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PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN
I.

TTULO:

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS MATEMTICOS

1. DATOS GENERALES
1.1. Institucin Educativa Ejecutora

: San Nicols

1.2. Ubicacin de la Institucin Educativa

: San Romn N 347

1.4. Localidad

: Huamachuco

1.5. Distrito

: Huamachuco

1.6. Provincia

: Snchez Carrin

1.7. Regin

. La Libertad

1.8. Autores Involucrados

a. Directos

: Alumnos del segundo grado de Educacin Secundaria

b. Indirectos

: Profesores de matemtica, comunicacin y padres de familia

1.9. Periodo de ejecucin:

Inicio

: Mayo 2014

Trmino

: Setiembre 2014

DIPLOMADO | INVESTIGACIN EN EL AULA

1.10. Responsables del Proyecto:

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CHACON DE LA CRUZ, LILIANA SILVANA

CHACON DE LA CRUZ, AMPARO ROXANA
ZAVALETA MIGUEL, VALENTIN ROSTANIO
REYES MALLQUI, JIOVANNI
BRICEO VARGAS, VCTOR MANUEL
DE LA CRUZ REYES, JOSE LUIS
VARGAS, ROBERTO
2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN:
2.1. Descripcin del contexto:
La Institucin educativa San Nicols se encuentra ubicada en el distrito de
Huamachuco, provincia de Snchez Carrin, Regin de La Libertad.
La Institucin educativa san Nicols cuenta con tres turnos: el primer turno:
MAANA: consta desecciones .del primer al sexto grado de primaria;
segundo turno: TARDE: tiene 30 secciones divididas del primero al quinto grado
de secundaria; tercer turno: NOCHE: con primaria (.secciones del
primero al sexto grado) y secundaria (secciones del primero al quinto
grado)
El profesor Valentn tiene a su cargo los alumnos del segundo grado de
Educacin Secundaria, preocupado porque al termino de las sesiones de
aprendizaje y al aplicar las prcticas y/o evaluaciones sus calificativos no son
favorables y en muchos casos, algunos de sus estudiantes ni siquiera
responden a muchos de los problemas planteados, aduciendo que no lo
comprenden.
Frente a estas situaciones nos conlleva a un problema de accin que merece
ser atendida por el docentes de las reas de Matemtica y Comunicacin; la
incoherencia entre la Programacin curricular y la estrategia de enseanza y
aprendizaje.

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2.2. Descripcin de los beneficiarios:14

Los y las estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la
institucin educativa San Nicols de Huamachuco. El profesor Valentn viendo
el problema hace un diagnstico de sus estudiantes y su contexto:

Los y las estudiantes no comprenden los problemas matemticos dados

por lo tanto no pueden traducir de forma verbal a la simblica.

A la hora de leer no respetan los signos de puntuacin y no le dan

sentido a lo que leen.

Desnimo, aburrimiento, pesimismo al no entender el texto.

El rea de matemtica se ha convertido para ellos en una fobia, temor

de solo ver los problemas matemticos.

3. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. Describir las situaciones problemticas como se presenta.
Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan
actualmente los estudiantes del segundo grado
de educacin
secundaria, es que no leen fluidamente y no tienen hbitos de lectura,
para hacer sus tareas de las diversas reas que llevan para su grado,
solo sus fuentes de informacin o de investigacin se basan solo
investigar en internet, copiar, editar e imprimir, lo que repercute
negativamente en
su formacin integral, mostrndose un
bajo
rendimiento en la comprensin de textos repercutiendo el rea de
comunicacin y
matemtica , particularmente en la resolucin
problemas matemticos. Posiblemente
desconozcan los diferentes
niveles de la lectura (literal, interpretativa, Inferencial) por parte de los
estudiantes, como consecuencia no comprendan el enunciado y el
planteamiento del problema matemtico y por tanto, no le permita
avanzar en su resolucin.
Por otra parte, tenemos los docentes que no contextualizan las
situaciones problemticas reales y simuladas, por lo general se aplican
procedimientos rutinarios, que lleva a la solucin del mismo, de una
manera mecnica sin sentido basndose en: teoras, conceptos,
procedimientos e incluso algoritmos, entre otras. Un problema son

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situaciones no cotidianas, que 14

obliga hacer una pausa, con el fin de
hacer reflexiones de; Cmo abordarlo?, El alumno entiende el
enunciado? Puede traducirlo al lenguaje matemtico y plantearlo?
Cmo buscar un camino entre las mltiples alternativas que existe para
resolver un problema?

3.2. Priorizacin de la situacin problemtica.

Poco inters por el rea de matemtica.

Bajo nivel de comprensin lectora.
Falta de hbito por la lectura.
Desconocimiento de tipos de lectura.
Mal uso del tiempo libre.
Mal uso del internet.
Desinters por el estudio
No rompen esquemas
Falta de investigacin

3.3. Anlisis del problema:

Los alumnos del segundo grado, presentan serias dificultades para
leer, interpretar y entender el enunciado de problemas textuales en el
rea de matemtica; dificultando su planteamiento y por consiguiente
la resolucin del mismo. En ello radica posiblemente la poca dedicacin
a la lectura de diversos textos relacionados con las diversas reas y de
su inters personal.
3.4. Redaccin y fundamentacin del problema:
QU ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DEBEMOS
APLICAR PARA MEJORAR
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS
HUAMACHUCO?.
4. JUSTIFICACIN:
Nuestra inquietud est centrada en la dificultad que tiene los alumnos al
resolver problemas matemticos ya que les es difcil entender el significado

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14 el problema propuesto a pesar de

de los enunciados que constituyen
haber analizado varios modelos de problemas , su traduccin al lenguaje
matemtico dado los procedimientos y algoritmos necesarios para
plantear , solucionar y comprobar la respuesta. Es as que surge el
cuestionamiento Cmo mejorar la Comprensin lectora en la resolucin
de problemas matemticos? .La comprensin lectora, tal como se concibe
actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos
e ideas del autor. As mismo, la resolucin de problemas es una secuencia
de pasos y procesos originados ante alguna situacin problemtica que se
caracteriza por ser novedosa o sorprendente, interesante o inquietante, en
la cual el alumno conoce el punto de inicio y a donde se quiere llegar, pero
desconoce los procesos, tcnicas, procedimientos y herramientas
heursticas que implican su resolucin

La resolucin de problemas estara ms relacionada con la adquisicin

de procedimientos eficaces para el aprendizaje, atendiendo a la definicin
de procedimientos como un conjunto de acciones ordenadas a la
consecucin de una meta.
En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear el conocimiento en la resolucin de
problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de
tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del
nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los
aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de
retos a lo largo de la vida.

5. PROBLEMA DE ACCIN:
QU ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA DEBEMOS
APLICAR PARA MEJORAR
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS
HUAMACHUCO?.

6. HIPTESIS DE ACCIN:

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H1: LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN LECTORA

MEJORA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN

LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA
DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO .
LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
NO MEJORA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN
LOS ESTUDIANTES DEL 2 GRADO DE SECUNDARIA
DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN NICOLS HUAMACHUCO .

H0:

7. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS:

7.1. Objetivo general:
Aplicar estrategias de comprensin lectora para mejorar la resolucin
de problemas matemticos en los estudiantes del 2 ao de secundaria de
la Institucin Educativa San Nicols - Huamachuco
7.2. Objetivos especficos:
Medir el nivel de Comprensin lectora de los estudiantes del 2 ao de
secundaria.
Identificar las dificultades que presentan en la resolucin de problemas
matemticos de los estudiantes del 2 de secundaria.
Explicar el tipo de relacin que existe entre la Comprensin lectora y la
resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 2 ao de
secundaria.

8. RESULTADOS ESPERADOS:
Mejor inters por la resolucin de problemas reales y simulados.
Mejor comprensin de los problemas textuales.
Mejor rendimiento en la resolucin de problemas.
9. SUSTENTO TERICO:

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LA EDUCACIN Y EL NIVEL DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PERUANO

A. LA EDUCACIN:
La educacin (Ley Nro. 28044 LEY GENERAL DE EDUCACION), es un proceso
de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
B. EDUCACIN SECUNDARIA:
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin
Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente
cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de
la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
C. SEGUNDO AO DE SECUNDARIA (VI CICLO)
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento
abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los
hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la
observacin. Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo
como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones con los otros.
BASES TERICO CIENTFICAS DE LA COMPRENSION LECTORA
A) LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA
Hasta hace muy poco s aos a la lectura se le ha estudiado y entendido
como un acto mecnico, pasivo, que descodifica signos de un texto ,o en el mayor
de los casos, como un mero instrumento de transmisin de conocimientos o
informaciones .Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo
de elementos lingsticos, psicolgico intelectuales y que a travs de ella es
posible desarrollar habilidades del pensamiento ,especialmente el pensamiento
crtico y el meta cognitivo.

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14la interaccin entre el lector y el texto es el

Segn David COOPER (1990),
fundamento de la comprensin, pues a travs de ella, el lector relaciona la
informacin que le proporciona el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente. Es decir para COOPER, la comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarla
con las ideas que ya tiene el lector, o tambin es el proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua.

J. PINZAS (1995:40) sostiene que la lectura comprensiva: Es un proceso

constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es
un proceso activo de elaboracin de interpretacin del texto y sus partes. Es
interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara
segn la meta .la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema.
Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensin fluye sin problemas.
En resumen, la comprensin lectora o como dicen otros autores la lectura
comprensiva, se puede considerar como un proceso complejo de interaccin
dialctica entre el lector y el texto .
B. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA:
ANTONNI Y PINO en el libro dirigido por Anbal Puente (1991) sostiene que
los modelos son representaciones abstraes y organizadas que disean los
psiclogos para describir lo que sucede en el lector, explicar las razones por las
que el proceso toma la forma propuesta, predecir la manera como ocurre el
proceso en situaciones diversas, determinar cules son los factores que lo afectan
y la forma de influencia en la misma.
a) El Modelo Ascendente:
Este modelo tiene como base la teora tradicional, y fue durante los aos
setenta que se desarroll la corriente que llama ascendente. El tambin
llamado bottom up plantea que la comprensin se logra por medio de un
aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones visuales
entendiendo que la comprensin de un texto escrito es el proceso cognoscitivo
mediante el cual se construye, en la mente del lector, la informacin transmitida
por
el
autor
a
travs
del
medio
escrito.
Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms
pequeos para despus integrarse a otros ms importantes. En este modelo,
antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos
fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la decodificacin de
stos; es decir, la traduccin de los smbolos grficos a sus representaciones
fnicas.
b) El Modelo Descendente:
Modelo que busca palabras o frases globales, y despus realiza un
anlisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el

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14 existe el texto y su decodificacin, sino

acierto de considerar que no slo
tambin las experiencias previas de las personas al leer. Es descendente
porque, a partir de la hiptesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa
para su verificacin. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicara no
tanto la adquisicin secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino
el aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintcticos y semnticos
previos para anticipar el texto y su significado (Torres: 1997).

c) Modelo Interactivo:
Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso
en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems, que
las personas sepan evaluar su propio rendimiento. En esta postura la lectura es
un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan
informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia
de un lector activo que procesa el texto.
En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su
forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos
previos .La teora combina el modelo ascendente porque necesita saber
decodificar, y el descendente, porque para leer tambin se requiere de
objetivos, conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra
mediado por la cultura.
Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se
alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe
sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector
(Torres: 1997).
C. PASOS DE LA LECTURA:
Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas
del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de
aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la
aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del
significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados. Se divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura:
1. Antes de la Lectura:
Primero se crea las condiciones necesarias, en este caso, de carcter
afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo
suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por inters propio.
2. Durante la Lectura:

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Se realiza una lectura de 14

reconocimiento, en forma individual, para
familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en
pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones.
3. Despus de la lectura:
El trabajo es ms reflexivo, crtico.
D. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA:
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles
:
1. Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Se divide este en dos niveles, se centra en las ideas e informacin que estn
explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de
hechos. Tambin se reconoce el tema principal, realizando resmenes y
sntesis.
2. Nivel Inferencial
La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector.
3. Nivel Crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
E. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA:
La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se
integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya
existente:
Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que
representan conceptos almacenados en la M.L.T.
Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los
textos.
Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son
capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
Activacin de conocimientos previos
La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos
para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo
que se est leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseanza:

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1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
9. Rompecabezas textuales
10. El subrayado

BASES TERICO CIENTFICAS DE

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular Propone lineamientos
pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que
el currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo
tanto significativo para maestros y estudiantes. Est conformado en 3 dimensiones:
1. Marco Curricular Nacional.
Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar?
.Propone 8 aprendizajes fundamentales.
2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
Qu se debe observar y con qu criterios?
3. Rutas de Aprendizaje.
Cmo deben alcanzar estos aprendizajes?
De ah que en el enfoque del rea de matemtica se busca desarrollar competencias
basado en un enfoque problmico, esto quiere decir que toda la enseanza de la matemtica
tenga sentido aplicativo y significativo debe darse en la resolucin de problemas
contextualizados reales y simulados. De ah el motivo de esta investigacin de cmo
mejorar la comprensin lectora en matemtica

A. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
La resolucin de problemas es una actividad de reconocimiento /aplicacin
de las tcnicas trabajadas y a la vez acreditacin de las aprendidas (Vila 2001).
La resolucin de problemas es la actividad ms complicada e importante
que plantea en las Matemticas .Los contenidos del rea cobran sentido desde el
momento en que es necesario aplicarlo para poder resolver la situacin
problemtica.
El Informe Cockcroft (1985), que realiza un anlisis comprensivo de la
Matemtica en Inglaterra y Pas de Gales, constituy otro estmulo para la acogida
de la Resolucin de Problemas en esta dcada. Dicho informe, en su captulo, 6

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enfatiza la Resolucin de Problemas14

planteando: La Resolucin de Problemas es
consustancial a las Matemticas. Las Matemticas slo son tiles en la medida en
que puedan aplicarse a una situacin concreta..., y ms adelante todos los
alumnos han de adquirir cierta experiencia en la aplicacin de la Matemtica,
aprendida en situaciones cotidianas, a la resolucin de problemas que no
constituyan exactamente repeticiones de los ejercicios ya practicados. (Citado por
Tortosa, 1999).
B. PARADIGMAS DE GASCN:
Paradigma Teoricista, que considera
a la misma como un aspecto
secundario dentro del proceso didctico global, ignorando las tareas dirigidas a
elaborar estrategias de resolucin de problemas, trivializando los problemas y
descomponindolos en ejercicios rutinarios. Se consideran las tcnicas
matemticas como tcnicas predeterminadas por la teora.
Paradigma Tecnicista, como respuesta al teoricista, enfatizando los
aspectos ms rudimentarios del momento de la tcnica y concentrando en ellos
los mayores esfuerzos. La defensa que hace del dominio de las tcnicas es
ingenua y poco fundamentada desde el punto de vista didctico, pudiendo caerse
en el operacionismo estril.
El paradigma modernista, va al rescate de la actividad de resolucin de
problemas en s misma, ignorada por los anteriores. Se caracteriza por conceder
una prioridad absoluta al momento exploratorio, manteniendo el aislamiento y
descontextualizacin de los problemas. Aunque pretende superar al conductismo
clsico, coloca en su lugar una interpretacin muy superficial de la Psicologa
Gentica.
El paradigma constructivista, por su parte, utiliza la resolucin de problemas
para la construccin de nuevos conocimientos. Se basa en la Psicologa Gentica
y la Psicologa Social. Relaciona funcionalmente el momento exploratorio con el
momento terico, dando gran importancia al papel de la actividad de resolucin de
problemas en la gnesis de los conceptos.
El paradigma procedimental, se plantea el difcil problema de guiar al
alumno en la eleccin de la tcnica adecuada, en la construccin de estrategias y
en el desarrollo de la tcnica. Conecta funcionalmente el momento exploratorio
con algunos momentos de la tcnica. Su limitacin est en el olvido del momento
terico ya que nicamente trata con clases prefijadas de problemas.

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Paradigma de la modelizacin,14los problemas slo adquieren pleno sentido

en el contexto de un sistema y la resolucin de un problema pasa siempre por la
construccin explcita de un modelo del sistema subyacente. Se busca la
obtencin de conocimientos relativos a los sistemas modelados, que pueden ser
extra matemticos o matemticos. Engloba al constructivista, sin embargo
profundiza ms en el significado de la construccin, al referirlos a sistemas.
Conecta funcionalmente el momento exploratorio con el terico. Sus limitaciones
estn en el olvido del momento de la tcnica, quedando aislados los problemas.
El paradigma de los momentos didcticos, agrupa los problemas en
funcin de las tcnicas matemticas que se pueden utilizar para estudiarlos. El
proceso de estudio de campos de problemas se lleva a cabo mediante la
utilizacin y produccin de tcnicas de estudio, lo que presupone un desarrollo
interno de las mismas, provocando nuevas necesidades tericas. Se relacionan
funcionalmente el momento de la tcnica y el terico.
C. MTODO HEURISTICO DE POLYA:
a) ENTENDER EL PROBLEMA
b) TRAZAR UN PLAN
c) EJECUTAR EL PLAN: Al ejecutar tu plan de solucin, comprueba cada paso.
Puedes ver claramente que el paso es correcto? Puedes probar que es
correcto?
d) MIRAR HACIA ATRS: Tener una buena idea para resolver un problema, nos
dice Polya, es difcil cuando se tiene poco conocimiento y experiencia en la
materia, ya que stas se basan en experiencias pasadas y conocimiento ya
adquirido. Pero la buena memoria no es suficiente para obtener una buena
idea, hay que recordar elementos claves como lo son problemas similares ya
resueltos e intentar significar los conceptos de la qumica orgnica y, de
preferencia resolver los problemas modelo por varios mtodos.
La heurstica juega un papel muy importante en el quehacer de los
estudiantes, y la seleccin del mtodo adecuado para resolver problemas de
sntesis o proponer mecanismos de reaccin, no sigue reglas rigurosas.
D. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD:

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La resolucin de problemas14 est estrechamente relacionada con la

creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar
nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desarrollos.

Invertir el problema
Cada concepto tiene uno contrario y la oposicin entre ellos genera una
tensin favorable al hecho creativo.

Pensamiento lateral
Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente
absurdas para resolver un problema.

Principio de discontinuidad
La rutina suprime los estmulos necesarios para el acto creativo, por lo
tanto si experimenta un bloqueo temporal de su capacidad creadora interrumpa su
programa cotidiano de actividades y haga algo diferente a lo acostumbrad.

Imitacin
La mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros.
Mas aun se ha llegado a armar, en parte en broma y en parte en serio, que \la
originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado". En cual- quier caso es
claro que la imitacin puede ser un primer paso valido hacia la originalidad. En
particular observe y no vacile en imitar las tcnicas de resolucin de problemas
empleadas con xito por sus compaeros, maestros.

DEFINICIONES DE TRMINOS BASICOS

a) COMPRENSION LECTORA:

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14 de elaborar el significado por la va de

La comprensin es el proceso
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

b) COMUNICACIN:
El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa
desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren
comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y
con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o
la creacin de sus propios textos.

c) DECODIFICAR:
La decodificacin es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella
accedemos a descifrar el cdigo escrito, sin embargo ello no es suficiente para
asegurar la comprensin del cdigo escrito. Junto con la identificacin de
palabras, habilidades de alto nivel permiten la seleccin y organizacin de la
informacin, as como la supresin de informacin no pertinente.

d). DIFICULTADOS DE APRENDIZAJE:

Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del
aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la
media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a
minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la
media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes
instrumentales: lectura, escritura o clculo.

e). INTERPRETAR

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De manera general se puede14decir que es el resultado de la accin de

interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e
independiente del intrprete, es comprendido y expresado o traducido a una
nueva forma de expresin, considerando que la interpretacin debe ser fiel de
alguna manera al contenido original del objeto interpretado.

f). LENGUAJE MATEMATICO.

Cuando hablamos de lenguaje matemtico nos estamos refiriendo a dos
cuestiones distintas pero interrelacionadas, a saber: la simbologa utilizada en
matemticas y, por otro lado, la estructura y presentacin de los contenidos
matemticos. La simbologa matemtica est repleta de caracteres grficos
denominados logo gramas, que son como las palabras de un idioma. Por otra
parte, la presentacin de los contenidos matemticos se realiza mediante
enunciados como Definicin, Teorema, Proposicin, Lema, Demostracin,
Corolario, etc., de manera que cada uno de ellos predice su contenido.

g). MATEMATICA:
Las matemticas o la matemtica es una ciencia que, a partir de notaciones
bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y
relaciones de los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos

h). METODO.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El
objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita
generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por
ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que
equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

i). OPERACIN.

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14
La palabra operacin puede tener
diferentes significados: En matemtica,
una accin bien definida que, cuando se aplica a cualquier combinacin permitida
de entidades conocidas, produce una nueva entidad. Ejemplos de operaciones
incluyen la adicin, multiplicacin. En lgica matemtica: pensamiento y accin
para descubrir nuevos "teoremas lgicos matemticos", con la finalidad de hacer
avanzar a la ciencia y por consiguiente, comprender cada vez mejor al universo.

j). PROBLEMA:
Un problema suele ser un asunto del que se espera una rpida y efectiva
solucin. Puede se: En matemtica, un problema es una pregunta sobre objetos y
estructuras matemticas que requiere una explicacin y demostracin.

k). RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Mtodo para solucionar problemas en dispositivos, servicios o programas.
Consiste en una bsqueda sistemtica para encontrar el origen del problema y as
poder resolverlo.

10. FORMULACIN DEL PLAN DE ACCIN:

Campos
Accin

de

Mejorando la
comprensin

Objetivos
accin

de

Mejorar
la
comprensin

Actividades

Resultados
de esperados

Recursos

Instrumentos

-arman
el
rompecabezas

Los
estudiantes

Cartulina

PARA RECOGO
DE

DIPLOMADO | INVESTIGACIN EN EL AULA

14
de problemas
matemticos

de problemas
matemticos
en
los
estudiantes
del 2do grado
de secundaria
mediante las
estrategias
del
rompecabeza
s
y
del
subrayado

y grafican los
enunciado
propuesto
-Relacionan
trminos
verbales con
trminos
matemticos
-subrayan con
tipos de lneas
para
traducir
enunciados
matemticos
de la forma
verbal a la
forma
simblica

mejoran
su
nivel
de
comprensin
de
enunciados
matemticos

Plumones de
diferentes
colores

INFORMACIN
Gua
de
observacin
participativa
Cuestionario

Los
estudiantes
logran
entender los
enunciados
que leen y los
traducen

PARA
ORGANIZACI
N Y ANLISIS
DE
INFORMACIN
Tablas y figuras
estadsticas

11. METODOLOGA
11.1. TIPO:
INVESTIGACIN EN ACCIN.
11.2. DISEO:
Se asume el DIDSEO CCLICO, cuyo diagrama es el siguiente:

RP

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14

En el que:

RP: Reflexin y planificacin del estudio.

A: accin e intervencin sobre el fenmeno.
O: Observacin del proceso
R: Reflexin de los resultados

11.3. Poblacin:
Alumnos del segundo grado Educacin Secundaria San Nicols:
Sexo
Seccin

N de
Estudiantes

16

17

33

14

18

32

18

16

34

20

15

35

17

19

36

15

16

31

Total

106

116

201

MUESTRA:

SECCI

SEXO

N DE

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14

2
GRAD 32
O

ESTUDIA
NTES

35

67

TOTA
L

67

11.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin:

OBSERVACIN: Gua de observacin participativa
ENCUESTA: Cuestionario
11.5. Tcnicas de organizacin y anlisis de la informacin:
DE ORGANIZACIN: Grficos y tablas estadsticas

12. CRONOGRAMA:

TIEMPO (SEMANAS)
N

ACTIVIDAD

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01

Planteamiento del problema, hippotesis

de accin, objetivos

02

Formulacin del plan de accin

x x x x
x x x x

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14

03

Metodologa

x x x x

04

Presentacin del proyecto

x x x x

13. PRESUPUESTO:

CONCEPTO

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

CANTIDAD TOTAL

millar

13.00

13.00

Lapiceros

07

0.50

3.50

Corrector

01

4.00

4.00

Cartulinas

02

0.50

1.00

Plumones gruesos

06

2.00

12.00

Plumones delgados

03

1.00

3.00

Cinta masquing

01

2.00

2.00

Tijera

01

1.00

1.00

HONORARIOS
BIENES
Papel bond

SERVICIOS
Fotocopias

300

Anillados

08

0.05

15.00

28 horas

2.00

16.00

Internet

DIPLOMADO | INVESTIGACIN EN EL AULA

14

1.00

TOTAL

28.00

98.50

14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANEXOS

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