GESTIN DE LA

TUTORIA
EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

LA TUTORA Y LA
GESTIN EN UNA
INSTITUCIN
EDUCATIVA

A mi familia

y en

especial a mi hijo quien es

mi fuerza e inspiracin para
seguir

desarrollndome

como maestra.

AGRADECIMIENTO

A mi colega y amiga incondicional, Elizabeth Rebaza, quien me ayudo en la

estructuracin y diseo del presente trabajo monogrfico.
A mis colegas de la I. E N 20501 Santa Rosa- Barranca, quienes tuvieron
la delicadeza, amabilidad

de sugerirme

orientarme

en cuanto a la

elaboracin del plan de tutora adjuntado en el presente trabajo.

Por ltimo a nuestra Alma Mater Csar Vallejo por darnos la oportunidad de
seguir capacitndonos, instruyndonos mediante la presente maestra.

INTRODUCCIN
La educacin es un servicio de formacin y desarrollo de capacidades y
habilidades; para tal fin este servicio debe ser integral, es decir, una verdadera
educacin debe incidir en tres aspectos fundamentales: fsico, cognitivo y
afectivo.
Diversas son las estrategias, polticas y gestiones que se realizan con el
objetivo de mejorar el proceso educativo en el cual recorrern los educandos.
Bsicamente en la parte afectiva, se requiere de la atencin ya sea individual o
grupal de nuestros alumnos para as conocer sus estados emocionales que
implican o repercuten en su desarrollo cognitivo.
En esa ptica el presente trabajo fundamenta y explica acerca de la tutora y la
gestin educativa.
El trabajo est dividido en dos captulos: el primero define a la tutora como
servicio de acampamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico; a la vez se
fundamenta acerca de los agentes implicados en esta tarea de orientacin a
nuestros educandos. El captulo II explicita acerca de

las modalidades de

intervencin ms especficas y efectivas en el servicio de acompaamiento

pedaggico.
Por ultimo en el trabajo se presenta la elaboracin de un plan de tutora
adecuado y contextualizado para el nivel inicial y primario.

CAPITULO I: DESARROLLO TEMTICO

1.1 La tutora

Es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo

Curricular Nacional es concebida como un servicio de acompaamiento
socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin
integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MED-2005: 23)
A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos
los y las estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Ley General de
Educacin 28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e
intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer.
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas requiere del
compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa:
docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal administrativo y
los propios estudiantes. Por su importancia para la formacin integral de
los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de
estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas
obligatorias, que se suma al trabajo tutorial que se da de manera
permanente y transversal.
Resulta claro que la tutora no se limita al desarrollo de la Hora de Tutora,
ni a la labor de los tutores formales, puesto que la orientacin es inherente
a todo el proceso formativo.
1.2 Modalidades de trabajo de TOE
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutora grupal
Es la modalidad ms conocida y extendida. El principal espacio para su
desarrollo es la Hora de Tutora, en la cual el tutor o la tutora trabajan con
el conjunto de estudiantes del aula.
Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes,
necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad
6

para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos

aspectos de su vida.
La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que,
contando con una planificacin bsica que se sustenta en un diagnstico
inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los
instrumentos de gestin de la institucin educativa (IE), est sujeta a
adaptaciones o modificaciones cuando as lo exigen las necesidades del
grupo.
b. Tutora individual
Esta modalidad de la tutora se lleva a cabo cuando uno una estudiante
requiere orientacin en mbitos particulares,

que no pueden llegar ser

abordados grupalmente de manera adecuada, o que van ms all de las

necesidades de

orientacin del grupo en dicho momento. La tutora

individual es un espacio de dilogo y encuentro entre tutor y estudiante.

1.3 Pilares que sustentan la tutora y la orientacin educativa
a. El currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y
seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutora es inherente al currculo, forma parte de l y asume
integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la
tutora sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas
curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la Hora de
Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante
que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y
los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos.

b. El desarrollo humano
La definicin de tutora del DCN nos seala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el
campo de la orientacin educativa, nos referimos al proceso de desarrollo
que las personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte,
caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos
cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados,
responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo
proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus
ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y
riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de
acompaar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los
programas de orientacin efectivos estn basados en las teoras de la
psicologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992)
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un
referente fundamental para contribuir, desde la educacin, a promover el
desarrollo humano de las personas y los pueblos, tal como es entendido
desde las Polticas Pblicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
seala que el Desarrollo Humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos construir;
abarca y da sentido a las dems

transformaciones necesarias. Su

contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual
nos

podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta

nocin estn contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a

fin de cuentas, los principios que dan legitimidad a una comunidad. (CNE,
2007: 24). Ambas visiones se complementan para hacer viable la accin
tutorial.
c. La relacin tutor-estudiante
8

A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las dems
personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de
desarrollo. Es tambin gracias a los otros que llegamos a ser nosotros
mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que
los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Por ello, la
tutora se realiza en gran medida sobre la base de la relacin que se
establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto relacional es, por
excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en
las que exista confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que
son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser una
contribucin decisiva que obtendrn de sus tutores y tutoras, quienes a su
vez se enriquecern tambin en dicho proceso.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en
la comunidad educativa, para que la vida social de las y los estudiantes se
caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten
sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la
labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y
democrtica, a travs de las relaciones que establecemos con nuestros
estudiantes, y generando un clima clido y seguro en aula.
1.4 reas de la tutora
Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar
atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin.
Es importante no confundirlas con las reas curriculares y destacar que los
y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos mbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las reas de
la tutora son las siguientes:
9

a) REA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el

desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b) REA ACADMICA: asesora y gua a las y los estudiantes en el
mbito acadmico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c) REA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la eleccin de una
ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales
como del medio.
d) REA DE SALUD

CORPORAL Y MENTAL:

promueve la

adquisicin de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.

e) REA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes
participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del
bien comn
.
f) REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que l y la
estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas
de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional,
nacional y global.
g) REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca
contribuir

al

establecimiento

de

relaciones

democrticas

armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

1.5 Rol de tutor o tutora
Una vez que, como docente tutor o tutora, identificamos a un o una
estudiante que presente una posible conducta de riesgo o dificultad
10

psicosocial, nuestro rol no debe limitarse a una ligera conversacin en el

patio o el pasillo para ver si todo est bien. Debemos asumir un papel
activo con el objetivo de confirmar si el o la estudiante est llevando a cabo
la conducta de riesgo y de ser el caso, realizar las acciones pertinentes.
Seguidamente, se describen los pasos generales sobre cmo proceder en
los casos que sospechemos que un estudiante est incurriendo en
conductas de riesgo:
1. Observar con detenimiento el comportamiento del estudiante
La observacin resulta un instrumento muy til para detectar dificultades
personales o sociales. A travs de la

observacin pueden apreciarse

cambios bruscos de comportamiento, deterioro del funcionamiento social

y/o deterioro del funcionamiento acadmico. Por ejemplo, podemos notar
que un estudiante que generalmente es alegre y conversador se est
mostrando callado y serio. La observacin detallada nos ayuda a conocer
mejor la situacin del estudiante, lo que nos servir para planificar las
acciones adecuadas.
2. Tener una entrevista con el o la estudiante
Es necesario buscar un espacio privado y el momento oportuno para
realizar la entrevista. Debemos generar una atmsfera de confianza para
que la o el estudiante se sienta cmodo y dispuesto a dialogar. Se
desarrolla una entrevista desde el marco de la tutora individual. El
objetivo de la entrevista es tener un dilogo honesto, que nos ayude a
confirmar o no la presencia de una conducta de riesgo o problemtica
psicosocial. Hay que recordar que la entrevista no es sinnimo de
interrogatorio. Adems, debemos tomar en cuenta que a veces los
estudiantes pueden afirmar estar bien, cuando en realidad no es as.
Por ello, tambin es necesario conversar con la familia.
3. Tener una entrevista con la familia

11

La entrevista con la familia es de vital importancia para recoger

informacin sobre el o la estudiante, as como para conocer la dinmica
familiar en la que se desenvuelve. Se debe compartir con la familia la
razn de suscitacin, buscando un balance entre la privacidad del
estudiante y su seguridad. Como criterio general, nunca debe ocultarse
informacin a la familia, si esto supone incrementar el riesgo para el
estudiante.
4. Tener una conversacin con amigos del entorno del estudiante
Muchas veces, los estudiantes que atraviesan por dificultades confan
ms en sus compaeros o amigos que en los adultos, incluidos sus
padres. Por ello, es aconsejable que los tutores conversemos con los
amigos del estudiante o la estudiante que se sospecha est asumiendo
conductas de riesgo. Los amigos pueden informarnos, y a su vez
podemos sugerirles, como tutores docentes, que compartan secretos
con nosotros cuando con esto ayudan a un compaero o una
compaera.
5. Buscar informacin sobre la conducta de riesgo o problemtica en
particular
Si sospechamos que uno una estudiante est teniendo una dificultad
psicosocial, es nuestra responsabilidad, como tutores, informarnos sobre
esa problemtica en particular. Las fuentes confiables de informacin son
diversas: consultas directas a profesionales, literatura especializada
(libros o revistas), revisin de pginas web,

entre otras. Quiz no

podemos ser expertos en todas las materias, pero s buscar informacin

de expertos en cada materia.
6. Derivacin del estudiante a un profesional externo
Si estamos seguros de que un estudiante est atravesando por una
problemtica psicolgica o social, debemos derivarlo a un profesional
especializado a travs de los canales pertinentes. En ese caso, el
12

profesional evaluar el caso y, de ser necesario, empezar la

intervencin teraputica. Es posible que el o la estudiante sea derivado a
otro especialista (por ejemplo, un psiclogo puede derivar un paciente a
un psiquiatra si considera que necesita medicacin). En el caso de que la
institucin educativa tuviera a un psiclogo o psicloga en su personal, el
o estudiante debe tener una entrevista con este antes de ser derivado a
un profesional externo.
7. Seguimiento al estudiante
Es importante que hagamos un seguimiento de la evolucin del
estudiante. De ninguna manera nuestra responsabilidad como tutores
termina al derivar a un estudiante. Para garantizar su mximo bienestar
posible, es importante

buscar fortalecer las redes de soporte

interpersonal del estudiante, dentro y fuera de la escuela.

1.6 Orientacin Educativa.
1.6.1

Definicin

La orientacin en general pasa por una confusin terminolgica, que

devienen de

campos particulares o contenidos especficos. La

Orientacin ha sido tratada de diversos enfoques como: proceso que

ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como la forma de
asesorar al individuo para la resolucin de problemas personales y/o
sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al
sujeto y ms recientemente como eje transversal del currculo, presente
en

los actos que emprende el docente en el contexto escolar y

extraescolar.
Y muchas veces se acompaa de algn calificativo como: orientacin
escolar, orientacin vocacional, etc., que se aplican en

diferentes

conceptos aplicados a distintos mbitos y problemas, es as como

tenemos:
13

 Orientacin escolar: Proceso de ayuda en actividades de la vida

acadmica, relacionados con el estudio y la adaptacin a la
escuela.
Orientacin profesional: Proceso de ayuda en la eleccin

preparacin adecuada a una profesin o trabajo determinado. El

que implica un conocimiento del sujeto y sus posibilidades para
su formacin y

ubicacin profesional integrando las exigencias

personales con las necesidades sociales.

Orientacin personal: Proceso de ayuda en los problemas de
ndole personal.
Asesoramiento: Es una tcnica dentro del proceso de la
Orientacin.
Sicologa

escolar:

Trmino

utilizado

por

los

psiclogos

para referirse principalmente al modelo teraputico en Orientacin

educativa.
Con el fin de comprender la conceptualizacin de la Orientacin
educativa, la analizaremos desde los siguientes niveles: histrico, terico,
conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico.
El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su
evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una
perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la
orientacin.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del
uso del lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos
14

enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado

conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido.
Esto nos obliga a definir con precisin los trminos utilizados.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para
el diseo de programas, basados en resultados de investigaciones
psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de probada
eficacia, y la opinin de los expertos.
El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo.
Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos
o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos
y fenmenos, tal como suceden.
El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en
elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o
referencia para el proceso orientador.
Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este
caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las
discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede
llevarnos a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que,
en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin.
Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la
orientacin educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos
procedido a realizar la organizacin de los conceptos de acuerdo a su
ubicacin histrica,

es as como revisaremos la utilizacin del trmino

desde primera dcada del siglo XX.

La orientacin se identific con el mbito profesional, Parsons (1909)
concibi la orientacin como la adecuacin del sujeto al trabajo.
Surgi como Orientacin vocacional y alrededor de los aos cincuenta
su conceptualizacin se fue ampliando denominndose Orientacin para
15

el desarrollo de la carrera, la que tradicionalmente denominamos

Orientacin profesional.
1.6.2

Fines
Favorecer la Educacin Integral del alumno como persona.
Potenciar una educacin personalizada, teniendo en cuenta las
necesidades y potencialidades de los educandos.
Promover y mantener la cooperacin y participacin

educativa

con los docentes, familias y la comunidad.

1.6.3

Objetivos
Favorecer en el alumno el proceso de construccin y desarrollo de
su identidad personal y nacional, la maduracin emocional y
adaptacin; as como, un sistema de valores, para la elaboracin
de su proyecto de vida.
Favorecer en el alumno la adquisicin de estrategias y hbitos de
estudio y uso adecuado de tiempo libre; a travs de la parmente
actualizacin de los recursos de enseanza.
Promover la adquisicin de actividades sociales y comunicativas,
as como actitudes y valores, sobre la ciudadana activa y la
convivencia democrtica en la comunidad educativa.
Favorecer la adquisicin de aprendizajes funciones y de calidad
relacionados a su contexto.
Favorecer a la adquisicin de determinados aprendizajes por
parte de algunos educandos

con problemas o dificultades de

aprendizajes, a que complementen una educacin bsica.

16

1.6.4

Agentes implicados

Los agentes implicados que tienen a su cargo la implementacin de la

Accin Tutorial como ya se ha mencionado, son los tutores y los alumnos,
pero adems de ellos contamos con la plana docente, los padres, la
Direccin y profesionales especializados de la comunidad. Se exponen
las interrelaciones de los diferentes agentes:
Tutor: Es aquel profesor que coordina la accin Tutorial de un grupoclase. Es el responsable y, a su vez, el referente de la dinmica Tutorial y
orientadora de su grupo - clase. Su papel consistir en coordinar y
desarrollar la accin Tutorial con sus alumnos a travs de una estrecha
coordinacin con todo el grupo de profesores que imparten docencia en
ese grupo y mantener contactos peridicos con los padres.
Equipo docente: Es el grupo de profesores que pasan por el grupo
clase y comparten la accin Tutorial con el tutor. Coordinan e

informan

sobre cualquier situacin que se produzca durante el desarrollo de cada

una de las materias, para desarrollar aspectos de la accin Tutorial.
Igualmente, cualquier reunin o equipo de trabajo es adecuado para
planificar, analizar y programar la intervencin Tutorial.
Psiclogo: Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de
dinamizar, colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el
equipo docente puedan llevar a cabo la accin Tutorial con eficacia.
Alumnos: stos son los destinatarios de la Accin Tutorial. Pero tambin
son elementos activos y participativos de la dinmica Tutorial, no como
meros receptores, sino como parte implicada que plantea y sugiere qu
aspectos quieren que se traten.
Padres: Son los responsables de la formacin de sus hijos. Para ello, han
de estar estrechamente conectados con el tutor y los profesores para
intercambiar informacin sobre

sus

hijos

y para aportar toda

17

informacin que tienen de ellos y que puede resultar de gran inters. La

actitud y la preocupacin de los padres por las tareas formativas de sus
hijos es un factor determinante en la mejora de sus aprendizajes.
Direccin: Entre sus funciones destaca: organizar el Comit de Tutora,
Prevencin Integral y Promocin Social por cada nivel y modalidad.;
presentar la propuesta del Plan de Accin Tutorial del centro Educativo
dentro del Plan de Trabajo Anual y monitorear, supervisar y evaluar la
ejecucin del plan de accin Tutorial, brindando adems el apoyo
normativo y logstico para su cumplimiento.
Personal especializado: Debido a que no es posible que el docente tutor
pueda atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas, es
necesario que el sistema de tutora se provea de profesionales
especializados, en el propio centro escolar o fuera de ste. Sus tareas
estn dentro de las funciones tcnicas de evaluacin psicolgica,
pedaggica y de orientacin especializada; atiende a los alumnos, asiste
en cuanto a las demandas y asesora de manera tcnica al profesorado.
1.6.5

Apoyo especializado

Las demandas y expectativas crecientes respecto a la educacin por

parte de los alumnos, pueden hacer sentir a los docentes sobrecargados
de responsabilidad, enfrentados a la necesidad de abordar muchos
problemas en muchos alumnos, sin disponer muchas veces de tiempo y
de la capacitacin necesaria para ello.
Por eso es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de
estructuras de soporte, principalmente

a travs de profesores y

profesionales especializados, en el propio centro escolar o fuera de l:

personas y estructuras que ayuden al profesorado, le asesoren, cooperen
con l y le apoyen para el desempeo mismo de sus funciones de
docentes. Este apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado,
forman parte o deben formar parte de la propia estructura del sistema
18

educativo, que no ha de ser concebido como un auxilio externo, o desde

fuera, al sistema, sino como componente esencial del mismo.
La oferta curricular, la respuesta educativa que el centro debe dar a las
demandas de los alumnos ha de incluir mucho ms que la enseanza
convencional; ha de incluir la provisin de experiencias, tcnicas,
procedimientos, profesorado y recursos que aseguren la integridad y la
personalizacin del proceso educativo.
La orientacin e intervencin especializada tiene una organizacin en
cierto modo doble y paralela: las que coincide con las estructuras y
funciones generales del sistema educativo, y la estructura especializada,
a travs de la cual se intentan asegurar los objetivos, funciones y
actuaciones ms especficamente orientadoras, de tutora e intervencin,
asignadas unas a docentes y otras a profesionales, o a equipos
especializados.
1.6.6 Objetivos del servicio de orientacin
Los objetivos se plantean de acuerdo a la realidad de la institucin
educativa, luego del diagnstico institucional. Los

que se mencionan

pueden o no coincidir con los objetivos de su institucin.

Elaborar, de acuerdo con las con el Proyecto Educativo

Institucional y en
propuesta

del

colaboracin
Plan

de

con

los

tutores,

la

las actividades de orientacin y

elevarla para su discusin y posterior inclusin en el Proyecto

Curricular de Centro.

Colaborar con el equipo de docentes y tutores a favor

de la personalizacin de la educacin.

Planificar,

disear

implementar

coordinar
19

acciones

propuestas para atender a la diversidad de los alumnos

Fomentar una adecuada interaccin y cooperacin entre los

diferentes sectores que integran la comunidad educativa para
favorecer a los alumnos en su insercin social.

Coordinar con los equipos interdisciplinarios y multisectoriales

de la comunidad los servicios y programas, bajo la coordinacin
del jefe de Estudios, en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje

y elaborar la programacin y la

realizacin de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado.

Promover

la

realizacin

pedaggica previa

con

de
los

la

evaluacin

equipos

psicolgica

interdisciplinarios

multisectoriales de la comunidad.

Promover

conjuntamente

con

los

tutores

actividades

orientadoras sobre el futuro acadmico y profesional del alumno.

CAPITULO II: ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIN

2.1 Aspectos de intervencin
20

Se trata de

reas definidas como mbitos, problemas, campos temticos

de inters y atencin a considerar por orientadores y tutores. Estos son:

En el proceso de desarrollo personal: Se pretende ayudarle a satisfacer sus

necesidades: autoconocimiento, ajuste a las exigencias y demandas de la
sociedad y desarrollo de sus potencialidades.

En el proceso enseanza aprendizaje: durante este proceso se gua el

aprendizaje del alumno, l debe integrarse al medio escolar, adquirir habilidades
de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, desarrollar
habilidades

o actitudes de eficiencia lectora y el desarrollo de aprendizaje

autnomo.

En el refuerzo y apoyo:

A lo largo de la escolaridad en momentos concretos de modo permanente, en

algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas muchos alumnos
pueden necesitar adaptaciones educativas, metodologa didctica especfica
y/o enseanza de refuerzo, previa, simultnea o posterior a la enseanza
ordinaria.

Por refuerzo y apoyo educativo se entiende como el conjunto de actividades

educativas que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa
ordinaria y principal.

En la atencin de la diversidad e interculturalidad: En la actualidad se

pone un nfasis especial en reconocer la

diversidad

entre

las

personas.

Los alumnos son diferentes en inters, personalidad, estilos de aprendizaje,

motivacin, ritmos de aprendizaje, genero, edad, conocimientos previos, etc.
Una especial relevancia tiene la diversidad relacionada con minusvalas fsicas,
squicas y sensoriales. A toda esta diversidad que estamos adecuados hay
que

aadir

otros

factores,

minoras

tnicas, lingsticas, culturales

21

religiosas, inmigrante, refugiados, grupos de riesgo ( hijos de drogadictos,

enfermos de sida, delincuentes, marginados, etc) Desde esta perspectiva la
atencin a la diversidad confluye con la educacin multicultural.
Ante

esta diversidad

hay que dar una respuesta apropiada tomando

una actitud positiva respecto todo tipo de alumno.

En la participacin de la familia y otros agentes implicados: asegura la

conexin de la educacin con la familia y la comunidad.

Los padres participando en la educacin de los hijos de manera coordinada con

la escuela. Y la comunidad brindando el apoyo especializado a travs de los
equipos interdisciplinarios y multisectoriales.

2.2 Modelos de intervencin orientadora

Un modelo Terico es un marco de referencia para disear y analizar la accin.
Esta, por tanto, entre la teora y la practica (entre lo abstracto y lo concreto) ya
que suponen una representacin de la realidad sobre la que se va a intervenir.
Los modelos ofrecen diferentes posibilidades de accin pues se diferencias por
su estructura organizativa, por las personas que interviene y su protagonismo,
por la finalidad de la orientacin, la implicacin del centro en la misma y su grado
de integracin en el proceso educativo. Esto va a plantear diferentes formas de
actuar o de llevar a cabo la intervencin orientadora.
La intervencin de la Orientacin se derivan una serie de reas de intervencin
(orientacin para la carrera, orientacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, atencin a las NEE, prevencin y desarrollo personal), cada una de
ellas con unas caractersticas concretas.
Quin realiza la orientacin?

Esta pregunta remite a los agentes de la

orientacin. La orientacin es una funcin; no de una persona. Entre los agentes

de la orientacin est, en primer lugar, el orientador. Pero tambin
22

participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto

escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, el profesor de
pedagoga teraputica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor
de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico, etc.
Cmo se realiza la orientacin? Esta pregunta remite a los modelos de
orientacin e intervencin psicopedaggica. Entre ellos, la tendencia se dirige
hacia programas de intervencin potenciados por la consulta colaborativa; si
bien a veces ser inevitable intervenciones individualizadas de carcter
correctivo. Esto implica una planificacin y organizacin de programas cuyas
fases y caractersticas quedan reflejadas en los diversos modelos que se
exponen ms adelante.
Cundo se realiza la orientacin? A lo largo de toda la vida. Las teoras del
desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicologa evolutiva con
un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona sigue un
proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso puede
necesitar ayuda de carcter psicopedaggico.
Dnde se realiza la orientacin? Como consecuencia de lo anterior, el
contexto de intervencin no se limita a la escuela, sino que se extiende a los
medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de
intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una
persona.
Por qu se realiza la orientacin? La finalidad ltima es el desarrollo de la
personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la orientacin
para la prevencin y el desarrollo humano.
Para quin es la orientacin? Para todas las personas; no solamente para las
que tienen problemas. La orientacin se dirige a todos a lo largo de toda la vida.
Por eso no se restringe al sistema vinculativo reglado.
2.2.1 MODELO CLNICO
23

Este modelo puede recibir varias denominaciones, siendo las principales:

modelo clnico, counseling o atencin individualizada.
Se centra bsicamente en la relacin personal entre orientador- orientado,
tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres, con el objetivo prioritario
de

satisfacer

las

necesidades

personales, educativas y socio

profesionales del individuo. Aunque la intervencin es eminentemente

teraputica, puede tener tambin una dimensin preventiva y de desarrollo
personal.
El modelo clnico tiene como referente terico los enfoques clsicos de la
orientacin (rasgos y factores, counseling no directivo). Sus caractersticas
son las siguientes:
La iniciativa de solicitar ayuda surge del individuo.
Es habitual realizar alguna clase de diagnstico.
El tratamiento est en funcin del diagnstico.
Requiere un seguimiento.
Se trata de una intervencin especializada en la que el orientador o tutor
asume la mxima responsabilidad en el proceso de relacin. De ah la
importancia que tienen las caractersticas y preparacin tcnica del
orientador y tutor por encima de los restantes agentes implicados.
El modelo clnico de atencin individualizada debe considerarse como un
complemento necesario de la accin orientadora grupal.
La aplicacin prctica ms inmediata de este modelo es la entrevista procedimiento caracterstico para afrontar la intervencin directa e
individualizada, que puede llevarse a cabo con alumnos, padres o
profesores.
2.2.2 MODELO DE PROGRAMAS.
24

El modelo de programas, al analizar las tendencias de la orientacin,

ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas, y
propugnan que cualquier organizacin o servicio que se adopte debe ser
la consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo.
El modelo de programas, que, por su actualidad y vigencia, se toma como
marco referencial de las intervenciones que aqu se proponen, se
estructura en las siguientes fases principales:
1. Anlisis del contexto para detectar las necesidades.
2. Formulacin de objetivos.
3. Planificacin de actividades.
4. Realizacin de actividades.
5. Evaluacin del programa.
En

el

anlisis

valoracin

del

modelo

de

programas

la

determinacin de sus fases en cuanto a su implantacin, hay que

considerar las siguientes caractersticas y tendencias:
La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo
comprensivo que incluyan, en un todo interrelacionado, las
diversas reas de orientacin (carrera, aprendizaje, diversidad,
prevencin, desarrollo).

En ocasiones, estos programas aparecen integrados en otro ms

general del centro escolar (sistemas de programas integrados).

Para su puesta en marcha, precisan de personal docente y

orientador, as como de recursos materiales en el centro escolar.
Adems de la intervencin individual y grupal, estos programas
asumen otros aspectos y actividades de tipo comunitario.

25

El desarrollo de los programas debe contemplar que los recursos

del centro escolar y de la comunidad sean cada vez ms amplios y
eficaces.

En la integracin en el currculum de elementos de la orientacin

pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinacin.

Son programas dirigidos a los alumnos y a los padres de los

mismos.
Se puede contar con la colaboracin, entre otros, de padres,
profesionales no docentes, empresarios y sindicatos.
La fundamentacin terica de los programas ha de ser bastante
flexible y comprensiva, con predominio de los enfoques cognitivos.
2.2.3 MODELO DE CONSULTA
El modelo de intervencin que denominamos de consulta y formacin
sostiene que el orientador no slo ha de centrar su accin sobre el sujeto,
si no que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de cambios del
resto de agentes implicados en la accin orientadora. Puede definirse, por
tanto, como la relacin entre dos o ms personas del mismo estatus, que
plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar una
persona, un programa, una institucin, un servicio de empresa.
No se debe confundir este modelo de consulta con el modelo de
counseling. Cuando se habla de consulta se est haciendo referencia a
una relacin entre profesionales con estatus similares, que se aceptan y
respetan, desempeando cada uno su papel (consultor-consultante). En
cambio, en el counseling, la relacin se lleva a cabo entre personas con
distinto estatus (orientador-sujeto), y se le atribuye un carcter
predominantemente teraputico.

Caractersticas del Modelo de consulta:

26

 Intenta no solo resolver problemas o dficit sino prevenir.

La

funcin

de

consulta

puede

afrentarse

des

la

perspectiva

teraputica, preventiva y de desarrollo.

El orientador debe compaginar la orientacin directa con la accin
indirecta sobre el resto de agentes educativos.
Su objetivo es el capacitar al profesor para que sea uno de los
agentes principales de la intervencin orientadora.
Tambin

se

afronta

esta

relacin

con

otras

personas

que

representan a servicios recursos y programas.

2.2.4 MODELO DE SERVICIOS
En el modelo de servicios, no presentado en el grafico se considera ya un
modelo que no cubre las demandas educativas. Las caractersticas que, en
cierto modo, definen el modelo son: la iniciativa de pedir ayuda por parte
del sujeto, y la atencin puntual a su solicitud, por parte de la institucin.
El propsito de la intervencin es sobre todo correctivo y se centra casi
exclusivamente en el especialista, dando muy poco protagonismo a los restantes
agentes educativos y comunitarios. Es un modelo reactivo, que responde a los
problemas planteados por el sujeto; slo se
concretos de la poblacin,

dirige

unos

miembros

los que presentan problemas; la intervencin

sobre el centro escolar como entidad generadora de problemas es prcticamente

nula.
La Orientacin Educativa,

es concebida como el proceso de asesoramiento y

apoyo continuo y sistemtico, para contribuir a la formacin integral del

educando como persona.
Por tanto requiere de un modelo de aplicacin actualizado acorde con las
demandas educativas actuales y fines de la educacin.

PLAN DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

27

I.- DATOS GENERALES:

1.1 UGEL

: N 16 Barranca

1.2 Institucin Educativa: N 20501 Santa Rosa

1.3 Nivel

: Inicial Primaria

1.4 Director

: Jorge Espinoza Tarazona

1.5 Ao acadmico

: 2013

1.6 Responsables

: Lic. Maira Trujillo Santillan

Lic. Anglica Gonzales Arevalo

II.- FUNDAMENTACIN:
La funcin tutorial es un servicio socio- afectivo, cognitivo, pedaggico y de
orientacin, que se brinda al estudiante en su formacin escolar. Implica un
espacio entre el docente y el alumno a fin que este ltimo sea atendido,
escuchado y orientado en relacin a diferentes aspectos de su vida personal,
poniendo especial atencin a las prioridades recogidas en el aula. Por tal
motivo el presente Plan Anual de Tutora y Orientacin Escolar tiene como
finalidad brindar acompaamiento a los alumnos
desarrollo

para contribuir en su

humano y formacin integral, adems de permitir

al estudiante

descubrir sus capacidades y potencialidades.

III.- OBJETIVOS:
GENERAL
Realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo
largo del mismo.
ESPECFICO

Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas

de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.

28

Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el

tutor y los estudiantes que les permita acercarse cuando lo necesiten.

Generar en el aula un ambiente ptimo donde se favorezcan las
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el
respeto, que permita la participacin activa as como la expresin
sincera y libre de los estudiantes.

IV. ACTIVIDADES
Sesiones, talleres y charlas que realizan los tutores segn el rea, grado y
problemtica del alumnado.
V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
N

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

I
TRIMESTRE

II
TRIMESTRE

III
TRIMESTRE

01

Charlas de orientacin con padres de

familia

02

Talleres de capacitacin con docentes

03

Desarrollo de temas del Area personal

social

04

Desarrollo de temas del rea acadmica

05

Desarrollo de temas del rea de salud

corporal y mental

06

Desarrollo de temas del rea de ayuda

social

07

Desarrollo de temas del rea de cultura y

actualidad:

08

Desarrollo de temas del rea

convivencia y disciplina escolar

09

Desarrollo de temas del rea vocacional

de

V.- REAS DE TUTORIA

a) rea personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo
de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
29

b) rea acadmica: asesora y gua a las y los estudiantes en el

mbito acadmico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c) rea vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una
ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales
como del medio.
d) rea de salud corporal y mental: promueve la adquisicin de
estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
e) rea de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn
f) rea de cultura y actualidad: promueve que l y la estudiante
conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de
actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional,
nacional y global.
g) rea de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia.

VI.- DISTRIBUCIN DE REAS PRIORIZADAS POR TRIMESTRE

TRIMESTRE

INICIAL - PRIMARIA

30

rea personal social- rea acadmica -

04/03/2013
31/05/2013

rea de convivencia y disciplina escolar.

II
03/06/2013
30/09/2013
III
01/10/2013
20/12/2013

rea de salud corporal y mental rea de cultura y actualidad rea de convivencia y disciplina escolar.
rea de ayuda social
rea vocacional rea personal social.

VII.- RECURSOS

Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.

Material: Papelgrafo, plumones, material educativo de enseanza,

impresin, peridico.
Material audiovisual: Videos
Financieros: Colaboracin, donaciones
Material bibliogrfico

VIII.- EVALUACIN

La Evaluacin y el Monitoreo
garantizar

son sumamente importantes para

que los objetivos establecidos

se cumplan

desarrollo de las actividades de cada aspecto.

31

durante el

UNIDAD 1

I.- DATOS GENERALES:

1.1 UGEL

: N 16 Barranca

1.2 Institucin Educativa: N 20501 Santa Rosa

1.3 Nivel

: Inicial Primaria

1.4 Director

: Jorge Espinoza Tarazona

1.5 Ao acadmico

: 2013

1.6 Responsables

: Lic. Maira Trujillo Santillan

Lic. Anglica Gonzales Arevalo

II.- REA
rea personal social
rea acadmica
rea de convivencia y disciplina escolar.
III.- OBJETIVOS:

Posibilitar en el estudiante capacidades que le ayuden a mejorar su

desarrollo personal y desenvolvimiento a nivel social.

Conocer y desarrollar en el estudiante capacidades que lo lleven

finalmente a la adquisicin y construccin de aprendizajes significativos.

Desarrollar estrategias que ayuden al estudiante a consolidar la
convivencia y la disciplina en el marco del respeto a los dems.

IV.- ALCANCES:

Nivel inicial
Nivel primario

V.- TEMAS A DESARROLLARSE

32

REA

REA PERSONAL SOCIAL

REA ACADMICA

REA DE CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR.

TEMAS

Me conozco y me quiero
Reconozco mis emociones
Reconozco y acepto mis debilidades
Soy nio - pbert
Mi familia
La amistad

Como estudiar para aprender mejor.

Me concentro y aprendo.

Normas de convivencia.
Cosas que suceden en los grupos.
Los valores.

VI.- METODOLOGIA

Experiencias vivnciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participacin de los padres de familia.
Anlisis de casos.
Proyeccin de videos.

VII.- TCNICAS

Dramatizaciones y juegos de roles.

Teatro infantil y tteres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.

VIII.- RECURSOS

Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.

Material: Papelgrafo, plumones, material educativo de enseanza,

impresin, peridico.
Material audiovisual: Videos.

33

UNIDAD 2

I.- DATOS GENERALES:

1.1 UGEL

: N 16 Barranca

1.2 Institucin Educativa: N 20501 Santa Rosa

1.3 Nivel

: Inicial Primaria

1.4 Director

: Jorge Espinoza Tarazona

1.5 Ao acadmico

: 2013

1.6 Responsables

: Lic. Maira Trujillo Santillan

Lic. Anglica Gonzales Arevalo

II.- REA
rea de salud corporal y mental.
rea de cultura y actualidad.
rea de convivencia y disciplina escolar.
III.- OBJETIVOS:

Promover en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludable.

Promover en los y las estudiantes el conocimiento y valoracin de su

cultura.
Desarrollar estrategias que ayuden a consolidad la convivencia y la
disciplina respetando a los dems.

IV.- ALCANCES:

Nivel inicial
Nivel primario

34

V.- TEMAS A DESARROLLARSE

REA

TEMAS

REA DE SALUD
CORPORAL Y MENTAL

REA DE CULTURA Y
ACTUALIDAD

REA DE CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR

La importancia de alimentarnos
saludablemente.
Limpio y sano.
El deporte me ayuda a vivir mejor.
Rescatando lo positivo de los momentos malos.
Aprendo a relajarme para enfrentar las
dificultades.

Internet: una ventana para conocer el mundo.

Aprovechamos el internet para aprender.
Somos un pas multicultural.
Valoramos nuestras tradiciones y costumbres.
Conocemos la realidad nacional.

Pienso y actu.
Respeto a los dems.

VI.- METODOLOGIA

Experiencias vivnciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participacin de los padres de familia.
Anlisis de casos.
Proyeccin de videos.

VII.- TCNICAS

Dramatizaciones y juegos de roles.

Teatro infantil y tteres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.

VIII.- RECURSOS

Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.

Material: Papelgrafo, plumones, material educativo de enseanza,
impresin, peridico.
35

Material audiovisual: Videos.

36

UNIDAD 3

I.- DATOS GENERALES:

1.1 UGEL

: N 16 Barranca

1.2 Institucin Educativa: N 20501 Santa Rosa

1.3 Nivel

: Inicial Primaria

1.4 Director

: Jorge Espinoza Tarazona

1.5 Ao acadmico

: 2013

1.6 Responsables

: Lic. Maira Trujillo Santillan

Lic. Anglica Gonzales Arevalo

II.- REA
rea de ayuda social
rea vocacional
rea de personal social
III.- OBJETIVOS:

Lograr que los estudiantes desarrollen acciones solidarias que

contribuyan al bien comn de su comunidad.

Lograr que los estudiantes reconozcan y valoren sus caractersticas y

habilidades personales para construir su proyecto de vida.

Promover en los estudiantes el fortalecimiento de habilidades y
destrezas que le permitan relacionarse adecuadamente y expresarse
asertivamente.

IV.- ALCANCES:

Nivel inicial
Nivel primario

37

V.- TEMAS A DESARROLLARSE

REA

REA DE AYUDA SOCIAL

REA VOCACIONAL

REA PERSONAL SOCIAL

TEMAS

Soy solidario y servicial.

Ayudo a resolver los problemas de mi
comunidad.
Realizo acciones solidarias.
Participo en mi colegio.

Conozco mis caractersticas y habilidades.

Aprendo a tomar mis propias decisiones.
Lo que me gusta hacer.
Todas las ocupaciones son importantes.
Construyo lo que quiero ser.

Todos somos importantes y valiosos.

Soy asertivo.
Soy expresivo.

VI.- METODOLOGIA

Experiencias vivnciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participacin de los padres de familia.
Anlisis de casos.
Proyeccin de videos.

VII.- TCNICAS

Dramatizaciones y juegos de roles.

Teatro infantil y tteres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.

VIII.- RECURSOS

Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.

Material: Papelgrafo, plumones, material educativo de enseanza,

impresin, peridico.
Material audiovisual: Videos.

38

CONCLUSIONES
La orientacin educativa ha evolucionado desde una actividad bsicamente
diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, rico y comprensivo,
procesual y diferencial, cuyo objetivo fundamental estar encaminado a la auto
orientacin, o sea que el individuo aprenda a conocerse en profundidad,
aprenda a comprender y organizar su propia vida y a tomar decisiones
coherentes. As mismo tiene que ser vista como un proceso integrado al
currculo, de carcter permanente, a lo largo de toda la vida, donde acte el
individuo e intervengan activamente los agentes educativos, constituyendo sin
dudas, un integrante primordial del proceso de aprendizaje.
Especficamente en el contexto educativo inicial y primario se destaca la
importancia de la figura del tutor como modelo y la funcin de acompaar al
alumno en su aprendizaje con una presencia cercana que vaya ms all de la
mera transmisin de conocimientos, cuya funcin deber estar cada vez ms
encaminada a la construccin de valores fundamentados en la equidad y la
cohesin social. De esta forma podr verse al colegio como contexto de
formacin integral, potenciando tanto, la calidad de vida del educando y su
desarrollo humano.

39

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVAREZ GLEZ., M. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de

Orientacin y Tutora. Barcelona, Praxis.
BORONAT
MUNDINA,
J,
CANO
GLEZ,
R.
(1998):
El
Departamento de Orientacin en Bisquerra Alzina, R.: Modelos
de Orientacin y de Intervencin Psicopedaggica. Barcelona, Praxis,
167-192.
FDE. TORRES, P. (1991): La funcin tutorial. Madrid. Castalia. MEC.
GARCA CRESPO, C. (1987): La accin tutorial desde una perspectiva
comparada. Revista de Ciencias de la Educacin, N 129, pp. 89-100.
GLEZ. R, DIEZ, E. (1999): Educacin en valores. Accin tutorial en la
ESO. Madrid. Ed. Escuela Espaola.
LESCANO, G., TOMS, A. (2001): Diagnostico situacional de la accin
tutorial a nivel nacional en el aula, MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN 2005 Tutora y Orientacin Educativa.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2002). Gua de Tutora. Orientaciones
bsicas para el tutor.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2002). Gua para el Promotor Social
Educativo.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Marco terico de Tutora,
Prevencin Integral (OTUPI, documento de trabajo)
MINISTERIO
Tutora

DE

EDUCACION

(2005). Marco

Conceptual

de

y Orientacin Educacional en la EBR (OTUPI, documento de

trabajo).

40

 MINISTERIO DE EDUCACION 2003 Nueva Ley General de Educacin.

41