La autoestima es un tema muy relevante por cuanto cruza horizontalmente la vida

de las personas, ms especficamente dentro del sistema educativo. Tiene que ver con el
rendimiento escolar, motivacin, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el
contacto afectivo que tenga el nio consigo mismo.
Por esto es relevante que los profesores asuman un rol activo junto con los alumnos
en el desarrollo de una adecuada autoestima, y tomen en cuenta los posibles efectos
emocionales que provoca la aceptacin y el rechazo.
Tomando en consideracin los aspectos citados anteriormente, se vislumbra como
un problema de inters las consecuencias que puede tener para el alumno el desarrollo de
un autoestima positiva o negativa, y las respuestas que puede generar en el joven que est
transitando un periodo de desarrollo importante, tanto en su vida dentro de la institucin
como fuera de esta.
La formacin de la propia imagen en el nio, parte de la imagen que los adultos
significativos tienen de l; quienes con sus actitudes comentarios y conductas irn
determinando el concepto que el nio se forme de s y la calidad de ste.
La autoestima va a surgir en el sujeto dependiendo de la opinin que los dems
tengan de l, de el grado de estima y valoracin que reciba.
La formacin de la autoestima va a depender en general del entorno que rodea al
nio.
La escuela como medio social, tiene la gran responsabilidad de desarrollar en el
alumno una autoestima elevada, de ello depender el que algunos nios sean sinnimo de
xito o fracaso.

Un nio est construyendo al crecer el concepto de s mismo:

Es en la edad ms temprana cuando se va moldeando el concepto de uno mismo, la
emocin y el sentimiento hacia nuestra propia persona y, aunque esto no sea un tema

completamente inmodificable, es en esta fase cuando estamos creando unas bases duraderas
en el tiempo.
Formas de expresin de una autoestima positiva en los nios
-

En relacin a s mismos:
El nio acta con seguridad y confianza y es capaz de autorregularse y autocontrolar
sus impulsos.

En relacin a los dems:

Es abierto y flexible, autnomo en sus decisiones y capaz de establecer adecuadas
relaciones en personas de mayor jerarqua

Frente a tareas y obligaciones:

Con actitud de compromiso esforzndose y reconociendo o enmendando sus errores
y enfrentando las tareas con optimismo.
La autoestima positiva la encontramos en personas satisfechas consigo mismas, que

se conocen, valorizan y aceptan con sus virtudes y defectos y que adems reconocen sus
limitaciones en distintos planos; intelectual, psicolgico, corporal, etc... sin que esto los
disminuya como personas.
La autoestima negativa la encontramos en personas que piensan que valen poco,
esperan ser engaadas y menospreciadas por los dems. Como defensa se ocultan tras un
muro de desconfianza y se hunden en profundos estados de soledad y aislamiento. As,
alejados de los dems, se vuelven apticos, indiferentes hacia s mismos y hacia las
personas que los rodean.
Factores que influyen:
1. La cantidad evaluable de tratamiento respetuoso que un sujeto recibe de los
dems.
2. La historia de xitos y fracasos personales.

3. Los propios valores y aspiraciones del individuo.

4. La forma de responder cuando no se valora como el propio sujeto cree que debe
hacerse.
Podemos ayudar a construir una buena AUTOESTIMA en los nios?
Los padres y educadores tenemos un peso importante en la formacin de la
autoestima del nio, ya que con el estilo educativo van moldeando la propia imagen que se
crea de s mismo

Padres y Educadores pueden ayudar a establecer las bases de la autoestima

1.Devolvindole una imagen positiva y ajustada de s mismo. Si le vemos en su aspecto

positivo, sin inflar, ni exagerar ningn aspecto, aceptndole; lo estamos
consiguiendo.
2. Motivndole a afrontar el conocimiento de lo que le rodea con curiosidad e
inters. Creando un clima de descubrimiento agradable y positivo.
3.Reforzndole en sus logros. No recalcando sus fracasos. Lo que ha hecho mal no
se lo podemos presentar como algo que est bien, pero podemos relativizar su
fallo.
4.Dndole la oportunidad de que se enfrente a los conflictos y ponga en juego sus
habilidades para resolverlos autnomamente
5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando tengamos que limitar su accin,
podremos explicarle que lo que ha hecho no est bien, no nos gusta, pero
diferencindolo claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos expresarle:

"Eso est mal, nunca le diremos: Eres un desastre.

6.Asegurarle nuestro cario y afecto incondicional, independientemente de sus
logros y comportamiento. El nio necesita sentirse seguro y querido por s mismo.
7.No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser totalmente intil para
regular la conducta a medio y largo plazo, a corto plazo puede servir
momentneamente pero sin interiorizar el sentido de la norma, con un dao en la
propia estima, dolor emocional, resentimiento hacia la persona que castiga, y deseo
de vengarse volviendo a transgredir cuando no sea visto.
8. Facilitar al nio una salida airosa del conflicto. Cuando a un nio se le niega
algo que quiere, o se le impide que lleve a cabo una accin determinada. Es
conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opcin alternativa e incompatible con
la anterior y que sea adecuada. Una salida airosa para l, respetando la norma. Si es
posible eligiendo entre varias.
9.Permitirle la expresin de sus sentimientos. Las emociones personales son el
ltimo reducto de la intimidad. No se debe ensear a los nios a disfrazarlas desde
pequeos. Se puede exigir un control sobre la accin, no sobre la emocin. En un
ambiente afectivo adecuado las emociones irn madurando positivamente.
Esto supone el mirar a los nios con respeto y cario, con una visin que no est
nublada por los propios temores y esperanzas, siendo capaces de reconocer sus
capacidades, de reforzarlos y criarlos y ayudarles a reconocer qu es lo que hay de
especial en cada uno de ellos.
Para esto, el profesor est llamado a:

Desarrollar un clima emocional positivo dentro de sus aulas

Incentivar una adecuada relacin entre los compaeros, generando instancias para
compartir

Relacionar los aprendizajes con sus experiencias diarias, de tal forma que estos se
sientan motivados a participar y a compartir (aproximacin al conocimiento de forma
vivencial ms que referencial). Esta es la nica forma de lograr aprendizaje
significativo.

Incentivar la reflexin acerca de los conocimientos.

Incentivar el trabajo en grupo

ACTIVIDADES DIVERSAS REALIZADAS PARA LA ESTIMULACION DE VALORES

EN EL AULA

-"El da del nio protagonista": Esta actividad se puede realizar el da del

cumpleaos del nio o en otra ocasin.
En este da se invita al nio a traer a alguien de su familia que cuenta a todos los
compaeros aspectos de la historia del nio, ancdotas de cuando naci, de cuando
era ms pequeo, acompaadas de fotos; cuentan tambin cules son sus juguetes
favoritos, etc...
-"El responsable": Ese da le toca al nio repartir y ayudar a ordenar.
-"El invitado": Una clase determinada recibe un "invitado" de otra, se preparan las
actividades, los juguetes y las atenciones que se le van a ofrecer.
.

-"Hacer dibujos para regalar a otros nios"

-Realizar un lbum de fotos familiares.
-Los mayores van a ayudar a la clase de los pequeos.
-Dos nios de un aula van a ensear una cancin a otra aula.
-Realizar un mural entre todos.
-Jugar con muecos de distintas razas, etc

El da de...LA CONVIVENCIA...
-Consiste en la celebracin de una fiesta que tiene como eje central el contenido del
bloque de valor en el que hemos estado trabajando.
-Se ha celebrado El da de.. de cada bloque de valores, como colofn a la
Semana de... Entendemos que tantos las actitudes como las actividades, cuentos y
juegos se llevan a cabo de una forma cotidiana, no obstante y para realzar de forma
especial el valor sobre el que reflexionamos, hacemos una fiesta especial en donde
la representacin de teatro, el cuento, las actividades y los juegos de ese da giran
alrededor del tema que se est tratando..