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JORNADA EDUCATIVA TEA-AF

Lorena Centenero Rodrguez


Olga Pea Olivar
17 de marzo de 2015

Centro Cultural Vallisoletano

1.- INTRODUCCIN
Heterogeneidad de los TEA
Signos de alerta y proceso de derivacin
Caractersticas en las distintas etapas educativas
Estilo cognitivo y de aprendizaje

2.- ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR


Estrategias para favorecer la intervencin en el aula
Como mejorar la competencia social y comunicativa de los alumnos con TEA
Herramientas para la inclusin social. Prevencin e intervencin ante situaciones de
acoso

1. INTRODUCCIN A LOS TEA

HETEROGENEIDAD: VARIABLES QUE INFLUYEN


EN LA MANIFESTACIN DE LOS SNTOMAS

SIGNOS DE ALERTA Y PROCESO DE DERIVACIN


Red Flags
ENTRE LOS 2 Y 3 AOS:
- No mirar de manera normal a la cara de los dems
- No compartir el inters o placer con los dems
- No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre
- No sealar con el dedo ndice
- No traer cosas para mostrarlas a los dems

A LOS 12 MESES:
- Menor uso de contacto ocular
- No reconoce su nombre
- No seala para pedir
- No muestra objetos

http://firstwords.fsu.edu/pdf/imfar05.pdf

Estudio de seguimiento de la mirada de las personas con TEA


(Jones W, Klin, A.(2013) Attention to eyes is present but in decline in 2-6-month-old infants later diagnosed with
autism. Nature dx.doi.org/10.1038/nature12715)

Qu hacemos cuando sospechamos que tenemos un alumno con


Sndrome de Asperger/ AAF?
HERRAMIENTAS

CSBS-BP. (Comunication
and Symbolic Behavior
Scales-Developmental
Profile)
M-CHAT. (Modified
Checklist for Autism In
Toldder)
CAST (Childhead
Asperger Syndrome Test)

ASAS. The Australian


Scale for Aspergers
Syndrome.

Escala Autnoma para la


deteccin del Sndrome
de Asperger y el Autismo
de alto funcionamiento

NIVEL

EDAD DE
APLICACIN

Vigilancia del desarrollo

6-24 meses

Deteccin especfica de
TEA

18-24 meses

4-11 aos

Deteccin especfica de
TEA

Deteccin especfica de
TEA

Deteccin especfica de
TEA

A partir de 6 aos

A partir de 6 aos

FINALIDAD

Valoracin aspectos
sociales, comunicativos y
simblicos

Valoracin del desarrollo


comunicativo y social

CARACTERSTICAS
Cuestionario de 24
preguntas con diferentes
grados de respuesta.
Incluye un apartado de
preocupaciones.
Cuestionario de 23
preguntas de respuesta
si/no. Autocumplimentado
por los propios padres.

Evaluacin de reas de
socializacin,
comunicacin, juego,
intereses y patrones de
conducta repetitiva

Cuestionario de 39
preguntas de respuesta
si/no, para aplicar a padres
o profesores.

Evaluacin de habilidades
sociales y emocionales,
comunicacin, habilidades
cognitivas, intereses
especficos y habilidades
motoras

Cuestionario de 24
preguntas. Se punta de 0 a
6. Incluye un cuestionario
adicional de 10 preguntas
sobre caractersticas
conductuales.

Evaluacin de habilidades
sociales, lenguaje y
comunicacin, coherencia
central, funcin ejecutiva,
ficcin e imaginacin y
habilidades mentales

Cuestionario de 18
preguntas con diferentes
grados de respuesta

AUTORES

Wetherby & Barry


M.Prizant, 1993

Robins y cols, 2001

Scott y cols, 2001

M.S. Garnett y A.J.


Attwood, 1998

Belinchn, M; Hernndez;
J.M; Martos, J; Sotillo, M;
Oliva Mrquez, M y Olea, J
(2008)

PRUEBAS
OTRAS PRUEBAS DE CRIBADO

Primaria: Escala Australiana de Gillberg


Secundaria: ASSQ
PRUEBAS DE DIAGNSTICO

Herramientas diagnsticas estandarizadas:


ADI-R, ADOS-G.

Desarrollo lingstico
y comunicativo

Desarrollo cognitivo

Desarrollo madurativo

- Verbal - No Verbal

-Edad Mental - Edad Cronolgica

- Perfil de Desarrollo

- Comprensin - Expresin

- Habilidades Verbales -

- Edad de Desarrollo

- Va Visual - Va Auditiva

Manipulativas

- Nivel de conducta adaptativa


- Historia evolutiva

Pruebas: PEP-R, Escalas de


Pruebas: ITPA, PLON,

Pruebas: Escalas Weschler,

Desarrollo, Escalas Bayley de

BLOC, Peabody, CSBS,

Escala Merril Palmer, Escala

Desarrollo infantil, Escalas

Escalas de Desarrollo del

Manipulativa internacional de

McCarthy de aptitudes y

lenguaje, Reynell

Leiter, Test de Matrices

psicomotiricidad, Escala de

Progresivas de Raven

conducta adaptativa
Vineland

http://www.aetapi.org/materiales.htm

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS


EDUCACIN INFANTIL
RECREO: juega solo, corre o deambula por el patio. No busca a otros nios para jugar.
Actividades inusuales como buscar insectos o recoger cosas del suelo
RELACIONES COMPAEROS escasas o inexistentes.
ASAMBLEA no suele permaneces atento, se levanta, deambula, etc.
Generalmente, no hay dificultades en cuanto a CONCEPTOS O CONTENIDOS.
Hay que llamarlo VARIAS VECES POR SU NOMBRE

Dificultades en la PSICOMOTRICIDAD FINA/GRUESA


Periodos de ATENCIN CORTOS. Pierde fcilmente el SENTIDO DE LA TAREA.
Falta de INICIATIVA en la RESOLUCIN de PROBLEMAS simples. Si le falta un
material no pide ayuda
Dificultades en los CAMBIOS DE RUTINAS. P. ej. si viene un profesor nuevo o rechaza
hacer actividades nuevas.
Suelen pasar bastante desapercibidos. Ellos no son conscientes de su diferencia

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS


EDUCACIN PRIMARIA
RECREO: juega solo, corre o deambula por el patio. Alguna vez se acerca a
algn grupo de compaeros e intenta hacer lo mismo que hacen ellos pero
no termina de participar al mismo nivel.
DESORGANIZADO en su trabajo. Se DISTRAE con facilidad.
Mala LETRA. Cuadernos sucios y desordenados.
Mesa de trabajo y mochila son un caos. A menudo le falta el material.
INTERRUMPE en clase para decir aquello que se le pase por la cabeza.
Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje, sin embargo,
hay cosas en las que es asombroso lo que sabe.

A menudo parece estar perdido en la rutina de clase. Tarda un buen rato


en saber lo que tiene que hacer.
HHSS Punto dbil ms relevante. Dificultad con los iguales. Empiezan a
ser conscientes de las diferencias.

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS


EDUCACIN SECUNDARIA

Suelen estar solos en los RECREOS. Pueden buscar a profesores o


adultos con los que hablar.
El resto de compaeros lo ven DIFERENTE.
No suelen seguir MODAS.
Puede haber REACCIONES DESPROPORCIONADAS cuando un
compaero le hace un comentario que l interpreta como ofensivo o
daino.
Asignaturas en las que tiene dificultad y otras en las que va muy bien.
No pregunta dudas ni participa---Interrumpe de forma inadecuada.
LENGUAJE demasiado correcto.

Conciencia de diferencia. Desean tener amigos y encajar. Aparecen


sentimientos de tristeza, ansiedad y falta de apoyo. Se agudiza la
dificultad en HHSS.

ESTILO COGNITIVO E IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE DE LOS


ALUMNOS

PERCEPCIN
PENSAMIENTO

ATENCIN

Centrado en detalles y visual

Baja permanencia en la tarea


Centrada en sus intereses

Sensibilidad sensorial

MEMORIA

MOTIVACIN

Buena memoria mecnica


Dificultades memoria episdica
Dificultad M.T.

Centrada en sus intereses


Poca motivacin social
Refuerzos a c/p

2. ORIENTACIONES PARA LA
INTERVENCIN EN EL CONTEXTO
ESCOLAR

COMPONENTES DE LA ENSEANZA ESTRUCTURADA


TEACCH
ESTRUCTURA VISUAL
Claridad visual, organizacin visual, instruccin visual

SISTEMAS DE TRABAJO
Cunto tengo que hacer?, qu tengo que hacer?, qu pasa despus?

HORARIOS DIARIOS
Construyen flexibilidad, promueven la independencia, facilita las
transiciones

ESTRUCTURA FSICA
Proporcionar lmites visuales y fsicos claros, reducir las distracciones
auditivas y visuales

ATENCIN, MOTIVACIN Y LENGUAJE


Acomodacin preferente

Realizarle llamadas de atencin


Esperar a que cumpla una demanda antes de iniciar la siguiente
Utilizar sus intereses y alternar el tiempo de trabajo con
actividades motivadoras

rdenes sencillas y claras

Jorge, ya sabes
que todos los
das cuando
llegues a clase
tienes que sacar
todos los libros
de la mochila

Jorge saca el
libro de
matemticas

Dobles sentidos, ironas asegurarnos de que lo comprende

AUTONOMA EN LAS TAREAS

Estructurar tareas y dividir el trabajo en pasos


ms pequeos y supervisarlo
Organizacin visual del trabajo: listas de pasos,
horarios
Agenda

ESTRUCTURAR EN PASOS

20 de marzo:
+ 5 +7 +6
2
4
3
-------- --------- -----21 de marzo:
+ 9 +8 +6
3
1
4
-------- --------- -----22 de marzo:
+ 2 +5 +4
9
4
9
-------- --------- ------

ESTRUCTURAR EN PASOS

MATEMTICAS

DATOS

OPERACIN

RESULTADO

INSTRUCCIONES PARA PREPARAR MI CARTERA:


1.Mirar el horario y ver que me toca al da siguiente

2.Meter en la cartera deberes y materiales


que necesito
3.Comprobar que en estuche llevo todo lo necesario y guardarlo
en la cartera

4.Meter la agenda en la cartera.

LO QUE NECESITO LLEVAR CUANDO ME


TOCA:
MATEMTICAS
-Libro
-Cuaderno
-Calculadora

LENGUA
-Libro
-Cuaderno

MSICA
-Libro
-Cuaderno
-Flauta

INGLS
-Libro
-Cuaderno
-Diccionario

LISTA DE MATERIALES
PARA MATEMTICAS
Libro
Cuaderno

Comps
Regla
Calculadora

HORARIO

AGENDA Y DEBERES
MARTES 26 DE NOVIEMBRE DE 2014
-------------------------------------------------------------MATE: P. 50, Ej. 7,8.
LENGUA: Estudiar P. 40 y 41.
CONO:
PLSTICA:
INGLS:

DEBERES
Reducir la carga de deberes
Reducir la carga de escritura (eliminar copia de
enunciados)
Flexibilizar formatos de entrega

EXMENES
DIFICULTADES

INTERVENCIN

Entender enunciados y saber lo


que se les pide
Capacidad de organizacin y
gestin del tiempo
Capacidad de atencin y
concentracin en la tarea
Habilidades psicomotrices para
la escritura
Varias rdenes en el enunciado
Seguir un orden lgico en las
ideas
Falta de iniciativa para resolver
dificultades

Asegurarnos de que sabe lo que se


le pide (inicio)
Una orden por cada enunciado
Explicitar lo que queremos que
respondan
Pruebas orales o a ordenador
Dar ms tiempo
Revisar al entregar el examen si
hay preguntas en blanco
Preguntas cortas o tipo test
Ensearle explcitamente como se
hace una pregunta de desarrollo

NO

Cules son los tipos de relaciones que


pueden establecerse entre los seres vivos de
un ecosistema?
1. Reproduccin
2. Proteccin
3. Alimentacin

EXPLICAR 0.5 puntos

NO

Encuentra en este texto cinco palabras llanas sin tilde y


tres con tilde y escrbelas en el lugar adecuado segn
lleven tilde o no.
Durante la excursin a la montaa, Pablo tom muchas fotografas de distintos
animales: ovejas, vacas, caballos y algunos insectos que parecan
interesantes

LLANAS SIN TILDE


LLANAS CON TILDE

INDICA

Palabras que nos quieren


decir que ESCRIBAMOS

COMENTA
DESCRIBE
ENUMERA
SEALA

Palabras que nos piden


Que SUBRAYEMOS o que
MARQUEMOS CON UNA CRUZ

MARCA
SEALA
INDICA

HAZ
REPRESENTA

Palabras que suelen decirnos


Que DIBUJEMOS ALGO

PLASMA

SIMBOLIZA
CREA
CONSTRUYE

1.
a) Enumera los tipos de relaciones que pueden
establecerse entre los seres vivos de un ecosistema

b)Explica cada uno de ellos:


.
.
.

Encuentra en este texto:


a) 5 palabras llanas sin tilde:
b) 3 con tilde :
Las palabras que has encontrado antes, clasifcalas en
2 apartados:
a) Llanas SIN tilde:
b) Llanas CON tilde:

Te estoy
sonriendo lo
suficiente?

Debo darte la
mano, decirte
hola o darte dos
besos?

Te estar mirando
mucho o muy poco a
los ojos?

Estar
demasiado
cerca de ti?

COMPETENCIA SOCIAL
Enseanza explcita y estructurada
Lectura de cuentos y visionado de videos
(modelos sociales adecuados e inadecuados)
Guiones de conducta social o scripts sociales

Historias sociales.

Ej: antes de ir a un
cumpleaos, antes
de ir a una
excursin

HISTORIAS
SOCIALES

GUA DE PASOS O SCRIPTS


SOCIALES

PREVIO A QUE
OCURRA LA
SITUACIN

DESPUS DE
QUE HAYA
OCURRIDO UNA
SITUACIN Y NO
HAYA SABIDO
RESOLVERLA
Ej: me enfado
cuando pierdo en
los juegos

Descripcin explcita de las secuencias de pasos a realizar en


una situacin especfica. Formato escrito que permiten el
acceso continuo a la informacin.
Especifican comportamientos que son convencionalmente
apropiados. Les ayuda a conocer como comportarse en una
determinada situacin o qu comportamientos se esperan de
l.
Se puede memorizar o interiorizar como reglas
autorregulatorias de comportamiento.

Ejemplos: ir al cine, ir a comer con unos amigos, jugar con


un nio nuevo en el recreo

CUANDO VOY A UN CUMPLEAOS


Cuando llego, digo a todos: HOLA
Me acerco a la persona que cumple aos y le digo:
A continuacin le doy el regalo que le hemos comprado
Seguramente cundo le de su regalo dir GRACIAS, pero
si no lo dice no importa, puede que no se haya dado cuenta
Normalmente jugaremos un rato antes de merendar
hasta que los mayores nos avisen, har lo que hacen los dems nios.
Antes de partir la tarta cantaremos la cancin de CUMPLEAOS
FELIZ y al terminar aplaudimos
Cundo me vaya a ir, me acercar a la persona que ha cumplido aos y le
dir: Gracias por invitarme a t cumpleaos, me lo he pasado
muy bien.

CUANDO ME FRUSTRO AL HACER LOS DEBERES


FRASES
DESCRIPTIVAS

Los profes suelen mandar a los nios hacer los deberes


todos los das.

Al hacer los deberes aprendemos muchas cosas nuevas


Hay veces que yo me enfadado porque no s
como hacerlos

Damos
informacin
sobre el tema
o situacin
que vamos a
tratar

FRASES
DIRECTIVAS

Pero no pasa nada, porque yo puedo pedir ayuda a mam y


ella me ayudar a resolver lo que no s.
Mam, me ayudas, por favor?

Le decimos lo
que tiene que
hacer para la
prxima vez

FRASES
PERSPECTIVAS

Si me enfado cuando no s hacer los deberes, no tendr


tiempo para jugar cuando los termine

Adems, si yo me enfado mam est triste.

Le damos una
explicacin de
lo que puede
pasar o de
cmo se van a
sentir l/los
dems

A partir de ahora, cuando me frustre o me enfade porque no


s como tengo que hacer los deberes PEDIR AYUDA A
MAM

FRASES DE
CONTROL
Hacemos un
resumen que
le ayude a
recordar lo
que tiene que
hacer

As tendr tiempo despus para jugar, mam estar


contenta y yo tambin.

Escribimos las frases en 1 persona


La informacin ha de ser CLARA
No dir nunca palabrotas en casa en casa
Est prohibido decir palabrotas en casa

La informacin ha de ser LITERAL


No guardar la ropa sucia en el armario
Llevar la ropa sucia a lavandera

La informacin ha de ser POSITIVA


No comer dulces entre semana
Slo comer dulces los fines de semana

Resaltamos lo que queremos que aprenda


En clase, mis compaeros Y YO, sacaremos el libro

Utilizar el SIEMPRE y el NUNCA con mucha cautela


Esta puerta tiene que estar SIEMPRE cerrada

Asegurarnos de que utilizamos un vocabulario


comprensible para l
Pregunto a la anfitriona ( duea de la casa) si la puedo ayudar

COMPETENCIA EMOCIONAL

La Amistad
Para poder construirse requiere habilidades como
la empata, la capacidad para ponerse en el lugar
del otro y el control emocional. Y para
consolidarse y mantenerse implica capacidades
como la de reparar los malentendidos, los
conflictos y las discrepancias intelectuales y
emocionales.

Amistad en TEA
Crear redes de amigos desde pequeos o prestar
ayuda para establecer amistades con los iguales
A medida que crecen, las relaciones sociales se
hacen ms complejas y es ms difcil hacer y
conservar las amistades
Pueden confundir compaeros y amigos.
Conciencia de que las relaciones tienen que ser
recprocas
AUTOESTIMA

APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL

SITUACIONES
NATURALES

Emociones simples y complejas: ponerle nombre,


clarificar
Aprendizaje situacin---emocin
Identificar pensamientos y emociones de los otros

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Caractersticas de la conversacin en TEA
Dificultades con las conversaciones recprocas
( centrada en s mismo)
Dificultad para iniciar, mantener y terminar la
conversacin
Dificultades para respetar turnos de palabra
Anomalas prosdicas ( entonacin, fluidez,
velocidad, volumen, etc.)

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Facilitar preguntas y comentarios


Conversaciones guiadas
Tener en cuenta los gustos de la gente
Ampliar temas de conversacin
Escucha activa
Fijarnos en el contexto, expresin facial,
entonacin

UNO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LAS


PERSONAS CON TEA -AF

Lugar donde se
concentran LAS
MAYORES
DIFICULTADES
SOCIALES y de
RELACIN
CON LOS
IGUALES

Dificultad para
la que el
SISTEMA
EDUCATIVO
est MENOS
PREPARADO
para dar
respuesta

A MAYOR NECESIDAD ---MENOR RESPUESTA

Caractersticas del Juego en TEA


Intereses restringidos
Gusto por actividades y juegos repetitivos
Dificultad para incorporar modificaciones o
novedades
Dificultad para extraer las normas o reglas de los
juegos
Unos se dejan manipular, otros quieren imponer
sus normas

Adaptarnos a su nivel de desarrollo en el juego


Adaptarnos a sus caractersticas

Enseanza estructurada y progresiva


( adulto-nio, nio-nio, nio-pequeo grupo)

EDAD

DESARROLLO DEL JUEGO


JUEGOS MOTORES/ SENSORIALES
Imitar acciones del nio, mimos y caricias, cosquillas, cuc-tras, texturas,
sombras, pompas, palmas

De 0 a 2 aos

EXPLORACIN DE JUGUETES CAUSA-EFECTO

JUEGO FUNCIONAL CON JUGUETES

De 2 a 6 aos

JUEGO SIMBLICO
JUEGO DE REGLAS/ SOCIAL

De 6 a 12 aos

ACTIVIDADES DE OCIO

1. Elegir juego segn intereses, moda y uso


ESCONDITE

ZAPATITO
INGLS

PAUELO

GOMA

RAYUELA

CHAPAS

JUEGOS CON UN PRINCIPIO Y FINAL CLAROS


JUEGOS CON POCAS REGLAS
ACTIVIDADES EXIJAN POCA COORDINACIN MOTORA
AUMENTAR PAULATINAMENTE EL NMERO DE
ALUMNOS

2. Enseanza estructurada: adulto-nio


grupo clase.

pequeo grupo

3. Ensear reglas de juego secuenciadas y con claves visuales


EJEMPLO DE APOYO VISUAL PARA JUGAR A LAS CHAPAS

4. Ensear HHSS:

Respeto de reglas
Respeto de turnos
Tolerancia a perder
Estrategias para jugar

Puedo jugar?
5. Ensear HH comunicativas

A qu jugis?
Cmo se juega a ?

Queris que
juguemos a ?

HOY ES:.
MI PROFE DEL RECREO
ES:
MI GRUPO EST FORMADO
POR:
HOY JUGAMOS
A:

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN LOS RECREOS

Utilizar la clase de E. Fsica para explicar y


practicar las normas de los juegos.
Tener un adulto de referencia.
Estar muy atento a posibles burlas y situaciones de
abuso en los recreos.

Monitor o persona de apoyo en el patio.


Organizar actividades alternativas a los recreos
(torneos de ajedrez, concursos).
Permitir tambin su propio espacio y tiempo.

CRCULO DE AMIGOS
Estrategia creativa y flexible que recurre al apoyo de
compaeros para ayudar a los nios que tienen
dificultades de relacin, aportando mejoras no solo
sociales sino tambin acadmicas.
Al igual que el aislamiento o el
rechazo de los compaeros pueden
daar la autoestima, la aceptacin y
la amistad pueden fomentar el
desarrollo personal, bienestar
emocional y capacitarle, a su vez, para
contribuir en la comunidad de la cual
forma parte (Wilson y Newton,
1995).

PROCESO DE CREACIN DEL CRCULO DE AMIGOS


Determinar requisitos previos:
Quin va a ser el facilitador (tutor, orientador, PT)
Negociar el compromiso de recursos necesarios (30-40 min semanales para
la reunin del crculo)
Consentimiento e implicacin de la familia.

Primera reunin
Concienciacin en el grupo (empata)
Voluntarios
Explicacin del proceso
Determinar el crculo de amigos
Ms sensibles y habilidosos socialmente.
Expliciten funciones de los voluntarios (qu va a hacer cada uno para ayudar
al alumnos y en qu tareas va a colaborar).
Reuniones semanales del crculo
Miembros del crculo y el facilitador: revisar acuerdos, resolver dificultades,
generar soluciones y posibles estrategias.
Taylor, 1996

CRCULO DE AMIGOS

Acompaarle en horas de recreo


Sentarse con l en clase
Invitarle a salir juntos del colegio
Ayudarle a no meter la pata en
situaciones grupales
Invitaciones fuera del colegio

BENEFICIOS PARA
EL ALUMNADO
Desarrollar
habilidades
empticas, de
resolucin de
conflictos, etc.

ACOSO ESCOLAR

Emplazamientos ms comunes
SITUACIONES EN LAS QUE ES MENOS DETECTABLE POR
EL ADULTO

Pasillos
Transporte escolar
Fuera del colegio
Baos
Recreo

Mandarle
hacer cosas
inapropiadas
o excntricas

Apariencia de
comentario
agradable o
de falsa
amistad
Provocar
situaciones que le
asusten o
disgusten para ver
su reaccin

Agresin fsica o verbal


Intimidacin
Dao o destruccin de
propiedades personales
Gestos y comentarios
despectivos

Cyberbullying

No querer
devolverle
cosas

Expandir
cotilleos o
rumores

Medidas de apoyo
Estar especialmente atentos y vigilantes a las
relaciones con iguales (recreos, entradas, salidas,
intercambios, excursiones. Redes sociales en
adolescentes).
Prestar siempre atencin al alumnos cuando nos
diga que le estn molestando.
Trabajar y ensearle explcitamente tcnicas y
herramientas para reconocer el abuso y saber cmo
librarse de ellas.
Persona de referencia
Jornadas de sensibilizacin a los compaeros
Crculo de amigos

BIBLIOGRAFA

ATTWOOD, T. (2009). Gua del Sndrome de Asperger. Barcelona:


Editorial Paids.
COTO MONTERO, M. (2013). Sndrome de Asperger. Gua prctica
para la intervencin en el mbito escolar. Autismo Sevilla.
EQUIPO DELETREA. (2012). Trastornos del Espectro Autista de Alto
Funcionamiento. Otra forma de aprender. CEPE
GONZLEZ, A. (2010). Mi hijo tiene Sndrome de Asperger. Escuela de
Padres. Grupo gesfomedia.
MONJAS, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de
interaccin social. Para nios y nias en edad escolar y adolescentes.
CEPE
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. (2012). Gua para la integracin del
alumnado con TEA en Educacin Primaria. INICO.
Un acercamiento al Sndrome de Asperger: Una gua terica y prctica:
http://www.psiquiatria.com/bibliopsiquis/bitstream/10401/578/1/Un
%20acercamiento%20al%20SA%20Andalucia.pdf

PGINAS WEB RECURSOS


El sonido de la hierba al crecer
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
EOEP especfico de TGD: http://eoeptgdcaceres.blogspot.com.es/
Planeta Visual: http://catedu.es/planetaVisual/planeta_visual.html
Autismo Diario: http://autismodiario.org/
Espectro Autista http://espectroautista.info/
TIC Aplicaciones: http://www.iautism.info/
Portal ARASAAC: http://www.catedu.es/arasaac/
Gua TIC Confederacin Autismo Espaa:
http://www.guiatictea.org/
Asociacin Autismo Valladolid: http://www.autismovalladolid.com/
AETAPI: http://aetapi.org/documentos_aetapi.htm
AETAPI Evaluacin y Diagnstico:
http://www.aetapi.org/mevaluacion.htm
EQUIPO IRIDIA: http://www.equipoiridia.es/web_ei/
DELETREA: http://www.deletrea.es/
INSTITUTO DE SALUS CARLOS III: http://iier.isciii.es/autismo/
FEDERACIN ASPERGER ESPAA: http://www.asperger.es/