Las tesis que conforman el

ncleo de esta teora son:

Tesis 1: los procesos
psicolgicos superiores (PPS)
tienen un origen histrico y
social.
Tesis 2: los instrumentos de
mediacin (herramientas y
signos) cumplen un papel
central en la constitucin de
tales procesos
Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse
desde su construccin.
Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el
habla) que se internaliza a partir de actividades sociales
espontneas. Otros en cambio requieren procesos de
socializacin especficos (lectura y escritura).
Queda claro entonces la importancia que reviste la educacin
en el desarrollo de los PPS. El rol docente es determinante
como factor de "ayuda".
Desarrollo y educacin
Segn la concepcin vigotskiana, el desarrollo no es un proceso
esttico, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir,
mas all del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y
largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de
esencial importancia para pensar la educacin.
Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y
desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los
procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con otros
planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto
docente como de otros miembros del grupo de pertenencia
como mediadores entre la cultura y el individuo.
El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza
el aprendizaje.

La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en
el marco de los aportes de esta teora al anlisis de las
practicas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un
alumno. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer,
denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo
que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este anlisis es valido para definir con precisin las
posibilidades de un alumno y especialmente porque permite
delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de
enseanza y que papel tiene en el desarrollo de las
capacidades humanas.
En palabras de Vigotski:
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia
entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona
puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms
competente o experto en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo
Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que
puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la
ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel
que no seria capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe
una zona que esta prxima a desarrollarse y otra que en ese
momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin

de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden
hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del
alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para
realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta
demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le
cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en
disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El concepto de ZDP permite la formacin de los ya
mencionados PPS, en tanto da cuenta del papel de la
mediacin del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisicin de herramientas necesarias para aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en
el futuro podr realizarse sin ayuda.
2 La condicin para que se produzca tal autonoma esta dada,
aunque resulte paradjico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo
afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las
ZDP que se creen en la interaccin educativa.
Andamiaje
El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del alumno se
compara frecuentemente con la posicin y la funcin que tiene
un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se
debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera
que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona
de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo
Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para
enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final
el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no

hubiera sido posible.

Esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a travs del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP,
ya que el docente crea situaciones de enseanza que facilitan
la internalizacin de los contenidos a aprender.
Las caractersticas que debe reunir un formato de andamiaje
son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto
menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crnico
porque obstaculizara la autonoma esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo
facilitara el avance hacia la autonoma.
Nueva Zona de Desarrollo Prximo
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del
profesor o de un compaero "recorre" esa zona construyendo
conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y
potencial, que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales.
Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de
desarrollo real, sino tambin, y, lo ms importante, un nuevo
nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms
avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar
actividades ni solos ni acompaados.
Ayuda y ajuste de la ayuda
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las caractersticas y
necesidades del alumno, ya sea a travs del dialogo como por
medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es
ajustada si la intervencin docente apunta a capacidades ya
adquiridas o que exceden su ZDP.
Es importante que no se agote la explicacin del docente en el
grupo, sino que haya un tiempo de realizacin de
experimentos, diseo de juegos, explicaciones entre

compaeros, resolucin de problemas... donde el profesor

pueda intervenir de forma ms individualizada