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ASPECTOS A EVALUAR
Materia de estudio
Tecnologas y sistemas de
comunicacin
El conocimiento previo
especfico
El conocimiento previo
especfico
Las caractersticas y
circunstancias personales
Las caractersticas y
circunstancias personales
Las aptitudes
Las aptitudes
La actitud
La actitud
Es posible (y hasta probable) que los adultos puedan tener determinados conocimientos previos
especficos, obtenidos en procesos educativos no formales e informales, sobre determinadas
cuestiones que vayan a ser objeto de estudio. Descubrir esto puede proporcionar un excelente
punto de partida para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, las caractersticas y las circunstancias personales de los adultos que estudian a
distancia suelen tener una importancia decisiva en lo que se refiere a las probabilidades de
xito-fracaso, que en muchas ocasiones estn estrechamente interrelacionadas con las
probabilidades de continuidad-abandono. Caractersticas como la edad y el sexo, y circunstancias
como el estado civil, la ocupacin, los horarios y las disponibilidades de todo tipo, deben ser
conocidas claramente desde el principio.
Tambin es relevante el conocimiento de las aptitudes (habilidades intelectuales) y la actitud
hacia el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, lo que proporciona informacin
sobre las motivaciones con las que los abordan.
Todas estas cuestiones a evaluar respecto de la materia de estudio deben ser extendidas al
manejo de las tecnologas informativas y sistemas de comunicacin que sern habitualmente
utilizadas en la educacin a distancia. Muchas de las disfunciones y dificultades para la
construccin de aprendizajes en los procesos de educacin a distancia pueden ser achacables a
una escasa destreza en la utilizacin de este tipo de medios tecnolgicos digitales.
Pese a la creciente simplicidad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
muchas personas incluso con elevados niveles de instruccin- encuentran problemas para
manejarse adecuadamente con ellas. Esta es una cuestin capital para la evaluacin inicial en
educacin a distancia, que debe discernir sobre el grado de competencia del participante en el
manejo de las herramientas de comunicacin y sobre la influencia de este nivel de competencia
sobre el aprendizaje de la materia.
La segunda pregunta que cabra hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cundo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:
- En el momento de la incorporacin
La evaluacin inicial debe realizarse con anterioridad al comienzo del proceso de enseanzaaprendizaje. En el caso de las personas adultas que quieren estudiar a distancia, la evaluacin
inicial debe comenzar en el momento de la incorporacin, es decir en el mismo momento en
que la persona entra en contacto con la institucin para solicitar informacin sobre los cursos.
Sera muy necesario que en esos momentos previos se encontraran dos procesos de evaluacin
de orgenes muy divergentes: el de la persona adulta que despus plantearse la posibilidad de
estudiar, recaba informacin para decidir, y el del profesorado de la institucin que la recibe, que
trata de obtener informacin relevante sobre diferentes aspectos de la persona, con objeto de
facilitarle los elementos de juicios suficientes para una toma de decisiones ajustada.
Pero la evaluacin inicial no debe limitarse exclusivamente a estos momentos previos a la
incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada nueva fase de
aprendizaje debera llevarse a cabo una nueva evaluacin inicial. En la educacin a distancia
esto resulta ms dificultoso. No obstante, pueden utilizarse las tutoras colectivas dedicadas a
la planificacin de cada unidad didctica para llevar a cabo una comprobacin de los
prerrequisitos necesarios para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de una forma adecuada.
La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cmo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:
Habitualmente
Indicadores
A
menudo
Con
dificultades
Nunca
Dispongo de
ordenador en
casa
Dispongo de
ordenador en
el lugar de
trabajo
Dispongo de
acceso a
Internet en
casa
Dispongo de
acceso a
Internet en el
lugar de
trabajo
Manejo los
perifricos
habituales
(impresora,
escner,
ratn ...)
Uso la barra de
tareas, el
escritorio y el
men de inicio
Uso
herramientas
de ayuda
Uso
procesadores
de texto
Uso bases de
datos
Uso hojas de
clculo
Uso programas
de grficos,
presentaciones
Uso
navegadores
Uso
buscadores
Realizo
descargas de
datos a travs
de Internet
Envo y recibo
mensajes de
correo
electrnico
Puedo crear
cuentas de
correo
electrnico
Uso programas
de mensajera
instantnea
Me resulta
difcil utilizar el
ordenador
Me desoriento
cuando tengo
que buscar
algn dato o
documento
Tardo ms en
realizar una
tarea con el
ordenador que
sin l
Me aburre
utilizar el
ordenador
Internet me
proporciona la
informacin
que necesito
Paso muchos
ratos de ocio
usando el
ordenador
Slo utilizo el
ordenador por
motivos
laborales
que se requieren destrezas inferiores a las que tienen. Teniendo en cuenta lo indicado
anteriormente, podramos sealar que:
La observacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje a efectos de
evaluacin inicial, debe llevarse a cabo por todos los profesores del grupo bajo la
coordinacin del tutor. El periodo de observacin debe finalizar con una primera sesin
de evaluacin, en la que el equipo docente, teniendo en cuenta los resultados de la
observacin y la opinin del alumno, tomar la decisin sobre la adscripcin definitiva a
un determinado nivel. La duracin idnea de este periodo de observacin es de unas
cuatro semanas. Dadas las especiales caractersticas de la educacin a distancia, en las
primeras sesiones tutoriales debera llevarse a cabo la comprobacin de que el alumno
se encuentra en condiciones de seguir el curso con aprovechamiento, tanto en lo que se
refiere a la naturaleza de la materia cuanto a lo relativo al manejo de las herramientas y
sistemas de comunicacin.
La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin formativa de los
alumnos es: cmo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran la realizacin de:
- Anlisis de tareas
- Pruebas
Para llevar a cabo un anlisis de los procesos de aprendizaje es preciso evaluar las
estrategias cognitivasque el alumno utiliza para resolver problemas. Se tratara de conocer
qu tipo de estrategias utiliza, cundo las utiliza y cmo lo hace. Las estrategias cognitivas para
la resolucin de problemas pueden agruparse en las siguientes categoras:
- Adquisicin de la informacin
- Interpretacin de la informacin
- Comunicacin de la informacin
Es importante que el profesor-tutor conozca qu hacen, cundo lo hacen y cmo hacen sus
alumnos para adquirir la informacin, para interpretarla una vez adquirida, para analizarla y
realizar inferencias; para comprenderla y organizarla adecuadamente, y por ltimo para
comunicarla a otros. El conocimiento de todas estas estrategias cognitivas facilita enormemente
al profesor la posibilidad de sealar al alumno determinados procedimientos concretos de mejora
o modificacin de determinadas estrategias cognitivas aplicadas en distintos momentos del
proceso de aprendizaje.
La dificultad mayor es que este tipo de estrategias no puede observarse directamente a lo largo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello pueden llevarse a cabo dos tipos de acciones. El
primero de ellos consiste en la utilizacin de las tutoras colectivas para observar las estrategias
que utilizan los alumnos para adquirir, administrar, incorporar y comunicar la informacin objeto
de estudio, en qu ocasiones usan unas u otras y cmo lo hacen. Aunque no pueden sustituir en
duracin al conjunto de las clases de la enseanza presencial, las tutoras colectivas s pueden
proporcionar indicios sobre el modo en que los alumnos manejan la informacin.
El segundo tipo de acciones tiene que ver con la indagacin directa y su marco natural son las
tutoras individuales. Teniendo en cuenta que determinados aspectos (sobre todos los relativos a
la fase de adquisicin de la informacin) presentan dificultades para la observacin directa, el
tutor debe recurrir a las preguntas directas sobre el modo de actuar de sus alumnos cuando
estudian.
A continuacin se incluye un instrumento para evaluar las estrategias cognitivas para resolver
problemas. Se trata de una escala para determinar las frecuencias con las que el alumnado lleva
a cabo determinadas estrategias. Puede ser utilizada como escala de observacin (en las tutoras
colectivas e individuales) o como gua para realizar entrevistas con los alumnos en la tutora
individual.
Junto con el anlisis de los procesos de aprendizaje, es interesante llevar a cabo un anlisis de
las tareas o trabajos escritos que realiza el alumno. La evaluacin de los productos escritos
realizados por los adultos es uno de los procedimientos ms clsicos de evaluacin en la
educacin a distancia. Lo que sucede es que a menudo slo se han buscado en ellos los
productos del aprendizaje. El procedimiento de evaluacin que proponemos aqu es claramente
procesual pues, a pesar de que acta sobre los trabajos remitidos por los alumnos, busca
conocer la forma en que se han desarrollado. La siguiente pauta permite al tutor el anlisis
sistemtico de los distintos ejercicios y actividades escritos que le enven sus alumnos.
ASPECTO
DESCRIPCIN
OBSERVACIONES
Hojas sueltas
Material del
alumno no
pautado (no
editado)
Cuadernos
Hojas archivables
Razones de su
adecuacin o
inadecuacin
Otros
Orden y
organizacin
Hbitos grficos:
- ttulos
- fechas
- mrgenes
- distribucin del espacio
Regularidad
- subrayados
- separacin de prrafos
- distincin de preguntas y
respuestas
- otros:
Trabajos inacabados:
Cantidad, frecuencia,
s
justificacin
no
Impresin general:
- limpieza-descuido
- calidad-desinters
- orden-desorden
- otra:
- tamao letra:
grande/proporcionada/
pequea
Circunstancias de la
realizacin de los
trabajos
- letra legible-ilegible
- otras:
El anlisis procesual de los trabajos enviados por los alumnos no puede obviar la comprobacin
de los productos del aprendizaje. Como es sabido, este tipo de evaluacin ha sido y es el
ms utilizado en educacin. No nos detendremos por tanto a analizar los distintos
procedimientos para llevarla a cabo (que hemos denominado con el trmino genrico
de pruebas) por ser sobradamente conocidos. nicamente ofrecemos a continuacin un
instrumento para el anlisis de los trabajos escritos enviados por los alumnos. Esta pauta es
obviamente genrica, por lo que animamos al lector a que, en funcin de sus circunstancias
concretas (enseanza, materia y nivel que imparte) la adecue convenientemente a sus
necesidades.
ASPECTOS
NO
- Realizando pruebas.
Para la conformacin de un juicio perteneciente a una evaluacin de tipo sumativo, sean cuales
sean las consecuencias del mismo (desde el paso de una a otra unidad didctica, a la aprobacin
de una materia o a la promocin al curso siguiente), es muy conveniente acumular informacin
referente a los procesos y a los productos del aprendizaje. Tambin es importante confrontar la
heteroevaluacin llevada a cabo por el tutor con la autoevaluacin del propio alumno adulto,
tanto desde el punto de vista de los resultados del proceso de aprendizaje, cuanto desde la
consideracin de los logros y dificultades aparecidos durante el mismo. Por ltimo es
conveniente tener en cuenta las caractersticas de la persona que aprende, as como sus
intenciones y motivaciones en relacin con el aprendizaje.
Es importante subrayar que el hecho de que la evaluacin sumativa se realice a posterioridel
proceso de enseanza-aprendizaje, no implica necesariamente que se trate de una evaluacin
puntual que slo tenga en cuenta los productos del aprendizaje medidos estrictamente a travs
de una prueba. Una adecuada evaluacin sumativa debera tener un carcter
polifactico, incluir elementos procesuales y de producto, comprender adems de las
apreciaciones del profesor, las de la persona adulta que protagoniza el proceso de aprendizaje, y
tener en cuenta las caractersticas de sta