Modelopedagogicocognitivosocialmodelosp 130426075001 Phpapp02

MODELOS
PEDAGGICOS
______Francisco Alexander Pedraza Tjaro
fapedraza@yahoo.es
______Dalila Hernndez Perico

dalilahernandez19@yahoo.es
FINES DE LA
EDUCACIN DESDE
LA POLTICA
PBLICA
CONTEXTO
DEL MODELO
QU ES UN MODELO
PEDAGGICO
MODELO PEDAGGICO?
Flrez, R
Los modelos pedaggicos

representan formas
particulares de
interpretacin de los
enfoques pedaggicos,
son representaciones
sintticas de las teoras
pedaggicas que
coexisten como
paradigmas. Un modelo
pedaggico, es la
representacin de las
relaciones que
predominan en el acto de
ensear
ZUBIRIA, J.
Son quienes
fundamentan una
particular relacin entre
el maestro, el saber y el
alumno, estableciendo
sus principales niveles
de jerarquizacin.
Delimitan la funcin de
los recursos didcticos
que se requieren para
llevar a cabo su
implementacin.
Posner
Es una representacin
de las relaciones que
predominan el
fenmeno de ensear
y como
representacin de una
teora pedaggica es
tambin un
paradigma que puede
coexistir con otros
paradigmas dentro de
la pedagoga.
MODELO PEDAGGICO?
CULES SON LOS DETERMINANTES

DEL MODELO?
MODELO
PEDAGGICO
TENDENCIA
CORRIENTE
ENFOQUE
TEORIA
PARADIGMA
Teoras
Creencias
Valores
Interpreta y explica
la realidad
Leyes
Gua el accionar y la
toma de decisiones
Tcnicas
Hiptesis
Esquema de interpretaciones bsico, que comprende

supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta
una comunidad concreta de cientficos
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Paradigma
Cognitivo
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Paradigma Sociocultural
o Ambientalista
(Constructivismo Social)
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Paradigma
Constructivista
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje
Paradigma
Conectivista
El
aprendizaje es
un proceso de
conexin entre
fuentes de
informacin
especializados.
Lo importante
es saber dnde.
Algunos promotores de los diferentes modelos

ROUSSEAU
NEILL
ZACHARIAS
BEBERMAN
ILLICH
Tradicional
SKINNER
Romntico
MAGER
MAKARENKO
FREINET
FREIRE
THORNDIKE
Conductista
GAGNE
Social
1879. Nacimiento de la
Psicologa Cientfica.
Objeto de estudio: la
conciencia.
1920. La Revolucin 1955. La Revolucin

Conductista (Amrica) Cognitiva. Objeto de estudio
Los procesos mentales.
Objeto de Estudio: la
Teoras Procesamiento de
conducta. Teoras
Informacin
Conductistas
Paradigma
Conductista (EE.UU y
URSS
1879
1914
Thorndike
W. Wundt
1920
Paradigma
Sociocultural
Paradigmas
Constructivista y
Cognoscitivista
1955
2000. La Revolucin de la
mente. Objeto de Estudio:
Inteligencia colectiva. Teora
Conectividad e
Intercreatividad
(Constructivista Social)
1960
1970
Paradigma
sharista
conectivista
2000
Skinner
J. Piaget
Ausubel
Neoconductismo
Constructivismo
Aprendizaje significativo
Psicoanlisis Watson
de la voluntad
La Nube
Vigotsky
Constructivismo
Social
Pavlov
Conductismo de
Amrica y Rusia
J. Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
Teora Constructivista
Teoras Conductistas
Teora Sociocultural
Teoras Cognoscitivistas
Teora Conectivista
FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA

ELABORACIN DE LOS MODELOS
PEDAGGICOS:
Las concepciones o teoras filosficas,

epistemolgicas y sociolgicas que les
sirven de base general.
Las teoras psicolgicas que les sirven para

abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Las teoras pedaggicas que les permiten
estructurar las relaciones objetivos contenidos - mtodos - medios y evaluacin
de la enseanza y el aprendizaje.
LA ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO

Luis Not, 1979-1989
HETEROESTRUCTURACIN
AUTOESTRUCTURACIN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO
AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO
PRIMACA DEL OBJETO

OBJ. TRANSMITIDO
OBJ. CONSTRUIDO
METODOS TRADICIONALES
M. COACTIVOS
CONDUCTISMO
TRADICIN
ACTIVA
REFLEXOLOGIA
ACCIN PROPIA DEL ALUMNO

PRIMACA DEL SUJETO
SUJETO INDIVIDUAL
SUJETO COLECTIVO
MTODOS ACTIVOS
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIN
MONTESSORI
COUSINET
DECROLY
CONDUCTISMO
SKINNERIANO
TRADICIN
CONSTITUIDA
INVENCIN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA
CLAPARDE
CIBERNTICA
DEWEY
FREINET
LOBROT
ELEMENTOS DE UN MODELO
PEDAGGICO
META
CONCEPTO DE
DESARROLLO
METODOLOGA
MODELO
PEDAGGICO
PROCESO
EVALUATIVO
CONTENIDO
CURRICULAR
Relacin
MAESTROALUMNO
Un paradigma se
impone cuando tiene
ms xito y aceptacin
que su competidor,
debido a su poder
explicativo.
Actualmente la
educacin se
encuentra en una
crisis de paradigma
debido a que el
paradigma
conductista (vigente
todava) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje
enseanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o

constructivista, con mayor poder explicativo
trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas
Educativas Iberoamericanas.
EL MODELO COGNITIVO
SOCIAL
Teora Cognitiva
Los
estudios
de
enfoque
cognitivo surgen a comienzos de
los aos sesenta y se presentan
como la teora que ha de
sustituir a las perspectivas
conductistas que haba dirigido
hasta entonces la psicologa.
Han
influido
en
la
conformacin
de
este
paradigma:
Piaget
y
la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje
significativo,
la
teora de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje
por
descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en
una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque
tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano,

al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la
informacin.
Reconoce la importancia de cmo las personas organizan,

filtran, codifican, categorizan, y evalan la
informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes

representaciones del mundo, las que dependern de sus
propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas
Piaget
distingui
cuatro
estadios
del
desarrollo
cognitivo
del
nio:
sensoriomotor,
desde
el
nacimiento hasta los 2 aos;
preoperacional, de los 2 a los
7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por
ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades
que
se
pueden
adelantar por la influencia de
la
escolarizacin),
se
desarrolla
el
periodo
operacional formal.
Piaget fue uno de los primeros

psiclogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de
informacin activos y exploratorios, y
que
construimos
nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o
a la instruccin.
Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos

encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos
permita percibir el
significado y ejercer control
por medio de mecanismos
adaptativos.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo

es automotivado. Los nios son
buscadores
de
conocimiento,
desarrollan sus propias teoras acerca
del mundo que les rodea y las
someten
a
prueba.
Ejecutan
experimentos
de
pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones
bsicas, proporcionan contraejemplos
y razonan con base en cualquier
conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo
cientfico.
CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)
DEDUCCIN
INDUCCIN
REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento
(Redes y mapas conceptuales)
PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Aprendizaje
receptivo
Jerome Bruner
-El conocimiento es ms til a
una
persona
cuando
es
descubierto por sus propios
esfuerzos, integrndolo a lo que
se conoca con anterioridad.
-Esta teora favorece un tipo de
aprendizaje
basado
en
la
induccin.
-Cada persona selecciona y

procesa
la
informacin
de
manera diferente, creando sus
propias estructuras.
- Distingue tres sistemas de
pensamiento:
el
enactivo,
basado en la accin manipulativa
del nio; el icnico, basado en
la representacin a travs de
imgenes; el simblico, basado
en el uso del lenguaje y la
creacin de conceptos.
Para Ausubel todos los aprendizajes que se

pueden producir en el aula se sitan a lo
largo de dos dimensiones: repeticin
aprendizaje significativo; recepcin
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la
memorizacin mecnica de contenido.
El aprendizaje es la organizacin e integracin de informacin en la

estructura cognoscitiva del individuo, est estructura cognoscitiva es la
forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma
de una jerarqua de conceptos, construida a partir de la experiencia .
Los aprendizajes por recepcin y por descubrimiento se hallan en un

continuo separado del aprendizaje por repeticin y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad

de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivacin se espera que

sea intrnseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
PEDAGOGA
COGNITIVA
SURGIDA DE LA SICOLOGA
COGNITIVA
(LO COGNITIVO LO
COGNOSCITIVO)
- JEAN PIAGET, 1896 1980
- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918
- LEV SEMINOVICH
VYGOTSKI
-JEROME BRUNER, 1915
TEORAS
GENERADORAS
- SICOLOGA GENTICA
(PIAGET)
- SICOLOGA COGNITIVA (J.
LAVE, E. DE BOND, B.
RESNICK)
-SICOLOGA
CONSTRUCTIVISTA
(BRUNER, AUSUBEL,
NOVAK)
-SICOLOGA CULTURAL
(VIGOSTKY, GARDNER,
HABERMAS, STERNBERG)
-SOCIOLINGSTICA
(CHOMSKY, BERRY)
CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva
de los alumnos.
El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar

subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza: cmo
aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es
importante)
resulta
imprescindible
manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere

complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)
Teoras Socioculturales o
Ambientalismo
El individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su
disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l.
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma

sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por Lev
Vigotsky a partir de la dcada de 1920.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso
de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histricocultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente
determinados y organizados.
Para Vigotsky la relacin entre

sujeto y objeto de conocimiento no
es una relacin bipolar como en
otros paradigmas, para l se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto
de
conocimiento
y
los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto
cultural
pasa
a
desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente
la
influencia
sino
que
la
reconstruye activamente.
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.
Gnesis de una habilidad: avance por y ms all

de la Zona de desarrollo Prximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a

dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
maana por s slo.
Por consiguiente, el papel

de la interaccin social
con los otros
(especialmente los que
saben ms: expertos,
maestros, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicolgico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
nio-alumno.
La mediacin a travs de
instrumentos (
fsicos y
psicolgicos como: lenguaje,
escritura,
libros,
computadoras,
manuales,
etc.) permiten el desarrollo
del alumno. Tomando en
cuenta
que
estos
se
encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que
tambin forma parte el sujeto
que aprende.
.
Paradigma Socio cultural o Ambientalista
Metfora Bsica: El Escenario donde

se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.

Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores utilizables en
la vida cotidiana.
Los contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva casi
exclusivamente
cualitativa formativa,
centrada en el
proceso de
aprendizaje
enseanza ms que
en los resultados.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.
El Alumno posee un potencial de

aprendizaje que debe desarrollar
con la mediacin adecuada.
La Enseanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
valores para preparar personas
capaces de convivir en sociedad.
La Motivacin se espera que

sea intrnseca, estimulada por la
interaccin con el grupo.
CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
El profesor deber intentar en su

enseanza, la
creacin y
construccin conjunta de
zona de desarrollo prximo
con los alumnos, por medio de la
estructura
de
sistemas
de
andamiaje
flexibles
y
estratgicos.
El modelo de enseanza es socio cultural, utilizando

metodologas participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El anlisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.
Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el director de
obra que planifica cada situacin
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran nmero de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
prosperan.
Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no

asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual
estrato social, o tiene problemas familiares).
Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura
global), pero a veces se olvida de los arboles (aprendices concretos). Se
preocupa ms de la colectividad que de los individuos que la componen.
Constructivismo
El constructivismo es una posicin
compartida por diferentes tendencias
de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran
las teoras de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner, y aun cuando
ninguno de ellos se denomin como
constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemologa, es decir, una
teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos,

sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participacin y la colaboracin con
sus compaeros. Para esto habr de
automatizar nuevas y tiles estructuras
intelectuales que le llevarn a desempearse
con suficiencia no slo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos
prcticos, situados en contextos reales.
La construccin del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si:
Selecciona informacin relevante
Organiza datos
Integra una informacin en otra
Pregunta, observa
Lee, salta un obstculo
Atiende, revisa, pide ayuda
Se interroga
Establece relaciones
Para atribuir
significados a los
contenidos
Estructura
Cognitiva
EQUILIBRIO INICIAL Todo

aprendiz se encuentra
inicialmente con unos
conocimientos determinados que
le explican el mundo que le
rodea. ESTADO INICIAL
DESEQUILIBRIO Para alcanzar
conocimientos nuevos es
necesario que sustituya,
modifique o complete lo adquirido
previamente, que pierda su
equilibrio cognitivo y experimente
un CAMBIO
REEQUILIBRIO Es necesario
que posteriormente se produzca
una nueva situacin de equilibrio
NUEVO CONOCIMIENTO
(Pm1)
Asimilacin
Ac 1
Conflicto
Cognitivo
(Pm2)
Desequilibrio
Ac 2
Ac 3
Acomodaci
n
Reequilibrio
(Pm3)
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor alumno.
(Romn y Diez, 1999, 192)
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa,

comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah
construye..
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,
en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
La construccin mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
COGNITIVO
SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
Metfora Bsica: un organismo,

entendida como una totalidad cognitiva y
afectiva.Todo lo cognitivo humano posee
siempre tonalidades afectivas.
Metfora Bsica: El Escenario donde se

realizan las interrelaciones entre personas
(persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Currculum es abierto y flexible

(libertad de programas y horarios).
El Currculum es abierto y flexible

(libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por

capacidades y por valores. Estos objetivos
indican los procesos cognitivos y afectivos
de los aprendices. Los contenidos y los
mtodos son medios para desarrollar
capacidades y valores
Los Objetivos se plantean por

capacidades y por valores utilizables en la
vida cotidiana.
Los contenidos y los mtodos son medios
para desarrollar capacidades y valores
La Evaluacin se plantea desde una

perspectiva cualitativa para el proceso
(formativa) y cuantitativa para el producto
(sumativa). Es imprescindible una
evaluacin inicial de conceptos previos y
destrezas bsicas.
La Evaluacin se plantea desde una

perspectiva casi exclusivamente
cualitativa formativa, centrada en el
proceso de aprendizaje enseanza ms
que en los resultados
COGNITIVO
SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
El Profesor es capaz de reflexionar

sobre sus modos de hacer en el aula
para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Subordina la enseanza al
aprendizaje.
El Profesor es un mediador de la
cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones, creando
expectativas y generando un clima de
confianza
El Alumno es modificable en lo
El Alumno posee un potencial de
cognitivo y afectivo. No es un receptor aprendizaje que debe desarrollar con
pasivo, ya que es un actor de su propio la mediacin adecuada
aprendizaje
La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los objetivos
cognitivos y afectivos
La Enseanza se orienta al
desarrollo de capacidades y valores
para preparar personas capaces de
convivir en sociedad
La Motivacin se espera que sea

intrnseca, centrada en la mejora del
alumno que aprende.
La Motivacin se espera que sea

intrnseca, estimulada por la
interaccin con el grupo
Paradigma Sociocognitivo
Metfora Bsica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.

Los Objetivos se
plantean por
capacidades (procesos
cognitivos) y por
valores (procesos
afectivos), para
desarrollar personas y
ciudadanos capaces
individual, social y
profesionalmente.
La Evaluacin es
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Se realiza una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.
El Profesor es un mediador del

aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y mtodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial
de aprendizaje que debe
desarrollar con la mediacin
adecuada.
La Enseanza se entiende como
una intervencin en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos determinados
(mediacin del aprendizaje).
La Motivacin debe ser
intrnseca, orientada a la mejora
individual y grupal y tambin al
sentido del logro (xito) social e
individual.
El modelo de enseanza posee una doble dimensin: facilitar por un

lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodologa constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje
enseanza, ya que la forma
de enseanza, entendida
como mediacin, se deriva
de las teoras del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseanza debe
subordinarse al aprendizaje.
El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo
sern
crticos,
constructivos y creadores.
Primar el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades destrezas) y
utilizar lo aprendido en la
vida cotidiana.
La
memoria
humana
adquiere en este paradigma
una importancia relevante.
Se subraya el concepto de
memoria
constructiva
a
largo plazo y la forma de
almacenar la informacin
recibida para, desde los
datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma
de
saberes
disponibles.
El traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje

a un modelo de aprendizaje enseanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemolgica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio cognitivo.
BIBLIOGRAFIA
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conceptual; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseanza de las ciencias. Madrid: Diana.
VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor.
QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i
_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
ANEXOS
CONCEPCIONES DE LA TEORA
PEDAGOGICA COGNITIVA
CONDUCTA HUMANA COMPLEJA
CARCTER SOCIAL, HISTRICO Y
CULTURAL DE LA EDUCACIN
EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS
OPERACIONES ENTRE
ESTRUCTURAS
CONSTRUCCIN Y
RECONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE LA TEORA
PEDAGOGICA COGNITIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SABERES PREVIOS PARA EL
APRENDIZAJE
MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS
RITMOS Y ESTILOS
TIPOS DE INTERVENCIN Y
MEDIACIN DOCENTE
PSICOLOGA GENTICA (JEAN

PIAGET)
FACTORES DEL DESARROLLO
COGNITIVO
FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
APRENDIZAJE Y CONFLICTO
COGNITIVO
LA IMPORTANCIA DEL ERROR
FACTORES DEL DESARROLLO

COGNITIVO
La maduracin orgnica
El ejercicio y la experiencia
Las interacciones y transmisiones sociales
El proceso de equilibracin
La afectividad
La motivacin
FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
La adaptacin
Asimilacin
Acomodacin
La organizacin
APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
Desajuste ptimo
Proceso de equilibracin
LA IMPORTANCIA DEL ERROR

El error, parte del proceso
El error herramienta para el aprendizaje
(DAVID PAUL AUSUBEL)
Aprendizaje comprensivo por recepcin
Aprendizaje significativo en
contraposicin al aprendizaje memorstico
(DAVID PAUL AUSUBEL)
Aprendizaje significativo
Material significativo
Conceptos inclusores
Organizadores previos
Motivacin
Diferenciacin progresiva
aprendizaje subordinado
Reconciliacin integradora
Aprendizaje supraordinado
ORGANIZADORES PREVIOS
Expositivos
Para introducir contenidos completamente
nuevos (facilitan su estructuracin
significativa)
Comparativos
Para trabajar material parcialmente conocido
o familiar (facilitan el sealar similitudes,
relaciones y diferencias)
ORGANIZADORES PREVIOS
Fase 1.
Clarificar los contenidos de clase
Tratar de activar saberes previos
Fase 2.
Mantener la atencin de los alumnos
Presentar el material de aprendizaje
Fase 3.
Afianzar la organizacin cognitiva de los alumnos
Producir al anclaje de nuevos conocimientos
LA MOTIVACIN
Motivacin basada en el mejoramiento del
yo.
Motivacin basada en el impulso afiliativo.
Motivacin basada en el impulso
cognitivo.
EXPLORACIN DE SABERES
PREVIOS
Diagnosticar el nivel de conocimientos o
desempeo .
Introducir nuevos temas.
CARCTER HISTRICO CULTURAL

DE LA EDUCACIN (VYGOTSKI)
Zona del desarrollo prximo

La mediacin en la enseanza
Internalizacin de la cultura
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME

BRUNER)
Docente mediador de la cultura
Concepto de andamiaje
Estructura para la construccin del
conocimiento
Pensamiento narrativo
Construccin del conocimiento
El currculum espiralado

BRUNER)
MODOS DE REPRESENTACN DEL
CONOCIMIENTO
Modelo enactivo de aprendizaje
Modelo icnico de aprendizaje
Modelo simblico de aprendizaje

BRUNER)
PRINCIPIOS BSICOS PARA LA
INSTRUCCIN
Principio de motivacin
Principio de estructuracin
Principio de secuenciacin
Principio de reforzamiento

BRUNER)
Problema de actitud
Problema de compatibilidad
Problema de motivacin
Problema de habilidad
Problema de repliegue sobre s mismo
Problema del manejo adecuado del flujo
de comunicacin
TRES TEORIAS DEL

APRENDIZAJE
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes

tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner.
-Asume que nada viene de nada. Es decir que

conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
- El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto
realiza a travs de su experiencia con el entorno.
- La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a
travs de la actividad.
Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:

Se centra en el sujeto que aprende. El individuo
tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivo no es un producto del ambiente ni
de sus disposiciones o pulsiones internas.
El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad sino una construccin del ser humano.
Las personas son sujetos activos que aprenden,
inician y aprovechan experiencias, buscan
informacin para resolver problemas y
reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.
La construccin del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si:
Selecciona informacin relevante
Organiza datos
Integra una informacin en otra
Pregunta, observa
Lee, salta un obstculo
Atiende, revisa, pide ayuda
Se interroga
Establece relaciones
j. q.
Para atribuir
significados a los
contenidos

PRINCIPALES
Enfoque cognoscitivista
ENFOQUES
20s y 60s
Jean Piaget
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne
H. Gardner
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultneos e integrados,
pero de sentido contrario
El aprendizaje ocurre mediante la construccin

gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relacin de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se
efecta a partir de tareas globales
Asimilacin:
El individuo al explorar el ambiente en el

que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodacin:
El individuo transforma su propia

estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que sern aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensin.
Aprendizaje
por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta

principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento
aprendizaje, qu es lo que debe ser

construido para la facilitacin del aprendizaje.
Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
informacin aqu presentado
La teora de las inteligencias mltiples sugiere

un nmero de formas distintas paraj. que
q. el
individuo aprenda.
Lingstico, musical, lgico-matemtico,

espacial, Kinestsico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales.
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes.

Modelo Cognitivo
Modelo semitico

Modelo Cognitivo
j. q.

Modelo Cognitivo
Concepcin de desarrollo: progresivo, secuencial y

mediado
Relacin maestro / alumno: facilitador protagonista
del aprendizaje
Metodologas y evaluacin: centrada en el aprendizaje
Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
Meta: Desarrollo intelectual
j. q.
j. q.

Rol del instructor: mediador entre el
conocimiento y las comprensiones de
los
individuos,
facilitador
del
aprendizaje
y
le
entrega
las
herramientas
a
los
aprendices
guiandolos para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: revisa, modifica,
enriquece
y
reconstruye
sus
conocimientos. Reelabora en forma
constante
sus
propias
representaciones, adems utiliza y
transfiere
lo
aprendido a
otras
situaciones.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.

Modelo Cognitivo
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
j. q.
METAS
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo pleno del individuo para la produccin

social (material y cultural) con el acceso a niveles
intelectuales superiores en los procesos de
interaccin y comunicacin desplegados durante
la enseanza- aprendizaje, el debate, la crtica
razonada en grupo, la vinculacin entre teora prctica y la solucin de problemas reales que
interesan a la comunidad. Formar personas y
ciudadanos capaces individual, social y
profesionalmente.
El desarrollo es progresivo y secuencial a medida
que se construyen y se reconstruyen las
experiencias que se tejen al interior del contexto
historico social en el cual se esta inmerso
RELACIN
MAESTROALUMNO
El alumno se presenta como un sujeto critico y

propositivo que auto gestiona sus procesos pero
aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y
con la colaboracin de personas ms expertas que
l.
EL maestro ejerce liderazgo como pensador
universal e investigador de su practica en el
aula, siendo un mediador del conocimiento y un
promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el
de facilitador y colaborador contribuyendo al
desarrollo de las competencias de los estudiantes
METODOLOGA
CONTENIDOS
CURRICULARES
Se emplea como estrategia el taller en el aula,

sumergindose en los conceptos
fundamentales, creando diferentes ambientes
de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo
productivo. Tambin se tiene en cuenta la
activacin de los conocimientos previos y el
planteamiento y orientacin de preguntas
Son mediaciones que tienen un sustento
cientfico tcnico, polifactico, politcnico
abierto y flexible.
PROCESO
EVALUACIN
Se concibe como un proceso dinmico, en donde el

propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la
funcin de detectar en que medida el estudiante requiere
de ayuda por parte del maestro para resolver una
situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de
desarrollo prximo para referirse a lo que
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda
del profesor. Se da preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es principalmente
solidario. La Evaluacin es cualitativa para el
proceso (formativa) y cuantitativa para el
producto (sumativa). Se realiza una evaluacin
inicial de conceptos previos y destrezas bsicas

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