Revista Electrnica Formacin y Calidad Educativa (REFCalE)

ISSN 1390-9010
LA FORMACIN DE GESTORES EDUCATIVOS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

LA FORMACIN DE GESTORES EDUCATIVOS DE LAS INSTITUCIONES

DE EDUCACIN SUPERIOR. UN MODELO PARA INTERVENIR
PEDAGGICAMENTE EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
LA FORMACIN DE GESTORES EDUCATIVOS DE LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR
AUTOR:

Jos Antonio Corzo Snchez1

DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: E-mail: jcorzos57@yahoo.com

Fecha de recepcin: 18-01-2013
Fecha de aceptacin: 24-03-2013
RESUMEN
En la presente investigacin se logra significar a la formacin inicial, continua
y permanente en gestin educativa universitaria como un sistema de
procesos de desarrollo humano para la transformacin educativa social, lo
cual permiti elaborar un modelo de la dinmica de la formacin de gestores
educativos de las Instituciones de Educacin Superior conformado por cinco
configuraciones y dos dimensiones que son constructos tericos que revelan
el nivel de sntesis interpretativo del proceso modelado. ste sustent el
establecimiento de una estrategia de formacin gerencial educativa para las
mencionadas Instituciones. El proceso de formacin inicial, continua y
permanente en gestin educativa universitaria en su singularidad, como
objeto de estudio, evidencia insuficiencias tericas y metodolgicas que
fundamentan la necesidad de su reconstruccin conceptual desde una lgica
integradora entre lo formativo, como clula dinamizadora de la relacin entre
lo funcional, lo estructural y lo significativo, de las funciones universitarias y
su interaccin contextual socio-cultural.
PALABRAS CLAVE:
educativos

gestin

educativa;

gestin

universitaria;

gestores

THE FORMATION OF EDUCATIONAL AGENTS OF HIGHER EDUCATION

INSTITUTIONS. A MODEL TO INTERVENE PEDAGOGICALLY IN THE
SOCIETY OF THE XXI CENTURY
ABSTRACT
In the present investigation it is possible to mean to the initial, continuous
and permanent formation in administration educational university student as
a system of processes of development human for the social educational
transformation, that which allowed to elaborate a model of the dynamics of
1

Doctor en Ciencias Pedaggicas. Docente de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza

Armada. Venezuela.
Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Ecuador.

Jos Antonio Corzo Snchez

the formation of educational agents of the Institutions of Superior Education

conformed by five configurations and two dimensions that are theoretical
constructions that reveal the interpretive synthesis level of the modeling
process. This sustained the establishment of a strategy of educational
managerial formation for the mentioned Institutions. The process of initial,
continuous and permanent formation in administration educational university
student in its singularity, like study object, evidences theoretical and
methodological inadequacies that base the necessity of its conceptual
reconstruction from an integrative logic among the formative thing, as
dynamic cell of the relationship among the functional thing, the structural
thing and the significant thing, of the university functions and its sociocultural contextual interaction.
KEYWORDS:
educational
educational agents

administration;

university

administration;

INTRODUCCIN
En este siglo XXI est surgiendo un nuevo contexto para las actividades
cientficas y tecnolgicas. Nuevos sectores y en especial, el educativo, estn
obligados actualmente a cambiar los enfoques conceptuales, metodolgicos,
los mecanismos y procedimientos para la generalizacin, la circulacin y el
uso del conocimiento cientfico y tecnolgico en las sociedades
contemporneas para enfrentar nuevos retos y transformaciones sociales.
Entre estos nuevos retos, el educacional ocupa un papel esencial.
En cuanto al reto educacional, la humanidad de este nuevo siglo caracteriza
a la sociedad como la Sociedad del Conocimiento, en la cual se est
produciendo una transformacin hacia una sociedad ms cualitativa,
cognitiva y humana que incrementa da a da sus exigencias en el
cumplimiento de sus demandas sociales y que se proyecta hacia el logro de
una educacin con un alto nivel de calidad, apoyndose en el empleo de
nuevas tecnologas, para que se facilite la atencin a la diversidad contextual
y se propicie un mayor nivel cultural.
Las instituciones de la educacin superior desarrollan por tanto, desde la
ptica profesional y funcional, un proceso social, psicolgico, tcnico y
ambiental por medio del cual, los sujetos, ocupando determinados roles
dentro de la misma y conjugando adecuadamente sus acciones y recursos
(humanos, financieros, materiales) y tomando decisiones sobre las
situaciones estables y contingentes, alcanzan de manera eficaz, eficiente y
efectiva los fines y objetivos formativos fijados y acordados por ellos
mismos.
Estos retos deben convivir dentro de una esfera globalizada y masificada,
esta globalizacin y masificacin conllevan a que los procesos provenientes
del desarrollo cientfico estn transformando las vas de organizar el
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aprendizaje y de generar y transmitir los saberes; por lo que se transforman

en elementos claves de las instituciones universitarias.
Frente a la globalizacin, los pases necesitan desarrollar su capacidad de
insercin en el contexto internacional. Tal planteamiento lleva a entender el
reto que tienen actualmente las instituciones de educacin superior en la
formacin de recursos humanos, capaces de generar procesos de
transformacin que tienen lugar hoy da y con ello elevar el nivel de vida de
su poblacin, preservando su cultura, sin desconocer lo que representa la
globalizacin. Sin embargo, para que esto pueda darse es necesaria la
formacin de la comunidad universitaria que trascienda a diversas esferas de
actuacin.
Este escenario conduce a las instituciones de educacin superior a grandes
procesos de transformacin ante los retos que les traza la sociedad del siglo
XXI de dar respuestas pertinentes a las exigencias actuales, situacin que se
revela en las reflexiones propuestas en la Declaracin de Budapest (1999),
donde se proclama la ciencia al servicio del conocimiento y el conocimiento al
servicio del progreso, reconociendo la funcin esencial que desempea la
actividad cientfica en la adquisicin del saber, en la formacin de cientficos
y la educacin de ciudadanos, promoviendo y orientando el desarrollo
cientfico hacia los problemas de la sociedad, para alcanzar un desarrollo y
un progreso endgeno.
En este artculo se revela el modelo de la dinmica de la formacin de
gestores educativos de las Instituciones de Educacin Superior a partir de la
sistematizacin de los fundamentos epistemolgicos y praxiolgicos que
sustentan
su
construccin
terica.
Se
presenta
igualmente
la
conceptualizacin de la estrategia de formacin gerencial educativa de dichas
instituciones.
El modelo se construye desde el mtodo holstico-dialctico y la estrategia a
travs de la aplicacin del mtodo sistmico estructural funcional.
DESARROLLO
1. Bases tericas del modelo de la dinmica de la formacin de gestores educativos
de las Instituciones de la Educacin Superior

El basamento epistemolgico y praxiolgico del objeto y campo de accin de

la presente investigacin conllevaron a la elaboracin del modelo propuesto
como una construccin abstracta del pensamiento terico del investigador de
esta tesis que expresa los conceptos, categoras y relaciones esenciales.
El modelo propuesto se elabora a partir de la valoracin crtica de los
referentes tericos que sustentan el objeto y el campo de accin investigado
y desde la sistematizacin de sus principales categoras y conceptos, lo que
permite su interpretacin dialctica de carcter holstico.
Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Ecuador.

Jos Antonio Corzo Snchez

Las bases tericas del modelo emergen esencialmente de la psicologa, de la

pedagoga, de la gestin educativa y de la sociologa educativa.
En el modelo se asumen las concepciones psicolgicas, sociolgicas,
pedaggicas y de gestin educativa provenientes de la dialctica
materialista, en cuanto al reconocimiento del desarrollo educativo de los
sujetos bajo la influencia de la formacin y del contexto sociocultural en el
que se desenvuelven. As como, se significa la importancia de la actividad
humana transformadora educativa en sus relaciones sociales cualitativas e
histricas concretas, en un contexto sociocultural concreto.
Desde la perspectiva epistemolgica, se asume en esta modelacin el
sistema de categoras de la teora holstica configuracional del Dr. Homero
Fuentes y otros autores (2004), a partir de reconocer las relaciones entre
configuraciones y dimensiones, y que se constituyen en expresiones del
comportamiento del proceso modelado. Esta perspectiva de anlisis permiti
caracterizar y revelar la esencia del proceso de la dinmica de la formacin
de gestores educativos de las Instituciones de la Educacin Superior.
Desde la perspectiva psicolgica, el modelo propuesto se sostiene en la
teora sociocultural y el concepto de aprendizaje coral de Vigotsky y el
modelo de aprendizaje de Piaget, que se recrean en la teora gerencial
conjuntamente con el anlisis de las mentalidades defensivas de Argyris.
La teora sociocultural de Vigotsky, al reconocer la relacin entre la
formacin de los sujetos, la cultura y el contexto histrico, permite significar
que un profesional debe ser capaz de revelar en su prctica gerencial
educativa competencias profesionales para interpretar los elementos
socioculturales e histricos y aplicar los recursos formativos apropiados en
cada una de estas realidades.
Desde lo pedaggico-didctico el modelo se sostiene en la Didctica de la
Educacin Superior del Dr. Homero Fuentes y otros autores (2002), al
reconocer las categoras de apropiacin y sistematizacin, como procesos
intrnsecos de la dinmica de la formacin de gestores educativos. En este
orden de ideas, se asume la Pedagoga de la Educacin Superior de los
mismos autores sealados anteriormente, la cual es concebida como una
ciencia comprendida en la formacin humana, cultural y educativa de
carcter intencional de los sujetos, que se desarrolla en la unidad dialctica
entre la formacin de las capacidades transformadoras de los seres humanos
y en una gestin cultural intencional (Fuentes, 2008). Ello permite significar
entonces, a la profesionalizacin como un proceso transcendente para el
proceso de formacin inicial, continua y permanente en gestin educativa de
las Instituciones de Educacin Superior.
Desde lo sociolgico se asume a la formacin como un fenmeno social para
dar cuenta de la integracin de las dinmicas individuales, sociales y
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contextuales que operan sobre el estudiante universitario o el profesional en

el proceso de formacin en gestin educativa. En este sentido de lo
formativo y lo social se puede hablar de socioformacin entendida como la
integracin de las dinmicas sociales y contextuales que operan sobre el
sujeto con las dinmicas personales; por ello la formacin es la resultante de
la articulacin de procesos sociohistricos y procesos individuales (Lizarraga,
1998).
Se asume desde lo sociolgico la teora crtica sociocultural segn la cual la
pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que incita a los estudiantes
a cuestionar y desafiar las creencias y prcticas que se les imparten.
Consiste en un grupo de teoras y prcticas para promover la conciencia
crtica. En este sentido, la pedagoga crtica es la lucha por la actualizacin
del sueo, de la utopa de la crtica, de la esperanza, es la lucha por el
rechazo de la negacin del sueo y de la esperanza que se funda en la justa
aversin y en la accin poltico-tica eficaz. (Freire, 2000)
Desde la gestin, se van asumiendo los procesos de planificacin,
organizacin, ejecucin, control y evaluacin como procesos organizacionales
esenciales que permiten gestionar la educacin en la diversidad y
complejidad contextual y que estn en la sistematizacin de las
competencias gerenciales educativas, tanto en el proceso formativo de ellas
como en la dinmica del desempeo cultural educativo del profesional.
2. Modelo de la dinmica de la formacin de gestores educativos de las Instituciones
de la Educacin Superior

El presente modelo de la dinmica de la formacin de gestores educativos de

las Instituciones de la Educacin Superior est conformado por cinco
configuraciones y dos dimensiones que son constructos tericos que revelan
el nivel de sntesis interpretativo del proceso modelado. Las configuraciones,
en su relacin dialctica, originan las dimensiones, que son expresin de
movimientos internos que permiten revelar la transformacin del proceso de
la dinmica de la formacin de gestores educativos de las Instituciones de la
Educacin Superior. La dimensin expresa, a travs de las relaciones entre
las configuraciones que la conforman, los movimientos asociados a la
cualidad emergente que deviene en una cualidad de orden superior.
El modelo que se presenta tiene dos dimensiones:
-

Dimensin formativa de la complementariedad funcional universitaria

en la gestin educativa.

Dimensin formativa de la instrumentacin social-metodolgica de la

gestin educativa universitaria.

La dimensin formativa de la complementariedad funcional universitaria en la

gestin educativa es expresin del movimiento interno entre las
configuraciones: aprehensin de la coherencia formativa universitaria y la
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valoracin gerencial formativa de las funciones universitarias, que hacen

sntesis en la profesionalizacin de la dinmica social gerencial educativa
universitaria.
La configuracin de aprehensin de la coherencia formativa universitaria es
expresin del estado de acercamiento cognoscitivo inicial en el proceso
formativo de gestores educativos de las Instituciones de la Educacin
Superior que tiene el objetivo de reconocer la necesaria unidad significativa
que debe establecerse entre las funciones sustantivas universitarias y que se
dinamiza en el proceso formativo.
Este proceso permite generar posteriormente el modo de por el cual el
profesional valora y se siente comprometido como gestor permanente
educativo para contribuir a la transformacin social en el contexto en que se
desenvuelve; por lo que debe ser capaz de exteriorizar el conocimiento que
tiene de ello para lograr una forma de compatibilidad entre la formacin
profesional especfica adquirida para un desempeo laboral concreto y la
significacin de su rol como un gestor educativo social transformador.
La coherencia formativa universitaria expresa por tanto, la propiedad
significativa que identifica el sistema de relaciones esenciales que debe
establecerse entre las funciones sustantivas de las Instituciones de la
Educacin Superior, que con carcter interdependiente, tiene en el proceso
de formacin inicial, continua y permanente su nexo esencial y recurrente.
Esta configuracin revela por tanto, un proceso de motivacin de contenidos
para la construccin de significados que permitan el anlisis y la valoracin
de cmo integrar la formacin acadmica de pregrado, el postgrado, la
investigacin y la extensin en un proceso nico y coherente que exprese la
formacin cultural adquirida, como una cualidad totalizadora del desempeo
profesional, y que trascienda a cualquier contexto de actuacin para
comprometer a ese profesional como un gestor educativo social
transformador.
La aprehensin de la coherencia formativa universitaria, como un rasgo que
revela la concordancia o adecuacin de esta dinmica integradora de
formacin cultural universitaria, conlleva a reconocer los marcos de
referencia que integran las funciones universitarias, sus zonas de unidad y
diferencias y sus relaciones internas, potenciando la bsqueda de la
simultaneidad formativa de dichas funciones universitarias, las relaciones de
contraste/confrontacin y analogas/semejanzas que permitan reconocer el
rol de los profesionales como gestores permanentes educativos sociales
transformadores, como un eje dinamizador de esa formacin cultural
universitaria.
Esta configuracin conlleva al descubrimiento de una perspectiva integradora
de la interpretacin de la formacin universitaria, que conduce a un proceso
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analtico/comparativo de los significados formativos recurrentes y esenciales

que deben caracterizar la actuacin de un profesional universitario. Lograr en
la dinmica de la formacin de gestores educativos universitarios la
aprehensin de esta coherencia formativa significa cultivar el sentido de
pertenencia en el vnculo educativo-social Universidad-Sociedad. Esta
configuracin establece por tanto, relacin dialctica con la configuracin de
valoracin gerencial de las funciones universitarias.
La configuracin valoracin gerencial de las funciones universitarias significa
la reflexin de los contenidos gerenciales educativos que permitan planificar,
estructurar,
ejecutar,
evaluar
y
controlar
acciones
educativas
transformadoras en la diversidad de contextos socio-culturales desde la
interpretacin integradora de las funciones universitarias, no como una suma
fragmentada entre ellas, sino desde un proceso valorativo critico que
potencie una actuacin que dinamice lo investigativo, lo extensionista, la
formacin de pregrado y postgrado desde sus relaciones formativas
recurrentes y esenciales.
Se van valorando as, diversos mecanismos que puedan regular el
comportamiento del profesional como gestor educativo en cada contexto de
desempeo, en la bsqueda de la persistencia regular y sinergtica de las
cualidades formativas universitarias homogneas, coordinadas, sincronizadas
y armonizadas de la institucin de educacin superior, reconociendo as la
significacin de estas funciones universitarias, al ser vlidas para que los
profesionales gerencien, desde la integracin de ellas, lo educativo, como
expresin totalizadora del proceso de formacin cultural universitaria.

Aprehensin de la
coherencia formativa
universitaria

Valoracin gerencial
de las funciones
universitarias

Figura 1: Relacin entre las configuraciones de aprehensin de la coherencia formativa universitaria y valoracin
gerencial de las funciones universitarias

Entre la configuracin de aprehensin de la coherencia formativa

universitaria y la configuracin de valoracin gerencial de las funciones
universitarias, existe contradiccin dialctica porque se complementan y se
niegan, no es posible aprehender la coherencia formativa universitaria sino
es desde un proceso de valoracin gerencial de las funciones universitarias, y
viceversa, lo que condiciona la significacin de la complementariedad
integradora de la gestin educativa universitaria. Esta contradiccin se
explica desde significar que para que los profesionales de la Educacin
Superior realicen hechos trascendentes deben formarse desde la
aprehensin, el anlisis y la valoracin estratgica de las funciones
universitarias, como un todo integrado, que permita que dicho profesional se
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desempee educativamente en cualquier contexto socio-cultural y a partir de

ello va alcanzando niveles cualitativamente superiores en su proceso de
aprehensin de la coherencia formativa universitaria.
Ellas hacen sntesis en la configuracin de profesionalizacin de la dinmica
social gerencial educativa universitaria, que se expresa como un proceso de
formacin profesionalizante que faculta a los profesionales de las
Instituciones de Educacin Superior para el ejercicio de la gestin educativa,
desde lo social, ofrecindole el carcter de cualidad profesional a la gestin
educativa y logrando as su profesionalidad.
Esta profesionalidad es entendida como la cualidad a alcanzar en el
profesional en su actividad de gestin educativa desde lo social con relevante
capacidad para la aplicacin de acciones transformadoras acorde a la
complejidad y diversidad contextual y a las exigencias de la sociedad
contempornea.
Esta profesionalizacin requiere reconocer por tanto, aspectos esenciales
como ncleos dinamizadores de este proceso formativo:
La
innovacin
cientfica,
desarrollada
como
proceso
transdisciplinario, se constituye en clave del desempeo cultural del
profesional, para desde ella romper la concepcin del monopolio
cognoscitivo de algunos profesionales e instituciones.
El compromiso profesional compartido constituye el pilar para
fomentar el proceso educativo en cualquier contexto de actuacin.
El contexto socio-cultural se convierte en el contexto de aplicacin
de la cultura educativa profesional apropiada.
La orientacin social del conocimiento educativo es eje epistmico
en la construccin de contenidos para el proceso de formacin de
gestores educativos.
La generalizacin de experiencias educativas
profesionalidad de los actores comprometidos.

subraya

la

Estas relaciones dialcticas entre estas tres configuraciones: aprehensin de

la coherencia formativa universitaria, valoracin gerencial de las funciones
universitarias y profesionalizacin de la dinmica social gerencial educativa
alcanzan un nivel cualitativamente superior en la dimensin formativa de la
complementariedad funcional universitaria en la gestin educativa.
La dimensin formativa de la complementariedad funcional universitaria en la
gestin educativa es la cualidad que expresa el proceso reflexivo de
conviccin cognoscitiva que permite significar el reconocimiento integrado a
las funciones universitarias como un todo coherente formativo para el
proceso de gestin educativa.
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Aprehensin de la
coherencia formativa
universitaria

Valoracin gerencial
de las funciones
universitarias

Profesionalizacin de la
dinmica social gerencial
educativa universitaria

Figura 2: Dimensin formativa de la complementariedad funcional universitaria en la gestin educativa

Es ver a lo investigativo, a la formacin de pregrado y postgrado y a la

extensin como una unidad dialctica que se dinamiza en el desempeo
profesional cultural en cualquier contexto de actuacin para conducir a
realizar hechos educativos transformadores en la dinmica social.
La configuracin sntesis de profesionalizacin de la dinmica social gerencial
educativa universitaria, sin embargo, necesita de otros procesos dinmicos,
que se expresan en la relacin que establece a su vez, con las
configuraciones de apropiacin de las competencias gerenciales educativas
universitarias y la sistematizacin de la evaluacin investigativa del impacto
social educativo.

Apropiacin de las
competencias gerenciales
educativas universitarias

Sistematizacin de la
evaluacin investigativa del
impacto social-educativo

Figura 3: Relacin entre las configuraciones de apropiacin de las competencias gerenciales educativas universitarias
y sistematizacin de la evaluacin investigativa del impacto social-educativo

La configuracin de apropiacin de las competencias gerenciales educativas

universitarias expresa el proceso formativo de aprehensin, valoracin,
construccin y desarrollo de competencias gerenciales educativas
universitarias que de forma sistemtica, secuencial, organizada y
estructurada metodolgicamente permite instrumentar dichas competencias
gerenciales educativas acorde con los requerimientos de la vida cotidiana, de
la sociedad y del mundo productivo laboral. Esto implica asumir la formacin
de competencias gerenciales educativas universitarias desde considerar el
proceso educativo como un sistema social abierto al interior de toda la
institucin de educacin superior y que a su vez interacciona con los
sistemas externos a ella. El desarrollo de dicho proceso en la sociedad se
convierte en la esencia cualificadora del desempeo cultural de todo
profesional.
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En este sentido, la apropiacin de competencias gerenciales educativas

universitarias exige la formacin de atributos caractersticos educativos
profesionales, que permitan dar respuestas sociales y que dinamicen dichos
procesos y las funciones sustantivas de la universidad, gerenciando la
educacin, desde lo social, y que le permitan al profesional adoptar
comportamientos adecuados: comunicarse, tomar decisiones, motivar,
liderizar en su entorno laboral, social y organizacional.
Estas competencias gerenciales educativas universitarias son:
Competencia de compromiso social educativo: Significa ser co-participe
del compromiso social educativo desde fomentar valores compartidos y
las intencionalidades de las transformaciones socio-culturales.
Competencia de socializacin educativa profesional: Significa saber
promover la cultura cientfica, tecnolgica y humanista como expresin
de la capacidad social-educativa transformadora del profesional.
Competencia innovativa transformadora educativa social: Significa
producir, transferir, evaluar, adaptar y aplicar conocimientos
educativos en la diversidad y complejidad de los contextos socioculturales.
Tal proceso de apropiacin convierte al contenido de la formacin de
competencias
gerenciales
educativas
en
socialmente
relevante,
contribuyendo al desarrollo de un desempeo profesional para el alcance de
las metas sociales desde la dinmica interna de las funciones universitarias
inherentes a dicho desempeo.
Esta configuracin necesita a su vez, establecer relacin dialctica con la
configuracin de sistematizacin de la evaluacin investigativa del impacto
social educativo, la cual se expresa en procesos secuenciales,
intencionalmente orientados a gestar transformaciones educativas, de
estructuracin, ejecucin y control de acciones de evaluacin del impacto
social educativo alcanzado a partir de la investigacin-accin y desde el
aprovechamiento del esfuerzo transdisciplinario, la inclusin de la
participacin de la diversidad de actores y organizaciones del contexto sociocultural y la generacin de conocimientos cientficos en el contexto educativo
de su aplicacin e implicaciones.
Expresa adems, los niveles de desarrollo de los criterios de valoracin de la
capacidad y efectividad alcanzadas en el proceso formativo de las
competencias gerenciales educativas que permiten lograr la transformacin
de la realidad social y la satisfaccin de las expectativas socio-culturales.
Esta sistematizacin evaluativa se revela tambin, a travs de los resultados
asociados a las acciones gerenciales educativas en las cuales el colectivo de
profesionales participa protagnicamente, evidenciando a travs de su
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comportamiento su compromiso de accin transformadora y las cualidades

personales y profesionales que ha desarrollado, al transferir a la prctica
educativa estrategias que la transformen y la cualifiquen.
Ellas, las configuraciones de apropiacin de las competencias gerenciales
educativas universitarias y la sistematizacin de la evaluacin investigativa
del impacto social educativo, establecen relacin dialctica contradictoria,
porque se niegan y se complementan. Es una relacin contradictoria porque
para llegar a apropiarse de la formacin de las competencias gerenciales
educativas universitarias se necesita de una sistematizacin de la evaluacin
investigativa del impacto social educativo y viceversa; se niegan porque se
profundiza en la formacin de dichas competencias toda vez que la
evaluacin identificara cules competencias apropiadas estn generando
impacto social educativo, al propio tiempo de valorar cules no y se deben
incorporar, lo que permitira un rediseo en la dinmica de dicho proceso
formativo para su perfeccionamiento sistemtico donde la apropiacin de
dichas
competencias
va
adquiriendo
un
estadio
de
desarrollo
cualitativamente superior.
Esta relacin dialctica revela a su vez, un proceso cualitativamente superior
en la profesionalizacin de la dinmica social gerencial educativa
universitaria, al privilegiarse la transferencia de saberes educativos y la
apropiacin de mtodos y tcnicas para su aplicacin en el desempeo
profesional social, lo que contribuye a potenciar la actuacin del profesional
como un agente local, dinamizador, capaz de identificar problemticas
educativas y potenciar vas de solucin.
Esta configuracin sntesis, cualitativamente superior, implica reconocer en el
desempeo cultural del profesional como gestor educativo:
La
creacin
de
comunidades
de
conocimientos
cientficos
transdisciplinarios que garanticen la relacin entre los miembros de la
comunidad universitaria y que potencie su rol protagnico en la
transformacin social educativa.
La gestin del conocimiento tcito de la rama del saber y
transdisciplinario y su transferencia social del conocimiento explcito
educativo.
La extensin de contenidos socio-educativos en la diversidad y
complejidad del contexto de actuacin.
La exploracin de modelos y estrategias de gestin de las funciones
universitarias, que con carcter integrador, potencie el proceso
educativo en la diversidad y complejidad de los contextos socioculturales.

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La construccin y el desarrollo de plataformas virtuales que hagan

extensivo el conocimiento cientfico generado para compartir y
generalizar experiencias culturales profesionales.
La enseanza de la cultura informacional apropiada para contribuir a
formar usuarios de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC).
De estas tres configuraciones: profesionalizacin de la dinmica social
gerencial educativa universitaria, apropiacin de las competencias
gerenciales educativas universitarias y la sistematizacin de la evaluacin
investigativa del impacto social educativo, deviene la dimensin formativa de
la instrumentacin social-metodolgica de la gestin educativa, la cual
expresa todo el proceso de comprensin, apropiacin, sistematizacin y
generalizacin de mtodos que deben instrumentarse para lograr la
repercusin transformadora social educativa, como expresin del desarrollo
profesionalizante de las competencias gerenciales educativas universitarias
logradas en ese proceso formativo.
Profesionalizacin de la
dinmica social gerencial
educativa universitaria

Apropiacin de las
competencias gerenciales
educativas universitarias

Sistematizacin de la
evaluacin investigativa del
impacto social-educativo

Figura 4: Dimensin formativa de la instrumentacin social-metodolgica de la gestin educativa.

Se puede valorar entonces, que el proceso de la dinmica de la formacin de

gestores educativos de las Instituciones de la Educacin Superior, desde el
mtodo holstico-dialctico, posibilita revelar dos dimensiones integradoras
fundamentales: la dimensin formativa de la complementariedad funcional
universitaria en la gestin educativa y la dimensin formativa de la
instrumentacin social-metodolgica de la gestin educativa universitaria.
Estas dimensiones establecen relacin dialctica porque no son procesos
separados, se complementan y se niegan a partir de que los procesos de
aprehensin y valoracin que se dinamizan en la formacin de contenidos de
gestin educativa universitaria, necesitan a su vez, de procesos de
apropiacin, aplicacin y evaluacin metodolgica de las acciones
transformadoras educativas que evidencien el impacto alcanzado socialmente
por la profesionalizacin de la dinmica social gerencial educativa
universitaria.
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Aprehensin de la
coherencia formativa
universitaria

Valoracin gerencial
de las funciones
universitarias

Dimensin formativa de la
complementariedad funcional
universitaria en la gestin
educativa
Profesionalizacin de la
dinmica social
gerencial educativa
universitaria

Dimensin formativa de la
instrumentacin socialmetodolgica de la gestin
educativa universitaria
Apropiacin de las
competencias
gerenciales educativas
universitarias

Sistematizacin de la
evaluacin investigativa
del impacto socialeducativo

Figura 5. Modelo de la dinmica de la formacin de gestores educativos de las Instituciones de la Educacin

Superior. Fuente Corzo (2011)

De este modelo construido se revela como sistema de relaciones:

La significacin formativa necesaria de la convergencia de las funciones
universitarias en el proceso de la dinmica de la formacin de gestores
educativos de las Instituciones de la Educacin Superior.
Esta relacin emerge del vnculo contradictorio que se establece entre
las configuraciones de aprehensin de la coherencia formativa
universitaria, la valoracin gerencial de las funciones universitarias y la
profesionalizacin de la dinmica social gerencial educativa
universitaria, que expresa un primer estadio de desarrollo en el
proceso formativo de gestores educativos donde se refuerza la
necesidad de apropiarse de la integracin de las funciones
universitarias como un todo, no fragmentado, que debe evidenciarse
en el desempeo educativo profesional universitario en la diversidad y
complejidad de contextos socio-culturales.
La sistematizacin de la formacin de competencias gerenciales
educativas universitarias en procesos investigativos del impacto social
educativo alcanzado.
Esta relacin emerge del vnculo contradictorio que se establece entre
las configuraciones de apropiacin de las competencias gerenciales
Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Ecuador.

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Jos Antonio Corzo Snchez

educativas, la sistematizacin de la evaluacin investigativa del

impacto social-educativo y la profesionalizacin de la dinmica social
gerencial educativa universitaria, que expresa un estadio de desarrollo
cualitativamente superior en el proceso formativo de gestores
educativos al reconocer que la formacin de dichas competencias
tienen en la investigacin del impacto social educativo un proceso
dinamizador que las perfecciona y se convierte a su vez, en un proceso
transformador de problemticas educativas emergentes.
De este sistema de relaciones, emergen los nexos esenciales:
El vnculo entre la construccin de los conocimientos cientficos y su
transferencia al contexto de aplicacin como conocimientos educativos.
El vnculo entre la formacin profesional para un desempeo laboral
especfico y la formacin cultural para un contexto de aplicacin
educativo permanente.
El vnculo entre la generalizacin de los saberes profesionales y la
extensin social de las experiencias de transformacin educativa.
La regularidad esencial que se connota est en revelar a la profesionalizacin
de la dinmica social gerencial educativa universitaria como un imperativo
formativo que expresa la apropiacin de la integracin de las funciones
universitarias desde reconocer sus nexos esenciales y recurrentes, donde lo
educativo es el eje dinamizador del desempeo cultural competente del
profesional en la diversidad y complejidad de contextos socio-culturales.
Este modelo construido, por su nivel de generalizacin lgica, metodolgica y
epistmica, se orienta a la profundizacin conceptual de la sistematizacin
del proceso de la dinmica de la formacin de gestores educativos de las
Instituciones de la Educacin Superior, lo que permite perfeccionar esta
dinmica en los procesos de formacin inicial, continua y permanente del
profesional.
Las particularidades esenciales del carcter de la dinmica formativa en el
modelo revelado estn en:
En el proceso de apropiacin, sistematizacin y generalizacin de las
competencias gerenciales educativas universitarias como un proceso
intencionado, secuencial y sistemtico que se produce teniendo en
cuenta el sistema de influencias formativas que convergen en las
funciones sustantivas universitarias de postgrado, la investigacin, la
extensin y la formacin acadmica de pregrado.
En el reconocimiento del desempeo educativo profesionalizante en la
diversidad y complejidad de contextos socio-culturales como eje
dinamizador que expresa la formacin cultural del profesional.
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REFCalE. Publicacin arbitrada cuatrimestral. Vol. 1, Ao 2013, No. 1 (Enero-Abril)

Revista Electrnica Formacin y Calidad Educativa (REFCalE)

ISSN 1390-9010
LA FORMACIN DE GESTORES EDUCATIVOS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

En el carcter interactivo y cooperado de la dinmica de la formacin

de gestores educativos de las Instituciones de la Educacin Superior
que involucra a todos los sujetos co-participes de este proceso.
La lgica del modelo revelado expresa el movimiento de la dinmica
formativa construida, lo que permite concretar vas o procedimientos
para desarrollar este proceso de enseanza-aprendizaje en la
formacin de gestores educativos universitarios.
En el nivel de actividad analtico-sinttica evidenciada para desarrollar
los procesos de aprehensin, valoracin, apropiacin y sistematizacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje modelado.
En el proceso de motivacin profesional expresado en la dimensin
formativa de la complementariedad funcional universitaria de la gestin
educativa, que permite la orientacin hacia una intencionalidad
formativa
En la determinacin de una unidad lgica de este proceso de
enseanza-aprendizaje: la profesionalizacin de la dinmica social
gerencial educativa universitaria, como su clula dinamizadora.
CONCLUSIONES
La consideracin de la formacin en gestin educativa universitaria como
sistema de procesos conscientes, de carcter holstico y dialctico y la
precisin de un sistema de relaciones que se producen en los procesos que
se desarrollan en la misma, permiti elaborar el modelo de la dinmica de la
formacin de gestores educativos de las Instituciones de la Educacin
Superior
Esta dinmica de la formacin de gestores educativos se modela a partir de
la contradiccin dialctica entre la aprehensin de la coherencia formativa
universitaria, la valoracin gerencial de las funciones universitarias y la
profesionalizacin de la dinmica gerencial educativa universitaria, como
configuraciones que dan cuenta de la dimensin formativa de la
complementariedad funcional universitaria de la gestin educativa.
Las relaciones por otro lado, entre la apropiacin de las competencias
gerenciales educativas universitarias, la sistematizacin de la evaluacin
investigativa del impacto social-educativo, que hacen sntesis en la
profesionalizacin de la dinmica gerencial educativa universitaria, dan
cuenta de la dimensin formativa de la instrumentacin social-metodolgica
de la gestin educativa universitaria.
Se revela entonces, como sistema de relaciones esenciales de este modelo:
la significacin formativa necesaria de la convergencia de las funciones
universitarias en el proceso de la dinmica de la formacin de gestores
educativos de las Instituciones de la Educacin Superior y la sistematizacin
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de la formacin de competencias gerenciales educativas universitarias en

procesos investigativos del impacto social educativo alcanzado.
La regularidad esencial que se connota a partir de este sistema de relaciones
est en revelar a la profesionalizacin de la dinmica social gerencial
educativa universitaria como un imperativo formativo que expresa la
apropiacin de la integracin de las funciones universitarias desde reconocer
sus nexos esenciales y recurrentes, donde lo educativo es el eje dinamizador
del desempeo cultural competente del profesional en la diversidad y
complejidad de contextos socio-culturales.
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