INTRODUCCIN

LA COMPRENSIN DE TEXTOS
Esta asignatura pone de relieve una modalidad didctica actual que hace
hincapi en la necesidad de establecer un buen nivel de comunicacin entre
emisor y receptor para que el mensaje (clase, conferencia, texto) sea captado
fielmente por el oyente o lector, y permita luego elaboraciones creadoras.
Comienza, pues, por apoyarse en el pensamiento convergente para despertar
las posibilidades enriquecedoras del pensamiento divergente. Es decir, que el
problema de la comprensin de textos se sita en uno de los polos de la
comunicacin: el de saber escuchar y saber leer y, fundamentalmente, en el
ltimo aspecto.
El proceso de la comunicacin y el libro de texto
El grfico siguiente, que muchos alumnos ya conocen desde la escuela
secundaria, ubica el problema planteado en relacin con todo el proceso.

DIFICULTADES DE LA COMUNICACIN ESCRITA

El lenguaje se emite linealmente, una palabra detrs de otra:
Escribo una carta. Un fonema a continuacin de otro: Es/cri/bo u/na car/ta.
El lector deber organizar jerrquicamente lo que recibe en el hilo del
discurso, en la secuencia. Una secuencia bien ordenada debe ser

transparente, es decir, debe dejar traslucir los conceptos bsicos de la

emisin escrita.
Segn el predominio de alguno de los aspectos del proceso de la
comunicacin, pueden clasificarse los textos e la siguiente manera:
a) Texto expresivo: deja traslucir las emociones, sentimientos, valoraciones
y deseos del autor. Predomina la afectividad, es decir, la funcin expresiva.
b) Texto informativo: expone ideas, hechos, datos, tesis, etctera.
Predomina el referente, la funcin referencial o representativa del lenguaje.
c) Texto apelativo: predomina la intencin de actuar sobre el oyente o
lector, de influir sobre l, de persuadirlo, de impulsarlo en un sentido
determinado. Aqu aparece, en primer plano, la funcin activa o apelativa del
autor.
Una obra cientfica es un texto informativo; una poesa lrica, un texto
expresivo y un sermn o un discurso poltico, textos apelativos.
El libro de texto es un mensaje escrito en lengua informativa que suele
incorporar algunos tecnicismos propios de la disciplina que trata. Su
distribucin de espacios y su diversificacin tipogrfica son tambin
procedimientos apelativos, pues la llamada diagramacin trata de destacar
los lineamientos conceptuales que fijan pautas al proceso de elaboracin
intelectual. Al mismo tiempo, sealan los de menor importancia y marcan
las diferencias entre aclaraciones, sntesis, vocabulario, actividades, etctera.
Es dificultoso enmarcar los objetivos y la metodologa de esta asignatura, ya
que, por una parte, se requiere que el receptor conozca las tcnicas
adecuadas para entender el mensaje pero, por la otra, se exige del emisor (el
autor del texto) la capacidad de organizar la obra para que no ofrezca
ambigedades, y logre trasmitir sus problemas, sus planteos, sus enfoques
doctrinarios en un lenguaje claro y preciso.
Es parte de la labor del profesor universitario elegir textos que ofrezcan una
organizacin comprensible para el alumno quien, ya adiestrado en los cursos
preparatorios, llegar a una acabada y productiva comprensin del texto.
La tarea universitaria exige un constante manejo de la informacin escrita y
de las tcnicas adecuadas para su mejor aprovechamiento.
Esperamos que estas pginas orienten al alumno para que puedan cumplirse
los objetivos expuestos.

LA ESTRUCTURA DEL LIBRO

De acuerdo con su organizacin se pueden establecer dos tipos principales:

a) Organizacin simple, con material visual bsico, enfoque informativo.
La tipografa separa slo algunos niveles significativos que dan pautas para
interpretar los conceptos fundamentales del mensaje.
b) Organizacin compleja, en el texto lingstico y, en especial, en el
material visual y/o audiovisual. La tipografa establece varios niveles de
contenido que jerarquizan la informacin y facilitan la decodificacin del
mensaje y una comprensin ms ajustada del pensamiento del autor.
El ndice
Dar las pautas para ubicar el texto en el grupo a o en el b. La tipografa, el
color, la distribucin, sealan las diversas categoras y orientan sobre el
contenido del libro.
La Introduccin
Puede estar dirigida a los alumnos, lo cual resulta ms conveniente en el
libro de texto, pues es un libro de trabajo, que permitir la participacin
activa del alumno bajo la gua constante de su profesor. Este libro no ser
nicamente un material de estudio en casa, sino un medio activo y eficaz
para favorecer la dinmica de la clase. En la Introduccin el lector conocer
los objetivos, el mtodo utilizado en la marcha del proceso, las pautas de
aprovechamiento que resultan ms convenientes para evaluar su tarea.
Los Apndices
Suelen aparecer en los libros del grupo b, que renen al final del texto
esquemas referenciales que sintetizan los lineamientos bsicos, y otras
informaciones que enriquecen y proyectan los contenidos y que, por diversas
razones, no pueden estar intercala das en el desarrollo discursivo.
Material auxiliar
Los resmenes, vocabularios, datos aclaratorios y grficos que a veces se
incluyen al final de cada captulo, facilitan la labor personal del lector y
significan un retorno enriquecedor a los contenidos ya estudiados.
El material visual
Reproducciones de pinturas, esculturas y obras arquitectnicas, fotografas,
mapas, diagramas, grficos, etctera, suelen iluminar las pginas del libro
moderno y facilitan la conexin de los contenidos con un espectro ms
amplio del mundo de la cultura.
PROPOSITO DEL AUTOR
La reflexin sobre el ttulo

Un primer acercamiento al libro para conocer el campo al que pertenece y

sus ncleos temticos consiste en tratar de interpretar el significado del ttulo
(su denotacin) y las proyecciones que sugiere (su connotacin).
La comprensin del ttulo nos brindar una visin general, dentro de la que
ordenaremos despus los datos e ideas particulares. Normalmente, el autor
selecciona un ttulo:
a) Porque considera que encierra el tema fundamental, es decir, los
conceptos que sustentan el desarrollo de su exposicin;
b) Porque entiende que trasunta el punto de vista con que enfoca sus
planteos.
Muchas veces la inclusin de un subttulo aclara los aspectos tratados o el
criterio de seleccin y organizacin de contenidos,
CASTELLANO ACTUAL
Lenguaje y Comunicacin

ENSEANZA AUDIOVISUAL
Teora y Prctica

Hallar el sentido de un ttulo, tratar de descubrir lo que las palabras

trasmiten mas all de su denotacin, constituye el primer acercamiento
al autor y a la obra.
El conocimiento de algunos datos sobre el autor
La cuidadosa lectura de la breve resea que casi siempre se incluye en el
libro, nos ayudar a comprender mejor los motivos que inspiraron al autor y
a valorar su autoridad en el tema que trata.
La trayectoria de un autor en el rea o especialidad a que se refiere el
trabajo, sus grados acadmicos, cargos o publicaciones, constituyen valiosos
ndices para la interpretacin y valoracin de un trabajo.

LECTURA DEL PREFACIO, PRLOGO

O INTRODUCCIN
Una vez logrado el primer acercamiento a la obra, obtenido mediante la
reflexin sobre el ttulo y el autor, trataremos de comprender su
organizacin, qu mtodos o procedimientos se han seguido para establecer
la secuencia de contenidos.
La lectura del prlogo ofrece pautas o guas para la comprensin de los
textos informativos. Dos principios suelen tenerse en cuenta para el
ordenamiento de temas y su interrelacin:
a) La intencin del autor, as como los propsitos y fundamentos
tericos que la sustentan;

b) La naturaleza de la asignatura, que determina la disposicin y el

enlace de los temas.
La intencin del autor puede ser aclarada en el prlogo o introduccin.
Para interpretarlo con m certeza conviene que el lector trascriba
textualmente aspectos fundamentales del prefacio o prlogo en una columna
(1) y en otra (II), enuncie el contenido y los objetivos adoptados por el autor
de ese prlogo. En esta columna se reducen y slo se enuncian los aspectos
bsicos.
Si el prlogo es muy extenso, se suprime la trascripcin y, despus de una
lectura inteligente, se sintetizan sus contenidos como aparecen en la
columna II, destacando los aspectos fundamentales del prlogo. Pueden
presentarse todos los rubros que aqu indicamos, algunos de ellos, o bien
otros nuevos.

II

Prlogo

Criterios y objetivos

Esta nueva etapa de la Biologa ha sido

iniciada en numerosos pases.

1) La Biologa entra en una nueva etapa;

visin unitaria del hecho biolgico y
diferenciaciones morfolgica

Los recientes descubrimientos y avances

tienden a hacer ms comprensible la
unidad de los seres vivos en cuanto a su
organizacin molecular o filosfica, pero
tambin hacen luz en los procesos
evolutivos que explican su extraordinaria
diversidad morfolgica
La Biologa es una ciencia muy amplia
que comprende numerosas ramas y
especialidades de acuerdo con el inters
de los cientficos que la cultivan. Este
libro no tiene como objetivo examinar
profundamente todos los campos. Es un
libro de Biologa General y por ello se
dedica a examinar hechos y conceptos
fundamentales, muchos de ellos de
carcter universal, es decir, comunes a
todos los organismos. Por otra parte, se
trata de vincular estos conocimientos con

2) La Biologa comprende numerosos

campos.
3) Este libro se ocupa de los hechos
fundamentales comunes a todos los
organismos.
4) Trata de vincularlo con la vida humana.

la historia de la vida del hombre mismo.

(Consejo Nacional para la Enseanza de la
Biologa, Biologa. Mxico, 1968.)

INTENCIN DEL AUTOR

Establecer un enfoque unitario. Explicar la existencia de formas diversas.
Aqu aparecen algunos de los aspectos que el prlogo aborda. Tambin suele
expresar el motivo que llev al autor a escribir su obra, el plan seguido en su
trabajo, el tipo de lenguaje utilizado y quines son los destinatarios de su
mensaje.
En el siguiente texto observamos cmo el autor detalla el plan, el lenguaje y
el destinatario.

II

Prlogo

Plan del texto

Los fundamentos de todo el sistema

Captulo inicial: enfoque global.
biolgico los exponemos primeramente en
un solo captulo a modo de unidad de
Cuatro captulos:
primer grado global.
Conceptos bsicos:
Cada uno de los cuatro conceptos bsicos
que se presentan (ambiente, sustancia
ambiente
viva, metabolismo y perpetuacin) se
amplan despus en un captulo por
sustancia viva metabolismo
separado; cada uno de stos forma una
unidad ms dilatada, o de segundo
perpetuacin
grado. Subsiguientemente, cada uno de
es tos captulos de segundo grado se
Un ttulo de segundo nivel que ampla
ampla todava ms, formando grupos de cada uno de los anteriores.
captulos, de modo que constituyen un
tercer grado ms extenso.
Uno o ms captulos de tercer grado
que enriquece y detalla los contenidos.
(Weisz, Paul, Biologa. Ediciones Omega,
Barcelona, 1963.)

I
Prlogo
En materias que pueden ser difciles para
el principiante, no logramos la sencillez
mediante errneas simplificaciones,
distorsiones o verdades a medias.
(Weisz, Paul, op. dil.)

I
Tipo de lenguaje
Caracterizacin de un lenguaje cientfico,
correcto y preciso.

Prlogo
La presente obra cuadra perfectamente
con cualquier primer curso de Biologa de
las escuelas preparatorias.
Escrito teniendo siempre presente el
nivel del estudiante, este libro intenta
mantener en todo momento el inters y
fomentarlo a lo largo de sus pginas.
(Weisz, Paul, op. cit.)

Destinatario
Libro de primer curso
Para el nivel del estudiante

Prlogo
En muchsimas ocasiones he comprobado
que la historia razonada, bien explicada,
interesa sobre manera a los mismos que
creyeron tener que vrselas con una
insulsa serle de fechas y nombres ms o
menos aislados entre s. He comprobado
tambin que, presentando a los alumnos
las causas que provoca ron un suceso y
ubicndolo en el momento en que el
hecho tuvo lugar, generalmente
reaccionan en la misma forma en que lo
hicieron los personajes hoy histricos.
Incluso cuando no coinciden,

Motivos que han llevado al autor a escribir

el texto.
Deseo del autor de presentar una historia
razonada que interese a los alumnos.

fundamentan su discrepancia en forma por

lo comn aceptable.
(Turrells, Juan F., Curso de historia
argentina- Huemul, Buenos Aires, 1966.)

A veces el autor, especialmente en libros de texto, prefiere incluir en lugar

del prlogo o prefacio unas simples advertencias al lector.
En la obra Historia de la Literatura Espaola, Siglos XII-XX, su autor
formula de manera simple y directa el criterio adoptado en su redaccin y
que condensa en los apartados que siguen.
El criterio que ha presidido la redaccin de este libro puede condensarse en
los siguientes apartados:
1. Historia de la Literatura como elemento integrante de la historia externa
y de la historia de la cultura.
2. Planteamiento del estudio de cada poca como un todo orgnico dotado
de caracteres generales que es preciso conocer previamente.
3. Estudio de las grandes figuras representativas haciendo hincapi en los
trminos que las enlazan al espritu de su tiempo. Eliminacin de las figuras
secundarias.
4. Biografas orientadas nicamente en funcin de la obra.
5. Historia de la Literatura como historia de las ideas.
(Daz Plaja, Guillermo, Historia de la literatura espaola. Ciordia, Buenos
Aires, 1954.)
En algunas publicaciones, un prlogo redactado por una persona destacada
en la especialidad, alude a los mritos de la obra y de su autor.
A veces la presentacin de texto y aun el desarrollo de su contenido, como
los datos biogrficos de quien la escribi aparecen en la contratapa o en las
solapas del libro.

LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Y EL NDICE
As como la lectura del prefacio o prlogo permite conocer el propsito del
autor y los criterios que sustentan su obra, el manejo inteligente de los
ndices de los libros, especialmente en obras de texto y cientficas, dar una
idea clara de las distintas fases del tema tratado y nos 1le a la comprensin
de la estructura de la obra y, a travs de ella, a la intencin ltima del autor.
Especialmente en los- libros de tipo informativo, es necesario conocer qu
premisa o principios rigen la distribucin de los contenidos (lo que hemos
llamado concepto organizador), y qu relaciones establecen sus secuencias.
El acento que hoy se pone sobre la estructura de la disciplina para organizar
textos, planificaciones, planes, es producto de los grandes cambios que han
surgido en el enfoque y tratamiento de diferentes materias: Biologa,
Matemtica, Lingstica. . . Los estudios sistemticos e integradores
propician una visin total de la problemtica de las distintas disciplinas, para
luego desglosar sus temas y conectarlos nuevamente, de modo tal que el
-objeto analizado no se disgregue, no se pierda el hilo conductor que lleva
hacia una comprensin certera y profunda.
Generalmente el ndice presenta la siguiente estructura de organizacin:
a) Lista de las unidades mayores o partes del texto y pginas donde se
encuentran.
b) Orden de los captulos que las integran con mencin del contenido
que tratan y pginas donde aparecen.
En los libros de texto, en general se expone en el ndice la materia
distribuida de modo tal que evidencie la ordenacin de los materiales y la
relacin que existe entre ellos. Al final suele figurar un repertorio alfabtico
de todos los trminos importantes mencionados en el cuerpo del libro, con
indicacin de las pginas donde se hallan. A veces se incluyen tambin los
nombres de todas las personas (en especial autores) citados en la obra.
Las antologas literarias presentan ndices organizados por nombres de
autores y tambin los ttulos de los cuentos, artculos o poemas.
Paralelismo y jerarquizacin
Cuando los captulos tienen la misma jerarqua conceptual, los ndices
resultantes se organizan en un esquema paralelo aunque aqullos se vinculen
por relaciones y/o lgicas.

Pueden, pues, sugerir el enfoque con que se aborda el contenido:

preeminencia del carcter descriptivo que podramos reducir a este
enunciado:
Hay esto, hay esto, hay esto
o bien formular lo mismo con estas letras: A + B + C
Cuando los ndices estn jerarquizad0s hecho muy frecuente en los libros de
texto, se establecen relaciones de dependencia de diferentes tipos que luego
sealaremos. Hay, pues, en estos casos, situaciones de subordinacin como
se ver ms adelante.
Tipo jerarquizado

A. Diversidad
a.

Microorganismo

a El punto de partida.
a La bacteria.
a Organismo de gran importancia.
b. Plantas
b Hongos verdaderos.

b Tendencia a la complejidad.
b La tierra se vuelve verde.
B. Continuidad.
(Consejo Nacional para la Enseanza de la Biologa, op. cit.)
Su enunciado podra expresarse sintticamente mediante pa labras y
niveles, de este modo:
Estos que comprenden estos aspectos los cuales comprenden estos otros
aspectos los cuales a su vez comprenden estos otros...
Este tipo jerarquizado podra formalizarse as:

Este ejemplo puede admitir otras variedades y posibilidades.

Relaciones en la organizacin secuencial
A. CONEXIONES DE TEMAS
a. Temas paralelos
Los contenidos se refieren a un mismo tema que despliega como en un
abanico sus diferentes tems. En este caso el mismo ttulo sirve de enlace
entre ellos. La tipografa del ndice y la disposicin de los contenidos a
un mismo nivel destacan este tipo de secuencia. En algunas ocasiones, el
primer captulo sirve de introduccin a los otros, pero no indica un
mayor nivel jerrquico. Ejemplo: vase el ndice de Historia del
Alambrado en la Argentina, citado en pgina 19.
b. Temas jerarquizados
Veamos un ndice que ofrece ms detalles.

Obsrvese cmo se destacan y van numerados los ttulos que. el captulo

desarrolla (primer nivel). En segundo nivel, en blanca y en el mismo
cuerpo los temas bsicos:
De la conquista a la colonia.
Del Renacimiento al Barroco.
El barroco en Indias.
Estos temas bsicos siguen un orden cronolgico. En tercer nivel
aparecen aspectos que desarrollan los ttulos de segundo nivel, por
ejemplo:
El barroco en Indias.
Los gneros literarios del barroco americano.
Los autores del barroco americano.
El cuarto nivel comprende los nombres de los autores del barroco,
sealados con un asterisco. Por ltimo, al mismo nivel que el ttulo
inicial va la Sntesis de la unidad, en bastardilla.
Como se advierte, estas conexiones de temas expresan un orden lgico
externo que se basa en la mayor o menor importancia de los temas
vinculados, pero no sealan una relacin lgica intrnseca. Este ltimo
caso es ms fcil encontrarlo en los captulos o fragmentos de los libros
cientficos.

La ordenacin cronolgica y espacial

En estos textos, donde priva la conexin temtica, podemos establecer
dos subcategoras:
1. La ordenacin temporal: puede ser cronolgica o alterar ese orden. En
los textos de historia, en las biografas y en los textos de literatura, priva
el ordenamiento cronolgico. En muchas novelas de nuestra poca
aparecen manejos no convencionales del tiempo (ir del presente al
pasado; vaivenes presente pasado, etctera).
2. La ordenacin espacial: supone la descripcin de un mbito, de
diferentes elementos (maquinarias, construcciones). Esta ordenacin
aparece en los textos de geografa, de mecnica y otros.
En algunas antologas literarias, la organizacin temtica y cronolgica
adquiere formas ms complicadas pero ms enriquecedoras; veamos, por
ejemplo, en Antologa 2, de Mara H. Lacau y Mabel V. Manacorda de
Rossetti, Kapelusz, Buenos Aires, 1971.
Los contenidos estn organizados de esta manera:
Se presentan los propsitos.
Se parte de una visin panormico histrica sobre una poca.

Se destaca el movimiento literario que surge en esa poca (el

modernismo).

Se analizan textos que se consideran antecedentes de ese

movimiento o directamente vinculados con l; se analizan tambin
obras que son proyecciones del modernismo.

Se procede, pues, en forma de vaivn.

Se destacan e intercalan los temas propios del movimiento: El

comienzo de siglo: Nuevas formas de vida, La Belle poque: evasin;
La Belle poque: realidad; Vida portea, Nace el sptimo arte.

Se completa con sntesis, nmina de autores, correlaciones con

otras manifestaciones artsticas.

Los grficos, sinopsis, representaciones visuales, pueden ser analizadosteniendo en cuenta las pautas que se ofrecen en las pginas que tratan
sobre las ayudas visuales.
La organizacin temtica suele completarse con los siguientes
agregados:
Un texto inicial que plantea el tema de cada captulo.

 Un vocabulario, un resumen y una ejercitacin adecuada al final del

captulo.
Un ndice de autores mencionados.

Un ndice bibliogrfico (comprende las obras en que se ha basado el

autor).

Al final del libro, o despus de cada captulo, un vocabulario

especfico.
ndice de obras de consulta para facilitar el avance del alumno o de
los alumnos cuya vocacin los incline hacia esas disciplinas. Estos
ejemplos no agotan todas las posibilidades.

B. LOS GRANDES ESQUEMAS LGICOS

En algunos textos se destaca fcilmente la organizacin lgica que enlaza los
contenidos. Nos referimos a stas:
1. Problema (pregunta-solucin)
- Una pregunta que plante el problema.
- Distintos contenidos que lo resuelven
Ejemplo: En un texto de Fsica se pregunta al comienzo qu es la Fsica (problema).
Los contenidos de la materia, que presentan los hechos fsicos como hechos de la vida
cotidiana que hay que observar y explicar, responden a esa inquietud y se organizan en
los siguientes campos:
Hidrosttica

Dinmica

Neumosttica

Energa

Cinemtica

Dinmica de fluidos
Calor

2. Tesis y demostracin
En primer trmino se enuncia una afirmacin.
Se trata de demostrarla a travs de datos, de razones, de argumentos. En un texto sobre
los orgenes del hombre (Platillos voladores en la antigedad) se plantea esta tesis:
La tierra fue originariamente habitada por hombres del espacio. Se exponen luego los
datos que tratan de confirmarla.
Dibujos de naves espaciales tripuladas en templos religiosos centroamericanos.
Pistas de aterrizaje para cohetes espaciales en la zona de Arabia y Mesopotamia
asitica.

 Diagramas y dibujos slo visibles desde grandes alturas, que indican rutas para
naves areas.
3. Hiptesis y conclusiones
Este tipo de organizacin es propia del pensamiento creador y aparece en textos
matemticos de alto nivel especulativo, as como en algunas obras de ciencia-ficcin de
organizacin lgica muy rigurosa. Por ejemplo:
Si los medios tcnicos de difusin llegan a las ms apartadas regiones del pas y a
todos los niveles socioculturales.
Si la informacin audiovisual no desenvuelve la capacidad de pensamiento abstracto,
como lo hace el libro.
Si la enseanza escolar no ha encarado an, con rigor, el problema de la influencia
de los medios audiovisuales.
Entonces el hombre no podr desarrollar en toda su plenitud su pensamiento abstracto.
A ttulo de curiosidad trascribimos estas lneas que muestran la importancia que se debe
dar a la lectura del texto que presente posibilidades para entrenar el pensamiento
hipottico deductivo o bien ejercitar la capacidad de plantear hiptesis para llegar a
conclusiones lgicas y aun prcticas:
En la concepcin de Arnold, el tcnico debe combinar los slidos conocimientos de su
especialidad con una cualidad mucho ms difcil de definir, que podra caracterizarse
como genio inventivo o actitud plstica, capaz de reaccionar eficazmente en situaciones
nuevas. De esa manera, las universidades y los institutos no formaran solamente
buenos repetidores sino que aseguraran el progreso de las ciencias y de la tecnologa.
Es as como Arnold aplic los conceptos de extensin imaginaria, tomados de la
Ciencia-Ficcin y plante a sus alumnos, para agilizar sus mentes, problemas tales
como:
1. Disear un auto capaz de viajar en un planeta cuya gravedad sea diez veces
superior a la de la Tierra y cuya atmsfera sea de metano.
2. Proyectar muebles para los pulpos racionales de Sirio.
3. Planear una campaa de ventas en un pueblo de pjaros parlantes.
Estas ideas de la ms pura Ciencia-Ficcin eran suministradas con toda seriedad a los
futuros ingenieros, junto con los datos bsicos necesarios, que admitan un nmero
amplio de soluciones y tendan a que el futuro tcnico se acostumbrase a la idea de que
un dispositivo no es as por naturaleza, sino que las soluciones son arbitrarias y
convencionales y el mismo problema puede resolverse de muchas otras maneras.
(Capanna, Pablo, El sentido de la ciencia ficcin. Columba, Buenos Aires, 1966.)

En las conexiones de temas, no estn ausentes las relaciones lgicas, pero privan otros
criterios de organizacin, que se destacan en un primer anlisis. (Ver Anlisis de un
captulo

TIPOS DE ORGANIZACIN EN QUE SE PRESENTAN LOS

FUNDAMENTOS TERICOS
1. DESCRIPCIN
En la Historia del alambrado en la Argentina, se presentan las
caractersticas de esta organizacin.
La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:
y esto, y esto y esto...
2. PROCEDIMIENTO
Si dejamos el pndulo de manera que el hilo est perfecta mente vertical, el
pndulo no oscila: el peso de la bolita es anulado por la reaccin del hilo.
Pero si lo apartamos de esa posicin de equilibrio y lo soltamos, el pndulo
oscila. Por qu? Imaginmoslo en una de sus posiciones extremas y
estudiemos las fuerzas que actan: el peso del pndulo y la reaccin del hilo.
La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente
hay que hacer esto, luego esto, luego esto...
3. NARRACIONES
Pensemos en un aula escolar en el momento que precede a las vacaciones,
cuando toca la campana y se abre la puerta de la clase, los nios salen
corriendo y en uno o dos minutos el aula se enrarece (queda casi vaca).
Durante unos pocos minutos hay una baja concentracin de chicos en los
corredores, pero pronto todos ellos se dirigen a la puerta principal. Las
vacaciones han empezado, y dentro de la escuela hay un vaco .
La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:
y entonces, y entonces, y entonces...
4. ARGUMENTACIN
Expondremos algunos casos:
Porque los pndulos tienen la misma longitud oscilan siempre con el
mismo perodo, cualesquiera que sean sus masas;

 Porque la energa entregada a la mquina para que realice un trabajo es

igual a la energa obtenida mediante la mquina, entonces las mquinas no
pueden crear energa.
La sntesis lingstica de esta organizacin discursiva es la siguiente:
por esto, entonces esto.
ACTIVIDADES
Analizar las caractersticas de estos ndices. Observar la categora numrica
que aparece en uno de ellos y que indica jerarquizacin.

AYUDAS VISUALES
El hecho lingstico es un hecho de comunicacin. El libro de texto o el
libro auxiliar (hechos lingsticos), trasmiten distintos tipos de
informaciones, segn los requerimientos de las diversas asignaturas, para
que los estudiantes las decodifiquen, las consoliden y se sientan impulsados
por ellas hacia nuevos hechos comunicativos de acento ms personal, crtico
y creador.
Los signos visuales y audiovisuales cobran cada vez ms importancia y
amenazan seriamente la informacin por va lingstica. Se observa y se
escucha televisin y radio, pero se lee menos. Ante esta situacin, el sistema
educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las comunicaciones
que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un libro de texto no debe
desconocer esta realidad, sino por lo contrario incorporar las expresiones
visuales o audiovisuales (hay textos que en un sobre de la contratapa llevan
incluidos un disco o diapositivas) y conectarlas con los temas que se
desarrollan.
Esta interrelacin entre textos y material audiovisual enriquece la
comunicacin y aclara contenidos de difcil interpretacin.
Estas ayudas visuales son de dos tipos:
A) Las que aparecen en los libros de ciencias sociales y fsico-naturales;
a) Fotografas, reproducciones artsticas, dibujos del ilustrador;
b) Grficos, mapas, tablas y diagramas.
B) Los caracteres especiales de los ttulos y subttulos de los libros con
letras en negrita, o versalita o bastardilla, por que indican una
ordenacin jerrquica de los contenidos y permiten al lector captar la
organizacin del texto.
Para que todas estas ayudas visuales cumplan su funcin de enriquecer el
hecho comunicativo y facilitar la comprensin de conceptos abstractos, se
requiere un receptor que sepa leer. Es decir, que efecte correctamente un
proceso de observacin, reconocimiento e interpretacin de los elementos
constitutivos de la imagen, que abarque esa significacin total estableciendo
la conexin de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que
sea capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensin ms
inteligente del tema que se aborda.

Los elementos visuales en el texto

Consideraremos en primer trmino, diversos materiales: las fotografas, las
reproducciones artsticas y los dibujos realizados por el ilustrador. Estas
expresiones visuales abundan hoy en todos los textos y es necesario, por
ello, sistematizar algunas tcnicas que permitan una lectura eficaz y un
procedimiento adecuado para relacionarlas con la obra escrita.
No todos los lectores reciben la misma informacin de una imagen visual,
aunque la comprendan. La capacidad de leer lminas es muy diversa y est
condicionada por la diferente preparacin del lector, sus conocimientos del
tema, sus anteriores experiencias con estos materiales y su imaginacin.
Por otra parte, cuanto mejor lograda sea una reproduccin desde el punto de
vista artstico, ms probable ser que trasmita mejor su mensaje.
La caracterstica fundamental de una ilustracin eficaz es su buena
composicin u organizacin total. Generalmente tiene un centro de inters
bien definido y realzado por otros elementos del cuadro: el equilibrio
general, la posicin y direccin de las lneas y la utilizacin de la luz, la
sombra y el color. Lo comn es que el foco de atencin no est situado en el
centro de la composicin, pues generalmente despierta ms atraccin si se
aleja de l. Este centro se llama ncleo y se reconoce segmentando el cuadro
en diferentes partes; cuando se cubre el ncleo o los ncleos (puede haber
ms de uno) el resto pierde sentido. Por ejemplo: en los clsicos cuadros
medievales o renacentistas que representan el nacimiento de Jess y en los
que aparecen la Virgen y el Nio en situacin nuclear, si se eliminan estas
figuras, los personajes y los animales que las rodean ya no tienen
significacin
Suele ocurrir que en fotografas que reproducen muchedumbres o cantidad
de objetos similares: hileras de casuchas, campos cultivados, no haya un
ncleo visible. En tales imgenes, el centro de inters es una idea, un
concepto y no un objeto fsico. Las fotografas de temas de masas resultan
vlidas en tanto comuniquen con amplitud esa idea.
Es importante que las ilustraciones incluidas en los libros de texto sean
apropiadas para los objetivos buscados: su adecuada complementacin con
el texto lingstico permitir ampliar el marco de referencia del alumno.

LA DENOTACIN Y LA CONNOTACIN
Toda ilustracin figurativa reproduce objetos, ambientes, elementos de la
realidad, es decir, denota, apunta claramente a esos aspectos. Pero en
muchos casos existe un segundo significado indirecto, sugeridor, que
proviene de la extrapolacin del texto. Por lo general, ese segundo
significado, la connotacin expresa el sentido de la obra, su trascendencia

En los cuadros puede llegarse a la connotacin a travs del mensaje

lingstico (el ttulo que acompaa una imagen periodstica, una fotografa,
las palabras que la conectan con el artculo, ofrecen indicios para llegar a la
connotacin).
Imaginemos esta escena: un escaparate visto desde el interior de la casa de
comercio y en el que se exhiben golosinas. Un chico las contempla
apoyando su nariz en el vidrio. Hemos sealado los elementos denotativos.
Pero si consideramos el aspecto del nio y su actitud general, la connotacin
se nos presenta claramente y el ttulo de la escena podra ser: Triste infancia.
Es decir, que el cuadro aspira a acercarnos a una segunda interpretacin: que
los objetos sean inalcanzables para ese nio y que sus deseos no pueden ser
satisfechos.
Los cuadros no figurativos, fuertemente connotativos, pueden utilizarse en
los textos de literatura para establecer conexiones entre obras y movimientos
literarios y pictricos. El surrealismo, verbigracia, ofrece ejemplos muy
claros de esta vinculacin.
El lector comparar temas y tcnicas y as, a travs del texto y de la imagen
pictrica, podr caracterizar los lineamientos generales de un movimiento.
Para un texto de Rubn Daro se elegir un cuadro de Watteau y se
relacionarn poca, ambiente y estilo; se desentraarn de este modo
algunos rasgos tpicos del modernismo.
TEXTO Y REPRODUCCIN VISUAL
La reproduccin visual repetitiva
En muchos textos (anatoma, biologa, fsica, qumica), la ilustracin aclara,
con la representacin grfica, elementos, procesos, nociones generales. Por
ejemplo, un dibujante puede representar los dos pulmones coloreados, el
proceso de la destilacin, la germinacin, la estructura interna del tomo, el
sistema solar. Estas imgenes son muy necesarias porque ofrecen un
verdadero apoyo para interpretar aspectos complejos de los contenidos y
ayudan a consolidar su aprendizaje. En tal sentido el Tratado de anatoma
humana, de M. Testut y A. Latarjet es un modelo de disposicin grfica de
tipos de letras y de ilustraciones que mar can con precisos niveles de
contenido y aclaran visualmente la intrincada composicin fsica del ser
humano.
La representacin visual creadora
La ilustracin va acompaada de preguntas creadoras que la conectan con el
texto y, al mismo tiempo, proyectan al alumno hacia otros campos del
conocimiento. Por ejemplo: al pie de un dibujo de un castillo medieval que
ilustra una poesa, se pregunta cundo dejaron de construirse, y por qu, para
qu servan las almenas y el foso que los rodeaba, etctera.

Representaciones grficas
Son materiales que comunican hechos e ideas de un modo claro y sucinto a
travs de una combinacin de dibujos, palabras e ilustraciones. Los dibujos
pueden tener la forma de diagramas, grficos o mapas a los que se agregan
palabras (y nmeros) para los ttulos y explicaciones.
Pueden ser definidos como representaciones visuales de datos numricos.
Su objetivo fundamental es proporcionar una informacin cuantitativacomparativa, de un modo rpido y claro.
Las caractersticas de los grficos bien construidos, son:
a) Ser simples. Destacar slo una o dos ideas.
b) Mostrar comparaciones o relaciones entre los hechos que se
presentan.
c) Expresar aproximaciones, ms que cantidades precisas. Se justifica la
inclusin de grficos cuando completan o aclaran el texto.
Existen diversos tipos de grficos. Los ms corrientes son:
Grficos de lnea. Grficos de crculos.
Grficos de rayas o barras.
Grficos de ilustracin.
Grficos de lnea
Estos ltimos son los ms precisos. Se emplean cuando es necesario
representar las tendencias o relaciones entre dos series de datos, y stos son
numerosos o continuos.
Observaremos en primer lugar un grfico de lnea simple.

Este grfico, que muestra relaciones dinmicas, ha sido trazado con datos
continuos que corresponden a la produccin de trigo durante los aos 19601972. La escala que siempre debe comenzar en O consiste en tomar una
fraccin del sistema decimal que es la unidad bsica de representacin, en
este caso miles de toneladas.
El grfico debe ir acompaado por la mencin de las fuentes estadsticas
empleadas.
Hay tambin numerosas combinaciones del grfico de lnea simple,
incluyendo los grficos de superficie sombreada de diversos tipos.
Reproducimos algunos:

Grfico de superficies y lneas combinadas

Todos estos grficos se basan en las coordenadas cartesianas, o sea dos. ejes
que se cortan perpendicularmente y forman cuatro cuadrantes. Formado el
rectngulo determinado por los dos ejes, el horizontal o el de las abcisas y el
vertical o de las ordenadas, sobre cada uno de ellos se marca una escala
natural o aritmtica, que los fraccionar en divisiones que pueden ser iguales
o desiguales, segn lo que se quiera representar.

Grficos de barras o rayas

Las barras verticales u horizontales indican uno de los varios grupos de
datos que se representan. La longitud de las barras expresa la cifra o el
porcentaje de los datos. Un grfico es eficaz cuando el nmero de valores
que se compara es pequeo; normal mente estos valores no deben exceder de
ocho. Resulta til, sobre todo, para mostrar variaciones de un mismo
elemento en diferentes circunstancias, por ejemplo: produccin del mismo
cereal en diversos pases, o para subclases dentro de una clase.
Reproducimos, a continuacin, dos tipos de grficos de barras.
El grfico incluye todos los pases que en 1968, obtuvieron ms del 2/o de
la captura mundial de productos pesqueros. La posicin de China continental
es meramente estimativa.

Los porcentajes indican ndices de cobertura, , es decir, el porcentaje de

tierras forestales a que se refieren los datos ciertos.
(Tomado de Lorenzo D. Cedrola, op. cit.)
Este grfico combina varias informaciones; adems de indicaciones
cuantitativas, muestra la distribucin de los distintos tipos de asociaciones
forestales.
Una variante de este tipo de grficos son las pirmides de edades, donde la
disminucin de la longitud de las barras en la parte superior del grfico
determina la forma de pirmide. Se construyen escalonando sobre el eje de
las ordenadas las edades y, sobre el eje de las abcisas, el nmero de
personas.

GRFICOS DE CRCULO
Son crculos cuyos sectores representan las partes que componen un todo;
tambin se los denomina grficos de pastel. Resultan eficaces para indicar
las relaciones entre un todo y sus partes y stas entre s. Por ejemplo: para
representar la produccin proporcional de petrleo en el mundo, con
referencia a los principales pases productores; para indicar clases de
cereales producidos por un estado, etctera.
Observemos este grfico:

En 1968, sobre un consumo mundial de energa equivalente a 6.014 millones

de toneladas de carbn, correspondi el 40% a los derivados del petrleo,
38% al carbn, 20% al gas natural y el 2 restante a la energa elctrica y
nuclear.

Las caractersticas comunes de este tipo de grfico son: a) presentan

cantidades totales o enteras; b) sus partes o segmentos se calculan en
porcentajes o partes fraccionadas del total.
Si un pas produce 10.000.000 de toneladas de cereales forrajeros por ao y
7.500.000 toneladas son de centeno, 2.000.000 de avena y 500.000 de
cebada, esto puede representarse en un grfico de crculo, sombreando el
75% para marcar la produccin de centeno, el 20i para la de avena y el 5%
para la de cebada.
Este grfico muestra las relaciones del todo con las partes y presenta la
estadstica en porcentajes. El todo por representar equivale al ngulo central
del crculo: 360. Se ha realizado despus el clculo de los valores de los
ngulos centrales de los sectores que representan las partes del todo.
Comprobamos que los porcentajes dados por la estadstica suman 100, y que
la suma de los ngulos centrales obtenidos es igual a 360.
Grficos de ilustracin
Se logran con figuras planas, simplificadas, ilustrativas: el dibujo de una
vaca, un hombre, una mujer, un nio, un barco o una espiga. Estas
estadsticas ilustradas fueron difundidas por primera vez en Viena por Otto
Neurath, socilogo conocido mundialmente, quien construy figuras y
smbolos que llam isotipos. En estos pictogramas, cada elemento (isotipo)
representa una cantidad definida. Normalmente se emplean figuras de un
solo tamao. Por ejemplo, si queremos representar el nmero de estudiantes
que concurren a las escuelas medias de nuestro pas, en los perodos 1940,
1950, 1960, 1970, podremos lograrlo mediante un pictograma en el que cada
figura completa represente a 500.000 estudiantes y en el que las cantidades
parciales estn representadas por figuras incompletas o parciales.
Con el fin de lograr una actitud crtica frente a las diversas clases de
representacin grfica, se sugieren las siguientes actividades:
Anlisis de las fuentes estadsticas usadas.
Consideracin de los tipos de grficos ms apropiados para comparar
informacin.
Anlisis del ttulo y del epgrafe que acompaan al grfico.
Descripcin e interpretacin de grficos y consideracin de su relacin
con el tema tratado, lo aclara?
Apreciacin crtica del modo de presentacin de un grfico. Hay
factores que distorsionan la informacin? (reticulado cuadrado o rectangular

para indicar la marcha de un proceso, sealando mayor o menor celeridad;

determinacin de la escala, etctera).

DIAGRAMAS
Son dibujos condensados que consisten principalmente en lneas y
smbolos destinados a mostrar las interrelaciones, perfil general o
caractersticas fundamentales de un proceso, un objeto o un rea. Es la ms
condensada de todas las formas grficas y tambin la ms abstracta, ya que
el emplear smbolos y reducirse a sus elementos esenciales, obliga al lector a
poseer ciertos conocimientos y experiencias previas. Conducen a la
comprensin del concepto por simplificacin y tienen importancia para el
aprendizaje de muchos temas de estudios sociales, ciencias naturales,
matemtica y de las reas del lenguaje.
En la descripcin del sistema de la lengua, por ejemplo, un diagrama
adecuado permite captar las relaciones entre los signos lingsticos Y por
consiguiente, identificar clases funcionales (Sustantivo, verbo, etc.).
Utilizamos numerosos diagramas en nuestras actividades diarias, desde la
gua para aprender a usar un proyector cinematogrfico a los patrones que
manejamos para confeccionar vestidos.
La construccin y la fabricacin modernas seran imposibles sin la
utilizacin de planos, pero es necesario conocer los smbolos diagramticos
convencionales empleados para llegar a su interpretacin.
Del tratado de Biologa de Paul B. Weisz extraemos el diagrama siguiente
que resume el conjunto del metabolismo energtico.
Un poderoso rayo de energa que emana del Sol pasa mediante la
fotosntesis a la glucosa de las plantas y animales, luego al ATP mediante la
respiracin y, todava potente, suministra energa a los procesos vitales. Por
consiguiente, se deduce que todo pensamiento humano presenta un trocito
de sol.

CARTAS
Son combinaciones de procedimientos diagramticos y de reproduccin,
destinados a hacer visibles las relaciones entre los hechos y las ideas clave,
de una manera ordenada y lgica. Muestran relaciones, como una secuencia
en un proceso, una lnea cronolgica en hechos histricos, una organizacin
de una industria, entidad, asociacin o instituto educativo, tal como aparecen
en los ejemplos que siguen.
Cartas-rboles
Se las emplea, en general, para indicar genealogas o mostrar cmo un
determinado nmero de hechos es la resultante de otro originario.
Un tipo de carta-rbol es la que reproducimos:

CARTAS DE PROCESO
Muestran la sucesin en un proceso y pueden, adems, destacar relaciones.
Incluimos un ejemplo que se refiere al proceso de la comunicacin en el
texto literario.

El texto literario, como todo mensaje, trasmite una informacin, dice algo y
reproduce en s el proceso de la comunicacin con sus elementos
constitutivos: el autor o emisor, el mensaje, el receptor o lector.
(Tomado de Mara H. Lacau y Mabel V. M. de Rosetti, Antologa 2,
Kapelusz, Buenos Aires, 1971.)

Cartas de organizacin u organigramas

Muestran la organizacin de una unidad de gobierno, de una institucin
escolar, de una industria, etctera. Definen la funcin y el lugar que ocupa
cada integrante de la organizacin.
Este organigrama reproduce una estructura compleja en la cual se distinguen
claramente cuatro niveles jerrquicos por encima de los alumnos: el de la
direccin, el de sus colaboradores inmediatos, el de los rganos para los
distintos servicios y el de los docentes directos. Y tres grandes agrupaciones
verticales de funciones: la seccin administrativa, la pedaggica y la auxiliar
o de las relaciones con la comunidad.
Corresponde a una organizacin por mesetas, similar a la de un Estado
Mayor (Staff). Las lneas llenas marcan las relaciones jerrquicas; las otras
indican las relaciones de asesoramiento y organizacin.
MAPAS
Son por naturaleza abstractos. Su lenguaje es el de smbolos, lneas, colores,
nombres y relaciones de espacio. Por ser representaciones planas de la
superficie de la tierra ofrecen ciertos inconvenientes, ciertas inexactitudes
inevitables. De todas ellas, quiz la ms importante sea la del rea correcta.
Cuando la superficie de un globo se divide a lo largo de los meridianos, las
partes resultantes se llaman husos. En la mayora de los mapas planos, los
espacios entre los husos se llenan, o los husos se extienden en alguna forma
para salvar las brechas en la superficie del mapa.
Reconocido entonces que todo mapa plano tiene inevitable mente cierto
grado de inexactitud y de distorsin de la realidad, ya que es imposible
reproducir en ellos la totalidad de la informacin sobre determinadas zonas,
corresponde abocarse a su lectura. Poseen un lenguaje propio que, como
todo cdigo, debe ser aprendido. Generalmente, los smbolos que utilizan
tienen poco parecido visual con lo que representan. Inclusive, en el caso de
los paralelos y meridianos, hay una representacin de cosas que no son
visibles en ninguna parte.
El primer paso, pues, en la lectura de un mapa corresponder a la
interpretacin de smbolos y colores. El color es un elemento importante en
la lectura de un mapa y sus gradaciones son significativas. Un marrn ms
oscuro indica, por ejemplo, mayor altura. Aun sin recordar nombres un
lector hbil podr describir una regin apelando al color y a sus tonalidades,
ya que ellos indican caractersticas geogrficas (verde: llanura; azul: agua;
marrn: montaa). Recientemente, en los mapas fsicos se ha aplicado, en
lugar de los matices de altitud, el relieve sombreado, con un colorido
realista, como el que se ve desde un avin a gran altura. Dado que los mapas
pueden mostrar relieve terrestre y martimo; densidad de poblacin,

fronteras, capitales, ciudades; informacin cientfica sobre corrientes

ocenicas, formaciones geolgicas, yacimientos; informacin econmica y
comunicaciones, es fcil imaginar la diversidad de smbolos que deben
utilizar. La lectura atenta de las referencias que acompaan a todos los
mapas facilitar la tarea de la interpretacin de smbolos.
As, ser primordial interpretar la escala grfica que aparece al pie de los
mapas impresos.
Una vez comprendidos los smbolos, corresponde hacer inferencias a partir
de ellos, y realizar la asociacin de datos- para determinar sus relaciones.
Extraer conclusiones del mapa ser el tercer paso de un proceso que
conducir al lector al verdadero aprovechamiento de este material grfico.

TABLAS
Se utilizan para presentar gran cantidad de informacin con- creta,
generalmente datos estadsticos, en una organizacin compacta y ordenada,
que aclara las relaciones complejas. Por ejemplo: una tabla acerca de la
ocupacin o el desempleo a determinadas edades puede indicar en un
recuadro de unos diez centmetros cmo sta vara segn la edad, el sexo y
la profesin desempeada. Los encabezamientos de las columnas sealan
una serie de variables, y las entradas, otras. La relacin entre dos variables
cualesquiera, se marca por la interseccin de una columna horizontal y otra
vertical.
ACTIVIDADES
Guas de observacin y correlacin. (Representaciones visuales).
1) Observar fotografas en textos de diferentes asignaturas (Historia,
Geografa, Biologa, Literatura, etctera) que los alumnos llevarn a clase.
a) Buscar el ncleo o los ncleos de las fotografa5 observarlos con
cuidado y describirlos oralmente o por escrito;
b) Observar los elementos secundarios y relacionarlos con el ncleo;
c) Reflexionar sobre esta conexin y expresarlo verbal mente;
d) Leer el fragmento del texto a que se refiere;
e) Repetir la lectura de la fotografa. Repetir los pasos a), b), c);
f) Releer el texto indicado en e) y responder a estas preguntas:
Qu conceptos, hechos o datos surgen de la lectura del fragmento?

 Qu aspecto enriqueci la lectura de la fotografa?

Podra expresar en una breve formulacin lo que dice el texto, ms los
detalles que proporcion la fotografa?
2) Buscar en textos y antologas literarias algunas reproducciones cuyo
valor connotativo permita conectarlas con el texto y crear nuevos
conocimientos.
Ejercicios con grficos
1) Aplicar en ejercicios la escala grfica y la escala numrica.
2) Ejercitar aspectos relacionados con equinoccios y solsticios, zonas
horarias, lnea internacional con fechas y rutas de los crculos mximos.
3) Comparar la cuadrcula de un mapa con la de un globo, con el fin de
determinar 5 el mapa tiene una buena presentacin del rea representada
forma, direccin y distancia correctas.
4) Asociar datos fsico-polticos.
5) Interpretar colores y sombreado para describir una regin.
6) Describir los sistemas de comunicacin y rutas, mediante la lectura de los
smbolos correspondientes.
7) Exponer las conclusiones surgidas de la interpretacin de un mapa basado
en datos del clima, vas de trasporte, produccin agrcola.
MATERIAL DE APOYO AL ESTUDIANTE
Lectura de ejercicios para asegurar el aprendizaje y evaluar el rendimiento.
Las Actividades que se incluyen en las anteriores unidades de trabajo, son
muy ilustrativas respecto del tema.
Pruebas de autoexamen
El profesor tomar y clasificar la primera y ltima prueba; las intermedias
(cuatro o cinco) las evaluar el propio alumno en su tabla de doble apertura,
que presentamos al final.
Las pruebas objetivas para evaluar pueden ser de los tipos que siguen con
ejemplos tomados del campo de la Biologa.
PRUEBAS OBJETIVAS

1. Seleccin mltiple. Se subraya lo que corresponde.

2. Falso o verdadero. Se coloca F o V, segn corresponda.

Las bacterias son vegetales.
Los virus son pluricelulares.
Las races son fotosintetjzantes.

3. Apareamiento. Se unen las parejas con una lnea.

Epidemeologa

Amebas

Botnica

Vida

Zoologa

Enfermedad

Accin preventiva

Fanergamas

Comunicacin

Vacuna

4. Prueba abierta para contestar.

Las flores en la madurez se trasforman en
Los peces respiran por
Las esponjas pertenecen al reino

PRUEBAS SUBJETIVAS

1. Sntesis de un texto atendiendo a los conceptos expresados en l.

2. Sntesis con impresin personal.
Si asignamos los correspondientes puntajes a las pruebas que se tomen, de
tal modo que se llegue a establecer la posibilidad de medirlas con la escala
de 10 a 100, nos ser muy fcil marcar en la tabla el puntaje de cada prueba,
de modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el profesor evale los
resultados de la enseanza aprendizaje a travs del primero y del ltimo test.

Evaluacin de posibilidades de aprovechamiento

Se sugiere mediante cuestionarios-gua, que aporta el profesor o prepara el
mismo alumno, establecer relaciones interdisciplinarias, que ensanchan el
campo de conocimientos en que se mueve el alumno.
As, por ejemplo, en Literatura se pueden establecer conexiones entre las
corrientes modernistas (Daro y sus seguidores) y la escuela impresionista
(pintura y msica).
En Fsica, la existencia de la antimateria o mundos paralelos, ha servido de
estmulo para creaciones literarias, tal el caso de "La invencin de Morel",
de Adolfo Bioy Casares.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La lectura de las referencias bibliogrficas que el autor incluye en el libro es
de gran importancia para la valoracin de la obra. Su ubicacin dentro de un
contexto filosfico, cultural o cientfico, permite conocer el enfoque con que

el tema se aborda. Si el lector desea adems ampliar su informacin, podr

consultar las obras citadas.
Un libro puede contener diversos tipos de referencias bibliogrficas y, por
consiguiente, de detalles de informacin. Un texto diferir, en este aspecto,
de un tratado o de un ensayo. Mientras generalmente, en el primero, el autor
se limita a mencionar a pie de pgina o inserto en el texto las obras o fuentes
consultadas, en los segundos suele agregarse al final del libro o de los
captulos una bibliografa seleccionada.
Se trata de una lista de obras que el autor considera de relevancia en el tema
y que incluye las que ya aparecen citadas en el libro. La lista de obras
elegidas por el autor a veces puede ser anotada; es decir, se aade un
comentario o un juicio crtico sobre aqullas. En obras cientficas o de
investigacin, aparece a veces, la lista de obras consultadas al final de cada
captulo.
Formas especiales de citas en referencias bibliogrficas
Uno de los requisitos esenciales de forma para las citas bibliogrficas es
evitar en ellas las repeticiones de datos ya incluidos en el texto o al pie de
pgina. Para salvar esta situacin se utilizan una serie de expresiones
tcnicas como:
IBID
Esta abreviatura (del latn ib idem, en el mismo lugar) indica en una nota a
pie de pgina igual a lo anterior. Se utiliza para abreviar notas contiguas con
referencia a una misma fuente bibliogrfica. Ibid indica que en la nota
anterior se han mencionado determinados datos.
Ejemplos
1. Conant, James, La comprensin de la ciencia. Plaza & Jans, Buenos
Aires, 1963, pgs. 23-51.
2. Ibid.
(la nota 2 hace referencia a la misma cita de la nota 1)
3. Ibid., pg. 14.
(la nota 3 hace referencia a la misma fuente que nota 2, pero en pginas
diferentes.)

OP. CIT.
La abreviatura op. cit., del latn opere citato, en la obra citada, se usa para

sealar que la obra a la que se hace referencia aparece citada en una nota
anterior, no contigua.
Op. cit. se aplica solamente a llamados sobre obras escritas que se citan por
autor. El apellido del autor precede a la abrevia tura op. cit. y es la gua para
identificar la nota anterior.
Ejemplos:
1. Pauk, Walter, El arte de aprender. Huemul, Buenos Aires, 1971, pg. 45.
2. Mann, Thomas, Mario y el hipnotizador. Siglo Veinte. Buenos Aires,
1952, pgs. 19-22.
3. Pauk,Walter, op. cit., pg. 75.
Op. cit. no se usa para citas posteriores de una obra cuyo autor tenga ms de
una obra citada en el trabajo, ya que sera imposible para el lector determinar
a cul de ellas se refiere.
LOC. CIT
Esta abreviatura loc. cit. (del latn loco citato) (en el sitio citado, se utiliza
para citas no contiguas de artculos de revistas que aparecen firmados por su
autor y de obras que son colecciones de piezas de varios autores.
Ejemplos:
1. Lpez Bonelli, Angela, Identidad y orientacin vocacional en la
adolescencia, I.I.E., Ao 2, Nm. 5 (marzo de 1976), pgs. 25-35.
2. Aisenson, Diana, El proceso de orientacin vocacional. Ficha Nm. 332,
Facultad de Filosofa y Letras, Dpto de Psicologa, 1968.
3. Lpez Bonelli, Angela, loe. cit.
El conocimiento de estas convenciones utilizadas en las referencias
bibliogrficas permitir al lector su manejo inteligente para localizar
informacin.
La revisin de la bibliografa usada por diversos autores que abordan un
mismo terna, especialmente si se trata de una bibliografa seleccionada,
proporciona al estudioso el nombre de obras consideradas clsicas dentro de
un rea, tema o especialidad.

ANLISIS DE UN CAPTULO
INTRODUCC ION

Planteo de problemas y cuestiones que han de ser resueltos

Tomaremos dos captulos vinculados a diferentes campos del saber.

Los tiempos modernos

II

Todo el siglo XV y mediados del XVI

constituyen la llamada poca de
transicin de la Edad Media a los
Tiempos Modernos, por cuanto en este
largo perodo se produjeron importantes
cambios en la forma de pensar y vivir.

El principio de la inercia

a) Cientficos: las grandes invenciones

(plvora, imprenta, papel, brjula) y la
aplicacin del mtodo experimental por
parte de los estudiosos.

Todos sabemos que, cuando un automvil o

un mnibus frena, los pasajeros son
impulsados hacia adelante, como si sus
cuerpos trataran de seguir.

b) Geogrficos: los diversos des

cubrimientos martimos que permitieron a
los europeos vincularse con otras
civilizaciones.

Un patinador, despus de haber adquirido

cierta velocidad, puede seguir avanzando sin
hacer esfuerzo alguno. En equitacin, no es
poco frecuente, entre los que aprenden a
saltar vallas, que frente a una de ellas el
caballo se detenga de golpe y el jinete la
salte limpiamente.

Los filsofos griegos se admiraban y no

ocultaban su sorpresa al ver cmo una flecha
poda seguir en movimiento despus de
haber abandonado el arco que la haba arroja
do. es posible que siga movindose si
Entre los factores que contribuyeron a esta nadie la impulsa?
trasformacin, que diferencian ambas
pocas, podemos citar los siguientes:
La inercia

c) Artsticos: el renacimiento general de

las obras clsicas.

d) Culturales: la amplia difusin del saber, Todos estos ejemplos muestran que:
que se debi a la invencin de la imprenta
y a la intensificacin de los estudios.
Los cuerpos que estn en movimiento
tienden a seguir en movimiento.
e) Religiosos: la crisis producida en el
siglo XVI, llamada la Reforma, que
Esta propiedad de la materia se llama
produjo la divisin del mundo cristiano.
inercia. Pero hay otros aspectos de la inercia.
Cuando arranca un mnibus, por ejemplo,
f) Polticos: la extincin del feudalismo y los pasajeros son impelidos hacia atrs,
el surgimiento de grandes monarquas
como si trataran de quedar en el reposo en
centralizadas, en las que el rey ejerci el que se hallaban. En los circos y variedades
poder absoluto.
suele verse a artistas muy hbiles que, con
un rpido movimiento, extraen el mantel de
g) Econmicos: las riquezas de los pases una mesa sin que caigan ni abandonen su
conquistados, el proteccionismo aduanero lugar los objetos colocados encima Al

y las nuevas manufacturas dieron vitalidad arrancar bruscamente un as censor, los

e impulso a la economa mundial.
pasajeros sienten una desagradable
sensacin en el estmago, debido a que sus
cuerpos se resisten a ponerse en movimiento.
Al finalizar la Edad Media fueron
Si se hiciera la prueba de colocar una
perfeccionados y alcanzaron utilidad
balanza de resorte sobre el piso del ascensor
prctica algunos inventos ya conocidos
anteriormente; adems, el ingenio humano y subir sobre su plataforma, se observara
que la aguja marca un brusco aumento al
produjo otros, que contribuyeron a
arrancar, pues el cuerpo se resiste a salir del
mejorar las condiciones de vida.
re poso; una vez que el movimiento se hace
Por las importantes consecuencias a que uniforme, la aguja sealar nuevamente el
dieron origen, merecen citarse: la plvora, peso real del pasajero. Por lo que hemos
dicho antes, podemos prever lo que suceder
la brjula, el papel y la imprenta.
al frenar: el cuerpo tratar de seguir su
movimiento, por lo cual la balanza marcar
(Ibez, Jos C., Historia moderna y
menos.
contempornea. Troquel, Buenos Aires,
1975.)
Cuando se haya detenido, la balanza marcar
nuevamente el peso del pasajero.
En conclusin:
Los cuerpos que estn en re poso tienden a
seguir en reposo.
(Maiztegui, Alberto P. y Sbato. Jorge A.,
Fsica, Kapelusz, Buenos Aires, 1973..)

Estos dos captulos ofrecen una clara diferencia entre una cuestin y un
problema, conceptos bsicos para la comprensin del texto.
1. En el captulo del texto de Fsica, el autor expone en el epgrafe, el
asombro de los antiguos que se preguntaban cmo es posible que una flecha
despus de haber abandonado el arco, siga en movimiento si nadie la
impulsa. Con esta pregunta se planteaba el problema de la inercia.
Cmo se resolvi esta duda? Los hombres de ciencia observaron y
razonaron sobre varios hechos que tenan una solucin comn.

Quedaban as enunciados dos importantes conceptos sobre la inercia.

Si se repasa nuevamente el camino recorrido para comprender este texto de
Fsica se llegar a conocer con precisin qu significa plantear un problema.
Un problema es una situacin que implica una duda y cuya respuesta se
ignora. Habitualmente puede hallarse una salida mediante el pensamiento
reflexivo y crtico.
En el caso que se propone, se ha hecho una inferencia a partir de los hechos
para llegar a una solucin.
II. En el captulo segundo, de tema histrico (Los tiempos modernos),
encontramos un planteo diferente. El autor se pregunta cundo comienza esa
poca. histrica. Va entonces en busca de fuentes conocidas, de documentos
de primera o segunda mano** (otras veces utiliza elementos folklricos, y
todo tipo de material que el hombre ha elaborado, restos de seres vivientes).
El ejemplo que analizamos ofrece una explicacin que es la siguiente; no
hay un lmite preciso entre esas pocas, hay s un perodo de transicin en el
que diversas causas van preparando lentamente el cambio.
Aqu no aparece un problema, sino una cuestin.

La cuestin presenta tambin una duda: hay que buscar la informacin que
la explique y la aclare.
En los captulos de los libros de texto pueden plantearse a) un problema, b)
una cuestin.
En un libro de texto, no necesariamente, aparecen en la totalidad de sus
captulos los mismos planteos (problemas o cuestiones), pero s, por lo
general, en un captulo suele presentarse o un problema o una cuestin.
Por lo comn, los libros de las llamadas ciencias sociales presentan
cuestiones y los libros de las ciencias matemticas y fsicas, problemas. En
las ciencias biolgicas pueden intervenir ambos planteos

PROBLEMA Y CUESTIN
Problema y cuestin pueden formularse en forma de pregunta.
La pregunta problema se resuelve por un razonamiento lgico, un
pensamiento reflexivo y crtico.
La pregunta cuestin conduce a la informacin, a la aclaracin, a la
orientacin.
Cuando un captulo est bien construido, el lector podr llegar a interpretarlo
formulando la pregunta clave: problema? o cuestin?
Son preguntas problemas
Por qu un satlite artificial puede
mantenerse en rbita alrededor de la
Tierra?

Son preguntas cuestin

Cmo se produce el paso de la Edad Media
al Renacimiento? (vase Jos C. Ibez ob.
cit.)

Es posible la transmutacin de la
Qu palabras indgenas se incorporaron al
materia, por ejemplo la del plomo en oro? espaol despus de la con quista?

Por qu desaparecieron los dinosaurios?

Qu diferencia hay entre seres vivos y seres

orgnicos?

Significado del problema tratado en el captulo dentro del contexto general

del libro
Para establecer la relacin que se propone en este subttulo, se utilizar el
texto siguiente:

La expansin del futuro: el cosmodomo

Las generaciones futuras asistirn al espectculo de casas espaciales
habitadas con huertos cultivados que proveern de oxgeno a sus ocupantes
y, tal vez, con algn tipo de ganado, de alimento. La palabra cosmodomo
(que hacemos derivar de cosmos, en el sentido de espacio exterior, y del
latn domus, casa, habitacin) puede ser aplicada para designar esas futuras
colonias o ciudades del espacio, anexadas a la Tierra.
Un anticipo de lo dicho fue el acoplamiento de una estacin espacial
(Salyut) a una nave tripulada (Soyuz-H) realizado por los soviticos a
mediados del ao 1971, formando un amplio espacio de veinte metros por
cuatro, en el que podan moverse con facilidad los tripulantes, en plena
ingravidez, realizando delicados trabajos de laboratorio y experimentos
sobre cultivo de hortalizas. Desgraciadamente, despus de haber
permanecido ms de tres semanas en el espacio, una falla en el mecanismo
de descenso provoc la muerte de sus tres tripulantes. El lanzamiento del
Skylab (labora torio espacial), de grandes dimensiones, efectuado por los
norteamericanos el 14 de mayo de 1973 y abordado por tres tripulaciones
sucesivas, la ltima de las cuales integr un perodo de tres meses, es una de
las ms portentosas hazaas de estos ltimos tiempos y de extraordinaria
importancia por los resultados obtenidos.
Recientemente un grupo de arquitectos franceses ha proyectado con gran
esmero y en forma exhaustiva, la ciudad lunar. En ella el hombre podr vivir
normalmente y en perfecto equilibrio psquico, rodeado de todos los
implementos necesarios al desarrollo de sus actividades.
(Fesquet, Alberto, El Universo. Kapelusz, Buenos Aires, 1976.)
Vamos a sealar, en general, algunos pasos que han de seguirse para
establecer la relacin del significado del captulo dentro del contexto del
libro:
1. Revisar el ndice y situar el captulo.
2. Clasificarlo como planteo de problemas o de cuestiones y qu relacin
tienen con el contexto general del libro (o problema).
3. Analizar el ttulo y vincularlo con la obra y con el captulo.
Este proceso supone desde luego la prelectura rpida del libro completo y en
especial la detallada del captulo. Veamos esta relacin en la situacin
concreta del texto trascripto.

ETAPAS QUE PUEDEN ESTABLECERSE

EN LA RELACIN CAPTULO-TEXTO

1. Lectura rpida del texto para descubrir si plantea un problema o una

cuestin: de cul de los casos se trata. Para ello se formula una pregunta:
Cul es el destino del universo?
Se trata de una cuestin, ya que el autor va en busca de datos para informar
acerca de las experiencias realizadas, de las incgnitas ya develadas y de las
que an persisten acerca del universo y de la vida.
2. Lectura de un captulo y formulacin de la pregunta que, en este caso, es
tambin del tipo cuestin:
Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio csmico?
3. Localizacin del captulo y reconocimiento de sus relaciones con los otros
y con la cuestin principal.

Se observar cmo los captulos estn agrupados bajo distintos ttulos. En

cada uno de ellos se presentan, en un esquema paralelo, los diferentes temas
que organizan el contenido y le confieren unidad.
Los astros,
el espacio exterior,
nuestro planeta,
fuerzas y movimientos,
las mareas,
la vida.
Como puede apreciarse, estos aspectos representan tem caracterizadores del
asunto central: el universo. Pero el captulo que se analiza es el ltimo de los
que agrupa el primer ttulo: los astros. Por qu? Porque es una
consecuencia de lo que se dijo antes, es decir, que despus de los frecuentes
viajes del ser humano, seguramente se construirn viviendas en el espacio.
Se trata, pues, tambin de un captulo predictivo que anticipa o anuncia algo
que puede ocurrir como resultado de hechos anteriores. Es una relacin
consecutiva.
Si planteamos de nuevo las dos cuestiones:
1 Cul es el destino del universo?
2 Cmo sern las habitaciones del hombre en el espacio?
Se advierte que, dada la cuestin que plantea el captulo y las explicaciones
que en l se ofrecen, el hombre cumplir un papel importante en el destino
del universo, o sea, tendr influencia sobre l. Hay una relacin de tipo
consecutivo: en lo que ocurra en el universo, el hombre no estar ausente. El
captulo presenta una de las consecuencias que se producirn cuando el
universo vaya cambiando su destino.
Si tomamos en cambio el texto de Jos C. Ibez vemos que la cuestin
planteada es sta: cmo se desenvuelve el proceso, la secuencia de hechos
en dos etapas histricas.
El captulo trascrito es el primero, el que dar la tnica general a los otros.
Si leemos todos los tem que siguen, veremos que son enunciaciones:

los tiempos modernos,

los grandes inventos,
la plvora,
la brjula,
etc. que van jalonando el transcurso temporal de una poca.
En el captulo elegido hay una secuencia marcada por estas tres unidades:
Finalizacin de una Era Perodo de Transicin Nueva Era.
Pero esta sucesin est cortada por el aporte de algunas explicaciones que
favorecen la reflexin: los sucesos histricos que formando una serie
continua de hechos relacionados, son el resultado de un proceso evolutivo.
En este primer captulo, por lo tanto, se plantea la cuestin as:
Cundo comienza una etapa? En realidad no hay un hecho claramente
divisorio, sino un perodo de transicin, determinado por diversas causas,
Cmo se vincula esto con la cuestin gene ral? De la manera siguiente.
Diferentes causas determinan el desenvolvimiento de los procesos
histricos, segn se expresan en el captulo que estamos analizando. Por lo
tanto, la historia es una sucesin de hechos determinados por razones
causales.
Las relaciones lgicas primarias, consecuencias y causas, suelen vincular un
captulo con los dems y con la cuestin general de la obra. Si, en cambio, se
elige el texto de Sbato, se puede observar que en la introduccin se plantea
el problema:
Qu es la Fsica?
Y en el captulo elegido, antes trascrito, se presenta una serie de hechos de
los que se obtienen conclusiones mediante el razonamiento y la reflexin.
En los captulos que componen el libro, este procedimiento inductivo se usa
con bastante regularidad. Es fcil entonces establecer la significacin del
captulo y su relacin con el problema general.
La Fsica es algo que realizamos cotidianamente, al caminar, al trabajar;
todos somos un poco fsicos sin saberlo. Para hacerlo mejor, basta una

condicin: saber observar y preguntarse ante cada hecho que se observa,

cmo y por qu. Hay que aplicar el razonamiento, la induccin. Esto es lo
que se hace al explicar el principio de la inercia y deber extenderse a todos
los hechos fsicos. Las conclusiones que se extraen del captulo sobre la
inercia nos servirn de modelos para actuar ante cualquier hecho fsico
El problema general vuelve a plantearse en cada captulo: de la observacin
de los hechos fsicos se infieren conclusiones. El captulo, pues, explicita el
planteo inicial.
Para comprender un libro en un primer contacto, es necesario:
a) Formular la cuestin o el problema sustancial que surge de todo el
contexto;
b) Precisar la cuestin o el problema que trata el captulo;
c) Establecer cmo se relacionan las interrogaciones que sur gen de los tems
a y b, para afianzar el sentido que el autor quiere dar al texto.
En sntesis, stas son las preguntas problema o cuestin y sus relaciones,
consideradas en los textos citados. No se ha hecho un anlisis exhaustivo de
todas las posibilidades de relaciones; pero se ha considerado que las que
siguen son las ms frecuentes.