HISTORIA DE LA TECNICA DE LOS GRUPOS OPERATIVOS

PICHON Riviere Enrique. Historia de la tcnica de

los grupos operativos, en: El proceso grupal. Del
Psicoanlisis a la Psicologa Social. Ed. Nueva
Visin, Buenos Aires, 2001, p. 233-246
Hoy trataremos de terminar con la exposicin de los aspectos tericos de los
grupos operativos. Los grupos operativos se definen como grupos centrados en la
tarea. Ahora, por qu esta insistencia? Por el hecho de que los grupos en
general se clasifican segn la tcnica de abordaje de los mismos. Observamos
que hay tcnicas grupales centradas en el individuo: son algunos de los llamados
grupos psicoanalticos o de terapia, en los que la tarea est centrada sobre aquel
que para nosotros se llama portavoz. Nuestra posicin ante esta tcnica es de
crtica en tanto entendemos que desde esa perspectiva la situacin grupal no es
comprendida en su totalidad, sino que la puntera de la interpretacin va dirigida
aquel que enuncia un problema que generalmente es considerado personal, no
incluyendo en la problemtica al resto.
El otro tipo de tcnicas es la del grupo centrado en el grupo, en el anlisis de la
propia dinmica. Tcnica que est inspirada en las ideas de Kart Lewin, en la que
se considera al grupo como una totalidad. No incluye sin embargo el factor ltimo
que hemos sealado nosotros, la relacin sujeto-grupo, verticalidadhorizontalidad, originando as los grupos centrados en tarea.
Para nosotros la tara es lo esencial del proceso grupal, por lo tanto en esta
caracterizacin tenemos los tres tipos: a) centrados en el individuo, b) centrados
en el grupo como un conjunto total, c) los grupos centrados en la tarea, aclarando
que no es lo mismo tarea que grupo total.
Nuestra preocupacin es abordar a travs del grupo, centrando en la tarea, los
problemas de la tarea, del aprendizaje y problemas personales relacionados con la
tarea, con en el aprendizaje. Lo que tratamos de realizar aqu en un aprendizaje
que tiene carcter grupal. El grupo se propone una tarea y la tarea es el
aprendizaje, o el retrabado, en este caso de las clases escuchadas. Es decir, que
luego en grupo de tarea se retrabada o se reprenden o se aprenden finalmente
como totalidad estos contenidos. Esto se realiza en grupo con las implicancias
personales que van incluyndose en el proceso. Reiteramos que hay una
diferenciacin clara entre los grupos centrados en el individuo, centrados en el
grupo y centrados en la tarea.
El eje de la tarea hace de esta tcnica un instrumento til para cualquier clase de
trabajo. Aqu la tarea es muy probablemente planteada ya durante la clase y

absorbida por ustedes y retrabajada durante el grupo. As se cumple con todas las
reglas del aprendizaje en su totalidad: un aprendizaje global, total y
fundamentalmente de carcter social.
Lo que acabo de decir sobre la diversidad de tcnicas grupales seala el carcter
diferencial del grupo operativo por el hecho de que no est centrado en el grupo
como totalidad, sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Es
decir, el vnculo fundamental, establecido o a es la relacin entre un grupo y sus
miembros con una tarea determinada; dejando un poco de lado los problemas
personales del grupo centrado en el individuo y los problemas totales, que estn
incluidos tambin como suma de partes, de individuos que enuncia aspectos
personales en forma global. Entonces, lo esencial asesta diferenciacin: lo que es
tarea, lo que es grupo, lo que es individuo.
El nombre de grupo operativo proviene de all; en realidad, es una denominacin
que he puesto a estos tipos de grupos, porque nacieron en un ambiente de tarea
concreta.
Alrededor de 1945, circunstancias particulares crearon la necesidad de
transformar a los pacientes de mi servicio en operadores, por haber quedado
cesante todo el personal de enfermera. Es decir que ante una situacin concreta
hubo que cubrir en pocos das el hecho de no tener enfermeros, el carecer de toda
ayuda institucional.
La formacin de enfermeros fue el problema fundamental, y en pocos das, una
semana, puede obtener la continuacin de tarea en mi Servicio que era una Sala
de Adolescentes-, sobre la base de la formacin de individuos a travs de la tarea
determinada, para obtener tcnicos para el cuidado diurno y nocturno e est
comunidad de jvenes que haban quedado desamparados por una orden
superior.
En qu consiste nuestra tcnica? Se puede decir que en dos aspectos
fundamentales: el aspecto manifiesto, explcito y el aspecto implcito, o latente. En
ese sentido nos acercamos a la tcnica analtica que es en realidad hacer
consciente lo inconsciente, o sea hacer explcito lo implcito. Desde un punto de
vista tcnico se parte generalmente de lo explcito para descubrir lo implcito con el
fin de hacerlo explcito y as en un continuo movimiento espiralado.
As es como definimos la tarea: consiste en el abordaje del objeto de
conocimiento, que tiene un nivel explcito o manifiesto de abordaje. Pero, en este
plano explcito de la ejecucin de la tarea o tratamiento del tema, surgen ciertos
tipos de dificultades, de lagunas, de cortes en la red de comunicacin, montos de
exigencia que aparecen como signos emergentes de obstculos epistemolgicos.

Lo esencial es esto: que en lo explcito de la ejecucin de la tarea o del

tratamiento del tema se dan cierto tipo de dificultades (las dificultades tpicas o
lagunas, o cortes en la red de comunicacin) y grados de exigencia que parecen
como signos, como emergentes de lo que nosotros llamamos obstculos
epistemolgicos.* Esto es, sera un obstculo en la visin de un conocimiento
cualquiera.
Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una actitud de resistencia al
cambio y nos estamos acercando al centro de la cuestin: el obstculo
epistemolgico centra las resistencias al cambio y nuestra tarea es justamente
promover un cambio (en un sentido grupal) operativo (cambio de una situacin a
otra), en que lo explcito que tomamos como manifiesto se interpreta hasta que
aparezca algo nuevo, un nuevo descubrimiento o un nuevo aspecto de la
enfermedad.
Hablo de enfermedad recordando la primera experiencia hecha en el Hospicio, en
la que se repeta en cierta manera el propsito y la tcnica psicoanaltica. Es decir,
que a travs de lo explcito se descubra lo implcito que emerga y se volva a
tomar en una espiral constante.
Este obstculo o dificultad de abordaje denuncia una actitud de resistencia al
cambio, si consideramos que la enfermedad mental o las dificultades sociales de
cualquier tipo van acompaadas de una resistencia al cambio. Pero, en este caso,
estbamos trabajando con pacientes psicticos; el enfrentamiento del obstculo,
para curar, era la direccin de nuestra tarea.
En el paciente no existe muchas veces la voluntad de curarse, sino que se da la
resistencia al cambio, por un estado particular creado por l: una vez que est en
una situacin psictica, trata de no cambiar de esa situacin por una actitud
constante de resistencia al cambio, y es sobre sta que vamos a trabajar
permanentemente.
Analizando el porqu de la resistencia al cambio y qu significa el cambio para
cada uno, pudimos ver que existan en realidad dos miedos bsicos en toda
patologa y frente a toda tarea a iniciar. Son los dos miedos bsicos con los que
trabajamos permanentemente: el miedo a la prdida y el miedo al ataque. Los
pacientes vivan el miedo a la prdida de lo ya adquirido, de las defensas
neurticas establecidas. Es decir, que en el fondo haba un no querer curarse y
era el enemigo fundamental de la terapia. Nuestra operacin era entonces trabajar
sobre el miedo a la prdida en caso de cambio, porque estaban puestos en una
situacin de cambio. Ahora bien, tenamos que estudiar por qu el cambio tena
esta significacin. Es decir, que de los dos miedos, el miedo a la prdida

fundamentalmente estaba relacionado con la prdida de los instrumentos que ya

utilizaban como enfermedad para lograra una adaptacin particular al mundo. Es
decir que en esas condiciones se sentan ms seguros, por haber aprendido el
oficio de enfermo, que no queran cambiar por otra situacin que les creaba una
ansiedad muy grande y que frenaba el cambio.
Entonces, primero fue el anlisis sistemtico del miedo a la prdida, que consiste
en sentimientos o temores de perder por el cambio la situacin previamente
lograda, como si la situacin previamente lograda de enfermedad estuviera
significando una seguridad para el sujeto.
Por otro lado, el miedo al ataque, que realmente es lo que uno ms observaba
directamente, significa que, por el hecho de haber cambiado, el sentimiento de
prdida crea una nueva situacin en el paciente (me refiero aqu al paciente
porque este anlisis es producto de un trabajo sobre pacientes, que luego se
aplica a cualquier vector del conocimiento), una nueva ansiedad, un motivo de la
resistencia al cambio, que era el miedo al ataque. Y el miedo al ataque consiste o
proviene del sentimiento de encontrarse sin instrumento en la nueva situacin, con
la consiguiente vulnerabilidad. Es decir que aumentaba el miedo del paciente por
haber perdido sus defensas neurticas, lo que constituye una resistencia al
cambio. Aquel paciente que apela a todas las resistencias, a sus tcnicas
neurticas, que surgen de una situacin de resistencia al cambio por sentir miedo
ante la falta de instrumentacin que lo proteja despus del cambio o al iniciarse el
cambio.
Entonces, el miedo ala prdida es el sentimiento de perder lo que ya se posee y el
miedo al ataque es el sentimiento de encontrarse indefenso ante el medio nuevo,
sin la instrumentacin capaz de protegerlo. As podemos pasar, digamos, por
todos los cuadros de la neurosis o psicosis, entendindolos en trminos de los dos
miedos, que son los dos miedos bsicos, y cuya comprensin va a orientar casi
toda nuestra tarea.
La tarea consiste en resolver las situaciones estereotipadas y dilemticas que
surgen de la intensificacin de estas ansiedades en la situacin del aprendizaje,
ya no slo en el tratamiento de psicticos, sino en la situacin de aprendizaje que
para nosotros tiene una gran analoga con la anterior, ya que entendemos la
dificultad a curarse o la resistencia a curarse, como perturbaciones del
aprendizaje. Es decir, nos enfrentamos con algo nuevo que hay que aprender, lo
que implica que hay que abandonar lo otro para poder aprender. Ese es el dilema
que tiene que resolverse: resolver estas situaciones que estn fijas,
estereotipadas, etc. Y que llamamos dilemticas, no dialcticas, que surgen por la
intensificacin de las ansiedades ante la situacin que se da en el aprendizaje.

Cuando se est aprendiendo, forzosamente aunque no del todo consciente,

estamos abandonando otras maneras de ver el mundo o la realidad, o cualquier
cosa que sea vivida como prdida y eso da la direccin de nuestro trabajo.
Entonces hacemos el grupo operativo un grupo tan teraputico como puede serlo
cualquier otra tcnica, por el hecho de que permite aprender. Abandonando las
tcnicas defensivas anteriores, las defensas psicticas por ejemplo, el sujeto
puede aprender nuevos aspectos de la realidad, que son la realidad concreta, y
que corrigen su anterior visin del medio.
El proceso de esclarecimiento en un grupo tiende a hacerse dialctico, es decir, a
romper las situaciones dilemticas, las que caracterizamos como situaciones que
impiden el cambio, porque los problemas se plantean en forma dilemtica como
opcin entre el s y el no, donde no hay posibilidades de solucin. Son
opuestas a las situaciones con solucin, que son las situaciones dialcticas, donde
a travs del proceso de interjuego se maneja el problema hasta resolverlo en
forma de una solucin, que es una sntesis que se transforma a su vez en el punto
de partida de una nueva situacin dialctica. El conflicto resuelto antes a travs de
una sntesis, esa sntesis vuelve otra vez a funcionar como tesis, que generar
una operacin, porque all mismo se establecen nuevas situaciones de
contradiccin.
Quiero decir que en lneas generales nuestra tarea es resolver situaciones de
estancamiento, ya sea estancamiento en la enfermedad, en el aprendizaje, en
cualquier aspecto de la vida y hacer a esa situacin dialctica. Tesis, anttesis y
sntesis pueden llevar justamente a la situacin de movimiento dentro del grupo,
con posibilidad de aprender sin el temor de perder. Es decir que el perder queda
desplazado ante la posibilidad de un aprender operativo. El grupo va en cada caso
con esta tcnica desde lo explcito alo implcito, para, a travs de ese proceso,
aparecer un nuevo explcito, o explicitarlo que estaba latente y que resultaba
perturbador y conflictual Por eso podemos representar muy bien con un cono
invertido a la operacin correctora:

Lo explcito ser lo que vemos, lo manifiesto; entonces, tomando de esta punta

podemos ver progresivamente en forma dialctica a travs de una direccin en
espiral y, poco a poco, llegar al fondo de esta situacin a la que apuntamos. Con
esta espiral dialctica podemos dar en este ncleo central donde est localizado el
miedo al cambio como resistencia.
En trminos de una terapia individual lo denominamos como reaccin teraputica
negativa o resistencia del paciente, y tambin en trminos de terapia
consideramos la solucin de esa resistencia al cambio como la ruptura de la
resistencia al cambio como la ruptura de la resistencia a mejorar, lo que produce
un cambio en su conducta, en su adaptacin. Y este tratamiento o mtodo para
movilizar los ncleos estereotipados, fijos o que dificultan el aprendizaje, surge de
la observacin de que en algn momento del desarrollo encontramos una serie de
dificultades (que estudia la teora del aprendizaje) que se manifiestan en la vida
comn, cotidiana y que necesitan ser permanentemente re-vistas como tcnicas
que han sido absorbidas en un momento dado pero que, ante nuevas exigencias
ya no resultan adecuadas ni operativas.
Con la tcnica grupal sucede que contribuyen a la tarea todos los que estn
comprendidos en el grupo, cada uno por su experiencia personal, por su forma de
ser y por la interrelacin que juega entre ellos; se va a lograr en un momento dado
un pasaje de una situacin estancada o dilemtica, a una situacin de movimiento
o dialctica. El progreso es entonces posible y se plantea nuevos problemas,
nuevos aspectos, que hacen que el sujeto pueda aprender con mayor libertad por
la ruptura del estereotipo, pueda entonces estar en un continuo progreso.
En este esquema lo que aparece primero en lo explcito; lo implcito, en cambio, es
lo que correspondera ala zona del inconsciente. Pero es partiendo de lo explcito
y por una espiral constante que se puede llegar a lo implcito, analizando cules
elementos juegan y cmo pueden romper la estructura rgida de la situacin para
poder llegar a la situacin de progresos y a un nuevo planteamiento.
Entonces digamos que es, en general, el primer esquema del grupo. Podemos
decir que la tarea enunciada es la unidad de trabajo, que hace posible el
esclarecimiento de lo subyacente. La unidad de trabajo es tambin triangular, es
decir que generalmente est lo implcito. La interpretacin rompe la dificultad de
abordar el objeto; a esa interpretacin sigue otra y otras hasta llegar al punto de
urgencia, en el que hay vecindad entre lo explcito y lo que se mantiene todava
implcito. Nuestra unidad de trabajo apunta a explicar lo implcito. Se hace una
interpretacin sobre un momento de esa situacin y la aparicin de un nuevo
aspecto dentro de cono nos da un criterio acerca de la operatividad de la misma.
O sea, la unidad bsica de trabajo es la percepcin y exploracin de lo que el

paciente dice. Eso se aborda con una interpretacin que tiende a poner de
manifiesto o explicitar aspectos implcitos de la situacin.
La interpretacin hace surgir un nuevo plano que llamamos nuevo emergente y
que a su vez es enfocado de alguna manera por la espiral constante con la cual
progresivamente vamos a dar en los aspectos esenciales del cambio. Porque el
propsito del grupo operativo es logar un cambio; el nivel del cambio va a
depender de los individuos que estn en tratamiento o en aprendizaje.
El grupo operativo es universal por el hecho deque su tcnica hace posible el
abordaje de cualquier situacin, ya sea de aprendizaje, de curacin, de todos los
aspectos teraputicos que puedan darse en comunidades, o con individuos
internados por ejemplo.
En realidad, el primer esquema viene de una situacin grupal de enfermos,
alienados, internados que quedaron absolutamente en estado de abandono, y all
es donde puede observar que los pacientes en menos de una semana estaban en
condiciones de ayudar, con una formacin basada en tcnicas operativas. Es
decir, que gracias a esa medida un poco absurda en ese momento, naci esta
tcnica, el grupo operativo como una tcnica social, donde se haca posible el
tratamiento de los enfermos mentales por sus colegas; pero con muy poco
aprendizaje de tcnicas de enfermera y con trabajo de grupo.
Tomamos como punto de partida su visin como enfermos: primero haca grupos
con ellos y a travs de esos grupos aprendan lo que era el insight, lo que era
alienacin, y todo eso, con algunos conceptos de enfermera. Para otras tareas se
complet en muy poco tiempo la formacin de los que podra llamar los mejores
enfermos que he visto en mi vida profesional.
Esta formacin se fundaba en la comprensin del uno por el otro y el aprendizaje
rapidsimo de algunas tcnicas de enfermera. As, esto dio nacimiento al grupo
operativo, tcnica que, como decamos, diferenciamos de las otras por estar
centrada en la tarea, y la tarea era en ese caso el cuidado de sus compaeros de
internacin. Al poco tiempo entonces, una semana o un poco ms, dentro del
Servicio se haba extendido una actitud social de unos a otros, se organizaban
salidas, altas (especia de prueba), la inclusin dentro del tratamiento de los grupos
familiares, que completaron nuestra concepcin social de la enfermedad mental,
ya que a travs de los grupos familiares detectbamos los factores que
determinaban la enfermedad, que determinaban el diagnstico, el pronstico y el
tratamiento. La profilaxis poda ser dada en otros miembros de la familia.

A travs de todas estas operaciones se pudo establecer con ese instrumento una
planificacin para tratar pacientes colectivamente, que incluye una serie de
momentos de la operacin: una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica.
Establecer una estrategia en un grupo es establecer la forma reenfocar la
situacin, lo que los entrenadores de ftbol llaman la tcnica del pizarrn.
Desgraciadamente no siempre se incluye en la planificacin del juego, en el
diseo de la operacin, a los jugadores, quienes son los que deben llevara cabo la
accin concreta. Nosotros incluimos en el desarrollo de la estrategia grupal a los
pacientes. En las sesiones de grupo eran los mismos enfermos los que trabajaban
con quienes los cuidaban.
Retomando lo anterior y entrando ya en la teora de la unidad de trabajo, la
dividimos en tres vectores: 1) Existente; 2) Interpretacin y 3) Nuevo Emergente.
El existente o situacin dada con el grupo a travs de uno o varios portavoces,
que vendra a ser el emergente en ese momento. De lo que aparecera en todo a
travs de todos y por sumacin de todos llegar, a constituir entonces, una forma
de ser, una forma de pensar, una forma de considerar los problemas. El existente,
entonces, es el primer elemento.
La interpretacin o sealamiento del coordinador propone una nueva perspectiva a
la situacin, es decir, que escuchando a los pacientes la opinin sobre s y sobre
los dems y la opinin sobre su manera de ser considerados y tratados, y las
visitas que reciban, todo era un contexto que inclua, digamos, lo que llamamos el
existente de una situacin. Todo eso se daba por medio de portavoces que
estaban incluidos en los grupos. Creada la situacin, vivida ya como
estancamiento o no, el terapeuta de esos grupos (grupos de enfermos) o el
coordinador de grupos de aprendizaje, seala, interpreta las dificultades que se
estn presentando y el esclarecimiento de la dificultad en cualquier campo del
aprendizaje, de la terapia, de la tarea laboral, en grupos de trabajo, tiene una
situacin general, es decir una formulacin general.
Una vez que una interpretacin de esos casos cae sobre el campo, seda el nuevo
emergente, lo que surge como respuesta. Es la situacin nueva que se estructura
como una consecuencia de la interpretacin del coordinador; si sta ha sido
operativa, quiere decir que ha dado en lo que denominamos punto de urgencia. Es
decir que en un grupo hay un momento en que ya sea por aspectos de
estancamiento, aspectos negativos frente a la tarea, se produce un corte que es
sealado justo en su punto por el coordinador. Lo ms probable entonces es que
se modifique la situacin, as como lo veamos en los pacientes psicticos. All
veamos cmo el sealamiento de ciertas actitudes frente a ellos, frente a los
otros, frente a su familia, modificaba la situacin y adems la haca universal. Es

decir que mostraba que en todos exista un aspecto o dificultad de resistencia al

cambio, que era lo fundamental.
Dada esa dificultad ante el cambio, que llama la atencin cuando, por ejemplo, un
paciente hace todo lo posible por no curarse (que en el lenguaje psicoanaltico
llamamos una resistencia, o, si es ms aguda, una reaccin teraputica
negativa), nos damos cuenta de que, cuando la operacin ha sido bien vista e
interpretada por el coordinador, es porque ha dado justo en lo que llamamos punto
de urgencia. Es decir que la estructura que se est manejando no tiene las
mismas correlaciones entre ellos; hay aspectos diferenciales, pero lo importante
es que, por la vecindad entre lo explcito y lo implcito, lo implcito se hace explcito
cuando el sealamiento o la interpretacin ha tocado la fuente de la resistencia. Es
decir que el dar en el punto de urgencia en una terapia ya sea individual o grupal,
de aprendizaje o cualquiera, reduce la dificultad y es lo que lo hace realmente
operativo, porque dentro de esa dificultad est incluida siempre la tarea.
El grupo centrado en la tarea es aquel que apunta a puntos de urgencia que van a
ser operativos de acuerdo con una configuracin especial del grupo; y en los
pacientes pasaba lo mismo. Cuando lo que subyace, es decir, lo implcito (lo
inconsciente en trminos generales) y lo explcito toman contactos a travs del
abordaje del punto de urgencia donde est la dificultad- se produce un cambio
general en la estructura del grupo, que resuelve operativamente esa misma
dificultad. Cuando lo explcito y lo implcito toman contactos entre ellos, decimos
(en el lenguaje vulgar de nuestra tara) que reproduce el click. Y el click es
justamente cuando se produce la coincidencia entre una situacin y otra. La
coincidencia del click condiciona inmediatamente une esclarecimiento de la
dificultad y una actitud ante el cambio, actitud que sera preferible denominarla una
capacidad de cambio o una atenuacin considerable del miedo al ataque que
viene despus del cambio.
Habamos visto ya que los dos miedos bsicos que trabajan siempre son el miedo
a la prdida y el miedo al ataque. Entonces, perdida alguna posibilidad de defensa
psictica en el enfermo mental, aparecen situaciones de debilidad porque el
aspecto o la estructura psictica de un sujeto estaba operando como defensa
contra otras situaciones de peligro vividas por l. Entonces emerge un nuevo
miedo que es el miedo al ataque por haber perdido lo anterior, porque no est
instrumentado para una defensa lgica, operativa, frente al ataque.
Hay, entonces, un interjuego permanente entre el miedo a la perdida de lo ya
conocido y el miedo al ataque de lo que puede venir. El interjuego de estas dos
situaciones rige todo, son los universales esenciales de la tarea en grupo
operativo, de la situacin psictica o cualquier tipo de enfermedad. Podramos

definir a nuestra tarea en general como una lucha desesperada entre aquel que
quiere ser como es y no quiere cambiar.
No quiere cambiar, por qu?: por el temor que le crea el cambio, debido al hecho
de que no est instrumentado para enfrentar un cambio; entonces queda frenado
en la situacin anterior. Al tocar ese punto la interpretacin operativa, refacilita
entonces el drenaje de los elementos no explicitados que configuran el obstculo
que hablbamos hoy; el obstculo epistemolgico como una dificultad a abordar
un conocimiento nuevo o reasimilarlo. Lo que constituye nuestra tarea es
ablandar la dificultad de cambio, crear situaciones de cambio a travs de
interpretaciones. La unidad de trabajo se constituye por un anlisis de qu es lo
explcito y qu es la interpretacin; qu es el sealamiento o la interpretacin en el
sentido verdadero de la palabra: es transmitir lo que el coordinador est
percibiendo que existe durante todo el grupo en este caso, y que no se explicita, y
el que da solucin o la direccin es alguien que aparece como portavoz del grupo,
indicando direcciones de trabajo y direcciones de soluciones de determinadas
tareas.
El nuevo emergente que aparece es el resultado de la operacin sobre el existente
por medio de la interpretacin, que hace surgir un nuevo emergente. Esto es la
situacin nueva que se estructura como consecuencia de la intervencin del
coordinador, del sealamiento o interpretacin, si sta ha sido operativa o ha sido
bien dirigida; es decir realmente ser una interpretacin operativa cuando haya
una coincidencia entre lo sealado por el coordinador y lo existente en el grupo.
La vecindad entre lo explcito y lo implcito, enunciado en trminos freudianos es:
hacer consciente lo inconsciente; en ese momento diramos que se ha aceptado
en el punto de urgencia ha abierto la posibilidad del cambio, de la tendencia al
cambio, y el movimiento que empieza a efectuarse dentro del grupo. Por eso esa
ruptura del obstculo epistemolgico que es el obstculo ligado a la conciencia de
un sujeto determinado es la apertura a los nuevos emergentes, a la iniciacin de
un proceso de cambio.
Entonces el emergente aparece como el signo de un proceso implcito, es decir el
signo del proceso que ya estaba subyacente y que haba que hacer explcito.
Hacer explcito lo implcito se da en ese estructurado que tiene el sentido de u
circuito siempre abierto. La palabra Gestaltung significa eso. Al comienzo de
nuestra tarea apareca continuamente la palabra Gestaltung en trminos de
estructura o funcin. Pero al descubrir el carcter espiralado del proceso, que era
un proceso continuo, tenamos que darle una significacin particular. Incluso los
mismos psiclogos de la Gestalt, entre ellos Kart Lewin, empezaron a tomar el

trmino Gestaltung que tiene un parentesco con el trmino Gestalt, y que significa
estructurado.
La definicin que pudimos darle al proceso era estructurando, no estructura, por
el movimiento permanente a que estaba sometido.
Definimos al grupo como Gestalt, como generalmente se dice. Por ejemplo los
psiclogos sociales que trabajan centrados en el grupo, lo definen como una
Gestalt con un sentido fijo y no dinmico. Si decimos que es una Gestaltung,
transformamos ese proceso en el estructurando. Es decir que el proceso se va
realizando paulatinamente y en una direccin determinada; entonces Gestaltung
result ser el trmino ms apropiado para significar que se trataba de un proceso
mvil, en circuito abierto y no un circuito cerrado como puede serlo la Gestalt.
El proceso implcito cuyo signo es el emergente se manifiesta por intermedio de
uno o varios portavoces; el portavoz es el integrante que se desempea como
vehculo de esa cualidad nueva que es el emergente. Es decir, el portavoz es el
que es capaz de sentir una situacin en la que su grupo est participando y puede
expresarla porque est ms cerca de su mente que la de los otros.
Todos los caracteres nuevos van apareciendo de esa estructura, de ese bloque
que llamamos grupos operativo, que es operativo por la operacin realizada y que
es til en cualquiera de las funciones, ya sea en la terapia, en el aprendizaje o en
cualquier actividad laboral, etctera.
Bueno, por ahora quedamos aqu, en el concepto de nuevo emergente y lo nico
que nos quedara por explicar es el concepto de verticalidad y horizontalidad.
El portavoz es el portavoz de la vertical, pero es portavoz de los otros horizontales
y as se opera realmente. Se siente la actividad grupal cuando uno capta lo
general, que est dado en todo el grupo; pero hay alguien que, por su actividad
personal, por su manera de ser, por su sensibilidad, es capaz de tomar lo que est
pasando y explicarlo.