UNIVERSIDAD DE VALPARASO

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGA
CTEDRA EVALUACIN PSICOEDUCATIVA

INTEGRACIN DE LECTURAS
DISEO DE EVALUACIN

PROFESORA
ANA MARA BACIGALUPO FALCN

POR
LEANDRA RODRGUEZ DURN

VALPARASO, 21 DE ABRIL DE 2015

INTRODUCCIN
En base a la solicitud de la escuela, respecto a los altos ndices de violencia relatados por el equipo
directivo de la institucin, se han tomado en cuenta los intereses especficos para un diseo de
evaluacin que como objetivo principal, busca evidenciar los posibles factores que fomentan las
conductas violentas de los estudiantes hacia sus pares y docentes, como tambin, realizar un anlisis
exhaustivo de la convivencia escolar de todos los actores de la institucin, todo esto con el fin de
dilucidar un plan de accin, realizado en el marco de mejorar la convivencia escolar a travs de
herramientas basadas en desarrollar la resiliencia en todos los actores de la escuela.
De esta manera se realizarn diversas evaluaciones que abordarn aspectos relacionales del equipo
directivo y administrativo de la escuela, del profesorado, de los estudiantes, como tambin de la
vinculacin de sus padres y apoderados a la institucin. La evaluacin de esta dimensin es
importante ya que estas prcticas relacionales, -observables en los procesos de enseanza, en el
manejo de normas, en la construccin de acuerdos, en la solucin de conflictos, en la evaluacin, en
el reconocimiento de las diferencias, en el trato con los padres, en las interacciones entre los
estudiantes, y con sus docentes- dan lugar a procesos de inclusin o de exclusin, de participacin o
segregacin, de resolucin pacfica o violenta de las diferencias, entre otros. (Fierro, Fortoul, Jimnez
Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y Tapia, 2013), por lo que su evaluacin, resulta pertinente
en este caso en especial.
Por otro lado, junto con el levantamiento de necesidades en el marco de la convivencia escolar, se
realizar una introduccin a la temtica del desarrollo de resiliencia como un abordaje efectivo para
erradicar la violencia en las instituciones educativas, fomentando adems una visin de los
estudiantes que destaca sus fortalezas, eliminando el modelo patognico enfocado slo en el riesgo,
carencias, debilidades, disfunciones, problemas, deficiencias y limitaciones que finalmente, fomentan
un diagnstico y un pronstico pesimista de las situaciones, en donde se niegan las capacidades y
fortalezas del sujeto. De esta manera, se realizar una evaluacin del estado de resiliencia de la
institucin a nivel de estudiantado, profesorado y escuela, para realizar un diagnstico preciso, claro y
concreto, de las diferentes situaciones problema que se presentan como demandas desde los
distintos actores de la institucin, de modo tal que con este levantamiento de necesidades a nivel de
convivencia escolar y resiliencia, se desarrolle un plan de accin efectivo para erradicar las
necesidades especficas relatadas por el equipo directivo de la escuela, asociadas adems a las
descritas a nivel institucional.

OBJETIVOS
-

Evidenciar los posibles factores relacionales en relacin a la convivencia escolar, que

pudiesen estar generando las conductas violentas descritas por el equipo directivo.

Generar una instancia de introduccin al desarrollo de resiliencia, que permita tomar en

cuenta esta temtica como una posible estrategia de solucin de conflictos, reafirmar las
relaciones positivas, como tambin fomentar fortalezas y capacidades positivas en todos los
actores de la institucin.

Realizar una evaluacin del estado actual de la escuela en base al conocimiento de la

temtica de resiliencia y de las relaciones en el marco de la convivencia escolar.

Levantar un diagnstico de necesidades en base a evaluaciones realizadas al equipo docente,

directivo, estudiantes y apoderados, en relacin a la convivencia escolar en el marco del
desarrollo de resiliencia.

METODOLOGA
Se realizarn evaluaciones basadas en metodologa cualitativa. En primera instancia se utilizar una
evaluacin de autodiagnstico de convivencia escolar a los docentes, mediante la conversacin de
temas especficos que pertenecen a un instrumento (Ver anexo 1) construido con la finalidad de
capturar la experiencia construida desde la reflexin de los actores, propiciada por la construccin
narrativa de la realidad lo que ofrece la posibilidad de resignificarla y por lo tanto, reconstruirla.
(Fierro, Fortoul, Jimnez Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y Tapia, 2013). De esta manera,
se posibilitar comprender con mayor claridad la situacin referida en primera instancia por el equipo
directivo.
De esta manera, con esta informacin de base, se potenciar la importancia de generar instancias
informativas acerca del beneficio del desarrollo de resiliencia, tanto en docentes como en estudiantes,
con el fin de relacionar las temticas abordadas en el autodiagnstico de convivencia, con la rueda de
resiliencia (Ver anexo 3) que finalmente, aborda objetivos necesarios para reparar las relaciones entre
los actores de la institucin y erradicar la violencia.
Luego de esta primera fase, se motivar a los docentes y equipo directivo, a realizar un nmero
especfico de capacitaciones a convenir, que les permita formar comits generadores de resiliencia en
las aulas, a largo plazo y ser partcipes de las instancias informativas a los estudiantes sobre la
temtica de resiliencia. De esta forma se busca lograr una llegada no invasiva ni asistencialista hacia
las problemticas del estudiantado, ya que esto podra generar una respuesta negativa e imposibilitar
las posibilidades de cambio en las situaciones de violencia. La finalidad es no tocar la temtica directa

de violencia y convivencia escolar con los estudiantes, sino que cambiar la perspectiva de problema y
riesgo a una ms positiva que los motive a indagar en sus fortalezas y capacidades ms que en sus
malas conductas.
De esta manera, se armarn comits de directivos y docentes en primera instancia, quienes
realizarn actividades de carcter participativo con los estudiantes de diferentes niveles, en donde les
darn a conocer la rueda de resiliencia de una manera estratgica que instale en ellos la motivacin
suficiente para poder generar luego, un diagnstico de la situacin vigente de resiliencia en su
escuela, a travs de un formulario (Ver anexo 2) que se utilizar con el fin de recoger informacin
sobre cada uno de los factores de la rueda de resiliencia. Este formulario se puede rellenar en grupos
de estudiantes para fomentar la participacin, intercambio de ideas, registrar y conocer las opiniones
en comn que pudiesen tener de modo de generar una discusin constructiva entre ellos. Luego de
esta actividad, los estudiantes de cada nivel podrn elegir un representante que se una al comit de
profesorado y directivos, de modo que los estudiantes vean un inters por sus necesidades
planteadas y se d una instancia generadora de confianza y de expectativas claras a cumplirse.
Como posibilidad, se buscar realizar una instancia en donde se pueda generar la llegada del mayor
porcentaje de apoderados posible, con el objetivo de tocar las temticas de convivencia y resiliencia
de una forma ldica y comprometida, en donde no se genere una interaccin meramente informativa
como se da en las reuniones de apoderados, motivo quizs por el cual disminuye la asistencia a
stas, sino que a travs de la convivencia, se genere una discusin constructiva, participativa, en
donde se manifiesten las narrativas que posibiliten dilucidar las fortalezas que pudiesen haber para
reparar el vnculo entre los apoderados y la escuela y adems se aplicar el formulario de la situacin
vigente que ven ellos en relacin a la resiliencia en las escuelas de sus hijos, de modo que ellos
tomen conciencia de la importancia de su participacin en el proceso de evaluacin y posible plan de
accin que se generar en beneficio de sus hijos.
Adems de estas instancias, se generarn observaciones dentro y fuera del aula, de modo que
permita una triangulacin de la informacin generada por los docentes, en torno a la convivencia
escolar y la resiliencia, la generada por los estudiantes y por ltimo, la generada por la observacin
de las interacciones dentro y fuera del aula, entre directivos, docentes y estudiantes. Estas
observaciones se realizarn por el comit de profesores, directivos, estudiantes y si es posible,
padres. Con la integracin de todos los actores de la escuela, se busca que la instancia no genere
ansiedad, ni actitudes negativas hacia los observadores, sino que todos los actores se vean
reflejados en el comit y por ende, no trasgredidos por relaciones de poder.
Con esta informacin, se realizar un diagnstico final de necesidades que ser formulado por todo el
comit construido, con la finalidad de que la informacin si bien, fue recogida cualitativamente, sea lo
menos sesgada posible.

Luego de esto, el comit buscar la manera ms parsimoniosa de bajar la informacin a todos los
actores de la escuela y se generarn instancias de dilogo entre todos para recibir retroalimentacin y
co crear cursos de accin.

INSTRUMENTOS
Los instrumentos a ocupar en primera instancia, sern Evaluacin de autodiagnstico de convivencia
escolar a los docentes. (Fierro, Fortoul, Jimnez Muoz-Ledo, Macouzet, Martnez-Parente y Tapia,
2013), el formulario de Factores constructores de resiliencia para alumnos y personal: diagnstico de
la situacin vigente y la Rueda de resiliencia, para realizar las instancias informativas de la temtica
(Henderson y Milstein, 2003).
Tambin se realizarn, segn la metodologa cualitativa, observaciones de campo, dentro y fuera del
aula, focus group y discusiones grupales en comits construidos, para la generacin del diagnstico
de necesidades.
PARTICIPANTES
Los participantes sern todos los actores de la escuela, ya sean directivos, docentes, alumnos,
padres y apoderados. Esto con el objetivo de reparar los vnculos rotos que posiblemente, son una
causa ms de las conductas violentas en la escuela. Solicitar las opiniones de los alumnos es un
medio eficaz de obtener un panorama realmente preciso de la situacin en la escuela, y puede
conducir a la utilizacin de una vasta reserva de energas y soluciones creativas si se invita a los
alumnos a que sean partcipes de los cambios. Adems, la importancia de incorporar a los padres
como socios con enormes recursos potenciales para construir resiliencia en la escuela, tambin es
importante proporcionarles informacin sobre el proceso de construccin de resiliencia a fin de que
puedan llevarlo a cabo en el hogar. (Henderson y Milstein, 2003).

DEVOLUCIN Y RETROALIMENTACIN
La informacin recogida estar a disposicin de todos los actores de la escuela. Todos podrn hablar
de la informacin y llegar a un acuerdo acerca del actual estado de la situacin. Esta tarea requerir
tres pasos: a) presentar la informacin de modo que resulte comprensible para lo que pueden
emplearse medios visuales como diagramas y cuadros (); b) transmitirla y comunicarla en un
encuentro abierto donde los miembros puedan aclarar su significado y relevancia, y c) alentar al
grupo a sacar conclusiones, celebrando lo que ya est hacindose bien, acordar prioridades y
avanzar hacia un curso de accin. (Henderson y Milstein, 2003).

La informacin recopilada a travs del comit formado por todos los actores de la escuela, ser
detallada y graficada de las maneras ms didcticas posibles, de modo de poder llegar a todos de
manera comprensible. Si es necesario detallar la misma informacin de maneras distintas, se
realizar, ya que el comit ser capaz de comprender las distintas maneras en que un individuo
puede capturar mejor una informacin, sobretodo en el caso particular de los ms pequeos de la
escuela.
La informacin se transmitir en primera instancia en cada nivel de estudiantado, en profesores y
apoderados, para rescatar de esta forma, sus opiniones, consensos y disensos posibles en relacin al
diagnstico final. El comit se har presente en cada una de estas instancias y recoger las
impresiones, las cuales luego se comunicarn en un encuentro abierto entre todos los actores de la
escuela, en donde podrn reafirmar deliberadamente a travs de un conversatorio, los acuerdos y
desacuerdos que pudiesen tener, todo esto con la finalidad de comenzar construir cursos de accin,
siempre determinados por las prioridades en consenso recaudadas por el diagnstico final y en el
marco de la solicitud principal del equipo directivo en relacin con la violencia, que finalmente, se
relaciona directamente con la convivencia escolar cuya solucin ms efectiva ser el desarrollo de
resiliencia.

REFERENCIAS
-

Fierro, M.C.; Fortoul, B.; Jimnez Muoz-Ledo, M.; Macouzet, M.; Martnez-Parente, R.; Tapia,
G. (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una gua para el auto-diagnsitco
de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes. Recuperado el 11 de marzo de
2015, disponible en http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num2/art05.pdf

Henderson, N.; Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela.

Sacristn, F. (2006). Anlisis de necesidades de las instituciones educativas. Recuperado el

12 de marzo de 20015, disponible en http://www.dialogoseducativos.cl/94-dialogos-e-11articulo-sacristan-romero.pdf

ANEXO
Anexo 1: Evaluacin de autodiagnstico de convivencia escolar a los docentes.

Anexo 2

Formulario de Factores constructores de resiliencia para alumnos y personal:

Diagnstico de la situacin vigente.

Henderson y Milstein (2003)

1. Oportunidades de entablar vnculos:

2. Lmites claros:
3. Habilidades para la vida:
4. Afecto y apoyo:
5. Expectativas elevadas:
6. Oportunidades de participar:

Anexo 3

RUEDA DE LA RESILIENCIA
Henderson y Milstein (2003)

Qu hago yo, mis colegas y/o hacemos como escuela, para fomentar estos aspectos?