poner en marcha prcticas que integren lo ambiental como un elemento
transversal a todo el proceso de integracin conceptual hasta prcticas significativas desde lo pedaggicocientfico sin desconocer los contextos histricos y geogrficos en los cuales se enmarca la accin educativa.
Por otra parte es necesario considerar la posibilidad de promover una racionalidad que tenga la capacidad
de generar nuevas alternativas en el saber y en el hacer (Caride, 2008) para que lo ambiental sea enriquecido
desde dentro del pensamiento mismo y no que se considere como un elemento cuyo valor reside en
exterioridad y en su utilidad, tal como lo evidenciamos hoy en da, por su parte los docentes deben desarrollar
programas ambientales cnsonos con las realidades que vive el pas, para fomentar las competencias, los
conocimientos y los valores que estimulen a los jvenes a participar en acciones que incidan en el
mejoramiento de la situacin ambiental venezolana, y es desde el nivel de Educacin Primaria en donde la
Educacin Ambiental es fundamental, porque va dirigida desde temprana edad en los cuales la educacin
debe enfatizar la reflexin y la actitud crtica hacia los problemas ambientales, por lo que es necesario que

ellos adquieran conocimientos que les permitan comprender la estructura del ambiente y promover cambios
de comportamiento hacia el mismo.

De ah entonces en la necesidad de ese saber ambiental desde la temprana edad el cual produce un cambio
de episteme: no es el desplazamiento del estructuralismo hacia una ecologa generalizada y un pensamiento
complejo que correspondera con la complejidad de la realidad, sino hacia la relacin entre el ser y el saber.
La aprehensin de lo real desde el conocimiento se abre hacia una indagatoria de las estrategias de poder en el
saber que orienta la apropiacin subjetiva, social y cultural de la naturaleza y plantea nuevas perspectivas de
comprensin y apropiacin del mundo desde el ser, la identidad y la otredad. Ms all de la vuelta al Ser, que
libera la potencia de lo real, del "Ser que deja ser al ser", el saber ambiental abre un juego infinito de
relaciones de otredad que nunca alcanzan a completarse ni a totalizarse, lamentablemente, puede evidenciarse
desde las aulas el trato que se le da a la Educacin ambiental, siguen siendo dos trminos que sumados
significan algo y que sin duda nada tiene que ver con el propsito de ser un instrumento fundamental a la
sociedad y al individuo para ser ms conscientes, responsables y estar mejor preparados para confrontar la
conservacin del ambiente, actuando de un modo proactivo.
De especial relevancia son los enfoques pedaggicos que pasan desde el positivista, el interpretativo, socio
crtico e interactivo/ ecosistmico a partir del cual considero importante mencionar que el investigador
ambiental se convierte tambin en un educador en tanto que es observador de la realidad. La educacin
ambiental se afirma en estos enfoques y en cada uno de ellos ha desarrollado teoras y modelos que han sido
adaptado y adoptados por diferentes escuelas de pensamiento y por tanto han generado un buen insumo para
el debate en el sentido de que, en ocasiones, se fortalecen posiciones dogmticas que impiden reconocer lo
positivo de otras maneras de ver y aproximarse a la realidad.
Estos enfoques, sin embargo, han sido generados en un modelo de pensamiento instrumentalista y no
necesariamente diverso, es decir que cada uno de ellos, si bien representa una aproximacin diferente a la
realidad educativa y ambiental, tienen un origen comn desde la racionalidad, es decir, que el modernismo
sigue siendo la fuente de su origen epistemolgico, lo cual los convierte en interlocutores que no representan
partes opuestas del discurso sino diferentes rostros de un mismo modelo ideolgico.
Por otra parte, la Educacin Ambiental, segn la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (Asamblea Nacional Constituyente, 1999), qued instituida como derecho cultural y educativo; y
por tanto de obligatorio cumplimiento en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, as como
en la educacin ciudadana no formal (Art. 7). Sobre esta validez legal, resulta evidente que la educacin
ambiental no puede ser un curso aislado en los diferentes niveles de la educacin, sino un proceso sistmico y
organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes. Por lo tanto, es imprescindible que los
docentes conozcan las herramientas pedaggicas y cientficas para llevar a cabo los principios pedaggicos de
esta transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental.

De la evidencia que da a da me permite recabar como docente de educacin primaria y ms an en el rea


de Educacin Ambiental observ una profunda discrepancia respecto de la prctica de la educacin ambiental
sobre todo por los actores educativos responsables de ensearla y de aplicarla con sus acciones,
comportamientos y conductas hacia su entorno,

la preocupacin general de los primeros por las

deficiencias que caracteriza al trabajo que se hace en las aulas, contradice el optimismo y la riqueza de la
prctica educativa.
Los actores educativos involucrados en la escuela de dar a conocer la educacin ambiental estn ceidos a
la propuesta que ha sido asumida en el diseo curricular vigente de educacin primaria pero solo como un
eje integrador para la segunda Etapa, y no para toda la planificacin que se desprenda en la educacin
primaria por lo que puedo decir se ha tenido poco xito al respecto, el docente al tratar de insertar contenidos
de la Educacin Ambiental dentro de la programacin aborda una fecha puntual como el da del rbol, del
planeta, del agua u otras y ms an la actitud que tiene el estudiante frente al ambiente que se percibe al
descuidar sus reas verdes, depositar los residuos slidos en los pasillos y no en los contenedores dispuestos
para ello, traducido esto en un desanimo por los temas ambientales.
En funcin de estas aseveraciones profundizo el tema basndome en un paradigma fenomenolgico en el
cual la realidad se construye socialmente a travs de la definicin de la situacin, con el firme propsito de la
bsqueda de mltiples perspectivas para no slo tomar las opiniones de los sujetos de estudio sino tambin la
visin del fenmeno por parte de agentes externos, basada en el mtodo hermenutico para interpretar y
comprender la situacin los hechos que observe.
Entre mis percepciones y en virtud de enrumbarme a un ser-ambiente-sociedad-planeta que labora en
Educacin Primaria dar un aporte desde la visin de la Educacin Ambiental en el nivel de Educacin
Primaria para un Desarrollo Sustentable la necesidad terminante de recurrir a nuevos modelos tericos que se
adapten a una realidad pedaggica cambiante es inminente, y siendo la educacin un complejo espacio dentro
de la sociedad, pues est claro que educar es un acto exclusivamente humano y debe crearse y recrearse a
travs del concepto de la vida pensante.

2. Visin Terica
2.1Ecologa Profunda de Fritjof Capra
Fritjof Capra es uno de los grandes sabios de nuestro tiempo, en lo educativo su teora, particularmente,
segn Surez (2000), conlleva a que es necesario promover una educacin como prctica social, compleja y
diversa, que responda "a las demandas del contexto sociocultural y a las interpretaciones de la creciente y
deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollando en los ltimos tiempos. Con la
pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanza-aprendizaje" (p. 42).
Ante tal necesidad, es imperativo concebir una educacin promotora de actitudes y aptitudes, tanto
individuales como colectivas que permitan enfrentar un nuevo tipo de desarrollo, determinado en funcin del

bienestar humano, el equilibrio ecolgico y el desarrollo sostenible, de modo que se puedan satisfacer las
necesidades humanas sin la destruccin de la naturaleza y con sentido de compromiso con las generaciones
por venir. En tal sentido, Capra (2000) seala que tales ideas se conciben como la necesidad de propiciar "
una nueva comprensin cientfica de la vida en todos los niveles de los sistemas vivientes: organismos,
sistemas sociales y ecosistemas..." (p. 25).
Plantea que la mejor manera de introducir a los pequeos en una visin ecolgica y holstica pasa por que
se eduquen en contacto con la naturaleza, que puedan observarla, aprender de sus prodigiosos sistemas y
colaborar con ella en una relacin de respeto y reconocimiento de la mutua dependencia. El huerto escolar es
la herramienta idnea para lograr este objetivo. Este proyecto que la comunidad educativa desarrolla supone
una zambullida del nio en la naturaleza y sus ciclos, esa experiencia les proporciona la capacidad de percibir
las conexiones ocultas de la naturaleza y la perspectiva necesaria para entender la red de la vida de la que
formamos parte y con la que tenemos que colaborar si queremos continuar nuestra evolucin.
Desde los escenarios educativos deben generarse los cambios curriculares que incidan en la formacin de
los ciudadanos para la adopcin de los principios del paradigma ecolgico. Es decir, segn Vargas Hernndez
(s/f), promover una educacin basada en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, que permita a los educandos obtener los saberes, las destrezas, las actitudes y los valores
necesarios para convivir, interactuar, decidir en grupo, cuidar el entorno, trabajar en equipos, pensar
crticamente y solucionar problemas.
La visin ecolgica de Capra (1998), est dada por la incorporacin de los aportes del pensamiento
sistmico y holstico, sin dejar de reconocer la interdependencia fundamental entre todos los fenmenos y
que, como individuos formadores de grupos sociales, estamos inmersos y somos dependientes de los procesos
cclicos de la naturaleza. Coincido con Surez (2000), cuando considera que este paradigma, tambin
conocido como emergente, tiene gran importancia en el campo pedaggico, pues "viene a ser una forma
especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad, segn los principios
de la ecologa" (p. 43).
Para el precitado autor, la implicacin del paradigma ecolgico en lo pedaggico, est en la visin global,
holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Permite
concebir la complejidad del cambio y transformacin de los procesos formativos de manera cualitativa. Esto
da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovacin educativa, donde se
han de formar los docentes de manera colaborativa. Reconoce las diferencias, diversidades y complejidades
de las representaciones orgnicas que se suceden en la escuela donde se producen y recontextualizan los
procesos de enseanza y de aprendizaje (pp. 44-45).

Es decir, una educacin en concordancia con los principios de la Educacin Ambiental, la cual, segn
Boada y Escalona (2005), permitira promover en los educandos la responsabilidad, la solidaridad, el sentido
crtico y los principios ticos, en donde se necesitara de " un nuevo lenguaje educativo y unos aprendizajes
diferentes, que exigen la cooperacin de todas las disciplinas, la labor en equipo y, sobre todo, la formacin
continua del profesorado" (p. 6), con el fin de crear un nuevo docente con rol de lder que sepa conducir la
transformacin social necesaria que permita alcanzar una educacin eficiente en funcin de una sociedad con
desarrollo sustentable.
Esto en funcin de que un nuevo estilo de desarrollo necesita de la educacin para alcanzar su objetivo y
especficamente de la educacin ambiental, la cual, segn Herrera Koerner y Morales Villegas (2001),
permitira que el ser humano adquiriera los "conocimientos, articulados e interrelacionados que conlleven
al planteamiento, discusin, comprensin y solucin de los problemas ambientales que afectan
directamente la vida cotidiana de la cual depende su bienestar" (p. 24).
Las ideas antes expuestas permiten decir que la educacin planteada desde la perspectiva del paradigma
ecolgico viene a significar innovacin y cambio de los patrones y estructuras establecidas, partiendo del
reconocimiento de las diversidades y complejidades de las representaciones humanas para alcanzar logros
cualitativos que permitan una mejor calidad de vida en las sociedades actuales y por venir.

2.2 La Educacin Ambiental en la Educacin Primaria


Una de las finalidades principales de la escuela actual es la enseanza y la
construccin de saberes socialmente productivos. Esta categora incluye mucho ms
que la adquisicin de saberes tcnicos, prcticos y tiles que tradicionalmente han
sido expresin de contenidos hegemnicos. Se trata de saberes que crean y recrean
tejido social, que se perciben como un entramado social democrtico til al
desarrollo del conjunto de la sociedad. Son saberes que favorecen la construccin de
significados compartidos tendientes a la inclusin en trminos de transformacin del
desarrollo individual y comunitario de los sujetos en la sociedad, en una coyuntura
histrica determinada por ende de respeto al entorno donde se encuentran inmersos
para recibir en reciprocidad calidad de vida.
Desde esta perspectiva se asume que la elaboracin de estos saberes debe
vincularse con los modelos de desarrollo sostenido, de distribucin equitativa, de la
riqueza, de preservacin del medio ambiente, de generacin de identidad y
pertenencia, posibilitando de este modo la apertura hacia nuevas formas para
entender una construccin comn, en la interrelacin escuela y comunidad.

La Educacin se enfrenta, cuando menos, a dos retos ineludibles: por un lado el


reto ecolgico, que implica contribuir a formar y capacitar no slo a jvenes y nios,
sino tambin a los gestores, planificadores y las personas que toman las decisiones,
para que orienten sus valores y comportamientos hacia una relacin armnica con la
naturaleza; por otro, el desafo social que, en un mundo en el que la riqueza est muy
injustamente repartida, nos impele a transformar radicalmente las estructuras de
gestin y redistribucin de los recursos de la Tierra.
Segn Novo (2009) La educacin, si se deja interpelar tiene que caminar hacia una
renovacin inteligente del arte de vivir y avanzar hacia la convivencialidad,
restituyendo la comprensin del valor de la naturaleza y contribuyendo a la equidad
social y la diversidad cultural. Educar es favorecer el progreso humano, pero el de toda
la humanidad, no el de una pequea parte privilegiada a costa del resto, como viene
sucediendo histricamente
A partir del 2007, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, responde a la
necesidad de fortalecer el sistema educativo, iniciando un proceso de transformacin al
elaborar una propuesta curricular que plasme las condiciones de la sociedad
venezolana y que lleve al xito el modelo de Estado contemplado en la Constitucin, la
cual contiene orientaciones tericas (legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas
y educativas); elementos organizacionales (principios, caractersticas, objetivos, ejes
integradores y perfiles tanto de los estudiantes como de los docentes); adems las
orientaciones funcionales (relaciones en la prctica entre docentes, reas de
aprendizaje,

componentes,

mallas

curriculares,

experiencias

de

aprendizaje

evaluacin). Entre los ejes integradores; Ambiente y Salud Integral fomenta y valora un
estilo de vida mediante la formacin integral y la educacin para la vida, a partir de
una conciencia ambientalista que permita desarrollar una cultura sanitaria como base
para promocin de la salud integral desde lo individual hasta lo colectivo.
En cuanto a la Educacin Ambiental como se establece en el Currculo Nacional
Bolivariano especficamente en su Estructura, Los Ejes Integradores: Ambiente y Salud
Integral siendo elementos de organizacin e integracin de los saberes, los cuales
deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,
actitudes y virtudes. " Estn dirigido a fomentar el sistema de valores que permita
favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma; planteamiento que
cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrs colectivo y
la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen hbitos de higiene, alimentacin,

actividades fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello, para


fomentar estilos de vida saludables.
En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser
humano desde su salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la
valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y
toma de decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y
futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en
sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as como
minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales en el mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social.
Entre los aos 2011-2012, promoviendo la profundizacin y el reimpulso de la
Educacin Bolivariana, se han desarrollado acciones en el marco de la articulacin de
las polticas pblicas educativo ambientales intra e interinstitucional entre ambos
ministerios y los colectivos, a fin de fortalecer el Eje Integrador Ambiente y Salud
Integra, en este sentido toda la institucin, en tanto conjunto de interacciones entre
individuos y el ambiente (y en un ambiente), educa no slo a los/as alumnos/as sino
tambin al resto de la sociedad. Docentes, no docentes, y alumnos/as participan de
diversos espacios extraescolares.
Atendiendo a la relevancia otorgada por lo que le corresponde al Diseo Curricular
del Sistema Educativo venezolano Las responsabilidades de la Escuela Primaria en
relacin con los desafos para la formacin de una ciudadana responsable sostiene que
la escuela es el primer espacio pblico donde los/as nios/as tienen oportunidad de
formarse como ciudadanos/as participando en tareas que consideren: El trabajo tanto
individual

como colectivo de

los/as

alumnos/as,

problemticas para generar espacios en

la

resolucin

de

situaciones

los cuales los/as nios/as socialicen sus

argumentos, escuchar el punto de vista del otro.


En consecuencia, la insercin del ambiente como parte de la poltica educativa, ha evolucionado
considerablemente, muestra de estos progresos, lo constituyen, criterios emanados por organismos tales como:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Proyecto de
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Proyecto de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), as como otros nacionales e internacionales; orientados al hecho de promover los valores
ambientales constituidos en un eje integrador en los sistemas educativos.
Como he venido enfatizando en el sentido de la importancia que reviste a la Educacin Ambiental es vital
ante esta realidad, al considerarla como una actividad solo en lo terico desde sus conceptos sino desde un

enfoque pedaggico y cientfico, que requiere del alcance de los conocimientos prcticos y las actitudes
positivas generadas desde la escuela (Velzquez, 2003); los cuales adquieren pleno significado para los
educandos por la posibilidad de participar colectivamente en las decisiones sociales a fin de mejorar la calidad
de vida hacia un desarrollo sustentable, por cuanto todo proceso educativo es vulnerable ms an si este se da
en un contexto cambiante en el cual se engendran sin cesar innovaciones polticas, econmicas,
socioculturales y nuevas problemticas como se han venido observando y sintiendo en los ltimos tiempos;
donde los conocimientos, las competencias tcnicas, cientficas, humansticas y ciertos valores se transforman
profundamente, y a veces de manera radical.

2.4 Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable


Como afirmaban hace bastantes aos Benayas y Marcn (1995) citados por Novo, 2009: 215 Ya nadie
duda de la necesidad de la Educacin Ambiental, sin embargo, uno se puede dar cuenta de que a pesar del
reconocimiento de la educacin ambiental para mejorar la relacin de los hombres con el medio, los autores
(profesores, pedagogos, investigadores, animadores, asociaciones, organismos, etc.) han mantenido diferentes
formas de trabajar esta accin educativa, segn sus discursos sobre la educacin ambiental.

En diferentes mbitos de nuestra sociedad se utilizan como sinnimos los trminos: sustentable y
sostenible, creando confusiones tambin en el mbito educativo. Por eso es importante aclarar que estos
conceptos no son sinnimos. El trmino sostenible se refiere a un proceso que se puede mantener en el tiempo
indefinidamente sin colapsar o deteriorarse. Mientras que sustentable, se refiere a un proceso que no necesita
de fuentes o recursos externos para mantenerse.
Desarrollo sustentable es aquel desarrollo que permite que la generacin actual cubra sus necesidades sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus necesidades. Este concepto se
propuso en la conferencia para el desarrollo sustentable celebrada en Madrid, Espaa en 1987 y en la cual se
redact un documento denominado Informe Brundtland, nuestro futuro comn. Comisin Mundial del
Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas.
El trmino desarrollo sostenible se comenz a utilizar en la primera Estrategia para la Conservacin en
1980, dada la evidencia que el desarrollo haba generado una gran cantidad de impactos ambientales
negativos y que se necesitaba otro modelo de desarrollo que superara esos efectos indeseables y segn la
UNESCO: El principal objetivo de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable es integrar los
valores inherentes al desarrollo sustentable en todos los aspectos de la enseanza () mediante todas las
formas de educacin (UNESCO, 2009, p.1), se trata, por tanto, de introducir la perspectiva del desarrollo
sostenible en todos los mbitos educativos. La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable no se

presenta como un programa nuevo, sino como una invitacin a repensar las polticas educativas, los
programas y las prcticas pedaggicas.
Al pretender impregnarlo todo, no puede sino estimular a las distintas corrientes educativas para que
introduzcan o refuercen los contenidos que hacen referencia a problemas de desarrollo y fomenten la deseable
sostenibilidad en nuestras sociedades, siguiendo los conceptos del Manual para la construccin de prcticas
sustentables ((Fernndez Beyro y Antun, 2007) puntualiza que una prctica sustentable es el proceso y
comportamiento que tiene como consecuencia un estado de equilibrio dinmico entre el ser humano y la
naturaleza, permitiendo un beneficio para ambos.
En este sentido una prctica sustentable ser aquella que tenga como consecuencia, a corto, mediano o
largo plazo un mantenimiento o mejoramiento de las condiciones ambientales actuales y futuras en el cual las
prcticas sustentables pueden generarse desde el interior de la escuela (por ejemplo con el ahorro de energa
elctrica al apagar luces innecesarias) y muchas veces pueden tener consecuencias para el ambiente exterior
de las mismas, inclusive ambientes alejados (por ejemplo contaminacin producida por la generacin de
electricidad), Sin embargo, aun atendiendo a las relaciones con lo exterior, las prcticas sustentables
constituyen la diferencia entre un establecimiento en donde se imparte educacin y una institucin educativa:
lo educativo, en el sentido ambiental, no se reduce a procesos exclusivos del aula.

3. A modo de Reflexiones:
Ante las diversas percepciones descritas, derivadas unas del da a da escolar, de las prcticas pedaggicas
y cientficas que se evidencian desde el contexto educativo de la Educacin Primaria en el que hacer docente,
en relacin a la Educacin Ambiental descritas por los actores educativos mismos, entre ellos los docentes de
la institucin estudiada, pueden sealarse los siguientes aspectos:
Prevalece la teora, ante una prctica pedaggica encaminada a la defensa del ambiente, es decir, estn lejos
de promover la indagacin y la reflexin crtica de los problemas del entorno escolar. Esto, obviamente pasa
por alto el desarrollo de actitudes determinantes en la interaccin proactiva alumno-ambiente.
Debilidades en la labor del docentes para manejar la interdisciplinariedad, estrategias dialgicas,
metodologas de proyectos, cuyo aporte es relevante para la promocin de la interiorizacin de valores
ambientalistas claves para la participacin ciudadana para prevenir problemticas del medio ambiente
Incongruencia con las necesidades de los estudiantes
descontextualizado o poco interesante y estimulante.

lo cual se traduce en

un aprendizaje

Se recomienda promover la investigacin en forma participativa; a partir del anlisis de situaciones


concretas y permanentes que lleven a desarrollar una conciencia ambiental como problema real que atae a
todos los venezolanos; esto demanda afianzar las tcnicas de discusin, de anlisis y de confrontacin que
permitan apreciar directamente problemas del entorno y alentar procesos de valores sociales integradores,
favorecer el uso de tecnologas no agresivas con el ambiente, apuntalar la justicia social y disminuir
sostenidamente la pobreza.

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Disponible:http://www.saber.Ula.ve/db/ssaber/6docs/pubelectronicas/accinpedaggica/vo19num1y2/Art6_12
y9.pdf(Consulta: 2007, Febrero 16).