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Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Sede Trelew

Propuesta de trabajo JTP
Cátedra: Literatura latinoamericana I
Profesora: Lic. Zulema Morison

Marcela del Rio
Lic en Letras

es posible pensar una propuesta desde la zona destinada a la concreción de trabajos prácticos que constituya una profundización de los ejes que estructuran el proyecto de la asignatura. el estructuralismo y la semiótica han constituido y constituyen modelos teóricos que plantean diferentes maneras de considerar y abordar un texto: una organización especial del lenguaje con leyes propias. En este marco propuesto por la cátedra. elaborado a lo largo de los siglos... A partir de esta idea. un período en continua revisión y cuestionamiento. Distintos aportes para un extrañamiento siempre presente.Fundamentación de la propuesta La literatura latinoamericana. El período que nos ocupa muestra un escenario donde los parámetros de percepción y análisis de la realidad están en variación. privilegiado proceso de atribución de sentido. Roland Barthes al analizar los procedimientos de connotación que porta un mensaje ha planteado que el código de connotación no es artificial. de contextualizar. el Pop Wuj. políticas y económicas particulares. constituye un continuum que “supone un tejido de autores y obras. que todo texto es la expansión de un semema. Una consideración del lector como un receptor que escribe un texto propio y ejecuta una serie de estrategias que permiten (en diálogo con el texto y su contexto) una construcción nueva a partir de blancos.. Partir desde un concepto de la literatura como sistema con una especificidad propia demanda un sujeto que 1 Morison Zulema. desde sus textos inaugurales (la poesía náhuatl.. una búsqueda personal y cooperativa al momento de leer. En este sentido el texto es un signo complejo y como tal debe ser concebido con respecto a los procesos de interpretación. un producto incompleto actualizado en el proceso de decodificación. alguien que puede jugar con lo dicho y lo no-dicho. Sucesivamente el formalismo. un lector capaz de leer entre líneas.” 1 En él se configura un corpus literario donde resaltan además. sobrentendidos. de apresar sentidos subyacentes. crisis o desaparición. Ello demanda un acercamiento que requiere del receptor una actitud crítica y reflexiva. las crónicas de la conquista) hasta Rubén Darío. que ha contribuido a formar un imaginario sobre nuestra sociedad y nuestra cultura. la mirada de un lector especializado. su proyecto estético y sus transformaciones. Sor Juana Inés de la Cruz en el barroco colonial con la afirmación discursiva de la mujer letrada y José Martí con la constitución del Modernismo como primer movimiento estético latinoamericano. el filósofo norteamericano desarrolla la noción de semiosis ilimitada que está en la base de toda lectura. una deriva inacabable. El semema es una constante y definida unidad de sentido que contiene todos los desarrollos o expansiones de significado posibles. Pierce sostiene. UNPSJB . En vinculación a esto resulta necesario destacar la noción de lectura como una operatoria semiótica: en su teoría. implícitamente. y a la conformación de una experiencia de lengua propia. de captar intencionalidades. Proyecto Literatura latinoamericana I . ni natural: es histórico y se da en un contexto determinado y en unas circunstancias sociales. un conjunto de relaciones entre diversos elementos. entrelíneas.

y su abordaje y producción tanto con el objeto de incorporar elementos para la adquisición de competencias discursivas como para posibilitar el análisis y la reflexión sobre el discurso literario. diferenciación. Para ello se brindará a los alumnos herramientas vinculadas a la utilización de conocimientos relacionados a la metodología de análisis literario. géneros y autores que se plantea en el programa de Literatura latinoamericana I. Estos procesos permitirán a los estudiantes la ejercitación en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura específica. en el análisis e interpretación de la información. Se plantea entonces la exploración de un tipo particular de texto de circulación académica: el ensayo. El estudio se irá realizando sobre una base conceptual adquirida previamente que permitirá evaluar críticamente dicha información. Ello requiere intercambio y discusión que impliquen procesos de análisis y complejización de las explicaciones teóricas que fundamentan el tratamiento que se le da a las situaciones nodales presentes en el programa de la cátedra. anclar en puntos fundamentales de cada unidad desde la apropiación de instrumentos de interpretación y análisis. con aplicación en la resolución de problemas concretos de índole discursiva en función del desarrollo de la capacidad de desempeño autónomo en la organización del conocimiento. .descifra a la vez que construye significados: “El texto como signo. como usuarios activos de la producción del conocimiento. priorización de categorías o elementos portadores de significado. Propósitos y metodología de trabajo Se pretende intensificar en los estudiantes. Analizar los textos que vertebran el programa de la materia enfatizando las singularidades que hacen a su especificidad dentro de las manifestaciones de la literatura latinoamericana del período que abarca el espacio curricular y. La línea didáctica para la enseñanza es la constructivista. La propuesta metodológica se centra. la lectura como semiosis” En esta línea. Los textos críticos se insertan en este contexto. la presente propuesta supone la aproximación desde los trabajos prácticos. . el abordaje experto. en el análisis de situaciones problemáticas posibilitadoras de identificación. dentro del recorrido minucioso por obras. en la selección de procedimientos. en la elaboración de conclusiones fundamentadas. a la teoría y a la crítica. entonces. a través de trabajos eminentemente prácticos. reflexivo y crítico de la literatura latinoamericana. en la elaboración de posibles hipótesis.

Sor Juana Inés de la.. “ La estructura retórica de la Respuesta a Sor Filotea”. Marzo 1995. Manuel. Año XIV. Sor Juana Inés de la Cruz: su poesía y prosa. “Juego de voces: los sonetos de amor y discreción de Sor Juana Inés de la Cruz” en Revista de Crítica Literaria Latinoamericana. 51. María Luisa. Textos propuestos: Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. Saber y escritura: afirmación discursiva de la mujer letrada. Editorial Crítica. Paz. El barroco colonial. 1999.Actividades previstas Breve introducción y discusión de los principales conceptos teóricos necesarios para la realización del trabajo práctico. Sor Juana Inés de la Cruz o Las trampas de la fe. Femenías. . T. “El drama intelectual de Sor Juana y el antiintelectualismo hispánico”. año XVII. 1988. 1998. Vol. Navarro Tomás. Ludmer. 1991. Perelmuter Pérez. México. Josefina. María Rosa. Editorial Porrúa. Viaje al silencio. en Hispanic Review. -----------------------. Fondo de Cultura Económica. Nº 28. 2do Sem. Selección de poemas. Nº 2. en Revista de Crítica Literaria Latinoamericana. Moraña. N° 34. “Filosofías de cocina o acerca del feminismo de Sor Juana Inés de la Cruz” en Deva N° 2. Lima. “Barroco y conciencia criolla en Hispanoamérica”. 1983. la universidad y el convento. Durán. 1985. La corte. “Tretas del débil” en La sartén por el mango. México. Obras completas. los objetivos que se desean alcanzar y los conocimientos que se pretenden fortalecer. Ediciones El Huracán. Mabel. en Historia y crítica de la literatura hispanoamericana de Cedomil Goic. 1982. Ejemplificación de actividad Unidad 4: Letrados de la sociedad colonial. Cada grupo socializará la producción del equipo y se discutirán las diferentes posturas previamente a la elaboración de las producciones de carácter individual. UNAM. Para la realización de los prácticos se conformarán grupos de trabajo. Octavio. 1988. Lima.” Los versos de Sor Juana”. Explicación de las características principales del práctico a realizar. Bibliografía de la cátedra para la unidad Cruz. Font. México. Exploraciones del discurso barroco. Rosa. Barcelona.

Greimas. Ensayos Críticos. Ensayos semióticos. Ensayos generales sobre el barroco. Pedro. Madrid. Fragua.1985 VV. 1991 Material digital. Barcelona: Seix Barral. “Sor Juana Inés de la Cruz” en Historia de la literatura hispanoamericana. Cátedra. Salinas. Bibliografía General Bibliografía propuesta por la cátedra. 1983.AA. Madrid.Carlos. http://www. Ensayos Críticos. Severo. Análisis estructural del relato. Aguilar. Fondo de Cultura Económica. la peor de todas” de María Luisa Bemberg Barthes. Al soporte bibliográfico teórico y crítico de la unidad se agrega inicialmente: Sor Juana: mujer letrada y americana en su romance a la duquesa de Aveiro Mujeres nobles del entorno de Sor Juana En: En busca de Sor Juana. Angel.Rama. “En busca de Juana de Asbaje” en Ensayo de la literatura hispánica. La ciudad letrada.cervantesvirtual. New Hampshire.Fundamentos y técnicas del análisis literario. 1982. En torno al sentido. Madrid. Premiá. Descripción del trabajo Práctico El trabajo consiste en la identificación en los textos propuestos de elementos que permitan producir un texto de carácter ensayístico en torno al rol de la mujer letrada en la época colonial americana. Barthes. 1987. México. Gredos. Marcela del Rio Lic en Letras . A. Sarduy. 1967. Madrid. Hanover. Roland. Barcelona: Seix Barral.com/servlet/SirveObras/1203052651782261776 5213/p0000002. Georgina. 1984 Sabat de Rivers. Roland.htm Film: “Yo. 1983. Tomo I. Reis.