1

Page

Maestra en Educacin Basada en

Competencias
La enseanza y el aprendizaje en la
formacin de competencias
Actividad de Integracin No. 3
Estrategias de enseanza enfocadas hacia las
competencias, como herramientas para el
desarrollo de aprendizajes, en alumnos de 5
y 6 grado, en escuelas primarias, de los
municipios de Mante, Xicotncatl y Victoria;
en Tamaulipas.
Maestro (a):
Diana Fernanda Jimnez Salcido

Estudiante:
Gustavo Bartolom Castillo Sagstegui

Campus: Victoria

2
Page

Indic

26 de abril

Introduccin
Desarrollo

de 2015
Pgina
s
3
5

Estrategias de enseanza acorde con las necesidades de

aprendizaje.
1.-Aprendizaje Basado el Problemas

1.1 Definiciones

1.2 Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas

1.3 Ejercitemos condiciones prcticas.

12

2.- Aprendizaje Orientado hacia Proyectos

28

2.1 Definiciones

28

2.2 Caractersticas del Aprendizaje Orientado hacia proyectos

29

2.3 Ejercitemos condiciones prcticas

30

3.- Enseanza por anlisis de casos

35

3.1. Definicin

35

3.2 Caractersticas

35

3.3 Ejercitemos condiciones prcticas

36

4.- Aprendizaje Servicio

43

4.1 Definicin

43

4.2 Caractersticas

44

4.3 Ejercitemos condiciones prcticas

45

Conclusiones

49

3
Page

Referencias Bibliogrficas

52

Introduccin.
Las Nuevas Tendencias en Poltica Educativa recomiendan un proceso
educativo que impulsa los aprendizajes de los estudiantes de todos los niveles
de educacin Bsica, para este estudio, especficamente abordaremos el
correspondiente al nivel primario en los grados de 5 y 6 con una muestra de
74 alumnos y 16 profesores de centros educativos ubicados en los municipios
de Victoria, Mante y Xicotncatl.
Se parte de una breve descriptivos de autores de reconocido prestigio
internacional en donde destacan las aportaciones de Phillipe Perrenoud, Sergio
Tobn., Monereo, Csar Coll, en donde nos ofrecen perspectivas diferentes del
`termino de competencias profesionales y las implicaciones al docente, quien
debe buscar siempre el desarrollo de las potencialidades y talentos de sus
estudiantes relacionados con entornos sociales con caractersticas comn y
especificas, que permiten ofrecen diversos modos de enseanza igualmente de
efectivas.
De igual manera se destacan las aportaciones de Frida Daz Barriga, por la
parte nacional quien nos ofrecen un sustento muy importante en cuanto el
desempeo del profesor y su quehacer educativo que es muy rico y complejo,
siempre ofreciendo orientaciones muy precisas para el desarrollo de las
competencias profesionales de los maestros.
Posteriormente se describen en su parte terica diversos mtodos orientados al
trabajo por competencias y que son herramientas muy confiables para que los
profesionales de la educacin innoven de manera efectiva y atienda el proceso
enseanza aprendizaje en el aula.
Se presenta de forma ordenada y coherente los mtodos educativos y sus
estrategias especficas se inicia con Aprendizaje Basado en Problemas, se
presentan algunas definiciones del trmino y sus caractersticas posteriormente

Page

al final de su descripcin se presenta un espacio denominado ejercitacin

prctica, con un conjunto de siete problemas de pensamiento matemtico para
los estudiantes de 5 y 6 grado, tambin se tiene destinado un cuadro
organizador que detalla.
Posteriormente se ofrece a los docentes de 5 y 6 grado otro mtodo llamado;
Aprendizaje Orientado hacia Proyectos, en l se describen de manera sencilla
proyectos generales que atienden prioridades nacionales como son el rea de
lectura, de la solucin de problemas, de la difusin de sucesos escolares, del
manejo de las TIC, como temas que mantienen el inters del profesorado y
alumno de 5 instituciones educativas de diversas regiones de la basta
geografa Tamaulipeca.
Se presenta un cuadro que informa a quienes se aplicar, en que sedes y
fechas se desarrollar la actividad.
Continuando con el aspecto de innovacin del ejercicio profesional docente, se
presenta consideracin el mtodo Enseanza por anlisis de casos, en donde
se ofrece al docente definiciones del trmino as como las caractersticas que lo
integran, posteriormente se ofrece tres lecturas con sus correspondientes
cuestionamientos y las preguntas enfocadas a los diversos entornos que no
ofrece, lecturas seleccionadas del referente narraciones de equidad y gnero
libro de la Biblioteca de Actualizacin del Maestro SEP 2007 en donde se
ofrecen experiencias de docentes que trabajan en lugares distintos del pas; y
se ofrecen a 74, estudiantes del 5 y 6 grado para que desarrollen el
pensamiento crtico y asuman una postura reflexiva en torno a los problemas y
los estrategias de solucin posible.
De igual manera se ofrece un cuadro que informa en qu medida se
desarrollarn las actividades en el aula.
Finalmente se presenta el Mtodo Aprendizaje Servicio como una herramienta
muy efectiva y eficaz, para como manifiesta Phillipe Perrenoud implicar a los
padres de familia en las decisiones a considerar para el desarrollo de los
aprendizajes de los alumnos. Los padres de familia ya no solo son quienes
proveen insumo que mantienen el servicio y la infraestructura educativa, su

Page

actividad desde la luz de las nuevas reformas es ms amplia. Trabajan de

manera conjunta con los docentes en la adquisicin, consolidacin y dominio
de las diversas competencias, habilidades y actitudes que le permitan
desarrollar los aprendizajes significativos; que les permita desenvolverse en un
mundo de adultos.
Presentndose dos estrategias para fortalecer la vinculacin con los padres de
familia una de ellas a manera de conferencias y la otra de taller breve; cuyo
propsito fundamental ser ofrecer a los padres conocimientos suficientes que
les permitan convivir con sus hijos de manera asertiva, contar con estrategias
para una prctica efectiva de valores, como aspectos fundamentales para el
fortalecimiento de las familias.
Ofrece la informacin de cmo se desarrollar la estrategia y las competencias
de formacin cvica y tica que se fortalecern de manera compartida con los
docentes en el aula.
Tiene un apartado que se presenta a manera de conclusiones con lo que se
pretende alcanzar en cada uno de los mtodos, as como los referentes
bsicos y complementarios empleado en el desarrollo del trabajo.
Escuela Primaria Juan B. Tijerina Matutina, Mante, Tamaulipas.

6
Page

Desarrollo.
Los diversos estudios sobre mtodos y modalidades de enseanza, siempre ha
sido motivo de preocupacin de los investigadores educativos, buscar un
modelo que generalice o especifique la tarea educativa, es limitar la posibilidad
de diversificar la enseanza y las formas en que adquieren en este caso los
nios de primaria sus saberes.
Desde esta perspectiva, la atencin docente- en congruencia con las
decisiones en materia curricular para la educacin bsica del 2011, impulsan
un modelo de estudio centrado en el sujeto que aprende por tal motivo, se basa
en la idea de la accin reciproca de las diferencias individuales ; y estas no son
ms que el fruto de las caractersticas internas y las caractersticas del medio
externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar
adecuadamente si se consideran en la mediacin docente y las estrategias de
aprendizaje son una solucin. Cuando hablamos de mediacin docente nos

Page

referimos a los mtodos y tcnicas que se emplean y esta deben desarrollarse

por medio de acciones estratgicas- que se desarrollan en el aula-clase.
Antes de analizar algunos ejemplos concretos de estrategias de enseanza
aprendizaje centradas en el alumno, es necesario

delimitar una serie de

conceptos bsicos:
Phillipe Perrenoud sostiene que los maestros deben desarrollar estas
competencias profesionales que les permitirn desarrollar mtodos y tcnicas
que les permitan impulsar las competencias de los estudiantes:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Trabajar en equipo
Participar de la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologas
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin continua.

Es ese mismos sentido Sergio Tobn nos aporta las siguientes cualidades que
permitan esclarecer el ejercicio profesional y el trabajo escolar, y son las
siguientes: el desempeo docente debe ser terico-prctica, ubicada en un
contexto impulsar en los estudiantes un proceso metacognitivo.
Se considera como elementos esenciales para que los mtodos educativos
tenga xito, identificar los siguientes, Componentes esenciales del enfoque
complejo, que son:
Direccionamiento
1.- Modelo educativo.
2.- Gestin Curricular.
3.- Mediacin del aprendizaje.
4.- Mediacin de la valoracin.
5.- Gestin de la calidad y seguimiento.
6.- Gestin del Talento Humano en las instituciones.

8
Page

7.- Certificacin.

Sostiene que el enfoque de formacin con base en competencias pretende

orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los
diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante
un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas,
la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos
afectivos y motivacionales.
Las competencias, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.
(Monereo, 1999). plantea que las estrategias de aprendizaje son procesos de
toma de decisiones (consciente o intencionales) en los cuales los alumnos
eligen y recuperan, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Csar Coll (1999) refiere que el conocimiento asociado a las estrategias de
aprendizaje ocurre respecto a tres ideas fundamentales:
El alumno como mximo responsable de su proceso de aprendizaje ya que es
este quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea.
La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya posee en
un grado de elaboracin considerable, es decir, la prctica de los contenidos
que constituyen el ncleo del aprendizaje escolar, son conocimientos y formas
culturales.
La funcin del profesor es la de facilitador del proceso de construccin del
conocimiento. Y la funcin docente en una propuesta curricular centrada en el
aprendizaje, debe partir de lo que har el docente para que el alumno sea ms
responsable de sus aprendizajes mismo que se preocupa por establecer las
condiciones adecuadas, para que los alumnos aprendan desde sus
circunstancias personales, acadmicas y culturales.

Page

Frida Daz Barriga, nos menciona sobre el particular, es por esto que a m me
gusta la visin denominada reflexin en accin, en la que es el profesor quien
problematiza, cuestiona e identifica reas en las que tiene que trabajar y, al
mismo tiempo, interactan con la teora; porque tambin, cabe aclarar, es falsa
la idea de que el maestro reflexiona e intuitivamente hace brotar un
conocimiento nuevo; si pensamos en el docente
En cuanto a las definiciones de competencias docentes, lo como un profesional
de la enseanza, es necesario que ste cuente con elementos tericos y
metodolgicos. Se requiere, adems, una slida formacin en las disciplinas
vinculadas a su enseanza y de un potencial de transformacin y creacin.
Y afirma: Ensear no slo es proporcionar informacin, sino ayudar a
aprender y a desarrollarse como personas. Se menciona que un profesor
constructivista es un profesional reflexivo que desarrolla una labor de
mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos al compartir
experiencias y saberes en un proceso de negociacin/construccin conjunta
del conocimiento escolar. Es promotor del aprendizaje significativo.
A partir de esta competencias descritas por los autores, los profesores tendrn
la posibilidad de innovar y comprender mtodos ms eficientes que mejore su
prctica docente y por ende el logro acadmicos de los estudiantes.
Estrategias de enseanza acorde con las necesidades de aprendizaje.
1.- Aprendizaje basado en problemas.
1.1 Definiciones:

Barrows y Tamblyn (1980) dan una sencilla definicin operativa de ABP:

aquel aprendizaje que resulta de un proceso de trabajo dirigido hacia la
comprensin o resolucin de un problema, siendo el problema el punto de
partida del proceso de aprendizaje

Hmelo-Silver (2004) describe ABP como un mtodo instructivo en el que los

estudiantes aprenden mediante resolucin de problemas facilitados que se
centran en un problema complejo que no tiene una nica respuesta correcta

10
Page

1.2 Objetivo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Al realizar la lectura correspondiente destaco lo siguiente, se dice que es una
estrategia de enseanza que fomenta en el estudiante, la actitud positiva hacia
aprender, se respeta su autonoma y propia que aprendan sobre contenidos y
la propia experiencia de trabajo todo esto debe ser considerado al momento de
planificar la tarea educativa, y con la salvedad de eleccin de una adecuada
intervencin didctica.
Los estudiosos lo presentan como un modelo de trabajo activo donde los
estudiantes participan constantemente en la adquisicin del conocimiento, esto
implica un proceso dinmico y gil en donde los procesos de interaccin sean
los adecuados, y motiven a los participantes a ofrecer su mejor esfuerzo para
alcanzar los propsitos de la actividad escolar.
El fin comn de estas actividades diseadas es que buscaran siempre la
solucin de problemas que a criterio del profesor son propuestos para que los
estudiantes alcancen el logro de ciertos objetivos del conocimiento asociados a
las competencias se requieren para aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. La herramienta ms comn que emplean
los profesores para desarrollar esta modalidad es el trabajo colaborativo, por lo
cual la organizacin que se sugiera en las actividades cotidianas escolares es
muy importante: las agrupaciones son binas o parejas, tercias o trinas y
pequeos grupos que no excedan de 6 integrantes, desde esta perspectiva el
profesor es convierte en un mediador y un facilitador de la tarea. Estas son
competencias especficas que debe desarrollar el maestro, para desarrollar con
xito este modelo de trabajo.
Los pasos para el xito de esta modalidad se determinan de la siguiente
manera:
1.- El docente presenta el problema.
2.- Los estudiantes identifican las necesidades de aprendizaje.
3.- Los estudiantes aprenden la informacin y;
4.- Se resuelve el problema o se;
5.- Identifican problemas nuevos.

11
Page

Con los adultos, el docente los invita a involucrarse desde la propia definicin y
delimitacin del problema; no slo la busque de soluciones, cuando se aplica
esta premisa en la formacin de docentes se requiere que los maestros
aprendan a problematizar su propia realidad educativa y a partir de ella,
repensar las mejores formas de solucionar las dificultades que se les
presenten.
Los dos procedimientos que se desarrollan para este modelo son: el
algortmico (una ruta especfica para la solucin) y el heurstico
(bsqueda de alternativas).
Una de las cualidades del

ABP es

gira alrededor de un problema bien

planteado, con una temtica motivadora para los estudiantes de acuerdo a las
reformas curriculares a la educacin bsica, los docentes de los niveles
educativos de preescolar a secundaria, debern de plantear situaciones de
aprendizaje que motiven a los nios a reflexionar sobre su propio aprendizaje,
que despierten el inters por indagar, seleccionar y buscar la mejor informacin
y cuya bsqueda de la solucin permita el desarrollo de las competencias que
se desean potenciar, preferentemente las relacionadas con las competencias
para la vida y el perfil de egreso observable en un tramo de 12 aos de
estudio.. A manera de ejemplo se ilustra el enunciado de uno de los problemas.
Se proporciona a los estudiantes proyectos o problemas abiertos, intentando
simular situaciones de la vida real, la simulacin es una accin de aprendizaje
que permiten ensayar a los escolares desde ambiente diseados para tal fin,
las mejores respuestas posibles a las situaciones complejas que se les
presentan en diversos escenarios por medio de prctica sociales del lenguajes,
son prioritarias para el sistema educativo nacional que nuestros estudiantes
desarrollen competencias en lectura, escritura y matemticas.

12

Que los estudiantes:

Page

1. Construyan una base de conocimiento amplia y flexible.

2. Desarrollen habilidades efectivas de resolucin de problemas
3. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y auto dirigido
4. Adquieran capacidades de trabajo en grupo
El propsito fundamental de este modelo educativo- impulsado en la reforma a
la educacin bsica- y que atiende de manera integrada y especifica la
capacidad para resolver problemas y el desarrollo de las habilidades sociales,
por tal motivo, es muy importante su incorporacin en el diseo de la
planificacin escolar y como herramienta para el desarrollo de las mejores
condiciones actitudinales por lo que se atienden de manera simultnea
competencias relacionadas al proceso cognitivo y afectivo de los nios de 5 y
6 grado de educacin primaria. Debemos considerar que este modelo rompe
con el esquema de

es que la mente no es una consumidora pasiva de

informacin, sino que, por el contrario, construye activamente sus propias

interpretaciones a partir de la informacin que recibe, extrayendo inferencias de
las mismas, en este caso el proceso de comprensin y resolucin de los
problemas tiene con origen y fin el desarrollo de las estrategias de inferencia,
asociadas, un proceso de regulacin y autocontrol de las emociones.
1.3 Ejercitemos condiciones prcticas.
Comprensin lectora aplicada a las Matemticas
Escuelas
en Maestros
donde
se Involucrados
desarrollar
la
estrategia
Juan B. Tijerina
4
Matutina
Mante Tam.
Expropiacin
2
Petrolera
Matutina
Xicotncatl Tam.
Juan B. Tijerina
1

Alumnos
que Fecha
participaran
Aplicacin

de

12

18 al 22 de mayo
de 2015

10

18 al 22 de mayo
de 2015

18 al 22 de mayo

de 2015

13
1

Page

Vespertina
Ciudad Victoria
Tam.
La Corregidora
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
Himno Nacional
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
TOTALES

18 al 22 de mayo
de 2015

18 al 22 de mayo
de 2015

37

*Informacin obtenida de la Actividad Integradora No. 2.

Quinto Grado

Problema # 1
Don Ricardo y Doa Margarita padres de Susana
estudiante del 5 grado de la Escuela Primaria Juan B.
Tijerina Matutina con cabecera en Ciudad Mante, han
decido emplear sus ahorros en la adquisicin de un terreno
adjunto a la casa, con las siguientes caractersticas, 8
metros de ancho por 22 metros de Largo.

Para separar y delimitar bien el terreno, lo quieren cercar con malla de pas.
Cuntos metros de malla de pas necesitan comprar?
_______________________a).-Si el metro de esa malla cuesta $67. 50 Cunto va a gastar en comprar
la malla? _______________
b).-Si al que le vendi la malla le dio doce billetes de $1000.00; Cunto le
regresar de cambio?___________________
c).- En la colonia donde compraron el terreno, el metro cuadrado lo dan en
$1250.00
Cunto
pagaron
por
el
terreno?
_____________________________
d).-El primer pago que dieron al decidir comprarlo fue de $5000.00;
Cunto es lo que les falta por pagar? ______________________________

Page

14

e).- Lo que les falta por pagar lo van a dar en tres mensualidades. De
cunto debe ser cada mensualidad para terminar de pagar el terreno?
______________
f).-Cuntos metros cuadrados tiene en total el terreno del que se est
tratando? ________________
g).- Mam dijo que en la tercera parte del rea total del terreno
construyeran una casita Cuntos metros cuadrados ocupar la casita?
__________________________
h).-En otra tercera parte construirn un jardn y en otra tercera parte una
fuente Cuntos metros cuadrados ocuparn el jardn y la fuente juntos?
__________________________________
i).-Con los datos que me dieron Qu forma tiene el terreno?
_________________________________
j).- Dibuja el terreno del que se est hablando, dibuja la casita en su espacio
correspondiente, dibuja su jardn y su fuente. Recuerda que cada uno ocupa
1/3 de terreno.
OPERACIONES

15
Page

Problema # 2

Pedro que asiste regularmente al 5 grado en la

Escuela Primaria La Corregidora Vespertina de Ciudad
Victoria, Tamaulipas, acompao el viernes por la
maana a su mam a la tienda de auto servicio Soriana,
a adquirir los siguiente productos para la cena de
navidad y Ao Nuevo.

$ 85.00
kg

$ 12.00
pieza

$ 10.50

$ 68.75
kg

a) El pavo peso 5 1/2 kilogramos, Cunto dinero pagu?

_________________________
b) Para hacer los frijoles a la charra, necesit comprar 12 salchichas,
entre otras cosas. Cunto fue en las salchichas?
__________________
c) Mi hermano decidi comprar dos docenas de refrescos, para ponerlos
en hielo. Cunto pag en total si la bolsa de hielo le cost $ 45.00?
___________________________
d) Lo que mi hermano compr lo pag con un billete de $1000.00. y
uno de $200.00 Cunto le dieron de cambio?
_________________________
e) Lo que gast en el pavo y las salchichas, mis hermanas me lo
repusieron, cada una me dio la mitad de lo que gast. Cunto me
dio cada una?___________________________
f) Ordena las cantidades de mayor a menor.
____________,_____________,______________ y ___________

Page

16

g) Para pedir los doce deseos, que dice la tradicin. Decid llevar 2 kg de
uvas, si pagu con $200.00 solamente las uvas Cunto me dieron de
feria? _______________________________
h) Escribe la notacin desarrollada del precio de las uvas :
________________________________________
i) Escribe las cantidades de menor a mayor
________________________________________________________
j) Cul de los precios marcados, representa de 100 pesos?
_______________________________
OPERACIONES

Problema # 3

17
Page

En la escuela Primaria Juan B Tijerina

Turno Vespertino el director de la escuela
convoco a un concurso de ambientacin
de los salones de la escuela, con motivo
de los festejos del da del nio;
los
alumnos del 5 Grado A decidieron participar y para el
caso compraron lo siguiente:

$ 59.90
bolsa

$ 25.00
bolsa

$ 25.00

$ 23.70 c/u

paquete / 10

a).-Cul de los productos es el ms barato?

_______________________________
b).-Ordena los precios de menor a mayor:
____________________________________
c).- Si somos 18 alumn@s, Cunto pagamos por los gorritos?
____________________
d).- La bolsa de globos, trae 20 Cunto cuesta cada globo?
_____________________
e).- Compramos cuatro bolsas de globos, dos de confeti, 3 paquetes
de serpentinas y 18 gorritos. Si pagamos con dos billetes de $500.00
Cunto nos dieron e cambio? _____________________
f).-Cunto pagamos por las cuatro bolsas de globos?
__________________________
g).- El paquete de serpentinas trae diez. Cunto cuesta una sola
serpentina, si la compramos sueltas? ______________________
h).- En todo lo que compramos Cunto gastamos?
_________________________

Page

18

i).- Lo que gastamos decidimos dividirlo en partes iguales, si somos

18 alumn@s Cunto vamos a pagar cada uno?
____________________________aprox.
k).- En qu precio el tres equivale a 3 unidades?
_____________________

OPERACIONES

QUINTO GRADO
Problema # 4

19
Page

El Maestro Jos Quevedo Salazar del 5 grado A de la Escuela La

Corregidora Vespertina escribi en el pizarrn las siguientes letras y
le dio un valor a cada una. Observa y responde.

435.50

600

345.40

a) Cunto da A+B? ______________________________________

b) Si juntamos A+B+D es igual a
______________________________________
c) Cunto es B D ? ___________________________________________
d) Qu es mayor A+D B ?________________________________
e) Ordena las cantidades de mayor a menor
_______________________________________________________
f) Escribe en notacin desarrollada el valor de:

_______________________________
______________________________________
g) Escribe las cantidades de menor a mayor
_______________________________________________________
h) Cul es el valor de todas las letra juntas?
_____________________________________________
i) Cunto es ( C+D) - B ?__________________________________
OPERACIONES

67.879

20
Page

Problema # 5
La abuela de Mara, una alumna del 5 grado A de la
Escuela Primaria Himno Nacional Vespertina de Ciudad
Victoria, Tamaulipas, decidi hacer tamales para
festejar las fiestas decembrinas a los compaeritos de
su nieta y pidi a su maestro los siguientes
ingredientes:
Tres kg de masa quebrada (nixtamal), dos kilos de carne deshebrada, 500 gr
de manteca. Todo lo dems ella lo tena en su casa.
a) A cuntos gramos equivalen los tres kg de nixtamal?
__________________
b) Conseguimos el kilo de masa en 12 pesos, Cunto pagamos por ella?
_____________________
c) Mi ta dijo que: 500 g es igual a kg y mi primo que 0.500 kg Quin
tiene la razn? __________________________________ por qu?
______________________________________________________
d) Metimos todo en una bolsa de yute Cunto pesa lo que compramos?
___________________________
e) La bolsa aguanta hasta diez kg Cunto faltaba para llegar a su lmite?
__________________________
OPERACIONES

Page

21

Problema # 6
Jos Joaqun llev a su saln de 5 grado de la escuela Expropiacin
Petrolera de Xicotncatl Tamaulipas, 366 estampas de los angry birds,
para jugar a la hora del recreo , con su compaeros de grupo.
a).- Joaqun dijo que las que llevaba solo era 1/3 del total. Cuntas tarjetas
tiene entonces Joaqun? __________________________
b).- Entre su mejor amigo y l, hicieron montoncitos de 15 tarjetas cada uno.
Cuntas tarjetas colocaron en cada montoncito? _______________ Cuntas
les sobraron?_____________
c):_Su mami, le dijo que le regalara a su primito la mitad de todas sus tarjetas,
las que traa y las que tena en su casa; qu se las llevarn la prxima vez que
lo visitara Cuntas tarjetas le dar a su primito? ____________
d).- Escribe con letra el nombre de la cantidad total de tarjetas que tena
Joaqun,
antes
de
repartirlas
a
sus
compaeros:
__________________________________________________
OPERACIONES

Problema # 7
Con su aguinaldo mi pap nos quiere comprar una camioneta para toda la
familia; la vio en una agencia de Ciudad Victoria Tamaulipas el precio
total es de: 354 000 pesos.

a).-Escribe dicha cantidad con letra

_________________________________________________

Page

22

b).-Para separarla le pidieron la mitad del precio como enganche. Cunto

tendra que dejar mi pap?
_________________________________________________
c).-El resto lo debe pagar en 10 meses De cunto ser cada mensualidad?
________________
d).- En la agencia le ofrecieron tres tipos distintos de tapetes, dependiendo de
la calidad era el precio; el primer juego cuesta $250.50, el segundo $345.90 y
el tercer juego de tapetes cuesta
$ 125. 00. Cul es el precio del
juego de tapetes ms caro? _______________
e).-Escribe en notacin desarrollada los tres precios de los tapetes dados.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
f) Mi abuelito le dijo a mi pap, que en la agencia de Monterrey, vio la misma
camioneta $ 95 700 ms barata En cunto le saldra la camioneta si la
comprar donde dice mi abuelito? ___________
g) Mi to el hermano de mi pap, le dijo que, si la compraba en Monterrey, y al
contado, l le ayudaba con 50, 000 pesos Cunto tendra que pagar mi
pap entonces? _______________________
h) Escribe con letra el precio de la camioneta, si pap la compra donde dice
mi abuelito
____________________________________________________________
OPERACIONES

6 GRADO

23

Alumnos
que Fecha
participaran
Aplicacin

de

Page

Escuelas
en Maestros
donde
se Involucrados
desarrollar
la
estrategia
Juan B. Tijerina
4
Matutina
Mante Tam.
Expropiacin
2
Petrolera
Matutina
Xicotncatl Tam.
Juan B. Tijerina
1
Vespertina
Ciudad Victoria
Tam.
La Corregidora
1
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
Himno Nacional
1
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
TOTALES
9

12

18 al 22 de mayo
de 2015

10

18 al 22 de mayo
de 2015

18 al 22 de mayo
de 2015

18 al 22 de mayo
de 2015

18 al 22 de mayo
de 2015

37

*Informacin obtenida de la Actividad Integradora No. 2.

Problema 1
De los 45 estudiantes que fueron de excursin, 22 visitaron el Museo de
Ciencias, 8 el Museo de Bellas Artes y 12 fueron al Acuario. Si ningn
estudiante visit ms de un lugar, cuntos estudiantes no visitaron ninguno?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer

24
Page

para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.
Problema 2

Los discos compactos cuestan $15 y los cassetes cuestan $8. Cuntos discos
y cassetes puede comprar Elena si le dan $65 para su cumpleaos y los quiere
gastar todos en discos y cassetes?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.

Problema No. 3

25
Page

Elabora
un
problema parecido.

Supn que cada da un murcilago come el doble de mosquitos que comi el

da anterior ms 1. Si comi 10 mosquitos hoy, Cuntos comer dentro de 5
das?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.
Problema No. 4
Hay 43 salones de clase en la Escuela Media de Solanas. De acuerdo a las
regulaciones de seguridad contra incendios, puede haber 28 estudiantes en 21
de los salones y 26 en los dems. Cul es el nmero total de estudiantes que
puede asistir a la Escuela Media de Solanas?
Gua para comprender el problema
Cules

son

los

26
Page

elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.
Problema No.5

En los ltimos 3 aos 175 personas tomaron el curso de primeros auxilios de la

escuela. Cada ao el nmero de asistentes al curso fue el doble del anterior.
Cuntas personas habrn tomado el curso cada ao?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la

27
Page

operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.

Problema No. 6
Los ocanos Pacfico y Atlntico tienen en total cerca de 98 millas cuadradas
de extensin. El Ocano Pacfico es unos 30 millones de millas cuadradas
ms grande que el Atlntico. Aproximadamente cuntas millas cuadradas
tiene el Atlntico?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.

28

Elena ve este anuncio:

Page

Problema No. 7

Equipo de video completo (Incluye 1 juego)

$239 Equipo video individual

$189 Juegos $59.95 cada uno

Ella quiere comprar un equipo y dos juegos. Cul es la mejor compra?
Gua para comprender el problema
Cules son los
elementos
del
problema?
Qu te pregunta el
problema?
Qu operaciones
necesitas
hacer
para solucionar el
problema?
Describe
de
manera breve como
se pueden resolver
el problema.
No es hacer la
operacin, ni poner
el resultado.
Existen
varias
formas
de
solucionar
el
problema.
Elabora
un
problema parecido.

*Problemas proporcionados por el Sector No. 7 Primarias de Hermosillo, Son.,

Mxico.
*Elaboracin de Gua para Solucionar el Problema. Dr. Gustavo Bartolom
Castillo Sagstegui ATP Direccin de Formacin Continua y Actualizacin
Docente en Tamaulipas.
2.- Aprendizaje orientado a Proyecto (AOP).

29
Page

2.1 Definiciones

El aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) tambin se denomina

Aprendizaje basado en Proyectos o Aprendizaje por proyectos. Es una
metodologa de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en
pequeos grupos, planifiquen, creen y evalen un proyecto que responda a
las necesidades planteadas en una determinada situacin.
Por tanto, esta tcnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo
(Piaget, Vigotsky, etc.), que sostiene que las personas construimos el
aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya
disponemos y, en muchas ocasiones, a travs de la participacin activa y de
la interaccin con los dems.
2.2 Caractersticas del AOP.
De acuerdo al referente analizado, es una estrategia dirigida por el grupo-clase:
el profesor anima y media la experiencia; el alumno participa activa y
propositivamente:
1. Se orienta a una produccin concreta: exposicin, creacin
artstica o artesanal, encuesta, peridico, espectculo, etc.
2. Induce a un conjunto de tareas en la que todos los estudiantes
pueden participar y desempear un rol activo, que vara en funcin
de sus propsitos y de las facilidades y restricciones del medio.
3. Suscita el aprendizaje de saberes y procedimientos de gestin de
proyectos como discutir, planificar y coordinar.
4. Promueve explcitamente aprendizajes identificables

en

el

currculo escolar que figuran en el programa de una o ms

disciplinas o que son de carcter transversal.
5. Se centran en promover la cooperacin y el trabajo conjunto en el
aula (trabajo colaborativo).
6. Recomendable para inyectar

motivacin

en

grupos

poco

participativos, con nios y adolescentes el liderazgo del docente

es fundamental para mantener la orientacin y el ritmo de trabajo.
Con adultos es importante involucrarlos en evaluar el progreso y
la toma de decisiones.

30
Page

Es una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno

deber trabajar con un grupo de manera autnoma y, a partir de la situacin
dada, realizar una investigacin que finalice con la entrega de un proyecto que
d respuesta viable a una necesidad determinada (o situacin presentada).
Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten
su motivacin hacia las temticas de estudio y se familiaricen con dificultades o
situaciones que se podrn encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo
de trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad
individual y grupal con el proceso que seguir el grupo y con la calidad del
producto que lograr.
Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, estn
implicadas distintas reas, potenciando as el carcter interdisciplinar de esta
tcnica. Esta conexin entre diversas reas de estudio ofrece al estudiante la
posibilidad de estructurar los conocimientos ya disponibles y los nuevos en un
todo coherente necesario para el desempeo profesional. Del mismo modo,
ofrece a los profesores la posibilidad de trabajar en equipo estando, tambin,
en continuo aprendizaje y en una mejora continua.
2.3 Ejercitemos condiciones prcticas.
Escuelas
en Maestros
donde
se Involucrados
desarrollar
la
estrategia
Juan B. Tijerina
8
Matutina
Mante Tam.
Expropiacin
4
Petrolera
Matutina
Xicotncatl Tam.
Juan B. Tijerina
2
Vespertina
Ciudad Victoria

Alumnos
que Fecha
participaran
Aplicacin

24

de

Durante el ciclo
escolar.

20

Durante el ciclo
escolar.

10

Durante el ciclo
escolar.

31

10

Page

Tam.
La Corregidora
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
Himno Nacional
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
TOTALES

Durante el ciclo
escolar.

10

Durante el ciclo
escolar.

18

74

PARA ALUMNOS DE 5 y 6 GRADOS

Nombre
Proyecto
Destinatarios
Propsito

del La exposicin sobre nuestros derechos y deberes.

Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.
Presentar la informacin de manera directa y formal en
un breve periodo.

Justificacin

Usar medios como presentaciones en Power Point.

Es un tema de inters, que motiva a los escolares de
esos grados a presentar sus puntos de vista, a
argumentar, a defender, a reflexionar sobre el ejercicio de

sus derechos como nios.

Competencias que De formacin Cvica y tica.
se impulsan

Conocimiento del yo.

Autocontrol
Autorregulacin de las emociones.
Autoestima
Las relacionadas con el desarrollo de competencias
comunicativas.
Debate, discusin organizada, respeto a los turnos de
participacin

Nombre

del Bibliotecas Escolares un espacio el donde se lee y

escribe de manera interesante, creativa y divertida.

Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.
Desarrollar habilidades y competencias lectoras
Page

32

Proyecto
Destinatarios
Propsito

escritoras a partir de actividades significativas de lectura

y escritura que les permitan construir conocimientos para
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Desarrollar las competencias

Justificacin

permanente,

para

manejar

para

el

informacin,

aprendizaje
buscar

seleccionar las mejores fuentes, aplicar estas habilidades

a las intenciones de comunicacin con los adultos y las
capacidades de los estudiantes de 5 y 6 grado de
expresarse por escrito y por medio de la lectura los
Competencias que

conocimientos adquiridos.
De lectura, inferencia,

se impulsan

autocorreccin, habilidades para la seleccin y bsqueda

muestro,

confirmacin

de informacin, reconocimiento de las estructuras de los

diversos tipos de textos, y desarrollar competencias para
redactar modelos parecidos a los ledos a partir de su
imaginacin y creatividad.

Nombre
Proyecto
Destinatarios
Propsito

del Peridico Escolar

Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.
Presentar la informacin de manera directa y formal en
espacio destinado para las publicaciones escolares,
productos escritos con diferentes temas e intereses como
medio para mantener informada a la comunidad escolar
de los sucesos y aconteceres estudiantiles desde la

Justificacin

perspectiva de los nios.

Por medio de este recurso de difusin escolar, los nios
de 5 y 6 grados de primaria, contarn con un espacio
fijo para publicar noticias de inters de manera regular, en
el aula y en la escuela. Preferentemente de publicaciones
inditas y originales de los sucesos de la escuela, la
familia, la comunidad, el pas y el mundo, atendiendo la

33

estructura de un peridico formal.

Page

Existen tambin lo que se colocan hacia el interior del

aula.
Competencias que Manejo de la informacin
se impulsan

Indagacin en diversas fuentes

Redaccin de textos originales e inditos.
Seleccin

de

materiales

complementarios

para

la

ambientacin del peridico.

Habilidades plsticas de dibujo y manejo de diversas
tcnicas del color, entre otras.

Nombre
Proyecto
Destinatarios
Propsito

del Conservatorios de cuidado del medio ambiente.

Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.
Fortalecer la cultura ambiental y favorecer acciones
desde la escuela que permitan crear un conciencia
gradual y creciente hacia el cuidado de los entornos
naturales como un espacio comn de convivencia entre

Justificacin

los diversos seres humanos.

Impulsar una conciencia ambientalista, que contribuya a
mantener los espacios naturales sanos, para el desarrollo
de las diversas especies, flora y fauna, por medio de
acciones basadas en el desarrollo sostenible y un

crecimiento equilibrado de la sociedad.

Competencias que Habilidades cientficas bsicas.
se impulsan

Cultura ambientalista, basada en el cuidado de los

recursos naturales no renovables.
El cuidado a las especies de flora y fauna del entorno
social inmediato.
Cultura de fomento al cuidado del agua.

Nombre
Proyecto
Destinatarios

del Utilizar recursos de TIC, para aprender de manera

diferente.
Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.

Reorientar las actividades que se desarrollan por medio

34

Propsito

Page

del programa Aula de Medios, incorporaron actividades

diseadas desde el aula, que contribuyan a desarrollar
contenidos de aprendizaje haciendo uso de diversos
Justificacin

programas y aplicaciones del software educativo.

Promover una alfabetizacin digital gradual y permanente
como recursos para que los estudiantes aprendan de
manera diferente y adquieran sus competencias de

manera diversificada.
Competencias que Manejo de la computadora
se impulsan

Nombre
Proyecto
Destinatarios
Propsito

Conocimiento de aspectos bsicos y uso del internet.

del El Blog un recurso divertido para aprender.

Alumnos de 5 y 6 Grado (74 alumnos) muestreo.
Promover una interaccin digital con el profesor por
medio del diseo de un blogs escolar que permita
consolidar

las

actividades

de

lectura,

escritura,

matemticas y las correspondientes a la convivencia

escolar por medio de un sitio en web educativa que
facilite el flujo de informacin , imgenes, videos y audios
que son requeridos para la innovacin de la tarea
Justificacin

educativa.
Promover una alfabetizacin digital gradual y permanente
como recursos para que los estudiantes aprendan de
manera diferente y adquieran sus competencias de

manera diversificada.
Competencias que Manejo de la computadora
se impulsan

Conocimiento de aspectos bsicos y uso del internet.

35
Page

3.- Enseanza por anlisis de casos.

3.1 Definicin

Wassermann (1994, p.3) define a los casos como: Instrumentos

educativos complejos que aparecen en la forma de narrativas. Un caso
incluye informacin y datos (psicolgicos, sociolgicos, cientficos,
antropolgicos, histricos, observacionales) as como material tcnico.
Los buenos casos se construyen en torno a problemas o grandes ideas,
es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan
un examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran
usualmente a partir de problemas y personas de la vida real.

3.2 Caractersticas
Al desarrollar la lectura correspondiente se identifica el siguiente trmino para
el Anlisis de caso, son instrumentos educativos, que se presentan en forma de
narracin que incluye informacin y datos.
Las experiencias y vivencias juegan un papel muy importante, esto permite que
se ajusten a un mayor nmero de contenidos y actividades de enseanza,
comparte la metodologa con aprendizaje basado en problemas, pero con una
variante, se presentan al estudiante el problema para que este desarrolle
propuestas para su anlisis o solucin. Los casos a estudiarse pueden tomarse
de la vida real o bien pueden ser simulados.
La organizacin para las tareas, son en pequeos grupos con entornos
cooperativos y de verdadero dialogo, conviene aplicarse despus de que el
grupo ha tenido una experiencia satisfactoria de trabajo conjunto. No se aplique
a grupos conflictivos ni recin formados.
Las preguntas de anlisis diseadas por el docente, como gua constituyen el
medio fundamental para mediar el encuentro del estudiante con el material de

un ejemplo de este tipo de preguntas.

Page

36

estudio. La ejercitacin de la comprensin lectora con fin crtico y reflexin es

Las formas de evaluacin son formativas, sobre materiales cualitativos,

involucra adems la autoevaluacin fundamentalmente por parte del estudiante
y requiere de la definicin y del consenso de criterios para cualificar el
aprendizaje.
Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a
pensar y de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que
favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a
diferenciarse de los dems basados en el anlisis y discusin de casos tienen
como objetivos.
Uno de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas, hacen
servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin. Centrndose
en la reflexin y la conciencia...
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la
programacin consciente de estrategias de aprendizaje, la programacin
consciente de estrategias de memoria, de solucin de problemas, de eleccin y
toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se
ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.
3.3 Ejercitemos condiciones prcticas.
Estudio de caso
Para aplicarse a alumnos de 5 y 6 grados de las escuelas en donde se aplic
el cuestionario.
Escuelas
en Maestros
donde
se Involucrados
desarrollar
la
estrategia
Juan B. Tijerina
8
Matutina
Mante Tam.
Expropiacin
4
Petrolera

Alumnos
que Fecha
participaran
Aplicacin

24

de

8 al 12 de junio
de 2015

20

8 al 12 de junio
de 2015

37

Page

Matutina
Xicotncatl Tam.
Juan B. Tijerina
Vespertina
Ciudad Victoria
Tam.
La Corregidora
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
Himno Nacional
Vespertina
Ciudad Victoria,
Tam.
TOTALES

10

8 al 12 de junio
de 2015

10

8 al 12 de junio
de 2015

10

8 al 12 de junio
de 2015

18

74

*Informacin obtenida de la Actividad Integradora No. 2.

FUTBOL EN LA ESCUELA COMUNITARIA
Pedro Chvez Gonzlez*
Hoy es un da como cualquier otro en la comunidad San Lorenzo, municipio
de Valle de Bravo. La noche sta por caer. Los ltimos rayos de sol se
reflejan en la orilla de la laguna. La gente de la comunidad se dispone a
descansar y yo me encuentro en mi saln, sentado junto a la mesa de
trabajo, recordando un incidente ocurrido la semana pasada.
An estn vivas las escenas en relacin con Jaime, un alumno muy inquieto,
es el lder del grupo dentro y fuera del aula. Durante un partido de futbol en
equipos mixtos, una nia le dio sin querer una patada y Jaime se molest y
a su vez la pateo con gran fuerza. Ella llor y corri a decirle a su mam,
mientras que yo me apresure a indagar detalles de lo que haba pasado y
hable con Jaime para hacerle reflexionar y decirle que un hombre tiene
mayor fuerza que una mujer y por tanto l lleva una ventaja que no deba
aprovechar.
Ms tarde lleg la mam de la nia a platicar conmigo y muy enojada me
reclam: Maestro porque deja que mi nia juegue con los hombres!: Ellos
son ms toscos y la pueden lastimar!, Mi esposo se va a enojar mucho!. Un
poco confundido por la reaccin de la seora, atin a decirle:! Clmese,
seora, le voy a explicar cmo estuvo la situacin!. Despus de dialogar
con ella un buen rato, le expuse porque jugaban juntos mujeres y varones y
le dije que acciones tan sencillas como stas ayudaran a la integracin, el
respeto y la valoracin de las capacidades de nias y nios, ya que todos
debemos tener las mismas oportunidades independientemente del gnero.
Claro, acept que haba cometido un descuido al no hacer que se respetarn

Page

38

las reglas del juego ni evitar el enfrentamiento. Me compromet a tener ms

cuidado. Jaime, muy apenado, ofreci disculpas a su compaera y a su
mam.
Al da siguiente, al salir al recreo, quise organizar al grupo para organizar un
juego distinto y prevenir con ello otra situacin parecida a la del conflicto.
Para mi sorpresa, en ese momento todos los nios encabezados por Jaime y
su compaera se acercaron para invitarme a jugar fut bol en conjunto:
Maestro, no queremos jugar otra cosa, queremos fut bol, prometemos no
agredirnos. El juego transcurri sin incidentes. Las nias y los nios
cumplieron su palabra de no enojarse ni pelearse. Al llegar al saln, los
felicit; les hice notar que la forma adecuada de convivir y divertirse es
respetndose mutuamente. Despus, compartimos una lectura muy
interesante titulada Pateando Lunas, al trmino de la cual se quedaron
todos incrdulos y ms, an, sorprendidos por su contenido. Una de las
nias coment: Maestro, tambin nosotras las mujeres podemos jugar futbol igual o mejor que los hombres. !Claro que s!, fue mi respuesta.
Conclu la reflexin dicindoles que mi hermana tambin jugaba al fut-bol.
Enseguida, le entregue un citatorio para una reunin comunitaria y
finalmente nos organizamos para hacer el aseo del aula.
En la reunin comunitaria trat el problema que se dio en el juego de fut-bol
; me sorprendi el hecho de que todas las madres y padres de familia ya lo
saban. Varias seoras se expresaron con palabras similares: S, mi hija me
cont lo sucedido y tambin me dijo que leyeron un cuento donde una nia
jugaba a la pelota, pues qu esperanza de nosotras cuando fuimos
chicas nos dejarn jugar; si lo hacamos nos decan marimachas.
No emit ms comentarios. Les invite a realizar una actividad con el tema
Los trabajos, segn el cual cada participante dramatizara trabajos de
tantos que se dan en la comunidad. Como los adultos no cooperaban al
principio, solicite la intervencin de las alumnas y alumnos. Inici Jaime, y
continuaron otras y otros, con mucho entusiasmo. Despus algunos adultos
se animaron a actuar. Ah observamos que las mujeres tambin hacen
trabajos rudos como partir lea, ordear, cuidar animales, cultivar o
cosechar la milpa y otros similares que aparentemente son propios de los
hombres.
Concluimos la actividad con una reflexin en la que se hizo notar de que las
mujeres hacen ms trabajos, de los cuales algunos son en apariencia
exclusivos del gnero masculino, mientras que los hombres, muy cmodos,
no entran al trabajo del hogar o de los que dicen corresponden a la mujer.
Para el aseo diario, me ha tocado ver cmo Jaime toma la iniciativa, lleva la
cubeta, la jerga, a lavar, y cuando las nias apresuradas comienzan a
barrer, Jaime llega, las observa un instante y de pronto toma otra escoba y
les ayuda.

Page

39

En el transcurso de mi primer ao de servicio contine con estrategias

similares. Tal vez lo que pasa en esta historia no es un logro extraordinario;
pero ver a las madres y padres de familia jugar fut-bol con sus hijas e hijos
me hizo sentir que rompimos algunas barreras que limitaban la equidad de
gnero. Lo importante del quehacer educativo es conseguir la armona y la
felicidad.
*Estado de Mxico. Primer lugar en la Segunda Convocatoria Nacional
Educacin y Perspectiva de Gnero. Experiencias Escolares y Propuestas
Didcticas.
INDICADOR

CUESTIONAMIENTO

Un microsistema es un patrn de
actividades,
roles
y
relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado,
con caractersticas fsicas y materiales
particulares entorno es un lugar en el que
las personas pueden interactuar cara a cara
fcilmente, como el hogar, la guardera, el
campo de juegos y otros (p. 41).

Qu tipo de actividad se prctica en la

historia?
a).- futbol.
b).- futbol mixto.
c).- futbol de saln o rpido.
Cul fue el problemas que se presenta
en la historia?.
a).- No quera dejar participar a la nia en el
equipo,
b).- Un golpe mientras jugaban.
c).- Reporto a la mam y al maestro la lesin
ocasionada.
d).- No se precisa.
Cules son las intenciones del profesor
al ponerle las actividades que narra en
la historia?.
a).- Promover la igualdad de gnero.
b).- Dividir las actividades que hacen los
hombres de las que hacen las mujeres.
c).- Crear un ambiente de justicia.
d).- No se explica.
Cul es el principal logro del maestro que
narra la historia?

un
mesosistema
comprende
las
interrelaciones de dos o ms entornos en los
que la persona en desarrollo participa
activamente (por ejemplo, para un nio, las
relaciones entre el hogar, la escuela y el
grupo de pares del barrio; para un adulto,
entre la familia, el trabajo y la vida social)
(p. 44).

Lee el siguiente fragmento de la

historia y contesta los siguientes
cuestionamientos:
An estn vivas las escenas en relacin con
Jaime, un alumno muy inquieto, es el lder
del grupo dentro y fuera del aula. Durante
un partido de futbol en equipos mixtos, una
nia le dio sin querer una patada y Jaime se
molest y a su vez la pateo con gran fuerza.
Ella llor y corri a decirle a su mam,
mientras que yo me apresure a indagar
detalles de lo que haba pasado y hable con
Jaime para hacerle reflexionar y decirle que
un hombre tiene mayor fuerza que una
mujer y por tanto l lleva una ventaja que no
deba aprovechar.
Cul es el comportamiento de Jaime
uno de los personajes de la historia?
a).- Callado
b).- Comunicativo

Page

40

c).- Inquieto
d).- grosero.
En dnde se desarrolla la historia?
a).- En el patio de la escuela.
b).- En una cancha de fut bol.
c).- En el patio trasero de una casa.
d).- No se precisa.
Considera adecuada la intervencin
del docente en el caso?
a).- S,, porque el nio tiene mayor fuerza
que una nia y por lo tanto el lleva ventaja,
que no debe aprovechar.
b).- No, porque es un futbol mixto, las nias
deben entender que se pueden lastimar.
c).- Si, porque son rdenes del maestro y se
deben cumplir.
d).- No, porque las nias y los nios estn en
igualdad de gnero.

El exosistema se refiere a uno o ms

entornos que no incluyen a la persona
en desarrollo como participante activo,
pero en los cuales se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en el
entorno que comprende a la persona en
desarrollo, que se ven afectados por lo
que ocurre en ese entorno (p. 44)

El macrosistema se refiere a las

correspondencias, en forma y contenido, de
los sistemas de menor orden (micro-, meso,
y exo-) que existen o podran existir, al nivel
de la subcultura o de la cultura en su
totalidad, junto con cualquier sistema de
creencias o ideologa que sustente estas
caractersticas (p. 45)

En qu entidad de la Repblica
Mexicana se desarrolla la experiencia?
a).- Estado de Mxico.
b).- Puebla.
c).- Michoacn.
d).- Oaxaca.
De acuerdo a la historia, San Lorenzo
es un municipio que pertenece a la
regin de?
a).- La comarca Lagunera.
b).- Antiplano Central.
c).- Valle del Bravo.
d).- Cuenca del pacfico.
Lee
con
atencin
el
siguiente
fragmento de la historia:
En la reunin comunitaria trat el problema
que se dio en el juego de fut-bol ; me
sorprendi el hecho de que todas las madres
y padres de familia ya lo saban. Varias
seoras
se
expresaron
con palabras
similares: S, mi hija me cont lo sucedido y
tambin me dijo que leyeron un cuento
donde una nia jugaba a la pelota, pues
qu esperanza de nosotras cuando fuimos
chicas nos dejarn jugar; si lo hacamos nos
decan marimachas.
Qu cuento les ley el maestro, de la
nia que jugaba a la pelota?
a).- Pateando Lunas.
b).- La historia del futbol
c).- El juego de pelota.
d).- Alcanzando los sueos.
Cul es la causas principal de que a las
seoras no hay jugado de nias?
a).- Sus padres no tenan dinero para el
uniforme.

Page

41

b).- Nos las dejaban jugar a la pelota, porque

se les llamaba Marimachas.
c).- Es solo juego es juego de nios.
d).- Es un juego brusco y se pueden lastimar
las nias.

Un diez para mi abuelita.

Beatriz Olvera Molar.
La Escuela Primaria Jos Mara Morelos y Pavn est de fiesta. El viento
hace tronar los adornos anunciados el triunfo de Martina Gaona en el
Concurso de Cuento sobre los Derechos de las nias y nios. El Director ha
organizado un acto para reconocer el brillante desempeo de la alumna que
enaltece el nombre de su modesta escuela.
Martina platica con sus amigas, refugiadas debajo de los rboles para evitar
los balonazos de los nios que juegan futbol en la pequea cancha de la
escuela. Constantemente mira a la puerta de la entrada con la esperanza de
ver llegar a su mam. Si me desocupo voy al rato, le contest que no
iran, pues prefieren trabajar que presenciar el reconocimiento para su hija
que ha escrito un cuento que habla de los derechos de las mujeres. El
nico derecho que tienen es el de tener marido que las mantenga y cuidar
los hijos cuando les lleguen, dice l tajante.
Durante el homenaje, Maritna ley su texto con voz clara y potente para
que todos se enteraran de lo que sienten las nias cuando no respetan sus
derechos. Pero por ms que paso la mirada por el pblico sinti que sus
quejas no encontraban respuesta. Pareca que nadie entenda el mensaje
del cuento.
Al poco tiempo el concurso qued en el olvido. La vida volvi a la
normalidad y el fin del curso lleg. Martina obtuvo su primer lugar en
aprovechamiento. Su hermano Epifanio, que tambin cursaba el sexto
grado, pas con promedio apenas suficiente para aprobar.
Un da despus de la clausura su pap la llama para darle las gracias .
Gracias a que es muy lista y que sabe hacer muy bien las cuentas le ha
conseguido un empleo en la fonda del mercado. Ah cocinar, servir las
mesas mientras llegue el momento de que algn muchacho se fije en ella
para casarse. Le pagarn veinte pesos diarios y el horario es de 8 de la
maana a 8 de la noche.
- Y mi hermano?- pregunta la jovencita.
-l debe seguir estudiando, es hombre y algn da tendr que mantener a su
familia, por eso necesita que se prepare, para que no sea un bruto como yodice el seor y se pone a comer- con lo que ganes podrs ayudar para que

Page

42

el siga estudiando. La abuela escucha mientras observa las tortillas que se

esponjan en el comal.
Antes de quedarse dormida, Martina se pone a llorar Para qu sirven
entonces los cuentos que dicen que las mujeres deben tener los mismos
derechos que los hombres? Dnde estn los derechos de las nias, si los
adultos deciden por ellas?. Las cosas son siempre iguales porque su madre y
su abuela tampoco pudieron estudiar. En sus sueos ve a la dos mujeres
como sombras silenciosas que vagan por la casa, incansables con manos
poderosas que todo transforman. Acarrean agua, van al ro con un montn
de ropa sucia y la traen bien limpia y casi seca, recogen lea y hacen de
comer dos veces al da, cuidan el huerto y dan de comer a los animales. Y el
padre se enoja cuando piden para algo que hace falta como ustedes no
saben cmo se gana el dinero, por eso lo malgastan. Y ellas se callan
porque creen que el tiene la razn.
Martina siente compasin por esas mujeres que viven resignadas bajo el
mandato de un hombre. Especialmente por su abuela que casi no habla.
Dicen que al poco tiempo que muri su abuelo, ella se enamor de otro
hombre y aunque nunca realiz su amor, desde entonces el hijo mayor no le
dirige la palabra. La abuela no protesta porque se siente indigna del favor
que le hace su hijo de tenerlas en su casa. A Martina no le gusta la idea de
una vida semejante. No se resigna a existir sin ilusiones, sin sueos, a vivir
nada ms para obedecer.
-Martina va a seguir estudiando, yo voy a ir a la fonda a trabajar. A m me
pagan 25 diarios. As podr ayudarte con los gastos de la casa y de la
escuela de Martina y Epifanio. No quiero que mi nieta tenga el mismo
destino de las mujeres de antes.
Al da siguiente la Abuela empieza a trabajar en la fonda del mercado.
Recibe a los clientes con su mandil bordado en punto de cruz y con la sazn
de su comida. Los primeros clientes exclaman satisfechos con los ricos
guisados.
-

Se merece usted un 10 doa Vicenta.

Y Martina confirma que si se lo merece. Cuando pas cerca de la escuela,

escucha el repiquetear de los pequeos tringulos de Nylon que le
recuerdan el resultado del concurso del cuento. Pero ahora le parece que
suenan diferentes. Ahora son como un canto por el triunfo de las mujeres
annimas que han dado su vida para que las mujeres de hoy puedan
disfrutar de sus derechos, de nuevas oportunidades. Para esas mujeres va
un diez por cada da de su vida.
*Veracruz. Primer Lugar en la quinta Convocatoria Nacional de Educacin y
Perspectiva de Gnero. Experiencias Escolares y Propuestas Didcticas.
INDICADOR
Un

microsistema

CUESTIONAMIENTO
es

un

patrn

de

Cul es el motivo de reconocimiento a

Martina?
a).- Resulta triunfadora de un concurso de
cuentos sobre los derechos de las nias y
nios.
b).- Su defensa a las mujeres de su pueblo.
c).- Un ensayo sobre sus deseos de
superacin.
d).- No lo dice.

un
mesosistema
comprende
las
interrelaciones de dos o ms entornos en los
que la persona en desarrollo participa
activamente (por ejemplo, para un nio, las
relaciones entre el hogar, la escuela y el
grupo de pares del barrio; para un adulto,
entre la familia, el trabajo y la vida social)
(p. 44).

El exosistema se refiere a uno o ms

entornos que no incluyen a la persona
en desarrollo como participante activo,
pero en los cuales se producen hechos
que afectan a lo que ocurre en el
entorno que comprende a la persona en
desarrollo, que se ven afectados por lo
que ocurre en ese entorno (p. 44)

Page

43

actividades,
roles
y
relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado,
con caractersticas fsicas y materiales
particulares entorno es un lugar en el que
las personas pueden interactuar cara a cara
fcilmente, como el hogar, la guardera, el
campo de juegos y otros (p. 41).

Lee con atencin el siguiente prrafo

de la historia: Al poco tiempo el concurso
qued en el olvido. La vida volvi a la
normalidad y el fin del curso lleg. Martina
obtuvo su primer lugar en aprovechamiento.
Su hermano Epifanio, que tambin cursaba
el sexto grado, pas con promedio apenas
suficiente para aprobar.
Un da despus de la clausura su pap la
llama para darle las gracias . Gracias a que
es muy lista y que sabe hacer muy bien las
cuentas le ha conseguido un empleo en la
fonda del mercado. Ah cocinar, servir las
mesas mientras llegue el momento de que
algn muchacho se fije en ella para casarse.
Le pagarn veinte pesos diarios y el horario
es de 8 de la maana a 8 de la noche.
Considera correcta la actitud del padre de
Martina:
S, porque las nias en el rea rural solo
deben aprender a leer y escribir y ser listas
para hacer las cuentas.
No, porque se lesiona el derecho universal
de la educacin de las nias y nios.
S, porque las nias en el rea rural debe
contribuir financieramente en el hogar y
ayudar en las tareas domsticas para que
los hijos y/o hermanos varones contine con
sus estudios.
No, porque las nia ya no quiere seguir
estudiando.
En qu tipo de entorno se lleva a cabo
la historia?.
a).- Urbano
b).- Semiurbano
c).- Periferia de las grandes ciudades.
d).- Rural
Cul es la frase que explica de mejor
manera la intencin de la abuela de
Martina?
a).-Martina siente compasin por esas
mujeres que viven resignadas bajo el
mandato de un hombre. Especialmente por
su abuela que casi no habla. Dicen que al
poco tiempo que muri su abuelo, ella se
enamor de otro hombre y aunque nunca
realiz su amor, desde entonces el hijo
mayor no le dirige la palabra.

Page

44

b).- -Martina va a seguir estudiando, yo voy

a ir a la fonda a trabajar. A m me pagan 25
diarios. As podr ayudarte con los gastos de
la casa y de la escuela de Martina y Epifanio.
No quiero que mi nieta tenga el mismo
destino de las mujeres de antes.
c).- Al da siguiente la Abuela empieza a
trabajar en la fonda del mercado. Recibe a
los clientes con su mandil bordado en punto
de cruz y con la sazn de su comida. Los
primeros clientes exclaman satisfechos con
los ricos guisados.
d).- Se merece usted un 10 doa Vicenta.

El macrosistema se refiere a las

correspondencias, en forma y contenido, de
los sistemas de menor orden (micro-, meso,
y exo-) que existen o podran existir, al nivel
de la subcultura o de la cultura en su
totalidad, junto con cualquier sistema de
creencias o ideologa que sustente estas
caractersticas (p. 45)

En el siguiente fragmente de la
historia : En sus sueos ve a la dos
mujeres como sombras silenciosas que
vagan por la casa, incansables con manos
poderosas que todo transforman. Acarrean
agua, van al ro con un montn de ropa
sucia y la traen bien limpia y casi seca,
recogen lea y hacen de comer dos veces al
da, cuidan el huerto y dan de comer a los
animales. Y el padre se enoja cuando piden
para algo que hace falta como ustedes no
saben cmo se gana el dinero, por eso lo
malgastan. Y ellas se callan porque creen
que el tiene la razn.
Se define un:
a).- sentido de desigualdad social.
b).- estereotipo de gnero.
c).- una condicin de machismo.
d).- No se especfica.
Al leer la siguiente frase de la historia:
El nico derecho que tienen es el de tener
marido que las mantenga y cuidar los hijos
cuando les lleguen, dice l tajante. Es un
ejemplo de:
a).- Un sentido de desigualdad social
b).- Un estereotipo de gnero.
c).- Un condicin de superioridad masculina
d).- No se especfica.

*Actividades complementarias elaboradas a la Actividad Integradora No.

2.
4.- Aprendizaje Servicio.
4.1 Definiciones
De acuerdo al texto de referencia, el aprendizaje-servicio es una propuesta
educativa que combina procesos de aprendizaje y servicios a la comunidad en

45

un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman al

Page

trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

Se explicita que el APS es un mtodo apropiado para las dos modalidades de
enseanza formal y no formal, vlido para todas las edades en distintos
espacios temporales, se presentan como un servicio autentico a la comunidad
en marcos de reciprocidad.
Se desencadenan procesos sistemticos y ocasionales de adquisicin de
conocimientos y competencias para la vida, se requiere de un proceso de
alianzas y vinculaciones con instituciones educativas y las entidades sociales
que facilitan los servicios a la comunidad.
Provoca efectos de desarrollo personal, cambios en las instituciones educativas
y sociales que lo impulsan, y mejoras en el entorno comunitario que recibe el
servicio.
Por su parte, el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (service
learning) es un mtodo (Commission on National and Community Service, 1990
en Yates y Youniss, 1999):
Por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participacin
activa en experiencias de servicio cuidadosamente organizadas que responden
a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinan en colaboracin
entre la escuela y la comunidad.
Integrado dentro del currculo acadmico de los estudiantes y proporciona al
alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar o escribir acerca de lo que
ste hace y observa durante la actividad de servicio.
Proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las
habilidades adquiridas recientemente en situaciones de la vida real, en sus
propias comunidades.
Fortalece las enseanzas de la escuela extendiendo el aprendizaje del alumno
ms all del aula, hacia la comunidad y ayuda a fomentar el desarrollo de un
sentido de responsabilidad y cuidado hacia los dems.

46

4.2 Caractersticas.

Page

Entre sus principales implicaciones destaca que el aprendizaje orientado al

servicio influye en los nios y nias del 5 y 6 grado se presenta con un fuerte
aliado para que los adultos- padres, parientes y maestros, trabajen de manera
integral y con su modelo comn de accin para el desarrollo. Representa la
oportunidad de reorientar la cultura contempornea hacia el valor de ayudar a
los dems y de asumir nuestra responsabilidad social. La actividad de servicio
ser significativa si se enfrentan necesidades y retos de la vida real y se
cuestionan juicios preconcebidos. En este modelo se enfatiza la ayuda a los
otros, no como caridad o lstima sino con responsabilidad social relacionada
con una toma de conciencia moral, social y cvica. Las actividades en la
comunidad se realizan con un claro sentido de grupo, se fortalece una
membresa colectiva y la base es un aprendizaje cooperativo. Finalmente, se
plantea que deben privilegiarse las oportunidades de reflexionar (pensar
crticamente lo que se hace) junto con los compaeros.
3.3 Ejercitacin Prctica.
PROBLEMA: Escasa participacin de los Padres de Familia en el proceso
enseanza-aprendizaje, desintegracin familiar creciente y prdida gradual de
valores, como causas del origen de los problemas de convivencia escolar en
los escenarios escolares de educacin primaria.
Proyecto de aprendizaje servicio
Proyecto de Apoyo a la Convivencia Escolar (PACE).
Escuelas
en Maestros
donde
se Involucrados
desarrollar la
estrategia
Juan
B.
8
Tijerina
Matutina
Mante Tam.
Expropiacin
4
Petrolera
Matutina

Alumnos que Padres

participaran
de
Familia
24

24

Fecha
de
Aplicacin

17 de junio al
2 de Julio de
2015.

20

20

17 de junio al
2 de Julio de
2015

47

Page

Xicotncatl
Tam.
Juan
B.
Tijerina
Vespertina
Ciudad
Victoria Tam.
La Corregidora
Vespertina
Ciudad
Victoria, Tam.
Himno
Nacional
Vespertina
Ciudad
Victoria, Tam.
TOTALES

10

10

17 de junio al
2 de Julio de
2015

10

10

17 de junio al
2 de Julio de
2015

10

10

17 de junio al
2 de Julio de
2015

18

74

74

A LOS PADRES DE FAMILIA

Escuelas en
donde
se
desarrollar la
estrategia
Juan
B.
Tijerina
Matutina
Mante Tam.

EVENTO

Conferencia
Una
sana
convivencia
en el hogar y
la escuela.

Padres
de Propsito
Familia que
Participan.
24

Fortalecer

participantes

la

24

de

Invitados

Fecha

18 de junio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Taller Breve
Ser mejores
padres en
tiempos
difciles.

24

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

24

de

Invitados

en

prctica de 2015.
valores

universal y
la

19 de junio

sana

convivenci

48
Conferencia
Una
sana
convivencia
en el hogar y
la escuela.

Page

Expropiacin
Petrolera
Matutina
Xicotncatl
Tam.

20

en

el

hogar.
Fortalecer

Participantes

la

20 invitados

de

29 de junio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Taller Breve
Ser mejores
padres en
tiempos
difciles.

20

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

20 invitados

de

30 de junio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Juan
B.
Tijerina
Vespertina
Ciudad
Victoria Tam.

Conferencia
Una
sana
convivencia
en el hogar y
la escuela.

10

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

10 invitados

de

1 de julio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Taller Breve
Ser mejores
padres en
tiempos
difciles.

10

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

10 invitados

de

2 de julio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
La

Conferencia

10

en

hogar.
Fortalecer

el
1 de julio

participantes

la

10 invitados

de

49

Una
sana
convivencia
en el hogar y
la escuela.

Page

Corregidora
Vespertina
Ciudad
Victoria, Tam.

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Taller Breve
Ser mejores
padres en
tiempos
difciles.

10

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

10 invitados

de

2 de julio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Himno
Nacional
Vespertina
Ciudad
Victoria, Tam.

Conferencia
Una
sana
convivencia
en el hogar y
la escuela.

10

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

10 invitados

de

1 de julio

prctica de 2015
valores

universal y
la

sana

convivenci
a
Taller Breve
Ser mejores
padres en
tiempos
difciles.

10

en

el

hogar.
Fortalecer

participantes

la

10 invitados

de

2 de julio

prctica de 2015.
valores

universal y
la

sana

convivenci
a

en

el

hogar.
TOTALES

148

COMPETENCIAS DE FORMACIN CIVICA Y TICA QUE SE DEBEN

FAVORECER EN LA VINCULACIN MAESTROS-PADRES DE FAMILIA

Page

50

Ejercitacin de Valores Universales

Practica de Buenas Costumbres.
Confianza
Respeto
Honestidad
Verdad
Desarrollo del yo
Reconocimiento del yo, e identificacin del nosotros.
Habilidades sociales.
Autoestima.

Escuela Himno Nacional Turno Vespertino, Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Conclusiones.
Considero que una enseanza centrada en el aprendizaje supone para el
alumno un papel ms activo, un mayor compromiso y responsabilidad por su
propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje. Esto
ser posible con el diseo de procesos de intervencin docente que estimule el
aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a convivir como habilidades
necesarias para su desenvolvimiento adecuando en un mundo de adulto.
El aprendizaje por proyectos, es una oportunidad para que maestros y
alumnos alcance un consenso y elija una tema de inters que ser desarrollado
en el aula y en entornos cercanos, con la finalidad de desarrollar, para el caso
de la educacin bsica las competencias para la vida, y las competencias de
cada especficas de cada una de las materias que son presentadas de forma
integral con el tratamiento de contenidos de aprendizaje de forma transversal,

Page

alumno.

51

esto con el propsito de que los procesos de aprendizaje este centrados en el

Se concluye que los ms solicitados por los alumnos y que son consensados y
aprobados por el docente, tienen que ver con el campo del lenguaje los nios
gustas de trabajar en la configuracin de peridicos escolares, asistir a las
bibliotecas escolares de sus instituciones y explorar diversas fuentes con
propsitos definidos y con la intencin de encontrar siempre un nuevo saber.
Tambin destacan los asociados con la ciencia, y relacionados con el medio
ambiente, as como lo que hacen uso de los recursos informticos y
propiamente el aula de medios.
Para el estudio de caso se analizan situaciones vivenciales que tienen
relacin con el entorno social inmediatos, los alumnos de esos grados son
sensibles a las problemticas asociadas a su familia y a los vecinos y las que
tienen relacin con las actividades escolares que promueven los maestros.
Estas situaciones de aprendizaje deben ser aprovechadas por el profesor para
en su caso disear modelo de ejercicios de comprensin lectora, . para el caso
de presentacin de estas estrategias o bien instrumentos como entrevistas,
encuestas y cuestionarios que le permitirn a los estudiantes de esos grados
de primaria, reconocer las situaciones sociales que se viven en un problemas
que se desea investigar.
El aprendizaje basado en problemas es una oportunidad para que los
docentes de esos grados -5 y 6- replantee la enseanza de las habilidades y
capacidades de los estudiantes para solucionar problemas, para este estudio
se presentan los asociados a las matemticas, pero tambin es menester
indicar que pueden trabajarse en la asignatura de Formacin Cvica y tica
cuando se plantean un dilema en donde se pone en juego la Formacin Valoral
y su ejercitacin en la escuela y la familia. Se concluye que estas dos formas
permiten el desarrollo del pensamiento complejo y crtico, tan recurrido en el
modelo centrado en el sujeto que aprende.
Por ultimo tambin se presenta el Aprendizaje de Servicio que se presenta
como un modelo que contribuye en la competencia profesional que sugiere

52

Philippe Perrenoud al decir que se deben- implicar a los padres de familiaPage

integrndose a los postulados que Proyecto de Apoyo a la Convivencia Escolar

(PACE) que impulsa la Secretara de Educacin Pblica, que tiene como
intencin fundamental asegurar una escuela libre de violencia y discriminacin,
con una justa equidad de gnero y escenarios favorables para el desarrollo de
competencias, para que esto sea posible se indica una estrategias basada en
el desarrollo de Conferencias y Talleres Breves, a los padres de familia.
Estas opciones de encuentro tienen la finalidad de fortalecer la ejercitacin de
los valores universales, impulsar la convivencia familiar dentro de los hogares,
contribuir al acercamiento gradual y efectivo de los padres en el proceso
enseanza. Aprendizaje de los hijos.
Los docentes en su ejercicio profesional de estas primeras dcadas del siglo
XXI, deben apreciar que estos cambios no vendrn por s solos, son producto
de polticas educativas, con tendencia globalizante, en donde la prctica
docente debe responder a competencias cada vez ms sofisticadas y
demandantes, es aqu en donde los mtodos anteriormente descritos jugarn
un papel determinante en un ejercicio profesional ms rico y eficiente que
impulse en modelo constructivista y el enfoque orientado hacia las
competencias.,
Se tiene claro que

muchas otras metodologas activas tienen resultados

positivos en el aprendizaje, pero el hecho de seguir un mtodo sistemtico

"garantiza" la adquisicin de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio
autnomo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de presentaciones, el
trabajo en equipo, la planificacin del tiempo, la capacidad de expresarse de
forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del
Siglo XXI. Estos indicativos se encuentran claramente descritos, en el Plan de
Estudios Articulado 2011, producto del acuerdo 592, en las competencias para
la vida y en el perfil de egreso de la educacin bsica.
Como conclusin general, considero que estrategias como las aqu planteadas
sern ms efectivas, significativas y motivantes para los alumnos si los
facultamos (los empoderan) para participar activamente, pensar de manera
reflexiva y crtica, investigar y actuar con responsabilidad en torno a su

53

aprendizaje, siempre asociadas a los intereses y preferencias, que se

estrategias.

Page

manifestaron durante la aplicacin del instrumento que defini el diseo de

Escuela Primaria La Corregidora Vespertina, Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Referencias Bibliogrficas.
Lecturas Bsicas

UVM .Valenzuela Medina, Jess Ernesto, El aprendizaje significativo en la

escuela Presentacin en PDF. Maestra en Educacin Basada en
Competencia: Material para el curso: la enseanza y el aprendizaje en la
formacin de competencias. Mxico. Agosto de 2013.

UVM. Valenzuela Medina, Jess Ernesto, Los estilos de aprendizaje y su

empleo como gua para la Educacin. Presentacin en PDF. Maestra en
Educacin Basada en Competencias: Material para el curso: la enseanza
y el aprendizaje en la formacin de competencias. Mxico Agosto de 2013.

Valenzuela Medina, Jess Ernesto, Maestra en Educacin Basada en

Competencias: Visin ecolgica del Desarrollo Humano: Propuesta de

54

Bronfenbrenner, Curso La enseanza y el aprendizaje en la formacin de

Page

competencias. Sonora, Mxico. Abril de 2015.

Valenzuela Medina, Jess Ernesto, Maestra en Educacin Basada en

Competencias: Marco Analtico para fenmenos educativos , Curso La
enseanza y el aprendizaje en la formacin de competencias. Sonora,
Mxico. Abril de 2015.

Joseph, S. Renzulli. Maestra en Educacin Basada en Competencias:

Examen de las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los
estudiantes superdotados y talentosos. Materiales de apoyo de: Valenzuela
Medina, Jess Ernesto; del Curso La enseanza y el aprendizaje en la
formacin de competencias. Sonora, Mxico. Abril de 2015.

Ejemplo Escala Renzulli Hartman Maestra en Educacin Basada en

Competencias: Examen de las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje
de los estudiantes superdotados y talentosos. Materiales de apoyo de:
Valenzuela Medina, Jess Ernesto, del Curso La enseanza y el aprendizaje
en la formacin de competencias. Sonora, Mxico. Abril de 2015.

Lecturas Complementarias

Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.

COLL, Csar (1999): Psicologa de la instruccin: la enseanza y el

aprendizaje en la educacin secundaria. Barcelona.

DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio

Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza.

Daz Barriga Arceo: Cognicin situada y estrategiasRevista Electrnica de

Investigacin Educativa Vol. 5, No. 2, 2003

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2001) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Mxico: Ed. McGraw-Hi ll

MONEREO, Charles (1999): Concepciones sobre el concepto de estrategias
de aprendizaje y sobre su enseanza. Espaa.Aula XXI. Santillana.

55

Page

Fuente Webgrafa:

http://www.ehowenespanol.com/actividades-organizadores-avanzadosinfo_233547/

http://denkomesa.blogspot.mx/2012/07/el-andamiaje-educativo.html

http://www.ctascon.com/Teoria%20del%20Aprendizaje%20Significativo%20de
%20Ausubel.pdf

https://upnmonclova.wordpress.com/2011/12/10/la-propuesta-de-donaldschon-el-conocimiento-esta-en-la-accion/