PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR PSICOLGICA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE 5TO AO DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO CRISTO REY "
PRESENTADO POR: YASMINE ALISSA VASQUEZ SAMAME
CAPITULO I MARCO TEORICO.
1.1. DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE. Para los Psiclogos,
el proceso del desarrollo biopsicosocial en el ser humano es muy
importante, ya que designan los cambios que con el tiempo ocurren en la
estructura, pensamiento o comportamiento de una persona, debido a los
factores biolgicos, psicolgicos y ambientales, los cuales preparan o
capacitan a las personas para enfrentar las diferentes etapas de la vida y
sus retos, iniciando en la infancia, continuando en la adolescencia, adultez y
terminando en la vejez, tanto a nivel familiar, social y escolar.
1.1.2. CARACTERISTICAS
DEL DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL
ADOLESCENTE. En nuestra cultura, la adolescencia abarca gran parte de la
segunda dcada de la vida, es decir entre los 12 y 18 aos. Aqu la mente se
va ampliando, llega la pubertad, con ella la experimentacin y la curiosidad;
el adolescente siempre quiere llegar ms all, rebasar la frontera. En esta
etapa el desarrollo de los jvenes se ve profundamente influido por las
fuerzas socioeconmicas del momento que llegan a incidir en las diferentes
dimensiones de su desarrollo presentando las caractersticas siguientes:
2 DESARROLLO FISICO. Adolescencia es el lapso comprendido entre la niez
y la edad adulta, que inicia alrededor de los 12 o 13 aos y termina
alrededor de los 19 aos. Su comienzo se ve anunciado por la aparicin de
la pubescencia, estado de rpido crecimiento fisiolgico, cuando maduran
las funciones reproductoras y los rganos sexuales primarios, tales como el
aumento gradual de los ovarios, el tero y la vagina femeninos y de los
testculos, la glndula prosttica y las vesculas seminales masculinas, a la
vez que aparecen las caractersticas sexuales secundarias, como el
desarrollo de los senos en las nias y el ensanchamiento de hombros en los
jvenes. Otras caractersticas, que aparecen en ambos sexos son: cambios
en la voz, cambios en la piel y crecimiento del vello pbico, facial, axilar y
corporal. En cuanto al crecimiento corporal, en la niez los varones son un
2% mas altos que las nias, pero entre los 11 y los 13 aos, las nias son
ms altas, ms pesadas y ms fuertes; despus del brote repentino del
crecimiento masculino, los muchachos vuelven a ser ms altos, cerca del
8% con una fuerza y resistencia muscular mayor al de las jvenes. Ambos
sexos crecen en forma diferente durante la adolescencia, obteniendo
diferente conformacin corporal. Los hombres son generalmente ms
grandes, sus hombros son ms anchos, sus piernas ms grandes en relacin
a su tronco, y sus antebrazos ms largos en comparacin con sus brazos y
con la altura. La pelvis de la mujer se ensancha para hacer ms fcil el
nacimiento del beb y se forman capas de grasa bajo la piel, dndole una
apariencia ms redondeada. La mayor 3 parte de los muchachos logran la
estatura adulta cerca de los 21 aos y la mayora de las mujeres hacia los

17. La pubescencia dura cerca de 2 aos y termina en la pubertad, punto en

el cual un individuo alcanza la madurez sexual y es capaz de reproducirse.
DESARROLLO COGNITIVO. Al inicio de la adolescencia, se da la transicin del
segundo ciclo al tercer ciclo de educacin bsica, la cual ofrece la
oportunidad de adquirir nueva informacin, desarrollar nuevas destrezas y
perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para estudiar una carrera,
participar en actividades deportivas y alternar con los amigos. Adems
brinda una transicin importante en la vida cuando el joven pasa de la
seguridad del mundo ms simple de la Infancia, a un ambiente
organizacional a gran escala. (Papalia 1999). Durante este tiempo, el nio
gana importantes capacidades, no presentes anteriormente. La ms
fundamental de estas implica un cambio del nfasis de su pensamiento de
lo real a lo posible, de lo que meramente es a lo que podra ser. El
adolescente es capaz de considerar varias posibilidades de una forma ms
completa y objetiva. As, puede considerar no slo una respuesta posible a
un problema o explicacin de una situacin, sino muchas opciones posibles.
Durante la adolescencia el joven escolar desarrolla la capacidad de juzgar
las hiptesis al compararlas con las evidencias asequibles. Desarrolla la
capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. Ahora puede pensar 4
en funcin de lo que puede ser verdad y no solo de lo que observa en una
situacin concreta. Puesto que puede imaginar una variedad ilimitada de
posibilidades, es ahora capaz de utilizar el razonamiento hipottico. Una vez
que desarrolla una hiptesis, puede construir un experimento cientfico para
comprobar dicha hiptesis y deducir si es verdad, es entonces capaz del
razonamiento hipottico deductivo. Puede considerar todas las relaciones
posibles y analizarlas una por una para eliminar la falsa y llegar a la
verdadera. Este proceso sistemtico de razonamiento funciona para toda
clase de problemas, de modo que las personas pueden integrar lo que han
aprendido en el pasado a sus problemas del presente y sus planes para el
futuro; y aplicar estos procesos de pensamiento tanto al vivir cotidiano
como a la construccin de polticas y teoras filosficas. Aparece tambin el
pensamiento abstracto o de operaciones formales, en donde los
adolescentes incurren en el pensamiento abstracto con libertad respecto al
entorno inmediato. Poseen adems, una gran capacidad de planear y prever
las cosas, examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, con
mucha introspeccin.
DESARROLLO EMOCIONAL En la esfera emocional el adolescente llega a ser
capaz de orientar las emociones hacia ideales abstractos y no
necesariamente hacia las personas. Mientras que antes pudo amar a su
madre y odiar a un compaero, ahora puede amar la libertad y odiar la
explotacin.
5 Ha desarrollado una nueva manera de vivir: lo posible y lo ideal. Tambin
se destaca el desarrollo de las relaciones entre padres e hijos, ya que en el
ambiente familiar, el inters que manifiestan los padres en las relaciones
familiares incide en los resultados escolares de los adolescentes, sin
importar el status socioeconmico, porque le permite sentirse importante
dentro de su familia. Otro aspecto en la relacin de padre e hijo es el de la
independencia, empezando con la posicin de los padres a lo largo de la
dimensin de amor y atencin contra hostilidad y rechazo. Sin

manifestaciones fuertes y claras de amor paterno, los nios y adolescentes

tienen pocas probabilidades para desarrollar la autoestima, por lo que las
relaciones constructivas y recompensantes con otras personas como los
amigos, sirven como una alternativa para aumentar la confianza en su
propia identidad. La hostilidad, el rechazo o la negligencia paterna ocurren
con frecuencia en el historial de los nios con problemas que se ve
manifestado en dificultades acadmicas y malas relaciones con otros, hasta
desrdenes neurticos, trastornos psicosomticos y problemas de la
conducta, como es la delincuencia. Otra posicin importante es la de los
padres en la cuestin del control contra libertad. En la actualidad, se vive
una era turbulenta de cambio social, en la cul hay pocas normas sociales y
morales definidas con claridad. Para enfrentarse de forma efectiva con el
mundo de hoy y del maana, los adolescentes necesitan amor, disciplina,
(en ltima instancia autodisciplina), pero tambin necesitan y buscan
independencia, confianza en s mismos, adaptabilidad y un 6 fuerte sentido
de sus propios valores. Estas cualidades se presentan mejor cuando los
padres muestran respeto por sus hijos, los hacen participar en los asuntos
familiares y en la toma de decisiones, y alientan el desarrollo de la
independencia apropiada a la edad, pero que tambin guardan para s la
responsabilidad final. Padres que son autoritarios sin ser dictatoriales,
valoran la voluntad propia autnoma y la conducta disciplinada. Los padres
menos autoritarios estimulan la interaccin verbal, y cuando ejercen la
autoridad paterna en forma de exigencias o prohibiciones, explican las
razones que tienen para ello. DESARROLLO SOCIAL. La tendencia a
asociarse es fuerte durante la adolescencia, as como el deseo de ser
aceptado por las dems personas. Los subgrupos hacia los cuales se sienten
atrados los jvenes dependen en parte del nivel socioeconmico, en parte
de valores aprendidos en el hogar y parcialmente de sus propias
personalidades. Una vez que han llegado a ser miembros de un grupo, los
adolescentes se influyen mutuamente en su forma de vestir, sus actividades
sociales, su comportamiento sexual, el empleo de drogas o la abstencin de
ellas, el seguimiento de metas acadmicas, sus aspiraciones vocacionales y,
en general, en las pautas bsicas de sus vidas. No todos los adolescentes
siguen al grupo. Algunos son independientes e 7 individualistas, algunos
prefieren tener pocas amistades, otros persiguen metas vitales que los
mantienen muy ocupados, y otros son rechazados por todos los grupos. Un
joven se identifica con mayor probabilidad con otros adolescentes que con
personas mayores o ms jvenes, y con personas de su misma raza,
religin, comunidad o sexo. En relacin a los adultos se consideran ms
idealistas, menos materialistas, sexualmente ms saludables y ms capaces
de entender la amistad y las cosas importantes de la vida. Es as como la
amistad llega a ser de vital importancia, en la medida que los jvenes se
dedican a separarse de la familia buscando su propia identidad. Los amigos
se dan entre s el apoyo emocional que necesitan pero que ya no reciben
adecuadamente de sus progenitores. En muchos casos, estas amistades
perduran a travs de la vida. Las cualidades que los adolescentes buscan en
un amigo son muy similares a las que se buscan en edades posteriores de la
vida. Cuanto ms jvenes son las personas, ms corta es la duracin de la
amistad. Las cinco dimensiones especficas de amistad que buscan las
personas son: semejanza (en personalidad, valores o actitudes, destacando
el compartir actividades y experiencias); reciprocidad ( ayuda, comprensin

y aceptacin mutua, destacando la mutua sinceridad y la habilidad para

compartir asuntos confidenciales); compatibilidad ( disfrutar el estar juntos);
contexto ( cercana geogrfica, facilidad o prolongacin de un compromiso);
y modelamiento de papeles ( admiracin y respeto por las cualidades de las
personas amigas). 8 Los adolescentes, influidos por el despertar sexual,
tienden a tener ms amistades del otro sexo que los adultos. En la
adolescencia temprana (hasta los 14 aos, ms o menos), predominan los
grupos de amigos del mismo sexo; cuando interactan con los miembros del
sexo opuesto lo hacen dentro de la situacin de multitud, ms segura. Poco
a poco comienzan a aparecer pequeas camarillas heterosexuales, aunque
tambin persisten las del mismo sexo y la tener muchos amigos todava es
importante. En la adolescencia tarda son frecuentes los grupos de parejas
poco asociados; continan las amistades del mismo sexo, pero se vuelven
ms estables y la importancia de la multitud disminuye a medida que la
necesidad de conformidad a los coetneos declina y el adolescente
comienza a sentir que l o ella quiere desarrollar su propia identidad
individua
1.2.2. TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. En la violencia contra el nio y
adolescente se establece una clasificacin como intrafamiliar y extrafamiliar, porque a pesar de tener caractersticas comunes, su manejo social,
medico y legal es diferente de cuando l agresor o los victimarios son los
padres o familiares que cuando es agredido por cuidadores sustitutos o
personas encargadas de su educacin y atencin La violencia intrafamiliar
es una enfermedad que afecta a diversos estratos socioeconmicos y a la
vez se manifiesta de diversas formas, entre las que podemos mencionar: a)
Por Descuido: Cuando incluye hechos u omisiones de padres, familiares o
encargados, en los que el cuidado y crianza de los menores no satisfacen el
mnimo de las necesidades bsicas teniendo la posibilidad de hacerlo;
privando al menor de alimentacin, vivienda, estudio, salud, dinero,
recreacin, vestido, proteccin, afectividad, seguridad emocional,
aceptacin, apoyo. b) Fsica: Acciones violentas que causan dao fsico, va
desde lesiones leves como una bofetada hasta lesiones graves que causan
la muerte. Esto ocurre cuando un miembro de la familia esta en una relacin
de poder con un menor. Le provoca un dao no accidental que deja lesiones
externas, como golpes en su cuerpo, araazos, fracturas, pinchazos,
quemaduras, mordeduras y 11 sacudidas violentas; lesiones internas, como
daos en rganos internos, o una combinacin de ambas. La violencia fsica
lleva apareado siempre el dao psicolgico, debido a la confusin en que se
encuentra el nio o adolescente porque espera que su madre, padre o
cuidador le brinde proteccin y cuidados en vez de dao y dolor. c)
Psicolgica: Comprende dao no castigado legalmente, como insultos,
intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas,
gritos, manipulaciones, humillaciones; daando sentimientos, autoestima o
desarrollo psicolgico obstaculizando el desarrollo del potencial como ser
humano. El nio o adolescente llega a creer todo lo que le dicen sus padres
o educadores, quienes abusan del menor. Una baja autoestima lo hace ms
vulnerable al abuso sexual y a manifestar conductas autodestructivas, hasta
llegar al suicidio. d) Sexual: Acto en el que una persona con autoridad o
poder involucra al menor en una actividad sexual en la que el menor es
victimizado y el agresor obtiene gratificacin, incluye abusos deshonestos,

exhibicionismos, acoso sexual, participacin pasiva o activa en pornografa,

prostitucin, sexo oral, sodoma, penetracin genital o anal, violacin e
incesto.
1.2.3. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS HIJOS. Cuando un
menor ha sido victima de maltratos en la vida infantil, directa o
indirectamente, deja huellas difciles de borrar que se estructuran
dependiendo de la forma en que se ha organizado esta experiencia. Esto
impide que se desarrolle de 12 manera ptima. Si el agresor es el padre o
madre, tal vez ha compartido momentos en los que demostr cario,
cuidados y alegra lo que hizo que despertaran su amor, al ser victima de
violencia se crea una confusin que el menor no sabe como manejarla;
debido a que siente amor y temor al mismo tiempo; sin embargo cuando los
malos tratos han sido frecuentes, es fcil identificar al agresor como alguien
que daa y perjudica por lo que tener sentimientos negativos hacia el crean
menos conflicto. Los nios pueden presentar trastornos del sueo, de
alimentacin, en el crecimiento cognitivo y falta de capacidad para
integrarse socialmente. La organizacin de la experiencia abusiva tiene
consecuencias serias que afectan la vida adulta, llegando a presentar
trastornos graves de personalidad, trastornos de la conducta alimentara o
en la sexualidad. La persona agredida para sobrevivir a su dilema intenta
justificar el maltrato, construyendo una explicacin que de sentido a esa
accin de la que es victima. Tambin se crea una imagen de desamparo,
debido a que la madre al ser excluida forzosamente no puede brindar cario
y proteccin a sus hijos, lo que puede empujar a los nios y adolescentes a
conductas negativas como la prostitucin, drogadiccin y la delincuencia.
1.2.4. MANIFESTACIN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA ESCUELA En la
escuela, es el lugar donde los jvenes manifiestan conductas que reflejan lo
que viven a diario en sus hogares. Cuando un nio o adolescente vive
directa o 13 indirectamente la violencia intrafamiliar su patrn de conducta
se ve modificado, presentando acciones que son indirectamente maneras de
expresar una necesidad de ayuda ante un fenmeno que impacta en su vida
cotidiana. La violencia familiar afecta de diversas formas a los educandos,
dependiendo del nivel escolar en que se encuentren, en el caso de los
adolescentes, quienes estn en el nivel de secundaria tienden a aislarse de
sus familias, pueden abandonar el hogar y la escuela, exhiben
comportamientos violentos, antidestructivos o antisociales, son propensos al
consumo de drogas, a la delincuencia, vandalismo y destruccin de
propiedades. En su vida desarrollan relaciones de poca empata y
desconfianza hacia otros, principalmente de los adultos. Si tienen una pareja
se involucran en relaciones abusivas donde confunden amor con violencia y
el maltrato lo ven como normal. Las personas e instituciones que trabajan
directamente con jvenes deben estar atentos a las manifestaciones que
son seales de alerta de violencia intrafamiliar, entre las que podemos
mencionar: 1) Ansiedad: Es una manifestacin de temor o miedo
injustificado ante algo conocido o desconocido y cuyo origen es inexplicable.
Presentan sudoracin, latidos fuertes del corazn, inseguridad, miedos,
dificultades para dormir, se comen las uas, tartamudean y les cuesta
concentrarse. 2) Agresividad: Es una energa innata que nos hace actuar
frente a determinadas situaciones y si no se canaliza adecuadamente es
destructiva. 14 Puede expresarse individual o en grupo, si el nio o

adolescente vive en un ambiente violento se identifica con este tipo de

conducta que genera rabia, clera, deseos de daar a otros, destruir, etc. La
agresividad se manifiesta de forma ms conductual que verbal. 3)
Depresin: Es un estado de tristeza profunda que por su intensidad genera
abatimiento, perdida de inters, insatisfaccin, acompaado de una
negatividad frente al mundo y con manifestaciones somticas. Se
manifiesta con decaimiento, falta de comunicacin, llanto, perdida de
apetito, deja de relacionarse con otros, aislamiento, perdida de autonoma,
pesadillas, falta de f en la vida, deseos de no seguir existiendo, sentirse en
el lugar y momento incorrecto. 4) Baja Autoestima y Falta de Identidad: La
identidad son las caractersticas individuales que permiten identificarse a si
mismo y distinguirse de los dems. Se construye a travs de las relaciones
con el cuerpo, la familia y la sociedad. La autoestima, de una persona
victima de violencia, es un sentimiento de identidad y rechazo a la persona
misma, ya sea de la forma de ser y del cuerpo. Esto permite a la persona
aceptarse, amarse, respetarse y cuidarse como algo valioso. Se desarrolla a
partir de las experiencias de crianza e interaccin con los dems. Los nios
con baja autoestima evitan situaciones que crean ansiedad, sienten que los
dems no los valoran, culpabilizan a otros de sus debilidades, son
influenciados por otros, estn a la defensiva, tienen un bajo nivel de
tolerancia a 15 la frustracin, se sienten impotentes, la escuela le brinda
pocas satisfacciones. 5) Poca Participacin de los Padres en Actividades
Escolares: La participacin de los padres victimas o agresores se distorsiona
hacia los polos de desinvolucramiento de la actividad escolar o excesiva
atencin a la misma.
1.2.5. RELACIN ENTRE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO El rendimiento escolar es el principal indicador del
funcionamiento del alumno dentro de la institucin educativa, se refiere al
grado de aprovechamiento que tiene el alumno, basados en criterios
educativos instituidos por el contexto sociocultural para ser observados en
el mbito escolar, abarca desde el mnimo aprovechamiento hasta el
mximo aprovechamiento. Relacionando el mnimo con el fracaso escolar y
el mximo con el xito, y toma como referencia al grupo social quien fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes. El rendimiento acadmico es una medida de lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. (Pizarro 1985; citado en Uribe, Alfonso, 2006) Se
manifiesta negativamente en tres formas: reprobacin de grados, bajo
aprovechamiento y desercin escolar. Actualmente se habla de
competencias, conjunto de conocimientos habilidades y disposiciones y
conductas que le permiten la realizacin exitosa de una actividad, las que se
desarrollan a lo largo del proceso enseanza aprendizaje y sirven de base
para 16 desarrollar nuevas habilidades. El educando requiere competencias
comunicacionales
y
sociales.
Las
competencias
o
habilidades
comunicacionales van mas all de hablar y comprender lo verbal, escrito,
grfico y gesticular. Cuando hay violencia intrafamiliar se carece de
vocabulario, se pierden el sentido de la construccin y sintaxis, su lenguaje
es alejado de la realidad. Las competencias o habilidades sociales, incluye
discutir argumentos, saber escuchar, mostrarse cordial, mostrar respeto a
los dems, trabajo en equipo. Se intercambian pareceres, capacidad

analtica, convivencia democrtica, promocin de pesares y otras

individualidades. Cuando existe violencia intrafamiliar y se presenta baja
autoestima, acompaado de procesos mentales negativos, el individuo
tiende a mostrar menor disposicin a desarrollar habilidades sociales
efectivas. Lo anterior influye en el rendimiento acadmico porque al
manejar las diferentes competencias adecuadamente se le asigna una
calificacin cuantitativa que al final del ao permite pasar al grado
inmediato superior, partiendo del hecho que tiene las competencias base
para adquirir nuevas competencias que sern tiles para su vida diaria
personal y social tanto dentro como fuera del aula. El rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por un
alumno, luego de participar en un proceso de instruccin, convirtindose en
una tabla de medida imaginaria para el aprendizaje dentro del aula y
constituye el objetivo central del proceso educativo. En el rendimiento
escolar se responsabiliza al alumno del resultado de su trabajo visto
concretamente con su xito o fracaso, por lo que lo que 17 sucede alrededor
de l, influye negativa o positivamente en l.
1.2.6. VARIABLES QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Dentro del rendimiento acadmico se toman en cuenta la inteligencia, las
aptitudes, el auto concepto, la motivacin, la personalidad, que son
diferentes en cada individuo, la posicin econmica, el nivel educativo de
los padres, el tamao de la familia y la relacin que exista entre sus
miembros. La inteligencia, es un aspecto muy investigado a lo largo de la
historia de la psicologa y aun desde tiempos remotos. La relacin de esta
con la capacidad de aprendizaje es evidente. Sin dejar de lado las aptitudes
que son individuales para cada uno de los seres humanos. La inteligencia y
las aptitudes son consideradas como predictoras del rendimiento
acadmico, debido a que las tareas y actividades acadmicas requieren de
la utilizacin de los procesos cognoscitivos. En las aptitudes, la que mayor
relacin tiene con el rendimiento acadmico es el factor verbal, debido a
que es ms estable y esta presente en reas bsicas y especficas de las
disciplinas generales. Otro aspecto que llama la atencin, es el auto
concepto que se define como la conciencia y valoracin que el individuo
tiene de su yo, de si mismo (Alvaro, 1990, citado en Alfonso Uribe, 2006). Se
considera que influye directa e indirectamente en el rendimiento, sin
embargo dentro del auto concepto va incluido la motivacin que cada
estudiante pueda tener para realizar tareas acadmicas tanto dentro o fuera
del aula. 18 Desde el punto de vista educativo se destacan dos tendencias,
una argumenta que el auto concepto acta causalmente en el rendimiento,
por lo que la escuela debe trabajar por mejorar el auto concepto y por lo
tanto mejorara el rendimiento. La otra plantea que el auto concepto es
consecuencia del rendimiento y por tanto aboga porque se desarrollen las
capacidades intelectuales mediante mtodos de instruccin individualizada.
(Alvaro, 1990) La motivacin que tiene el alumno para las actividades
escolares, toma en cuenta procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta. Por su complejidad de esta se relaciona con
otros procesos psicolgicos como son el inters, atencin selectiva, la
necesidad, el valor y la aspiracin. A nivel acadmico la motivacin, que
esta presente en todo momento, es la necesidad de logro, porque empuja y
dirige la consecucin de una meta reconocida socialmente, por lo que el

sujeto se ve sometido a dos fuerzas: una la necesidad de alcanzar el xito,

aprobando el ao y continuando con su mismo grupo de compaeros en los
siguientes niveles, y otra de evitar el fracaso, teniendo como consecuencia
la separacin de su clase. Con las nuevas teoras del aprendizaje
autorregulado la implicacin de la familia en el proceso educativo es vital
para un mejor desenvolvimiento escolar, por esa razn lo que sucede en el
entorno familiar influye directamente en el alumno, principalmente en la
motivacin, atencin, inters por las tareas dentro y fuera del aula y los
padres sirven de apoyo a sus hijos para que logren alcanzar las metas
acadmicas planteadas en los diferentes niveles educativos.

Captulo II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DELIMITACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
La violencia, medio que debiera estar ya desterrado en una sociedad
civilizada, sigue actuando entre nosotros como si fuera el nico medio por el
cual unos pocos hacen or su voz, mientras que la mayora, perjudicada, ha
de seguir aguantando. Se conoce que el promedio de casos de violencia
familiar psicolgica se da en 6 de cada 10 familias, lo cual es alarmante.
Actualmente, se observa que la violencia familiar psicolgica aumenta, se
torna ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad. Podramos
hablar de otras variables que hacen su aporte para agravar estas
problemticas: pobreza, hambre frustraciones. Esto crece, se intensifica, se
torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se
extiende ms all de los padecimientos presentes de una persona.
La sociedad ejerce violencia y, en algunos casos sin llegar a percibir la
misma o a darse cuenta de ella. Las familias conflictivas, los menores
golpeados verbalmente constituyen problemticas que deben ser tratadas
interdisciplinariamente.
El hogar siendo el ncleo en donde un nio debera de recibir amor, cario,
afecto, cuidados fiscos y sobre todo como centro social nico y vital para el
aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades que
luego sern reforzadas en la escuela, lamentablemente, en los ltimos
tiempos somos testigos de cmo el ambiente familiar se ve enrarecido por
una serie de problemas que afectan a nios y adolescentes ;
particularmente nos referimos a la violencia familiar psicolgica, la misma
que usualmente se da entre los padres y de all como efecto multiplicador
hacia los hijos provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que
van desde el trauma psicolgico, los efectos fsicos y un bajo nivel de
rendimiento
acadmico.
Viendo esta situacin problemtica en el Colegio Cristo Rey, como Psicologa
considero de vital importancia el estudio de la violencia familiar psicolgica
y de qu manera influye en el rendimiento acadmico de los alumnos, ya
que al tener un contacto comunicativo con los alumnos de dicha institucin
podr obtener informacin que me ayudar a determinar su causas,
influencia en su rendimiento acadmico y darle una pertinente solucin.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL
De qu manera la violencia familiar psicolgica influye en el rendimiento
acadmico de los alumnos de 5to ao de secundaria del Colegio Cristo Rey?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS
- Cules son las consecuencias de la la violencia familiar psicolgica de los
alumnos de 5to ao de secundaria del Colegio Cristo Rey?
- Cul es el nivel de rendimiento acadmico que logran alcanzar los
alumnos de 5to ao de secundaria del Colegio Cristo Rey?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1 OBEJTIVO GENERAL
Determinar la influencia de la violencia familiar psicolgica en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 5to ao de secundaria del
Colegio Cristo Rey
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
- Analizar las consecuencias de la violencia familiar psicolgica de los
alumnos de 5to ao de secundaria del Colegio Cristo Rey
- Evaluar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de 5to ao de
secundaria del . Colegio Cristo Rey
1.4 HIPTESIS Y VARIABLES
1.4.1 Hiptesis General
Hi. La violencia familiar influye negativamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos del 5to ao del Colegio Cristo Rey
H0. La violencia familiar no influye negativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos del 5to ao del Colegio Cristo Rey
1.4.2 Hiptesis Especficas
a. Las condiciones econmicas y sociales son las consecuencias de la
violencia familiar psicolgica de los alumnos del 5to ao del Colegio Cristo
Rey
b. El bajo rendimiento escolar de los alumnos de 5to ao del se debe a que
en el Colegio Cristo Rey en sus hogares presentan violencia familiar
psicolgica.
3.2. DEFINICIN DE VARIABLES
3.2.1. HIPOTESIS GENERAL.

A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Violencia Intrafamiliar. Definicin

Conceptual. La violencia intrafamiliar se define como toda accin u omisin
cometida en el seno de la familia por uno de los miembros, que amenaza la
vida o la integridad fsica o psicolgica o incluso la libertad de otros de los
miembros de la misma familia, que causa un serio dao al desarrollo de la
personalidad de los miembros en especial de los 30 nios y/ o adolescentes.
Definicin Operacional. Se entender por violencia intrafamiliar, a todo acto
de violencia que resulte o pueda resultar en abandono o sufrimiento, fsico,
sexual, o psicolgico, hacia el nio, adolescente, mujer u hombre.
Indicadores. Abandono familiar Maltrato fsico Maltrato psicolgico
Control. Se controlar, mediante la entrevista y observacin, del
adolescente, registrando sus respuestas en un cuestionario.
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD) Rendimiento Acadmico Definicin
Conceptual El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en
el programa o asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver
afectado por factores del medio familiar y social. Definicin Operacional
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el
promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el 31 progreso del alumno en una materia o asignatura.
Indicadores Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo
trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto
rendimiento. Control Se controlar solicitando a los docentes los promedios
de notas por estudiante en el segundo trimestre.
3.2.2. HIPOTESIS ESPECFICA I VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Abandono
Familiar. Definicin Conceptual. Incumplimiento de las responsabilidades
legales, sociales y emocionales de los padres hacia sus hijos. Definicin
Operacional. Carencia de las principales necesidades fisiolgicas,
psicolgicas y sociales como: alimentacin, vivienda, estudio, salud, dinero,
recreacin, vestido, proteccin, afectividad, seguridad emocional,
aceptacin, apoyo, por parte de los padres hacia los hijos, y que puede
incidir en su bajo rendimiento escolar. Indicadores. Poca alimentacin.
Vivienda inadecuada. 32 Poco acceso a estudio. Salud. Falta de dinero.
Poca oportunidad de recreacin. Inadecuado Vestido. Falta de proteccin.
Control. Entrevista al director de la escuela Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director Se controlara a los
sujetos encuestando a los alumnos presentes
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD) Rendimiento Acadmico Definicin
Conceptual El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en
el programa o asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver
afectado por factores del medio familiar y social. Definicin Operacional
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el
promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 33
Indicadores Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo
trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto
rendimiento. Control Se controlar solicitando a los docentes los promedios
de notas por estudiante en el segundo trimestre.

3.2.3. HIPOTESIS ESPECFICA II A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Maltrato

Fsico. Definicin Conceptual. Acciones perpetrados por personas adultas a
algn miembro familiar utilizando la fuerza fsica de modo inapropiado y de
manera excesiva. Definicin Operacional. Conjunto de acciones no
accidentales ocasionadas por adultos (padres o tutores), tales como: golpes
en su cuerpo, araazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, que originan en el nio un dao fsico o una
enfermedad manifiesta, que pueden incidir en el rendimiento escolar.
Indicadores. Golpes en su cuerpo Araazos Fracturas 34 Pinchazos
Quemaduras Mordeduras Sacudidas violentas Control. Entrevista al
director de la escuela Entrevista al docente orientador Observaciones
hechas por el docente y / o director Se controlara a los sujetos encuestando
a los alumnos presentes
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.) Rendimiento Acadmico. Definicin
Conceptual. El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos
en el programa o asignatura que est cursando un alumno y que se puede
ver afectado por factores del medio familiar y social. Definicin Operacional.
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el
promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 35
Indicadores. Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo
trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto
rendimiento. Control. Se controlar solicitando a los docentes los promedios
de notas por estudiante en el segundo trimestre.
3.2.4. HIPOTESIS ESPECFICA III A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Maltrato
Psicolgico. Definicin Conceptual Comportamientos intencionados,
ejecutados desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar,
producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la confianza
personal. Definicin Operacional. Conjunto de comportamientos que
producen dao emocional a los nios y/o adolescentes, que lo reciben, tales
como: insultos, intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas
destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones, destruyendo su
autoestima y hacerlo sentir menos, y por lo tanto su rendimiento escolar.
Indicadores. Insultos. 36 Intimidaciones. Desprecios. Aislamiento.
Amenazas. Criticas destructivas. Gritos. Manipulaciones.
Humillaciones. Control. Se controlara mediante la entrevista y la aplicacin
de un cuestionario a los estudiantes. Observacin de los adolescentes en su
saln de clase.
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.) Rendimiento Acadmico. Definicin
Conceptual. El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos
en el programa o asignatura que est cursando un alumno y que se puede
ver afectado por factores del medio familiar y social. Definicin Operacional.
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el
promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 37
Indicadores. Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo
trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto

rendimiento. Control. Se controlar solicitando a los docentes los promedios

de notas por estudiante en el segundo trimestre.
3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS (VI.) 3.2.5.1 SUJETO A)
Sexo. Definicin Conceptual. Condicin orgnica que distingue al hombre de
la mujer. Definicin Operacional. Caractersticas fsicas del ser humano que
lo distingue de ser hombre o mujer. Indicadores. Masculino Femenino
Control. Se controlara evaluando alumnos (as) de ambos sexos. 38 B) Edad.
Definicin Conceptual. Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el
tiempo actual. Definicin Operacional. Periodo en que se divide la vida de
una persona, en la cual ha transcurrido un espacio de tiempo desde que
nace. Indicadores. Aos cumplidos. Fecha de nacimiento. Control. Se
controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 aos. C) Nivel Escolar.
Definicin Conceptual. Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el
sistema educativo nacional. Definicin Operacional Grado que estudia
actualmente y esta en el nivel de 5TO SECUNDARIUA.
. 3.2.5.2 INVESTIGADOR
A) Objetividad Definicin Conceptual Calidad de lo que es objetivo,
imparcialidad. Definicin Operacional. Relacin de igualdad que se
establecer con cada alumno (a) de investigacin. Indicadores. Igualdad
en el trato con cada alumno (a) Igualdad en el tiempo de aplicacin del
instrumento. Control. Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as)
que formen parte de la investigacin. B) Rapport Definicin Conceptual.
Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la
investigacin. Definicin Operacional. Relacin de confianza que se
entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual 40 se comparte
diferentes pensamientos y emociones. Indicadores. Empata Buena
comunicacin. Control. Presentacin previa de los investigadores a los
alumnos (as) y se establecer una breve conversacin para lograr empata y
confianza.
3.2.5.3. INSTRUMENTO A) Lenguaje Adecuado. Definicin Conceptual.
Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos. Definicin
Operacional. Forma adecuada de manifestar cada uno de los tems, de
manera que los alumnos (as) tengan un completo entendimiento del
lenguaje expresado en el instrumento de investigacin. Indicadores.
Lenguaje tcnico o cientfico. Palabras rebuscadas Control. Solamente se
utilizaran palabras que sern comprendidas y manejadas por los alumnos
(as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen
preguntas referentes 41 a los tems.
3.2.5.4. AMBIENTE A) Saln de Clases. Definicin Conceptual Lugar
asignado por la institucin para el desarrollo de las diferentes actividades
acadmicas. Definicin Operacional. Espacio fsico caracterizado por buena
iluminacin, ventilacin, amplitud y limpieza en donde los alumnos (as)
desarrollan diferentes actividades acadmicas. Indicadores Iluminacin
adecuada Ventilacin apropiada Espacio fsico amplio Orden y limpieza.
Control. Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con
los requisitos mnimos de un adecuado espacio fsico, para el buen
desarrollo de las actividades escolares de los alumnos. 42 B) Interferencia

Definicin Conceptual. Interrupciones que surgen al momento de la

aplicacin de un instrumento de investigacin. Definicin Operacional.
Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigacin, o ruidos
externos que interrumpen el desarrollo de la misma. Indicadores
Interrupcin de personas ajenas a la investigacin. Ruidos externos.
Control. Se pedir la colaboracin de los dems miembros de la comunidad
educativa para que no interrumpan durante el tiempo de entrevista y
aplicacin de instrumento de investigacin.
3.2.6. VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS (VI.) 3.2.6.1. SUJETO
A) STRESS Definicin Conceptual El estrs es la respuesta del cuerpo a
condiciones extremas que perturban el equilibrio emocional de una persona.
43 Definicin Operacional Estado de tensin que provoca ansiedad,
movimientos involuntarios del cuerpo, sudoracin, distractibilidad,
respuestas cortas, que interfieren en el normal desempeo de los sujetos.
Indicadores Movimientos involuntarios del cuerpo. Sudoracin.
Distractibilidad. Respuestas cortas. Tranquilidad. Estado de Animo
adecuado. Control. Concentracin. Adecuada Condicin Fsica
3.2.6.2 INVESTIGADOR A) Habilidad de Comunicacin Definicin Conceptual
Capacidad a travs de la cual un individuo establece con otro un contacto
que le permite transmitir una informacin. Definicin Operacional Capacidad
de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingsticos,
manifestados 44 tanto en el lenguaje verbal y no verbal. Indicadores
Lenguaje verbal. Lenguaje no verbal. 3.2.6.3. AMBIENTE A) Clima
Definicin Conceptual Conjunto de fenmenos meteorolgicos que
caracterizan los estados medios de la atmsfera en un rea de la superficie
terrestre. Definicin Operacional Cambios meteorolgicos caracterizados por
diferentes fenmenos en el ambiente, tales como: Tormentas, temblores o
desbordamientos de ros. Indicadores Tormentas Temblores. Ros
desbordados
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. Sujetos. La poblacin estudiada esta constituida por
adolescentes de ambos sexos, alumnos Del Quinto ao, que asisten
puntualmente al Colegio Cristo Rey. Se seleccion este Centro Educativo,
por considerar que reuna las condiciones de acceso y factibilidad, adems
de ser una Escuela donde se obtiene representatividad de las variables a
considerar en el estudio. Se escogi debido a que la administracin escolar
realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemticas
escolares de mayor incidencia, tales como el bajo rendimiento acadmico
de los adolescentes de educacin secundaria, que generalmente se ven
afectados por la violencia intrafamiliar. Los criterios que se tomaran en
consideracin para seleccionar a los(as) sujetos objeto de investigacin,
fueron los siguientes: adolescentes de ambos sexos varones y ..
hembras de edades comprendidas entre los 12 hasta los 18 aos,
distribuidos de la siguente forma:

Edad Nias
Rendimiento

Edad Nios

12 -13

12 -13

14 -15

14-15

16-18

Alto Rendimiento

Bajo

16-18

BIBLIOGRAFIA
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Rendimiento Acadmico de Estudiantes de Nivel Medio Superior
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interamericana, S. A. 6 edicin. Colombia.