) El Garabato

El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera

expresin grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando
progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo ms
importante
que
vendr
despus:
el
dibujo
y
la
escritura.
Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio.
Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u
objetos. S pueden, desde un punto de vista psicolgico, permitirnos explorar
algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se expone
un
poco
ms
adelante.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy
condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin
visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un
mundo y seguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms
lentos en la adquisicin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma
inequvo, al menos en estas edades, de retraso o menos capacidad futura. No
obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al nio en

cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que

pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos.
Ya no se trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos
de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de
representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no
permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la
experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir
algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta ms adelante.
c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de

dibujar circulos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos
que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a
nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente.
d) El detalle aumenta

Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican
objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar
situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer
en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con
piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin
objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio;
la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los
cuatro y el rombo a los siete aos.
e) La figura humana se perfila

Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana
evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms
completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza
con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms
detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma

Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido
madurando y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha
progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta
la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades
superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz
y las orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin
habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando
se pintan varias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de
ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo,
alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que
es un sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin

De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con
su propia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn
en todos los nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un
escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y
emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino
que deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible
de
cada
nio.
Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede
plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una
escenificacin, de una situacin concreta.

2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si

bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir
de los 4 - 5 aos, momento en el que est consolidado.
A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser
susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio.
a)
El
modo
en
que
coge
los
lpices.
Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente
an torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de
tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos,
pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que
vaya
experimentando.
b)
La
mirada
y
la
actitud.
Disfruta
el
nio
con
la
actividad?
Solicita
los
lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el
papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar
atencin. En ste ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera
visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para pintar mejor
dejarlo
para
otro
momento.
No
forzarlo.
Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de

aprendizaje

posterior.

c)
El
espacio
que
ocupa.
Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general
ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el
entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto
o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir,
timidez,
retraimiento,
introversin.
d)
El
trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de
movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al
juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad
puede ser un indicador de impulsividad o falta de control.
e)
Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para
progresivamente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de
los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con
el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en
especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el
exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con
predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de nios con
mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las
figuras
de
apego.
f) Los colores preferidos
3- El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado

progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa
que refleja la madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma
particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la representacin de
su
universo
subjetivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en
una herramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios.
Acompandolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos

dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo vive de forma

muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su
expresin en el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben,
en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas
con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas o patrones
emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no
a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar
una evaluacin ms objetiva y especializada en los mbitos que se consideren
relevantes.