Material Habilidades Del Pensamiento

1er encuentro de Capacitacin Interna.
Equipo de Sede Supervisin XIII.

26 de Febrero de 2015
1er encuentro de Capacitacin

Interna.
Los procesos bsicos del
pensamiento
Supervisora: Emilce Telesca

Orientadora Psicopedaggica: Vernica Bustos
Asesora Pedaggica: Marta Romero
ATT: Daniela Garca y Silvia Moya.
26 de febrero de 2015

PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO
Dentro de los procesos bsicos del pensamiento se encuentran las
habilidades del pensamiento, las cuales se pueden entender como un conjunto
de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan
automticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente.
Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para
facilitar la adquisicin y produccin del conocimiento.
La habilidad es la capacidad y disposicin para algo. El concepto puede
usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un
objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o
desarrollada a partir del entrenamiento, la prctica y la experiencia.
Las habilidades del pensamiento
disposiciones para hacer las cosas.
son
las
capacidades
La nocin de habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de

desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.
Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad,
argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias
pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en
funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto.
Para desarrollar las habilidades de pensamiento, no basta con conocer
los procesos; se necesita ejercitarlos hasta adquirir el hbito de aplicarlos de
manera natural y espontnea. Dicha ejercitacin debe hacerse siguiendo
consciente y ordenadamente los pasos de un procedimiento debidamente
desarrollado y validado La concientizacin de los procedimientos para seguir en
la prctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.
Las habilidades del pensamiento - Algunas consideraciones:
No deben verse lineales.
No deben verse separadas.
Deben reconocerse en su conjunto.
Independientemente del ncleo de formacin o asignatura o del tema de
la clase, la intencin pedaggica es desarrollar habilidades en cada uno de los
estudiantes durante la cotidianidad del quehacer pedaggico; planificar,
desarrollar el currculo, evaluar de acuerdo a las habilidades que se desean
desarrollar y fomentar, son actualmente la intencionalidad del docente.
Toda accin tiene su base en el pensamiento, el aprendizaje, como la
actividad ms compleja que el ser humano realiza para apropiarse de
experiencias, mtodos y conocimiento en general; tiene que partir del
entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de forma gradual,
sistemtica y ordenada las operaciones necesarias en un eficiente aprendizaje.

Si queremos ensear a pensar es importante que se trabaje el tema de
las habilidades de pensamiento como una clave importante del aprendizaje
escolar. Ello implica al menos tomar conciencia de:
1) Para un aprendizaje profundo son necesarias ciertas habilidades de
pensamiento.
2) A nivel escolar, estas habilidades hay que ensearlas:
... en la disciplina, no disociadas del contenido;
... no slo como herramientas que sirven en diversos dominios,
sino tambin como la forma en la cual se hace la disciplina.
3) Su enseanza debe estar acompaada de:
... un diseo de clase que haga necesario usarlas;
... un sistema de evaluacin consecuente;
... una estimulacin constante de hbitos mentales crticos,
creativos y meta-cognitivos.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse,
por lo que es
necesario que los docentes estemos preparados para enfrentar un proceso de
enseanza exigente donde se combinen los conocimientos tericos con los
metodolgicos y pedaggicos.
Las habilidades constituyen el dominio de acciones complejas (psquicas
y prcticas) que permiten al hombre la eleccin y realizacin de los
procedimientos de la actividad en correspondencia con el fin que se propone
con ayuda de los conocimientos que posee con anterioridad.
Desde el punto de vista pedaggico la habilidad es:

Va de adquisicin de conocimientos.
Va de aplicacin de conocimientos.
Va de adquisicin de nuevas habilidades

Para la formacin de una determinada habilidad hay que tener en cuenta
diferentes requisitos:
1.
Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar
el carcter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el
estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, mtodos y
procedimientos y llevarlos a la prctica, a situaciones nuevas de acuerdo a
los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.
3

2.
No se puede ejercitar una habilidad hasta que no est correctamente

formada, es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista
sistematizacin y consolidacin de acciones.
3.
Dar una ejercitacin suficiente a las acciones de acuerdo a las

particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta
adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se
generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.
Las habilidades del pensamiento difieren de las operaciones porque

poseen mayor complejidad y estn supeditadas a las operaciones bsicas de
observar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, categorizar, elaborar
conjeturas e interpretar y se ubican en una perspectiva epistemolgica, es
decir constituyen procesos de acercamiento, construccin, comprensin e
interpretacin de la realidad; no surgen de manera lineal sino que se producen
en operaciones mltiples y simultneas en habilidades cognitivas aplicadas a la
reflexin y a la lgica, por ejemplo, no se puede interpretar sin antes abstraer,
analizar y revisar en forma crtica ideas y supuestos. En este sentido, es
importante aclarar la conceptuacin de los procesos de pensamiento. Para
Raths (1997:30, citado por Romero Morett (2006:30), observar y observacin
implican la idea de vigilar, notar, percibir, reparar; de manera usual se
atienden detalles por un inters particular que nos concierne y se tienen
razones para agudizar los sentidos y observar detalles sustanciales y/o
procedimentales. La observacin transciende los sentidos y se transforma en
operacin cognoscitiva asociada a otra ms compleja como la interpretacin,
en otras palabras, al observar se toman en cuenta los detalles y partes de un
todo y se describe o explica lo percibido. Percibir es captar a travs de los
sentidos y conduce al pensamiento crtico. Mediante la observacin se
producen operaciones como comparacin, identificacin y categorizacin
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI): Conjunto de
estrategias orientadas a la mejora de los prerrequisitos de la
inteligencia.
La Teora de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein
explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformacin de
estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello
debe estar dotado de formacin cognitiva, metodolgica y tica humanstica. El
Programa se basa en el principio de Autoplasticidad Cerebral y permite al
sujeto adaptarse y ponerse al da con los cambios, preparndolo para enfrentar
los retos del mundo globalizado. El Instrumento de la modificabilidad cognitiva
es el Programa de Enriquecimiento Instrumental, consta de catorce
instrumentos diseados para modificar alguna funcin o estrategia cognitiva
deficiente; busca modificar la autopercepcin que el sujeto tiene y
proporcionarle optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora .

Este programa se compone de diferentes instrumentos o tareas
clasificadas en funcin de los procesos cognitivos que entrenan: INPUTPROCESAMIENTO-OUTPUT
EL MEDIADOR DEBE TOMAR LAS TAREAS COMO EXCUSA PARA INTRODUCIR
NUEVOS CONTENIDOS.
PEI es un programa de intervencin cognitiva dirigido a personas
privadas culturalmente cuya finalidad es la modificabilidad cognitiva y la
mejora de la inteligencia. Pretende corregir las funciones cognitivas deficientes
e insuficientemente desarrolladas por falta de una oportuna mediacin. Este
programa lo expone su autor en su obra titulada Instrumental Enrichment
(Feuerstein, 1980).
FUNDAMENTACIN TERICA Reuven Feuerstein

a) Concepcin del ser humano como un sistema abierto y activo, cuya
estructura cognitiva, principal determinante de la cultura, es modificable
b) El rendimiento bajo es debido al uso ineficaz de las funciones cognitivas
c) Modificabilidad cognitiva es una modificacin activa a travs de la
interaccin activa entre el individuo y los estmulos.
d) Los determinantes distales (genticos) y los determinantes prximos
(ambiente), no producen deterioros irreversibles en el desarrollo
cognitivo.
e) El desarrollo cognitivo: se produce por exposicin directa o por la
experiencia de aprendizaje mediado.
f) Mediacin: es la forma en que un estmulo emitido por el medio se
trasforma a travs de un agente.
g) Mediador: es el agente que selecciona los estmulos del medio y los
estructura y organiza en funcin de una meta
h) Las funciones cognitivas deficientes se analizan en funcin de estas tres
fases. Input. Utilizar todos los sentidos para percibir. Interiorizar la
informacin para no olvidar Organizar la informacin usando varias
fuentes. Elaboracin. Definir el problema y utilizar la informacin
necesaria y desechar lo irrelevante. Pensar en diferentes posibilidades
y probar. Planificar. Recordar la informacin. Comparar y clasificar.
Output. Pensar la respuesta antes de emitirla Utilizar el lenguaje
apropiado.
i) Operaciones mentales: el acto mental se analiza en funcin de las
estrategias que emplea el alumno para manipular, organizar,
transformar y reproducir nueva informacin

Anexo
Aplicaciones

Definiciones:
Observar: Percepcin sistmica, premeditada y planificada que se realiza en
determinado perodo de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente
el curso de los objetos y fenmenos segn un plan previamente elaborado,
permite determinar las particularidades esenciales del fenmeno de estudio.
Analizar: Descomposicin mental del todo en sus partes o elementos ms
simples, as como la reproduccin de las relaciones de dichas partes,
elementos y propiedades.
Sintetizar: Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de
sus partes y conexiones, o sea la combinacin mental de sus cualidades,
caractersticas, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificacin
del todo.
Comparar: Establecimiento mental de analogas y diferencias entre los objetos
y fenmenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo
secundario en los objetos.
Determinar lo esencial: Determinar las facetas que son inherentes a cada
objeto de la realidad, precisar sus propiedades ms estables, que lo diferencian
del resto, lo que si cambia da lugar a la aparicin de un objeto distinto.
Abstraer: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un
objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin sus
restantes relaciones y propiedades.
Caracterizar: Es una operacin en la que se establece una comparacin con
otros objetos de su clase y de otras para as seleccionar los elementos que lo
tipifican y distinguen de los dems objetos.
Definir: Operacin por medio de la cual se distinguen las caractersticas
esenciales de objeto o fenmeno y se enuncian en formas de un concepto.
Identificar: Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que
caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su
pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas.
Clasificar: Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el
correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y
relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos segn un criterio
adoptado para la clasificacin,
Ordenar: Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lgico o
cronolgico.
Generalizar: Es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente las
caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de
objetos y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin de conceptos,
leyes y principios.
Describir: Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las
caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es
decir, es la verbalizacin de lo percibido.
Relatar: Exposicin lgica y coherente de un argumento que sirve de hilo
conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos,
personajes, pocas, etc, debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y
concrecin.
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Ilustrar: Revelar, a travs de las caractersticas y propiedades concretas de un
objeto, fenmeno o proceso, los principios, conceptos o leyes tericas de
una ciencias dada.
Valorar: Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir
del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontacin posterior de estas
con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.
Criticar: Forma lgica de organizacin de hechos, razonamientos y
argumentos que se contrapongan a un juicio y teora de partida, objeto
de crtica.
Relacionar: Operacin lgica mediante la cual se descubren los nexos de
determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin existente entre dos o
ms objetos, fenmenos o procesos.
Razonar: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir
de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatizacin
y deduccin de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.
Interpretar: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones
o razonamientos que existen en un estudio como va para obtener el
significado de la informacin que el aporta.
Argumentar: Operacin lgica en la que se determina la fundamentacin de
un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones
entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.
Explicar: Ordenamiento lgico de conocimientos (hechos, conceptos, leyes,
experiencias, etc ) acerca de un objeto, fenmeno o proceso determinado, de
modo que exprese las relaciones entre todas sus caractersticas conocidas.
Demostrar: Proceso mental de bsqueda e interrelacin lgica de hechos,
conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la
veracidad o falsedad de un juicio de partida
Aplicar: Operacin lgica de gran complejidad que exige el dominio previo de
un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su
utilizacin en la explicacin de situaciones nuevas.
Codificar: sustituir los objetos por smbolos convencionales de manera que se
facilita la manipulacin y ahorramos tiempo y esfuerzo en la elaboracin de
informacin. Los cdigos ms fciles son los numricos y los verbales. Cada
disciplina usa unos cdigos especficos con unos significados especficos
Decodificar: es la operacin inversa a la codificacin. Tratamos de dar
significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene determinada por los
significados y valores de los smbolos usados.
Diferenciar: es discriminar, enfocar,

Ejercitacin
1. HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIN
Igual que en el ajedrez, las disciplinas cientficas resultan en extremo
elementales cuando se aprenden a nivel conceptual. En el fondo no son ms
que un manojo reducido de principios (conceptos) y de reglas elementales que
nos sirven para jugar.
El proceso de conceptualizacin es considerado como la etapa de construccin
de la imagen o representacin mental del objeto, situacin o accin percibida
por los sentidos. El concepto o idea adquirida a travs de la observacin, la
atencin y la percepcin, se convierten en la materia prima que permite iniciar
el proceso mental de conocimiento humano.
Es claro entonces que el proceso de conceptualizacin nos permite ponernos
en contacto con nosotros mismo, con los otros y con la realidad. Con nosotros
cuando aludimos a nuestras propias conceptualizaciones, a lo que sabemos, a
la forma como hemos estructurado ese saber, a la manera como hemos
aprendido. Con los tpicos diversos; con la realidad, al establecer valoraciones
y representaciones para comprenderla y poder actuar en determinado contexto
o ambiente.
Para explicar la importancia del proceso de conceptualizacin dentro del
aprendizaje y en particular de aprendizaje autnomo, vale la pena citar una
expresin de Miguel y Julin de Zubira que dice que cualquier ciencia
funciona con un conjunto reducido de conceptos comprenderlos y hacerlos
propios nos da el dominio de ella.
TENGA EN CUENTA:
No confunda el concepto con la definicin o el juicio, estos son el
resultado de procesos terminales como la sntesis, la generalizacin y la
valoracin.
La conceptualizacin corresponde a la construccin de ideas,
pensamientos o conocimientos que facilitan la comprensin y el
entendimiento.
La definicin precisa la naturaleza, propiedades y caractersticas de algo.
El juicio es una operacin mental que aprecia o estima mediante la
comparacin
de
ideas
diferentes
para
emitir
opiniones
o
direccionamientos sobre el aspecto en cuestin.
ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
LOGRAR ESTA HABILIDAD
Realice un listado de
9

Seleccione tres conceptos de

Con sus palabras exprese de
Seale las caractersticas de
Seale los componentes de
D un ejemplo concreto de
Seale un no ejemplo de
Proponga un ejercicio de
2. HABILIDADES DE COMPRENSIN
El proceso de comprensin se origina cuando el estudiante adquiere dominio
global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje, el cual se puede
presentar, en diferentes niveles:
Nivel de comprensin- traduccin: Cuando el estudiante es capaz de
pasar a sus propias palabras o identificar el significado de cada una de
las palabras del tema estudiado.
Nivel de comprensin Interpretacin: Cuando puede identificarse y
explicarse el mensaje o significado del objeto de estudio.
Nivel de comprensin- Extrapolacin: Cuando se transfiere o
aplica el tema comprendido en otras situaciones.
TENGA EN CUENTA:
Es importante aclarar que los tres niveles de comprensin no se dan en etapas
absolutamente puras. De alguna manera, la comprensin puede acercarse en
mayor o menor grado a uno de estos niveles, evidencindose en la claridad y
dominio que se tenga del tema.
A partir de la lectura, identifique el mensaje o ideas principales
Reelabore y formule
Establezca la implicaciones que tiene en
Cmo se puede aplicar esto a tal situacin
Esto significa en nuestro contexto
Lo que sucede en la situacin es
La traduccin es
3. HABILIDAD DE GENERALIZACIN
Es necesario sealar que una generalizacin es bsicamente una idea que nace
al relacionar dos o ms conceptos con el propsito de expresar algo sobre un
objeto, situacin o fenmeno particular y que en alguna medida se puede
aplicar en forma universal en sus respectivos campos. Por ejemplo: La familia
es el ncleo de la sociedad.
Dicho en otras palabras, la generalizacin consiste en transferir y aplicar en
otras situaciones la sntesis elaborada, de manera que sea posible consultar,
ampliar y enriquecer el conocimiento adquirido. Implica abstraer lo que es
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comn a varias cosas, extender o ampliar la cobertura significativa de la
proposicin o verdad.
Podemos afirmar que las hiptesis, las leyes, las conclusiones, las reglas son
generalizaciones no tanto en cuantas estructuras verbales o sus enunciados
sino a partir de su sentido, es decir, que sus abstracciones.
TENGA EN CUENTA:
Cmo se encuentran constituidas Por conceptos y relaciones
las generalizaciones?
Qu tipos de relacin se pueden Pueden ser de igualdad, semejanza,
establecer entre conceptos que causalidad,
diferencia,
inclusin,
constituyen las generalizaciones?
exclusin, secuencia temporal, entre
otras.
Qu
habilidades
necesita
una Requiere de habilidades para la
persona
para
construir construccin de sentido, para la
generalizaciones?
formacin y anlisis de conceptos y
para la formulacin y anlisis de
relaciones.
Este concepto es aplicable para
De lo anterior se puede deducir que
Las definiciones tienen en comn
La causa de este comportamiento es
El efecto que tiene esta afirmacin es
Las etapas que se deben seguir son
4. HABILIDAD DE CLASIFICACIN
El proceso de clasificacin implica la accin de agrupar cosas, ideas o eventos
en categoras o jerarquas que comparten caractersticas o atributos comunes.
Se entiende la clasificacin como el resultado de este proceso de
agrupamiento. Es importante resaltar que la clasificacin cobre sentido desde
la lectura de los parmetros establecidos para la misma, por lo tanto deben
estar expresados de manera clara y explcita.
TENGA EN CUENTA:
Una de las maneras ms interesantes y apropiadas, en trminos de
aprendizaje, es realizar clasificaciones de manera grfica donde se pueden
representar en el plano horizontal los trminos que guardan relaciones entre s
y en el plano vertical las distintas jerarquas que implican relaciones de
dependencia.
Ejemplo de secuencia para lograr una clasificacin:
a. Seleccione un tema
b. Documntese del tema
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c. Seleccione las ideas que le llamarn la atencin y seleccione 15 conceptos
relacionados con la misma temtica, segn su relevancia.
d. Escrbalos
e. Organcelos teniendo en cuenta su nivel de relevancia
f. Revise los grupos que resultaron del ejercicio (categora)
g. Aprecie las caractersticas de cada grupo y nmbrelo
h. En cada grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parmetros que
usted haya establecido.
i. Esquematice el resultado de clasificacin
j. D un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de clasificacin
5. HABILIDAD DE SECUENCIACIN
La habilidad de pensamiento de secuenciacin permite a la persona organizar
las ideas, eventos, fenmenos o conceptos, atendiendo a los criterios
establecidos para su ordenamiento. La secuenciacin se realiza con base en
normas definidas que corresponden a un orden lgico, que puede ser de
diferente naturaleza: alfabtico, procedimental, cronolgico entre otros. Esta
habilidad es fundamental para el desarrollo de otras como la de comparacin y
contraste, resolucin de problemas, evaluacin y en general el pensamiento
crtico, pues permite armonizar las ideas o los elementos que integran una
situacin, facilitando as, atender a las prioridades.
TENGA EN CUENTA:
La habilidad de secuenciacin contribuye al reconocimiento de patrones,
elementos comunes, semejanzas y diferencias en una situacin concreta;
facilita el acceso a informacin relevante y significativa para enfrentar
desafos, dificultades que presenta el ambiente de actuacin a la persona;
permite acceder de manera gil y efectiva a los conocimientos requeridos para
resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones especificas en forma
productiva y competente.
Poseer la habilidad de secuenciacin representa un efecto positivo en el
desempeo y la productividad de las personas porque posibilita identificar vas
de accin o rutas a seguir en la ejecucin de las tareas que realiza en su
ambiente de actuacin.
Situacin o evento
Seleccione una situacin o evento en su entorno de actuacin
Describa cmo se inicia la situacin, considere los diversos aspectos

que influyen en la situacin abordada.
Describa cmo se desenvuelve la situacin abordada.
Describa cmo termina la situacin
Identifique los elementos ms significativos de la situacin o evento y
seleccione para cada momento (inicio, desarrollo y terminacin) de la
situacin: los elementos evidentes y las variables involucradas.
Efectos
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Analice para cada momento de la situacin los efectos que se generan

para las personas, los elementos afectados y las consecuencias de
dichos efectos
Analice para cada momento de la situacin, los efectos que generan
para la organizacin los elementos afectados y las consecuencias de
dichos efectos.
Analice para cada momento de la situacin, los efectos que genera en el
medio ambiente, los elementos afectados y las consecuencias de dichos
efectos.
Analice para cada momento de la situacin, los efectos que genera en el
proceso, los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.
6. HABILIDAD DE COMPARACIN Y CONTRASTACIN

El proceso de comparacin y contraste consiste en identificar y articular,
simultneamente semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.
La comparacin y el contraste implican la presencia de por lo menos dos
elementos tomados como puntos de referencia, la identificacin de los
atributos a partir de los cuales se establecern las diferencias y las semejanzas
y la revisin de la presencia o ausencia de los mismos en cada uno de los
elementos.
TENGA EN CUENTA:
Como producto del ejercicio de comparacin y contraste y del anlisis de los
encontrados, es preciso establecer una conclusin a partir de la cual se
presente la relacin que se evidencia (desde el punto de vista de diferencias y
semejanzas). Es til encontrar maneras llamativas y de fcil lectura para
presentar el ejercicio de comparacin y contraste: matrices, cuadros,
esquemas, entre otros.
Realice la lectura
Seleccione algunos de los atributos que desee comprar entre
Verifique la presencia de los atributos en cada uno
Establezca una relacin de igualdad y defina a partir de ella los aspectos
comunes
Establezca una relacin de diferencia y defina a partir de ella aspectos

distintos
Escriba las conclusiones a que llega despus de realizar el ejercicio
Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para presentar la
comparacin
7. HABILIDAD DE ANLISIS
La palabra anlisis se ha convertido en un trmino cotidiano en el mbito
educativo que surge por lo general a la hora de la evaluacin. Es comn que
los docentes pidan a sus estudiantes en casi todos los exmenes y trabajos
analizar tal o cual situacin. Con frecuencia, cuando se reprueban las
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evaluaciones, los docentes argumentan la falta de capacidad de anlisis que se
evidencia en las distintas respuestas. Bien, pero Qu es analizar?, cul es el
proceso inherente que se debe seguir para que una respuesta en un momento
dado se evidencia de una proceso de anlisis?
TENGA EN CUENTA:
En primer lugar, se puede afirmar que el anlisis consiste bsicamente en la
descomposicin del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que
en ltimas constituye en el anlisis mismo:
Ubicacin espacio temporal del objeto de aprendizaje
Identificacin de componentes
Comparacin de los componentes con respecto a su ubicacin, forma,

estructura y funcin
Clasificacin de los componentes de acuerdo con su funcin
Jerarquizacin de los componentes que constituyen las estructura del
tema global de aprendizaje
Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el anlisis
comprende las funciones que desempea cada uno de los componentes y las
del objeto considerado globalmente. De acuerdo con la naturaleza del objeto
de aprendizaje el anlisis puede desarrollarse:
Del efecto a su causa
De la naturaleza a sus principios y fines
Del compuesto a sus componentes
Del proceso a sus fases o etapas
En qu momento se puede afirmar que se da proceso de anlisis? Puede
sealarse que el proceso de anlisis ocurre cuando se identifican:
Las causas a partir de los efectos
Las variables o causas del problema
Los elementos constitutivos del objeto global
Lo simple como elemento de un compuesto
Las fases o etapas a partir del proceso
Los principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de sntesis

A continuacin se relaciona la organizacin de una actividad para
lograr el desarrollo de esta habilidad:
Realice un anlisis de la situacin de Teniendo en cuenta lo complejo y
la dimensin del mismo tema. Delimtelo. Es decir, defina desde dnde lo
va a abordar y qu factores va a considerar para el mismo.
Una vez se ha definido el enfoque y los elementos a partir de los cuales
a analizar la situacin de, dispngalos de tal forma que pueda
establecer diferentes niveles de relacin entre los mismos.
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En el proceso de anlisis es conveniente disear una matriz que facilite
el desglose y relacin de las diferentes variables y partes intervinientes.
Recuerde que el proceso de anlisis debe llevar a una conclusin global
que refleje el impacto de los distintos elementos sobre el problema
analizado.
8. HABILIDAD DE SNTESIS
La sntesis es el proceso de construccin cognitiva ms completo y la
culminacin de los procesos anteriores de conceptualizacin, comprensin y
anlisis. Es ms que un resumen, que una sinopsis o que la suma aritmtica de
los elementos de un compuesto. Es el resultado de la confrontacin entre tesis
y anttesis.
El proceso de sntesis conduce a la formacin de estructura intelectuales con
las cuales una persona es capaz de interpretar, valorar y transformar la
realizada de manera creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.
TENGA EN CUENTA:
Toda sntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicial, de
manera que constituya una estructura integrada por lo menos tres elementos
que respondan a las siguientes preguntas:
Qu es? (concepto)
De qu elementos consta? (anlisis)
Qu funcin desempea? (proceso)
La sntesis intelectual como resultado de los procesos de conceptualizacin,
comprensin y anlisis lleva al descubrimiento y construccin de principios,
leyes, definiciones y patrones de comportamiento, que constituyen los valores
que permiten elegir, decidir y obrar con motivos racionales antes que con
pasiones o emociones. Podra decirse que de alguna forma la sntesis debe
surgir como consecuencia de una proceso de anlisis previo, En la actividad de
aprendizaje anterior se sealaba que el anlisis deba materializarse en una
conclusin global donde se apreciara claramente el impacto que sobre el hecho
vivieron cada uno de los elementos analizados, en forma breve y concreta. Esta
conclusin podra verse como un proceso de sntesis.

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Las formas cmo se puede solicitar a los estudiantes la sntesis es:
9. HABILIDAD DE ABSTRACCIN
La abstraccin, una de las herramientas que ms nos ayuda a la hora de
solucionar un problema, es un mecanismo fundamental para la comprensin de
problemas y fenmenos que posees una gran cantidad de detalles, su idea
principal consisten en manejar un problema, fenmeno, objeto, tema o idea
como concepto general, sin considerar la gran cantidad de detalles que estos
pueden tener. El proceso de abstraccin presenta dos aspectos
complementarios.
Destacar los aspectos relevantes del objeto
Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo (la irrelevancia depende del
nivel de abstraccin, ya que si se pasa a niveles ms concretos, es
posible que ciertos aspectos pasen a ser relevantes)
TENGA EN CUENTA:
De modo general podemos decir que la abstraccin permite establecer un nivel
jerrquico en el estudio de los fenmenos, el cual se establece por niveles
sucesivos de detalles. Generalmente, se sigue un sentido descendente de
detalles, desde los niveles ms generales a los niveles ms concretos.
En sentido etimolgico la abstraccin consiste en la operacin de separar algo
de un contenido determinado. En sentido filosfico la abstraccin es una
operacin mental que consiste en separar una caracterstica de un todo
concreto.
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Un ejemplo aplicado para el desarrollo de estrategias en las empresas a partir
de la abstraccin es:
Desarrollar una sesin de brainstorming o de encuestas de opinin sobre
un tema objeto de inters
Presentar las caractersticas comunes agrupadas, por ejemplo:
problemas de costos, problemas de distribucin, de personal, de
tecnologa, entre otros.
Realizar el anlisis de cada uno de los grupos, como si fueran unidades
independientes, cuestionando cul es el asunto crtico que se plantea en
cada una de las unidades.
Una vez superado el proceso de abstraccin, se establece el enfoque
ms adecuado para percibir soluciones para cada una de las reas
crticas.
10. HABILIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Un problema es la diferencia que se presenta entre una situacin esperada y
una situacin deseada. Acorde con lo que plantea Ackoff, un problema
involucra cinco elementos fundamentales: la persona que toma la decisin y
que se enfrenta al problema; los aspectos que pueden ser intervenidos por
esta: los elementos que estn fuera del control del tomador de la decisin; las
restricciones y los resultados esperados.
Por otra parte los problemas se presentan en situaciones ambientales
concretas, lo que determina las condiciones del mismo y sealan sus
limitaciones y potencialidades, en la bsqueda de alternativas de solucin. En
algunas ocasiones, las condiciones carecen de evidencias, lo que exige un
mayor esfuerzo mental en definicin y formulacin y en la posterior exploracin
de soluciones creativas e innovadoras.
TENGA EN CUENTA:
Los problemas que plantean el entorno a las personas requieren, de parte de
estos, del desarrollo de competencias para enfrentarlos de cara a los nuevos
escenarios que surgen cada da, productos de los constantes cambios del
entorno en que interacta una persona. En este sentido, gran parte de la
capacidad para realizar interacciones efectivas y productivas con el entorno,
depende de las habilidades con que cuentan las personas para identificar,
formular y resolver problemas.
Bajo esta perspectiva, la resolucin de problemas promueve en las personas el
pensamiento creativo, tanto en exploracin y bsqueda de alternativas de
accin y opciones de solucin de problemas y dificultades que presenta el
mbito de actuacin. As mismo implica trascender el plano de especulaciones
mentales e inferencias y centrarse en el anlisis de los hechos y el
planteamiento de opciones viables de soluciones.
Para la situacin establezca cules son hechos, inferencias, indicios
causas y efectos
Para planteamiento del problema
17

Identifique en su medio de actuacin una situacin donde se observen
indicios de que existe un problema
Identifique el problema a estudiar. Recuerde que es importante alejarse
en un principio de las causas y centrarse en la identificacin de la
diferencia que existe entre la situacin presentada y deseada, es ah
donde se ubica el problema.
Explore el problema. Recuerde que es necesario depurar la informacin
para comprender cmo ha evolucionado la situacin, para lo cual debe
identificar los hechos que se presentan en una situacin estudiada.
Partiendo del ejercicio anterior seleccione los hechos que se relacionan
estrictamente con el problema, pues es la informacin relevante para su
anlisis.
A partir de la identificacin de los hechos pertinentes al problema, trate
de establecer cmo ha evolucionado la situacin, aqu puede tomar
varios criterios: evolucin cronolgica, grado de complejidad que se ha
ido alcanzando, impacto que ha generado, entre otros.
Teniendo en cuenta los hechos pertinentes y la evolucin de la situacin,
retome el problema identificado inicialmente y evalu si es o no
realmente problema; de no ser as haga el ajuste respectivo y repita el
proceso aqu sealado.
Para anlisis del problema
Defina y escriba puntualmente las diferentes variables que se
encuentran inmersas en el problema y establezca su alcance y la
relacin que se presenta entre cada una de ellas. Recuerde que la
relacin que se puede generar no es exclusivamente de causalidad.
Presente un esquema que permita visualizar las relaciones positivas y
negativas que se presenta entre las variables que se identificaron en el
problema.
A partir de la informacin estudiada seale las causas probables del
problema
Defina las consecuencias que se generaron del problema, tanto actual
como potencial
Solucin del problema
Formule por lo menos tres preguntas a partir del anlisis realizado del
problema
Visualice las diferentes perspectivas del problema y piense en soluciones
inusuales, no las que tradicionalmente se podra aplicar
A partir de la reflexin sobre las diferentes perspectivas del problema,
piense tambin en diversas alternativas para su solucin teniendo en
cuenta que atiendan a todas las dimensiones del problema, as como a
sus posibles efectos futuros.
Una vez cuente con alternativas de solucin, evalelas teniendo en
cuanta su viabilidad, la capacidad de organizacin y sus recursos
humanos para implementarlas, sus posibilidades de sostenibilidad, entre
otras.
18

11. HABILIDAD DE TOMA DE DECISIONES
La decisin es un acto de la voluntad mediante el cual se adopta entre varias
alternativas, con el propsito de alcanzar una meta. Esto implica no slo la
renuncia a algunas de estas sino al anlisis cuidadoso de cada alternativa en
relacin con sus ventajas y desventajas, a la luz de los conocimientos,
habilidades, sentimientos y posibilidades personales.
TENGA EN CUENTA:
La toma de decisiones demanda la definicin de una serie de aspectos que de
una u otra forma condicionan el xito o fracaso de la decisin. Entre ellos:
Identificacin clara de la decisin que se quiere tomar
Definicin de las alternativas existentes
Definicin de atributos que se tendrn en cuenta en el anlisis de las
alternativas y que son inherentes a la naturaleza de la decisin.
Establecimiento de un ndice de importancia, en relacin con la decisin
para cada uno de los tributos especficos.
Verificacin del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa
para lo cual es conveniente asignar un valor.
Prctica en Operaciones Mentales o del Pensamiento
A- Teniendo en cuenta su rea de formacin disciplinar y las
definiciones que leer a continuacin, elabore no menos de tres
ejercicios que respondan a cada operacin del pensamiento y
responda lo solicitado.
OBSERVAR:
1. Observar es describir y descubrir cosas, personas, situaciones, es parte
de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo.
2. Observar y observacin encierran la idea de vigilar, reparar, notar,
percibir.
3. Es concentrarnos en los detalles (todas las caractersticas) y/o en lo
sustancial (caractersticas esenciales) y/o en los procedimientos, a veces

con gran exactitud y en otras nos basta que sea solo aproximada
Con base en la lectura y los ejercicios realizados explique con sus

palabras, la operacin de pensamiento llamada Observar.
Reflexione y explique por qu es importante desarrollar la operacin de

pensamiento Observar.
COMPARAR:
Comparar es discernir semejanzas (analogas) y diferencias (oposiciones) entre
las caractersticas de cosas, personas, situaciones
19

Con base en la lectura y los ejercicios propuestos explica la operacin

ele pensamiento Comparar.
Reflexione y explique por qu es importante desarrollar la operacin

de pensamiento de Comparar
CLASIFICAR:
1. Clasificar es distribuir cosas, es agruparlas conforme a ciertos principios.
La clasificacin puede concebirse como una extensin de la comparacin en
que uno busca las semejanzas y diferencias
2. Para clasificar podemos formar grupos o categoras o clases, basados en
la funcin, el tamao, el efecto, la forma o la jerarqua o algn otro
criterio (a esto se le llama caracterstica esencial para clasificar)
3. PASOS PARA CLASIFICAR:
1. Observar cuidadosamente los elementos a clasificar
2. Encontrar las categoras o clases bajo los cuales se pueden
organizar dichos elementos.
3. Organizar los elementos en las categoras o clases que les
correspondan.
Con base en la lectura y los ejercicios realizados, explique la operacin
de pensamiento llamada
Clasificar.
- Reflexione y explique por qu es importante desarrollar la operacin de
pensamiento de
Clasificar.
-
INTERPRETAR:
Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras
experiencias.
La interpretacin no est limitada a la simple traduccin; sta se halla ms
prxima a la informacin. Interpretar es aadir sentido, leer entrelineas, llenar
claros y extender un material dado dentro de los lmites de ese material.
Interpretar es comprender los informes: numricos, pictricos, grficos,
artsticos y literarios.
Con base en la lectura y el ejercicio realizado, explique la operacin de
pensamiento llamada
Interpretar.
-
20

-
Reflexiona y explique por qu es importante desarrollar la operacin de

pensamiento de Interpretar
SINTETIZAR:
Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de sus partes y
conexiones, o sea la combinacin mental de sus cualidades, caractersticas,
propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificacin del todo.
pensamiento llamada
Sintetizar.
pensamiento de Sintetizar
-
DEFINIR:
Operacin por medio de la cual se distinguen las caractersticas esenciales de
objeto o fenmeno y se enuncian en formas de un concepto.
pensamiento llamada
Definir.
pensamiento de Definir
-
IDENTIFICAR:
Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un
objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensin
de un concepto o ley de las conocidas.
pensamiento llamada
Identificar.
pensamiento de Identificar
-
DESCRIBIR:
21

Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las caractersticas o
elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es decir, es la
verbalizacin de lo percibido.
pensamiento llamada
Describir.
pensamiento de Describir
-
B- Puesta en comn. Conclusiones
22

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La nocin de habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de

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Desde el punto de vista pedaggico la habilidad es:

Va de adquisicin de nuevas habilidades

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No se puede ejercitar una habilidad hasta que no est correctamente

Dar una ejercitacin suficiente a las acciones de acuerdo a las

Las habilidades del pensamiento difieren de las operaciones porque

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Seleccione tres conceptos de

1er encuentro de Capacitacin Interna.

1er encuentro de Capacitacin Interna.

Describa cmo se inicia la situacin, considere los diversos aspectos

1er encuentro de Capacitacin Interna.

Analice para cada momento de la situacin los efectos que se generan

6. HABILIDAD DE COMPARACIN Y CONTRASTACIN

Establezca una relacin de diferencia y defina a partir de ella aspectos

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Comparacin de los componentes con respecto a su ubicacin, forma,

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Las formas cmo se puede solicitar a los estudiantes la sntesis es:

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sustancial (caractersticas esenciales) y/o en los procedimientos, a veces

Con base en la lectura y los ejercicios realizados explique con sus

Reflexione y explique por qu es importante desarrollar la operacin de

1er encuentro de Capacitacin Interna.

Con base en la lectura y los ejercicios propuestos explica la operacin

Reflexione y explique por qu es importante desarrollar la operacin

1er encuentro de Capacitacin Interna.

Reflexiona y explique por qu es importante desarrollar la operacin de

1er encuentro de Capacitacin Interna.

B- Puesta en comn. Conclusiones

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